第一篇：日本學校的多元智能教學案例

日本學校的多元智能教學案例

舞崗高級中學多元智能教學案例

神奈川縣的舞崗高級中學是臨近日本東京的其中一個大城市——橫濱的一所普通中學。我于1999年4月至2002年3月在那里任教。這里的學生們看起來對英語有一定的理解能力，但是他們的閱讀能力處于中等以下水平。我在這里執教過三年，教過高中一年級學生的英語閱讀，11年級的閱讀和口語、聽力和語法。下面是我教學中的體驗。這些體驗充滿著多元智能觀的教育反思。

1．漫畫繪制式英語教學

學生們通常能領會一篇課文中的故事，但是很難用英語或日語來表達出來。因此，我便讓學生們為一篇故事畫8篇連環漫畫。這些連環漫畫展示出他們對故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者寫道：“此時，我們有一個黃黑色的氣球。”有些學生畫了兩個氣球，其他學生畫了一個黃黑條紋相間的氣球。那些具有空間智能的學生用真實手法畫了一些漫畫。他們的圖畫比課文中的描述還要生動。還有一些語言智能較強的學生問我他們能否在漫畫中的氣球下面再寫上幾行話。英語較好學生盡力用英語來寫，其他同學則用日語，認真描寫著人物特征和故事背景。經過反復閱讀故事之后，他們便著手畫漫畫，并且在不能順利理解原文意思時互相討論，或者問我他們的翻譯意思是否正確。課堂氣氛便從以教師中心的教與學的活動轉向以學生為中心的教與學的活動。空間智能強的學生對自己的作品表現出很強的自豪感。在第二節課上，我請每位同學講述課文中的故事，同時展示他或她的漫畫。“漫畫繪制式英語教學”的教學活動實際上培養了學生的兩個主要智能：語言智能和空間智能。

2．學科整合式英語教學

如今，學科整合不僅是課程改革中的一個重要問題，而且也是課堂教學發展的一個重要途徑。使得不同學科同時呈現在同一節教學活動的做法，已經被納入多元智能教學模式。通過數學問題進行英語教學非常有利于那些數學智能顯著的學生提高閱讀能力。這里有兩個例子：例1如左圖所示，“四個相等的圓，每個圓的直徑為一英尺，構成四個切點。問陰影部分的面積是多少?”；例2如右圖所示，“一輛貨運火車離開2小時后，一輛客運火車以平均每小時60英里的速度駛向同一方向。4小時后，客車超過了火車。問貨車的平均速度是多少?”

數學智能強的學生顯得異常興奮地參加這樣的英語學習活動。可是平時如果他們的英語基礎不好，那么他們會表現得非常沉默。然而，這次他們特別渴望知道問題的意思是什么。一旦他們能通過運用英語理解這些數學問題的意思，他們就會著手解答這些問題。

這些學生開始發揮自己的數學特長，表現得非常積極地教其他同學進行解題。他們愉快地解答用英語描述的數學問題，并自豪地教其他同學。由于他們對同學們十分友好，并且知道同學們的問題難點所在，所以，他們發揮的作用決不遜色于任何教師，甚至更大。

最重要的問題是什么時候組織這樣的數學式英語教學活動。如果閱讀材料是有關科學、技術和數學方文檔僅供參考

面的，那么，這類活動很適合。教師們不能僅僅追求課堂的有趣性，而要注意適合文部省審定的教科書要求。

1． 30 2．40 3． 58 4．60 5．120

例1 例2

“學科整合式英語教學”至少培養學生的以下三種智能數學一邏輯智能、語言智能和人際交往智能。

3．情景表演式英語教學

最令人激動的嘗試是戲劇表演。口語課本介紹了許多場景對話，包括一些有用的英語短語。學生通過情景對話學習到一些有用的短語后，他們把這些短語按每組3～4個排放在不同位置制作不同的圖案。學生們在課堂上展示他們制作的圖案。然后，他們通過使用評價表格圖“Rubrics”開展自我評價和同伴評價。表格圖的其中一項是問他們在圖案的位置上能否在真實生活中使用這些英語短語。學生們幾乎都做出肯定的答復。重復幾次這些活動后，教室里仿佛培訓出了一些演員。他們成為小組的領導，并指導其他小組的表演活動。

