第一篇：教案正式

第14課《東方之珠》第二課時教案

一、導入：

同學們，在中國的版圖上，有一顆耀眼璀璨的珍珠，他也被譽為世界的“東方之珠”。接下來，讓我們一起來欣賞這首歌，聽完后告訴老師，“東方之珠”指的是哪兒？（欣賞歌曲）

二、精讀感悟：

人們為什么把香港稱為“東方之珠”？而且是最難璀璨的一顆呢？讓我們來讀讀第一段。學生自由讀第一段。（知道了什么？）

香港以它迷人的沙灘，著名的公園，繁華的街市深深地吸引了來自世界各地的游客，贏得了東方之珠的美稱。作為中國人，我們為它感到驕傲，讓我們大聲地來贊美它。（齊讀第一段）

同學們，那些人想去沙灘，那些人想去公園，那些人想去街市逛逛？自由選擇。選擇好了，去沙灘的同學坐在右邊，去公園的同學坐在中間，去街市的同學坐在左邊。現在自己讀課文，沙灘邊的同學讀第二自然段，公園里的同學讀第三自然段，街市上的同學讀第四自然段。讀讀課文，用筆畫畫重點的詞語和句子。

香港是一個國際大都市，每年都匯集了許多世界各地的游客，人們來到這里，大多是來旅游度假的，這時，我們可以向他們推薦一個好地方。（圖片4）

學生自由讀第二段，思考：你覺得淺水灣哪兒最迷人？用筆畫下來。引導交流，指導朗讀：

1、有多舒服？從哪兒感覺到舒服？

2、怎樣讀出這種舒服的感覺？

3、出示圖片5，指名讀：感受景色的迷人。

你們如果來到香港，有一個地方一定要去，因為那兒有精彩的海洋動物表演。

學生自由讀第三節：從哪兒能看出表演很精彩？ 引導交流，指導朗讀：

1、從“有的、有的、有的、有的”可以看出節目很多（圖片6）。

2、游客喜歡嗎？你喜歡嗎？出示動物表演的圖片：看到這些精彩的表演，你想說什么？（圖片7）

海洋公園真是太好玩了。還有不少人是專門來香港購物的，他們應該到哪兒去呢？

自由讀第四節：為什么要推薦銅鑼灣？

指導理解：

1、什么是“鬧市口”？

2、哪兒能看出銅鑼灣很繁華？（圖片8）

3、積累：一連學了三個表示多的成語，能記住嗎？

小結：轉了一天，我們都累了，夜晚的香港也該休息了吧？

自由讀第五段：夜晚的香港是什么樣的？（圖片9）引導交流：

1、從課文中找一句話來概括這一段的意思，選一個詞來說，概括成兩個字呢？

2、理解“燈的海洋”，節日的廣場上花很多，怎么說？大街上人很多，怎么說？書店里書很多，怎么說？

3、哪些地方燈多？港灣里的燈與馬路上的燈有什么不同？

4、從這燈的海洋里，你能看到什么？是誰使這顆東方之珠如此璀璨？

總結：勤勞聰明的香港人用他們智慧汗水移山填海，建造美好的家園，也為世界創造了這顆美麗的東方之珠。

三、拓展延伸：介紹香港的過去.那么老師告訴大家，170多年前的香港他還是一個小小的村子，曾經被英國占領了150多年，直到1997年的7月1日，才回到祖國的懷抱。（播放視頻）同時，經過了許多年的發展壯大，香港已經成長為一個繁華的大都市，這都歸功于聰明勤勞的香港人，使他們創造了這個奇跡。你想對他們說些什么？

四、布置作業：（圖片10）

《東方之珠》說課稿

麻坪鎮孤山小學

王霞

一、說教材

《東方之珠》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的第一篇課文。課文語言文字優美，字里行間流露出東方之珠——香港的繁華與美麗，而且還配有生動形象的圖畫，能激發學生的學習興趣，拉近學生與文本間的距離。不管是文字，還是圖畫，無一不讓人產生對香港和祖國的熱愛。

二、說學生

三年級的學生已經有了一定的識字基礎，也有了一定的閱讀理解能力，能夠通過誦讀課文感受到香港的繁華、美麗。但是學生對生活周圍的東西感受更為真切，而讓其感知離自己生活較遠的事物則比較困難，也不夠真切。

三、說教學目標

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，所以各個學段都要重視朗讀，而閱讀教學的重點又是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，除此之外，閱讀還是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，我確定的教學目標為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、通過誦讀課文，能說出香港被稱為“東方之珠”的原因。

3、了解香港的美麗與繁華，產生愛香港、愛祖國的思想感情。

4、在對課文學習過程中，感受作者介紹景物的方法，并試著說一段話。

四、說教學重、難點

因為閱讀教學的重點是讓學生具有感受、理解的能力，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以，我確定的教學重點為：有感情地朗讀課文并知道香港為什么被稱為“東方之珠”。而學生的生活實際有限，只能對生活中的事真切的感受，對于離我們生活較遠的大都市香港了解甚少，為此，我設計的教學難點是：讓學生感受到遙遠的香港的繁華，產生愛香港、愛祖國的思想感情。

五、說教學準備

教師事先準備教學課件及教學資料的收集，學生事先預習課文，能熟讀課文。

六、說教學過程

我的整個教學過程是這樣設計，我先讓學生自由選擇自己感興趣的段落，自己先自學，找找畫畫，然后在教師的引導下討論交流。我這樣設計的目的是以學生的先感知，代替教師繁瑣的分析和講解，待學生對課文有了一定的認知和理解之后，教師再加以引導和拓展，是學生加深印象，提高認識。在拓展延伸部分，我先告訴學生香港坎坷的過去，然后播放視頻，了解1997年7月1日香港回歸祖國的歷史，以增強學生強烈的歷史使命感和責任感。最后以布置趣味作業結束本課的學習。

總之，對于本節課的教學設計，由于自身能力和水平有限，可能有部分地方設計的不夠到位或者欠妥，希望各位領導，各位同行批評指正。謝謝！

第二篇：赤壁賦教案 正式

赤壁賦（第二課時）

高二語文組 肖利霞

教學目標

1、把握蘇軾情感變化的過程，理清行文思路。

2、掌握本文景、情、理相互交融的藝術特色。教學重點

1、把握文中蘇軾情感變化的過程，理清行文思路。

2、培養學生勇于面對人生坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。教學過程

以自學、討論為主，教師適時點撥。反復采取自讀、齊讀等方式，使學生感受賦的音樂美。第二課時重點理解主客問答部分，深味其中蘊涵的情感與哲理，培養學生勇于面對人生坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。

第二課時

一、激情導入：

談一下你心目中的蘇軾（不超過80個字，言之有理即可）

參考例子： 蘇軾是豪放不羈的，“亂世穿空，驚濤拍岸”，是何等的氣勢磅礴；蘇軾是柔情似水的，“相顧無言，惟有淚千行”是何等的令人傷心斷腸，蘇軾是淡泊閑適的，“何妨吟嘯且徐行”是何等的自在逍遙；蘇軾是心懷祈盼的，“但愿人長久，千里共嬋娟”又引起了多少遷客騷人的共鳴。今天我們就來領略其經久千年而不衰的獨特魅力！

二、文本研讀：

（一）整體感知：

1.學生思考：蘇軾在游赤壁時心情是如何變化的？（請學生快速自由閱讀全文，找出表現情感變化的相關詞語。）

板書：飲酒樂甚→愀然→喜而笑（樂）—→（悲）—→（樂）

2.理清思路，請同學試概括本文行文內容。（投影）1段：寫赤壁夜游之樂。

2段：寫飲酒放歌之樂引出客人悲涼的簫聲。3段：主客回答引出人生短暫之感。4段：蘇子超然于世的情懷。5段：客轉悲為喜，主客暢飲。

（二）賞析評價

1.學生齊讀第一段，教師提問，學生思考。（1）本段蘇子的心情怎么樣？ 明確：樂甚（2）為何而樂呢？

明確：美景、暢飲、友情……

（3）本段景物描寫勝似仙境，請同學們試描述一下月夜秋景圖，并思考有何作用？ 學生描述……

總結：月夜秋景圖：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩著江面，清風徐徐吹拂著，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮在水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。

作用：蘇軾這寥寥幾筆，描述出了秋夜赤壁的美麗、靜謐以及與客人夜游的逸興。突出了月出前的“清風”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悅的心緒，又為后文對“水”、“月 ”的變與不變的議論作了鋪墊。

（4）作者緊接著描繪“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”。“徘徊”一詞運用了什么修辭手法？作用何在？請同學們談談。學生思考作答……