最大規模的一次表演活動是選自迪斯尼電影的“阿拉丁”。我和學生們一起反復觀看這部錄像，記下其中的詩句，領會主要意思，練習其發音，以及分析每個人物性格。他們討論如何塑造這些人物形象和各自扮演的角色。有些小組的學生自己制作了道具和服裝，其他組同學爭先恐后地為電影主題曲伴唱。大家都非常喜歡扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三個角色。

“情景表演式英語教學”活動所發展的智能類型包括：語言智能、人際交往智能、空間智能、音樂智能和自我反省智能。

怎樣發展幼兒的音樂智能

如何培養樂感？樂感在兒童年幼時就會顯露出來。在兒童能夠說話之前，他們有時就會哼哼或者弄出一些典型的聲音。樂感強的年幼兒童經常會不顧周圍的環境，就開始哼哼嘰嘰、打拍子、傾聽或者唱歌。如果沒有音樂出現，他們會創造音樂！（這恰恰就是兒童的邏輯智力的發展，因為這樣的發展有賴于豐富和有支持力的環境。）音樂天賦的早期表征并非總是這樣的情況，有時它也會蟄伏很多年，等待著一個刺激或者有利于它成長的環境。

接下來是針對家長們在培養孩子的樂感時的相互影響和活動性的建議。當然，這些建議是發展性的，有些建議對三歲的兒童起到很好的作用，然而其他卻最適合五歲的兒童。但是這些建議事實上都能在實際運用中不斷修改，從而適用于每個年齡階段。

鼓勵唱歌

唱歌對兒童來說也很有益。它不僅幫助兒童喜歡上音樂，而且有助于邏輯感的培養。唱歌最早從搖籃曲和小曲就開始了，隨著孩子長大，家庭成員能培養一種愉快的習慣，就是在全家長途汽車旅行時一起唱歌。

覺察到聲音，注意到聲音的細微差異，是在兒童早期就能發展的習慣。一般來說，我們只注意視線中的大多數精力。例如，家長們去動物園，喜歡說，“看那頭大象！”、“看，老鷹的翅膀有多大啊”、“獅子的皮膚真的是金色的”。他們很少會說，“聽，鈔票的聲音！”或者“你能聽到這只鳥發出的聲音嗎？”，再或者“你認為這頭海獅想說些什么？”家長們通過有意識地和孩子討論視覺和聽覺的東西，能夠提高兒童的聽力習慣，創造一個培養兒童樂感的環境。

鼓勵孩子正而八經的唱歌，不論在家里還是作為團體的一部分，都對他有益。就孩子的其他智力而言，能獲得父母行動上的鼓勵對他是很重要的。

學習音樂課程

給孩子報名參加指導性的音樂課也是很有價值的。選擇鋼琴課、吉他課、小提琴課或者其他樂器課程，其實并沒有什么關系。就音樂天賦而言，演奏某種樂器的能力很容易遷移到其他樂器上。早期開始接受音樂指導的兒童，他的音樂天賦再也不會消失（在兒童早期，幾乎所有的兒童都會在音樂課中找到足夠的成功，因此上課是件很愉快的事，兒童也會繼續上音樂課），所以兒童上音樂課越早越好。

要求在兒童早期開展正規的音樂指導的另一原因是開始有太多的兒童相信他們沒有任何音樂天賦。所以為了防止兒童產生這種態度，在幼兒早期開展音樂課程就十分重要。（注意：盡管有其他指導方式，但給孩子找到一個既有個人魅力又和藹可親的老師更重要。兒童應該尊重他們的老師，但兒童也應該喜歡他們的老師。兒童應該希望參與音樂教學，如果他們覺得音樂課了無生趣，那么就可能會學會拒絕培養樂感）。

給兒童提供各種機會，讓他們能成為富有理解力的聽眾中的一員，這樣等于送他們踏上了終生熱愛音樂、欣賞音樂的道路。成為富有理解力的聽眾中的一員意味著理解為什么每個人會喜歡特定的藝術家或是表演；這也意味著對音樂與表演中的各個元素的認真思考。當然，這是一條發展之路。幼兒最初只知道他們喜歡或不喜歡某個表演家或某首歌曲，通過聽父母們的討論，加上在父母的鼓勵下思考和解剖藝術家和他們的音樂，兒童會獲得持續終生的音樂鑒賞力和理解力。