明確：擬人。月亮從東山后面露出了臉，到斗宿和牛宿之間就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，寫出月亮不易察覺的緩緩移動，以及對游人的依依眷戀和脈脈含情。也反映出作者看月亮時愉悅的感受。

（5）在這個月光如水、氣候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚無邊的江上，用了哪兩個字表現泛舟時的情景？品味這兩個字，作者的感受是怎樣的？ 學生分組討論……

明確：“縱”、“凌”。作者丟掉了平日的顧慮重重，任由小船在江上漂泊，也是隨自己心靈壓力的一種釋放?！翱v”，把一葉扁舟在長江上順流而下，自由自在地隨江勢漂流的情景描繪得生動、逼真，同時也寫出了作者在船上隨江而行的激動和輕松的心情。“凌”，既是客觀的描述，寫出了小船在萬頃無邊的水面上騰越前進，也寫出了作者當時激越壯美的心情。2.學生讀第二段并思考：

（1）客由樂而悲，悲又從何而來呢？

明確：主要由客人的洞簫聲引發的。聯系二三段內容及創作背景體會，具體有以下幾方面： 從歌聲中來（政治失意）從簫聲中來（簫聲幽怨）從歷史人物中來（人生無常）從個人境遇中來（生命短暫）

（2）如何寫簫聲的？運用了什么修辭手法？

明確：“如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾乎也要流淚?！拔栌闹譂擈裕轮壑藡D?！边\用夸張性比喻，從側面寫出了簫聲攝人心魄的感染力，也為蘇子“愀然”發問創設了氣氛。

（3）這種借音樂來抒寫一腔憂思哀緒的寫法，我們還在哪篇課文學過？

明確：白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，就是借琵琶寫愁情。經過吟詩與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉化，完成了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉，使讀者不知不覺地為這種感情的抑揚起伏所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對話。（4）文中“美人”指什么？作者遠隔千里，被貶黃州怎么還惦記仕途呢？大家交流一下。

明確：①古人用美人來作為圣主賢臣或美好理想的象征。

②說明作者在遭受貶謫之后，依然堅持對生活的執著態度，堅持對朝廷政事的關心，而不甘心沉淪。受到儒家思想經世致用的影響，作者身在千里，心憂天下的一種責任感的體現。

總結：簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個比喻，渲染簫聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉為悲涼，引起下文主客問答的議論。3.學生分組分角色朗讀第三段。

（1）作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸。那么，“客人”之悲來自哪幾方面？采用了什么修辭手法？（學生討論作答）

明確：對比。一是由歷史上的英雄人物（曹操、周瑜）的消逝想到自己的渺小，二是由江水無窮想到人生須臾，三是要擺脫現實處境（自己貶謫黃州，青春虛度），卻“知不可乎驟得”。賦寫“客人”的生悲之因，實為下文寫蘇子的開導之詞蓄勢。

總結：客的回答重復了一個前代人重復的永恒主題：感慨人生苦短。這就留給了我們一個悲觀者的形象。表現了一種消極的社會觀點以及虛無主義的思想。對封建文人士大夫而言，當政治上失意或生活上遭受挫折的時候，往往陷入迷茫與苦悶。這其實也是蘇軾貶謫黃州時思想感情的一個側面。

4.學生齊讀第四段并思考。

（1）針對“客”所發出的人生悲嘆，蘇子是如何說服“客”的?（引導學生從文中找出蘇軾關于水、月、人“變與不變”的詞句，并深入理解。）

明確：從地面上的江水和天空上的月亮說起。逝者如斯，而未嘗往也。江水不舍晝夜地滔滔流去，作為一段江水，確乎從這里消失了，而作為整個江水，則始終綿延不絕，因此可以說“未嘗往也”。月亮有時圓滿，有時缺損，周而復始，始終無所增減。（2）由此得出什么道理？

明確：變與不變，無論是宇宙還是人生，都是相對的。如果從變的角度來看，人生百年，天長地久，其實一眨眼的功夫都不曾保持常態；如果從不變的角度來看，萬物無窮無盡，人生也一樣綿延不息。

（3）這是一種怎樣的人生觀？如何評價？

明確：這是一種辯證的觀點，有一定的道理。這種宇宙觀表現了詩人對政治迫害的的蔑視，對于所追求的理想的堅持；表現了他在身處逆境時候的一種豁達、開朗、樂觀、自信；也表現了隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度，這種態度包含了一種無可奈何的安慰。5．分析第五段。

結尾段主客感情如何?請找出相關語句分析。

明確：“喜而笑”、“相與枕藉”。“客”心悅誠服。主客心情分外欣慰和輕松。

三、延伸閱讀

定**·三月七日 蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

思考：本詩表現了作者怎樣的思想情感？

【賞析】此詞是蘇軾被貶黃州時期所作。這首詞寫作者途中遇大雨，乃吟嘯徐行的經歷和感受。“穿林打葉”形容風雨急驟，“吟嘯” “徐行”表態度從容，“竹杖芒鞋”指條件陋，“莫聽” “何妨”“誰怕”體現倔強豁達的風度，宛然在目。下片轉入雨后，經風雨洗禮，人醒、雨霽、天晴、日出。回首往事，一切陰晴、雨霽，無不消逝一空。自然有急雨撲面，人生旅途中也有風雷蓋頂，只要沉著履險，從容應變，豈有闖不過的風浪？“一蓑煙雨任平生”，何等樂觀自信、飄逸曠達的人生態度！深邃的人生哲理，寓于平常生活小景描寫之中，弦外之音，令人回味無盡。

四、名人評價

“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個百姓的朋友，一個大文人，大書法家，創新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，佛教徒，巨儒政治家，酒仙，一位在政治上專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人?！薄终Z堂《蘇東坡傳》

“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果－－ 引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生?！薄嗲镉辍短K東坡突圍》

五、本文小結：蘇軾的詩文才氣貫天，蘇軾的思想博大精深，蘇軾的人格光芒萬丈。蘇軾一生想著天下，心系蒼生，讓他豪情萬丈；在失意時，寄情山水，灑脫飄逸；在悲觀時又以佛家道家思想寬慰自己，而變得豁達開朗。正是因為有了這三種思想，才成就了一位偉大的文學家，赤壁也因蘇軾的介入才得以完成它的美麗，赤壁詩文也將和這個偉大的文學家一起流芳千古！

六、開卷有益

1、余秋雨《蘇東坡突圍》

2、方方《喜歡蘇東坡》

3、梁衡《來生嫁給蘇軾》

4、百家講壇《少年成名》《瀟灑東坡》

六、附板書

飲酒樂甚→愀然→喜而笑

（樂）—→（悲）—→（樂）

第三篇：正式丑小鴨教案

《丑小鴨》教案

學習目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、感受丑小鴨生活的艱辛；懂得要尊重他人，與人為善。

3、激起閱讀經典的興趣。

重難點：學習目標1、2

教學方法:

1、自主、合作、探究

2、在讀中理解，在讀中感悟，在讀中品詞析句，進行語

言訓練。

教學過程：

一、導入

同學們，我們快來做一個字詞游戲吧，大聲地讀出這個字，并給它組詞。這么多得小鴨子都破殼而出了，今天我們繼續學習童話故事。板書課題：丑小鴨

二、獨立閱讀，整體建構

通過預習，我們一定知道丑小鴨最后變成了什么？美麗的天鵝。板書：天鵝

丑小鴨命運牽動了我們的心，讓我們尋著他的足跡去感受他的成長歷程吧?。ó嬜阚E）請打開書126頁。

自由讀課文思考：這是一只怎樣的小鴨？（可以有不同的答案）你是從哪些語句中看出來的? 先獨立思考，在書中勾畫。然后4人一組，分組交流。

三、精心品悟，啟發互動

預設一：這是一只又大丑的小鴨

找到描寫他丑的句子，讀一讀。出示句子（看插圖）：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。疊詞可以把句子寫得更生動，讀起來也更好聽，我們一起來讀讀看，（可以與單個詞比較）感受一下。請你用上疊詞來說說其他小鴨子（看插圖）：“這群鴨子的毛（），嘴巴（），身子（），真可愛！”這群小鴨子真可愛??！再看看丑小鴨：（對比讀）過渡：丑小鴨來到世界上，他生活的怎樣？

預設二：這是一只可憐的（不幸的、命苦的、孤單的）小鴨 相關語句：

1、（在家里）除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

結合上下文理解：“咬”和“啄”的區別（看嘴巴特點）。討厭（換詞“不喜歡”、“厭惡”、結合圖中小女孩動作、想象不給他吃的、經常打他的情形）、欺負、孤單（沒有朋友、沒人理他、很寂寞孤獨）