第二篇：多元智能教育：日本學校的多元智能教學案例

舞崗高級中學多元智能教學案例

神奈川縣的舞崗高級中學是臨近日本東京的其中一個大城市橫濱的一所普通中學。我于1999年4月至2002年3月在那里任教。這里的學生們看起來對英語有一定的理解能力，但是他們的閱讀能力處于中等以下水平。我在這里執教過三年，教過高中一年級學生的英語閱讀，11年級的閱讀和口語、聽力和語法。下面是我教學中的體驗。這些體驗充滿著多元智能觀的教育反思。

1．漫畫繪制式英語教學

學生們通常能領會一篇課文中的故事，但是很難用英語或日語來表達出來。因此，我便讓學生們為一篇故事畫8篇連環漫畫。這些連環漫畫展示出他們對故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者寫道：此時，我們有一個黃黑色的氣球。有些學生畫了兩個氣球，其他學生畫了一個黃黑條紋相間的氣球。那些具有空間智能的學生用真實手法畫了一些漫畫。他們的圖畫比課文中的描述還要生動。還有一些語言智能較強的學生問我他們能否在漫畫中的氣球下面再寫上幾行話。英語較好學生盡力用英語來寫，其他同學則用日語，認真描寫著人物特征和故事背景。經過反復閱讀故事之后，他們便著手畫漫畫，并且在不能順利理解原文意思時互相討論，或者問我他們的翻譯意思是否正確。課堂氣氛便從以教師中心的教與學的活動轉向以學生為中心的教與學的活動。空間智能強的學生對自己的作品表現出很強的自豪感。在第二節課上，我請每位同學講述課文中的故事，同時展示他或她的漫畫。漫畫繪制式英語教學的教學活動實際上培養了學生的兩個主要智能：語言智能和空間智能。

2．學科整合式英語教學

如今，學科整合不僅是課程改革中的一個重要問題，而且也是課堂教學發展的一個重要途徑。使得不同學科同時呈現在同一節教學活動的做法，已經被納入多元智能教學模式。通過數學問題進行英語教學非常有利于那些數學智能顯著的學生提高閱讀能力。這里有兩個例子：例1如左圖所示，四個相等的圓，每個圓的直徑為一英尺，構成四個切點。問陰影部分的面積是多少？；例2如右圖所示，一輛貨運火車離開2小時后，一輛客運火車以平均每小時60英里的速度駛向同一方向。4小時后，客車超過了火車。問貨車的平均速度是多少？

數學智能強的學生顯得異常興奮地參加這樣的英語學習活動。可是平時如果他們的英語基礎不好，那么他們會表現得非常沉默。然而，這次他們特別渴望知道問題的意思是什么。一旦他們能通過運用英語理解這些數學問題的意思，他們就會著手解答這些問題。

這些學生開始發揮自己的數學特長，表現得非常積極地教其他同學進行解題。他們愉快地解答用英語描述的數學問題，并自豪地教其他同學。由于他們對同學們十分友好，并且知道同學們的問題難點所在，所以，他們發揮的作用決不遜色于任何教師，甚至更大。

最重要的問題是什么時候組織這樣的數學式英語教學活動。如果閱讀材料是有關科學、技術和數學方面的，那么，這類活動很適合。教師們不能僅僅追求課堂的有趣性，而要注意適合文部省審定的教科書要求。

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例1例2

學科整合式英語教學至少培養學生的以下三種智能數學一邏輯智能、語言智能和人際交往智能。

3．情景表演式英語教學

最令人激動的嘗試是戲劇表演。口語課本介紹了許多場景對話，包括一些有用的英語短語。學生通過情景對話學習到一些有用的短語后，他們把這些短語按每組3～4個排放在不同位置制作不同的圖案。學生們在課堂上展示他們制作的圖案。然后，他們通過使用評價表格圖rubrics開展自我評價和同伴評價。表格圖的其中一項是問他們在圖案的位置上能否在真實生活中使用這些英語短語。學生們幾乎都做出肯定的答復。重復幾次這些活動后，教室里仿佛培訓出了一些演員。他們成為小組的領導，并指導其他小組的表演活動。

最大規模的一次表演活動是選自迪斯尼電影的阿拉丁。我和學生們一起反復觀看這部錄像，記下其中的詩句，領會主要意思，練習其發音，以及分析每個人物性格。他們討論如何塑造這些人物形象和各自扮演的角色。有些小組的學生自己制作了道具和服裝，其他組同學爭先恐后地為電影主題曲伴唱。大家都非常喜歡扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三個角色。