觀察插圖，想象說說丑小鴨受到的欺負。

一天天過去了，丑小鴨渾身都是傷，他一個朋友也沒有。多么痛苦呀，多么孤單呀。誰能讀好這段話？

個別讀（丑小鴨是多么可憐呀，該怎么讀呢？誰再來試試/評：你讀得真投入啊，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？/聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了/——齊讀）

2、丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

理解：譏笑 誰能給“譏笑”找個近義詞呢？（嘲笑）假如你是小鳥會怎樣譏笑它呢？（你長得可真丑啊。哪里來的這么一只丑小鴨！）是啊，這就是譏笑，每句話都像一把刺深深地扎進丑小鴨的內心，不僅小鳥譏笑它，獵狗也在追趕它，會是一只怎樣的獵狗呀？可怕的獵狗（張牙舞爪 兇惡）看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會怎么樣了？（緊張 提心吊膽 擔驚受怕 渾身發抖）丑小鴨在這樣的環境下生活，又躲又藏。他在躲是什么？

多么可憐呀，誰來讀讀——“小鳥譏笑它，獵狗追趕他。”指導學生懷著同情、憐憫的心情，用比較低沉、緩慢的語調朗讀這段話。

3、丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。

抓住“悄悄地”再次感受丑小鴨的忍受的孤獨。指導朗讀。(堅忍)

4、天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。讀得低沉、悲慘。

小詩歌：

丑小鴨，丑小鴨。大家都（）他。在家里，只有媽媽疼愛他。哥哥、姐姐（）他，公雞（），養鴨姑娘也（）他。在外面，小鳥（）他，獵狗（）他，湖邊（）過日子，冬天冰上（）了。多么（）的丑小鴨。多么（）的丑小鴨。

預設三：

這是一只堅強的、有美好理想的、有美好追求的丑小鴨。他離開家是為了什么？──尋找美好的生活。

丑小鴨雖然歷經苦難，可是他沒有放棄生活的勇氣（堅強）

他懷有美好愿望的句子：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。結合天鵝圖片，體會“驚奇”

理解“驚奇”（驚訝、奇怪、感嘆、喜出望外）驚奇時會是什么表情？呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的。

和“羨慕”（自己也想那樣）。想象說話：

“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，驚奇極了，他心里想??”“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，羨慕極了，他心里想??”。指導朗讀。

預設四：

這是一只幸運的丑小鴨、幸福的丑小鴨

幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。（換詞“多虧”如果沒遇到農夫會怎樣？讀出幸運）

歷經苦難，丑小鴨終于苦盡甘來，他變成了美麗的天鵝。找出描寫天鵝的句子。讀出天鵝的美麗。

天鵝戲水的視頻。讀出天鵝的美麗

課后練習（雪白的羽毛、漂亮的影子）、結合插圖或視頻仿寫（用上這樣的詞描寫第三幅圖）提示：（）的湖水（）的柳枝（蔚藍、藍藍、清澈、碧綠）（長長、碧綠）

丑小鴨看著自己驚人的變化，心情怎么樣？朗讀（讀出贊美、不相信、驚喜）這難道是自己的影子？（問號，疑問不太相信的語氣，重讀“難道”“自己”）要有指導、訓練、展示。

啊，（示范讀，讓老師的情感激活孩子的情感，讀出不同的效果去體會哪一個更合適）

原來我不是丑小鴨（強調“不是”）是一只漂亮的天鵝呀（強調“漂亮”讀得再高興一點、驚喜一點，輕讀）朗讀的最高境界是把內容讀到臉上，你們一定行！朗讀展示。

假如你是丑小鴨，這時候你會想些什么，以采訪學生形式完成。出示安徒生原作中的最后一段話：

他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

這是一只（）的小鴨總結。

親愛的同學們，其實，我們人人都像丑小鴨，在成長過程中會遇到許多困難和挫折，但只要始終懷有美好的愿望，最終也會像丑小鴨那樣，變成美麗的天鵝。此時此刻，你想對丑小鴨說些什么？（丑小鴨丑不氣餒，不自滿。他有著一顆善良、高貴的心。）

你還會對其他人（哥哥姐姐、養鴨的小姑娘、小鳥、獵狗）說什么？

四、自主實踐，拓展延伸

1、介紹安徒生及他的經歷。（歷經坎坷終于成功）

2、推薦讀安徒生的《丑小鴨》原著或其他童話作品。

結束語：希望我們走進安徒生的經典童話。把這些故事作為我們心中永遠的珍藏。

第四篇：秋游正式教案

秋游

一、導入新課

1、你最喜歡干什么？

老師最喜歡的是旅游，下面請同學們來欣賞一下我在旅游途中拍下的照片吧。【課件播放圖片，配樂】

2、知道這些照片是什么季節拍的嗎？

3、天高云淡，雁過留聲，不知不覺得，美麗的秋天又到了。在這金風送爽的時候，咱們到大自然中去走一走，看一看，那該是一件多么美妙的事情啊。今天我們要學的這篇課文，名字就叫做《秋游》。

【板書課題】伸出小手和老師一起板書課題?！R讀課題。

二、初讀課文。

1、下面請同學們打開書22頁，大聲地朗讀課文。讀之前，先來看看老師送給你們的閱讀小提示?！菊n件出示：

1、擺好讀書姿勢。

2、讀課文時如果遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。

3、先一句一句的讀，等把句子讀通順了再一段一段的讀。

4、標好自然段?！?/p>

2、檢查生字?！境鍪編匆粼~?！?/p>

（1）、讀了好幾遍了吧，那么這些詞語你注意到了嗎？自己拼一拼，讀一讀

（2）同桌互相讀，讀對豎起你的大拇指表揚一下他，讀錯幫他糾正。

（3）這些詞語的讀音你想提醒大家注意什么？（4）小老師領讀。

（5）【出示“棉”，】課文中有個和它很像的字“綿”。這兩個字有什么好辦法區分嗎？（棉花是植物，所以是木字旁。綿羊身上的毛很細，像絲線一樣細，所以是絞絲旁。）【課件加深】

師：我們根據偏旁的意思記住了兩個形近字。（6）【出示“追逐逮”】觀察這三個字有什么共同點？（走之旁）走之旁跟什么有關？（學過的知識掌握的這么扎實，真棒。）走之旁的字先寫哪？再寫哪？（7）【出示“追逐”】猜謎語“一撇一豎兩半口，加個走之追著走?！?/p>

師：寫字時我們要“一看，二描，三寫”?？词裁?？（看結構，關鍵筆畫。）“逐”字比較難寫，我們來找找它的關鍵筆畫吧。（評：一下子就找到了，真了不起。）下面請擺好你的寫字姿勢，描一個，寫一個。

（8）【課件出示三組楓葉詞語】秋姑娘還是一個魔術家呢，只要把片片楓葉上的詞語讀對，相信一定會給你驚喜的?！_火車

（9）瞧，秋姑娘送給了我們一幅多么美的圖畫啊?！菊n件出示完整圖】

三、精讀課文

1、下面請四個小朋友來讀讀課文。其它同學邊聽邊想，課文描寫了秋天哪里的景色？【板書：天空

農田

草地】

（一）學習第一段。

1、秋風起了?！x第一段。齊讀。

“涼”是本課的生字，你有什么好辦法記住它嗎？（天涼了，汗就變少了，所以是兩點水）（評：根據偏旁的意思記憶生字，好辦法。）

（二）學習第二段。

1、我們先去天空看看吧。自己讀讀第二自然段。

2、【課件出示“望”】誰來做做“望”的動作？“望”是什么意思？（往遠處看）【課件：一望無邊】“一望無邊”又是什么意思？

【出示“藍藍的天空一望無邊”】你能想想著“一望無邊”讀好這句話嗎？——生讀。（評：可以再遠一些。）——生讀。

2、【課件：第二段。】藍藍的天空不但一望無邊，而且還飄著幾朵白云呢。誰來讀讀？生讀第二段。

3、白云像什么？（兔子，綿羊。）

是呀，白云還會變魔術呢，多有趣呀！誰能讀好它？——生讀第二段。2【課件配樂】

師：聽小朋友讀的這么有趣，老師也情不自禁地喜歡上了這些有趣的白云，讓我也來試試好嗎？（師范讀第2段）誰也想向老師一樣配上音樂美美的讀讀。——生讀。這些有趣的白云你們喜歡嗎？讓我們一起來美美地讀讀藍天上那變化多端的白云吧?！R讀第二段。