情景表演式英語教學活動所發展的智能類型包括：語言智能、人際交往智能、空間智能、音樂智能和自我反省智能。

第三篇：信息技術與多元智能教學

如何在教學中運用信息技術，充分培養學生的多元智能，使各種智力因素得到協調發展，并促進學生進行有效的學習，筆者認為，應從以下幾個方面著手。

一、創設有利于多元智能發展的教學情境

如果我們能為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。反之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不可能激發出來。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，并獲得發展。在教學中，教師可以充分運用信息技術為學生創設多元化的教學情境。在信息技術構建的情境下，學生既可以利用多媒體計算機進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞、多媒體創作，使學生的語言能力、數學邏輯智力、音樂智力等多種智能得以發展；還可運用多媒體計算機和人工智能技術相結合，進行虛擬現實，讓學生在一個虛擬的環境中開展學習、模擬活動，使學生的空間智能、身體運動智能以及自然觀察智能也能得到充分的發展。使學習過程真正成為學生積極構建知識和掌握技能的過程，而不再是單純的記憶和模仿。

二、促進學生人際交往智能的發展

運用信息技術，創設有利于溝通、交流、合作的學習情境，建立協同學習模式，使學生能夠更好地把握自己，觀察他人，進而學會相互接納、相互依賴、相互促進的人際關系，培養學生的交往意識和能力。利用計算機網絡，通過協同、伙伴、競爭與角色扮演等方式，能夠有效地促進學生人際交往智能的發展，并促進學習。在協作學習過程中，教師應在學生自愿組合的基礎上，引導他們進行異質性分組，實現學生間智能的優勢互補，促進學生的整體發展。因此，運用信息技術，不僅能夠開發學生的人際交往智能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到學生智能互補的效果。

三、充分調動學生的智能優勢進行學習

教師在教學過程中，可以運用信息技術媒體，向學生展示多元化的教學信息，激發學生的優勢潛能，使學生可以利用各自的智力特點進行有效的學習。此外，還可以靈活多樣地運用教學手段和方法，幫助學生運用不同的智能因素，達到同樣的學習效果，從而促進個體的發展，促進學生多元智能的擴散和發展。

四、有效激發學生多種智能協調發展

加德納的研究不僅揭示了一個寬泛的智能體系，而且提出了新穎的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力。由此可知，這種能力實際上是多種能力的組合。因此，在教學中可以運用信息技術媒體，創設各種讓學生感到興趣盎然的視聽活動，充分調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，并促進學生多種智能的組合。同時，還可以讓學生基于網絡開展研究性學習，促進學生多元智能的協調發展。首先，研究性學習課程往往跨越學科界限超出了單一智能的范疇，使學生能夠充分調動和發揮多元智能，根據自己的興趣和智能特長，選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學習實施過程中體現學生學習的主體性。在一系列的學習活動中，學生需要規劃自己的學習。學生可以根據自己的智力特點，選擇研究過程、研究方法、研究手段和策略，充分運用計算機和網絡媒體，有效地開展學習活動，進而促進學生多元智能的組合和發展。

五、創建多元智能的評價體系

加德納教授經過研究證明：傳統教育以及過去西方流行的智商測試，只重視課堂學習，忽視了社會實踐。這樣做，實際上過分強調了語言智能和教學邏輯智能，否定了學生其他方面同樣為社會所需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成了他們當中相當數量的人應試成績很好，但走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端，這是人才的極大浪費。多元智能理論給了我們一個啟示：對學生學業成績的評價必須注重學生智力的多元性，通過形成性評價、診斷性評價和總結性評價，建立多緯度的、情境化的、基于過程式的、定性與定量相結合的評價指標體系，全面評價學生的素質和能力。運用信息技術有助于創建多元智能的評價體系，開展多元智能的測評。一方面，可以通過多媒體計算機進行虛擬現實、創設情境，使他們能夠在學生的作品創意、建模、創作、操縱、自我評價等過程中，較全面地對他們的多元智能進行測評。另一方面，還可以運用應答反應分析器，以及多元智能測評軟件，對學生在整個學習活動過程中的多元智力因素進行記錄、測試、分析，可以較全面、及時地反映學生的智能水平。