（三）、學習第三段。

1、欣賞完了美麗的天空和變化多端的白云，讓我們接著去農田里走一走，看一看吧?！菊n件出示第四段】齊讀。奮）請你高興的讀讀?！x第四段。

4、對著藍天你最想喊什么？（秋天多美呀、我喜歡秋天）

2、同學們，秋天的田野給你什么感覺呢？（美）美在哪兒呢？能抓住關鍵詞語談談嗎？【課件出示帶顏色第四段】——生回答。黃、紅、白

2、你一下子就抓住了“黃、紅、白”這三個表示顏色的詞語，你很會讀書。下面就讓我們欣賞一下那金燦燦的田野，紅彤彤的高梁，雪白雪白的棉花。【課件出示圖片。】秋天是個收獲的季節，秋天的田野五彩繽紛，到處是一派豐收的景象。能通過你的朗讀讓我們感受到田野的美麗嗎？——生讀。（評：讀的時候把顏色稍微拖長一點，聲音逐漸加強，就更好了。）誰再來讀？

（四）學習第四段

1、秋天的天空美，農田也很美，這么美的景色把孩子們也吸引來了，【課件出示第四段】誰來讀讀？——生讀。

2、如果你就是這群孩子中的一員，此時此刻，你最想干什么？——生交流。（打滾兒、逮螞蚱，喊）

3、師拿螞蚱，生逮。逮螞蚱時心情怎么樣？（高興、興

讓我們一起對著藍天喊出我們現在的心情吧。全班喊。（剛才我們喊的聲音這么亮，這么高興，難怪“喊”有2個“口”呢。)[課件出示“喊”】。剛才喊的時候心情怎么樣？（開心）請你開心的讀讀這段吧。誰再來讀讀這一段？

5、想想看，他們還可以在草地上干什么呢？【課件出示填空】

6、【課件出示第四段】齊讀第四段。

評：同學們在草地上想干什么就干什么，玩得多開心呀?！景澹嚎鞓贰?/p>

四、總結

今天，我們一起去郊外游玩，不僅欣賞了郊外的美麗風光，還感受道了自然的無窮魅力，讓我們再一次有感情的朗讀全文，從優美的語言文字中再一次感受秋天的美景吧?！R讀全文，配樂。

7、欣賞兒歌《秋游》。

第五篇：合歡樹正式教案

【三維目標】： 知識目標：

把握文章的脈絡線索 方法目標：

培養學生略讀的方法 情感態度價值觀目標：

《合歡樹》 教案

1、體會作者母親的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。

2、體會現實生活中的母愛 【教學重點】: 1．作者母親母愛的特殊性

2．合歡樹的象征意義 【教學難點】: “合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.【教學方法】：朗讀法、問題探究法、討論法 【課時安排】2課時

教學過程:

第一課時

教學目標：

1、掌握相關的文學常識

2、把握文章脈絡及細節描寫

3、感受作者母子情深

一、導入

（情境渲染）在我上大學時，宿舍旁邊種著一排樹，每到五月底六月初的時候會開滿很漂亮的粉色的毛茸茸的花，它就是合歡花，樹就是合歡樹。每到六月份的時候我就特別懷念，特別是現在工作以后就更加懷念了，有時候做夢都想再回到大學時代。合歡樹是我和同學朋友美好大學生活的見證，象征著我美好的大學生活和無比幸福的時光。今天我們要學習的這顆合歡樹卻又有著不同的象征意義。

二、作者、作品及合歡樹

1、作者：

（結合課下注釋）史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1969年去延安一帶插隊放牛，一次遭遇暴雨和冰雹，高燒后發現腰腿疼痛，當時沒在意，后來發展成雙腿殘廢，于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。“記不清都是在它的哪些角落里了，我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜準備考試的時候，忽然想起有一個長長的假期在前面等待你，你會不會覺得輕松一點？并且慶幸并且感激這樣的安排？??” 代表作品：《我的遙遠的清平灣》（小說）《病隙筆記》、《我與地壇》、《命若琴弦》（散文）《務虛筆記》（長篇小說）