綜上所述，運用信息技術能有效地促進和開發學生的多元智能。在教學中，教師應當樹立現代教育教學理論，加快信息技術與課程整合的步伐，使學生多元智能得以充分的發展，讓每一位學生都能獲得成功。

第四篇：案例一：日本企業文化

1、如何理解“武士道”精神是形成日本企業文化的精神根基？

武士道精神可以簡單概括為義、勇、仁、禮、誠、名譽、忠義、克己等。“武士道精神”具有豐富的內涵，我們認為其對日本企業文化產生的重大影響因素主要表現在以下三方面：

第一，武士道“忠”的觀念激發出強大的企業內聚力。在日本人塑造企業文化時，企業與員工的關系猶如武士與主君即“主家與分家”的關系。員工自覺地把企業看作是“主家”，而自己的家看作為“分家”。按照武士“忠”的行動準則，主家的利益高于分家，分家的利益高于個人，為主君效忠，不惜犧牲自己的生命。因此，員工普遍奉行“公司第一”的信念。這種忠誠要素構成日本企業極強的凝聚力，并通過終身雇傭制和年功序列制的形式得以強化。一旦進人公司，公司就與員工結成終身的“主仆關系”，公司不會輕易辭退員工，員工也把自己的一生交給了公司，員工與企業建立了共同利益和共同命運。員工的利益與企業的盛衰榮辱密切相聯，從而衍生成一種利益相通。榮辱與共的“集團意識”、“集團功利主義”。這種“企業使命共同體”使日員工形成良好的“愛社精神”和“敬業精神”，充分地發揮了員工的積極性和主觀能動性。

第二，武士道“和”的觀念造就了高效能的團隊精神。“和”的精神最初是儒家的倫理道德，其主要內涵是指愛人、仁慈、和諧、互助、團結、合作、忍讓等，武士道吸收了儒家思想的治國安邦、征服民心的統治哲學，其“和”的思想正合統治者的心意，肯定武家社會主從結構、主從秩序的合理性，從而使社會有秩序發展，處在一個和平穩定的壞境中。日本企業里，“和”是人們向往并努力爭取達到的一種境界。企業中的“和”是通過上下一致維護和諧、親密的氣氛培養一種企業內部的“和諧感”和“團結感”，進而形成一種團隊的歸屬感和認同感，使員工自發地為企業作貢獻。制造和諧氣氛，使員工感到家庭般的溫暖和歡樂，是日本企業“和”文化的最高境界。“和”換來的是員工對企業的忠誠、依賴以及由此激發出來的工作熱情與積極性，而最后產生的當然是豐碩的物質成果。

第三，武士道“恩賞觀”轉化為企業員工的使命感和責任感。武士道的“恩賞觀”規定，凡主家對從者施以“恩賞”。從者必然對主家盡忠“奉公”，全身心投人，甚至不惜“以生死委君心”，這是“義”之所在。日本企業在武士道“恩賞觀”的影響下，十分強調使命與責任。就其本身來說，日本企業都十分強調社會責任，強調以社會利益為企業經營管理的出發點，強調維護國家的整體利益，自覺承擔社會責任，注意顧全大局。許多企業都有自己的口號，“松下七精神”中就有“工業報國”、“感恩戴德”等信條。企業的經營管理也被認為是對國家繁榮昌盛的一種社會貢獻。就企業員工來說。他們都認為企業發給的薪俸就是一種“恩賞”，因此，拿了薪俸就要對工作盡忠。如此一來，整個民族養成一種工作第一的強烈的責任感和使命感。工作優先、恪守職責，并通過自己的努力使公司有所成就的理念，已經成為日本所有企業員工的工作倫理。

總之，日本能在較短的歷史時期內實現經濟騰飛，迅速崛起而成為世界經濟大國，其主要原因是得益于武士道影響下形成的以“忠”、“和”、“恩賞”等觀念為核心的企業文化，這種企業文化成為推動日本企業高速發展的重要因素。隨著社會的發展與變遷，武士與武士道如散落的櫻花一樣已經成為歷史，但這種精神卻依然存在，成為日本變化的動力之一，成為日本現代企業文化和誠信的精神根基。

2、日本企業文化的核心是什么？

“忠孝”是日本企業文化的核心。日本人的“忠孝“觀念源于中國儒家文化，但在日本得到了適應性的發展。儒家的“家、國、天”的理念在日本發展為“國民一體”的倫理觀，并進一步強化了“忠孝觀念”。日本人具有很強的企業觀念和國家觀念，其社會價值觀的次序依次為：公司—國家—家庭—個人。具體表現為：“生產報恩，產業報國”。日本企業文化的“忠孝”具體表現在兩個方面：1）“以社為家”。日本企業普遍采用家族化的管理方式，既著眼于建立緣約關系，把員工看做家庭成員，又著眼于培養員工對對公司的忠誠和熱情，使企業具有較大的凝聚力。一是關注集體最終目標。二是重視企業業績。三是提供團結的心理基礎，使企業具有凝聚力和向心力。2）“國家至上”。日本人的價值觀念更強調企業目標和社會目標的協調和統一，企業具有追求自身經濟利益和報效國家的雙重目標，員工則將愛國之情體現和落實在對企業的效忠上。正是這種崇高的責任、感激、報恩的思想，使企業員工的奉獻精神發揮的淋漓盡致。

1、海爾的“砸冰箱”事件的啟示？

應該說砸冰箱這件事，給海爾全體員工思想造成了強烈的震撼，員工的質量意識有了普遍的提高。她用一把有形的錘子，砸醒了全體員工的質量意識，第一次在中國企業的員工中樹立起爭創一流的觀念。的確，海爾的這一錘也告誡全體海爾員工：誰生產了不合格的產品，誰就是不合格的員工。一旦樹立這種觀念，員工們的生產責任心迅速增強，在每一個生產環節都不敢馬虎了，精心操作，“精細化，零缺陷”變成全體員工發自內心的心愿和行動，從而使企業奠定了扎實的質量管理基礎。

從海爾的案例中可以看到，在現代企業發展中，企業文化對于企業建立良好的控制環境至關重要，企業想要管理好，用好人才，就不能單純制度來約束人才，更重要的要用文化來感染人才，讓他們真心的為了企業的前途貢獻自己的力量。企業文化是統一員工思想，價值觀念的粘合劑，會在人們之間形成一種良好的氛圍，有效激勵已接受這種文化的員工努力工作，同化尚未真正融入企業的員工，使員工把自身價值的體現和企業發展目標的實現有機結合起來，由此制度才會更加實效。才能使企業文化發揮出更大效應，是員工成為企業文化的標簽，使優秀的企業文化得以踐行和傳承。

1、由松下寫給員工的信給我們的啟示：

企業文化的核心是理念，或者說是價值觀體系。這種理念不僅要具有時代特色、行業特色，更要求帶有企業的特色和企業家的個性，因而它不能從書本上抄來，它只能從企業自己的實踐，從企業家自己的實踐中提煉出來。

松下幸之助作為松下企業的老板，通過每月寫信給員工這件事，也是在傳遞一種企業文化和企業的價值觀。它以通俗易懂的生活方式，注入每個員工的精神中，以實際行動與員工、顧客、家人做日常溝通。報告、會議、訓示雖然也是溝通，但卻難以感人肺腑。只有放下架子，用平等、真誠才能真正消除雙方的隔膜，使大家愿意為企業的共同目標而努力奮斗。

企業老板的模范行動是一種無聲的號召，對下屬成員起到重要示范作用。因此，塑造和維護企業的共同價值觀，老板本身就必須是這種價值觀的化身，他必須通過自己的行動向全體成員灌輸企業的價值觀。通過象征性行為、語言、故事等各種方式表達出自己對價值觀體系始終如一的關注，從而使廣大員工也跟著來關注價值觀體系的實現。老板要善于利用故事和范例，事實證明，人類的推理行為很大程度上借助于范例故事，只有動之以情，曉之以理，用親身故事去感化、啟發員工，使大家清楚的意識到企業老板所堅持的價值準則和優先順序。

另外，作為企業老板要善于摒棄舊文化，發展新文化。松下對每次出差的所見所聞所想，就是接受和思考新鮮事物和文化的過程，直接反應在企業領導者的身上，通過不斷的參與管理、加強信息溝通等方式來積極變革，加速企業員工觀念的轉變和更新。從而使在企業文化逐步發展和完善，使企業文化不斷根深蒂固。

第五篇：多元智能理論與語文教學

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多元智能理論與語文教學 作者：王榮林

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第01期