3、合歡樹：

又叫絨花樹，夜合花，馬纓花等。屬落葉喬木，樹冠扁而圓形，常呈傘狀。合歡樹是一種吉祥樹，從“合歡”這兩字字義上講是指相愛的雙方在一起歡聚，又意“合家歡樂”。合歡花就像用絲絨線繡出來一樣，頂端的絨毛柔軟而細膩，看去顯得特別高貴典雅，故稱“絨花樹”；既像系在服裝或器物上的穗狀飾物，又像清朝官員冒頂上的紅纓子，故稱“馬纓花”葉子在夜間雙雙合攏，白天一起張開，象征夫妻恩愛和諧，婚姻美滿，故稱“夜合花”

三、基礎知識

敷（fū）熏(xūn)灸(ji?)驚惶：驚慌、害怕 虔誠：恭敬而又有誠意

癱瘓：由于精神機能發生障礙，身體一部分完全或不完全地喪失運能力，也比喻機構渙散，不能進行正常工作。

四、整體感知課文，品味母親形象

學生朗讀課文找出作者的寫作思路進而把握文章脈絡 第一部分：（1-6段）追憶母親。第二部分：（7-12段）思索合歡樹。

五、合作探究第一部分

1、瀏覽第一部分思考在這部分中作者回憶了哪幾件事？ ★作文競賽 ★母親為我治病 ★鼓勵我好好寫作 ★為我去借書 ★推我去看電影

2、關于“我”在一次作文競賽中得了第一的事，母親在我十歲和二十歲時有不同的表現，作者為什么要寫這件事？ 學生討論后明確：

就形式而言，作者采用了先抑后揚的表現手法。對同一件事，母親在我十歲和二十歲先后說過不同的話，這是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣，對于年少的心高氣傲的急切期待母親表揚的孩子來說，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至于驕傲；對于因殘疾二絕望的青年，母親舊話重提“你小時候的作文不是得過第一？”這是激勵，以此鼓勵“我”振作精神，把寫作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴，可見母親的良苦用心。

就內容而言，通過這件事可以看出，至今還在纏繞著“我”的既有母親的慈愛，教子之道，還有母親的美麗和悲傷，正是這一切的一切，才使我在母親去世多年后仍對她無法忘懷。

3、一篇文章想要寫得生動感人，靠的是什么？（細節描寫），沒有細節描寫的文章就像一顆光禿禿的樹，毫無生氣。而這篇課文的成功之處就在于運用了很多細節描寫。課文描述了給“我”治病過程中母親的哪些細節？ 學生細讀課文找出細節描寫并指出它是屬于哪種細節描寫 肖像描寫：為了我的腿，她頭上開始有了白發

動作描寫：“母親全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很 3 多錢，她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸??母親驚惶了幾個月，晝夜守著我?！?/p>

語言描寫：“再試一回，不試你怎么知道沒有用？” 心理描寫：“每一回都虔誠地抱著希望”

4、第三件事用了什么描寫？

學生回答（語言描寫）“那就好好寫吧”“跟你現在差不多大的時候我也想搞過寫作”“你小時候的作文不是得過第一？”

5、為“我”借書，推“我”看電影 了什么描寫? 明確：動作描寫

6、通過這些細節描寫，表現了怎樣的一種母愛？

學生討論后明確：母愛是無條件的，無私無怨，堅強執著，寬厚仁慈，犧牲自我的

7、作者在第5段中說“她心里太苦了”這種苦是什么樣的苦？你能理解嗎？ 各抒己見，只要自圓其說即可。

8、課堂小結：

本文是一篇情真意切的懷人散文文章前半部分以時間為線索追憶母親，表達了作者對母親深切的懷念和對母愛的高度贊美。作業：課文為何要以合歡樹為題？ 板書設計：

合歡樹

第一部分：（1-6段）追憶母親。第二部分：（7-12段）思索合歡樹。

第二課時

教學目標：

理解合歡樹的內涵和象征意義

一、導入：（復習課文結構、細節描寫導入新課）

二、合作探究課文第二部分

1、課文以合歡樹為題，第二部分作者用了大量的筆墨來寫合歡樹的來歷和母親培育它的過程，母親為什么要栽這棵樹呢？

討論后明確：合歡樹是作者個人命運的寫照，也是母愛的具體的體現物。母親把對兒女的疼愛融入在對合歡樹的精心呵護和培育中。合歡樹從弱小到長大長強長壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來有相似之處。這是融情于物的寫法。

2、母親去世后，作者對于母親栽下的合歡樹的態度經歷了一個怎樣的變化？請找出來

1）、母親去世后“我們都搬了家，悲痛弄得我們都把那顆小樹忘記了”“沒料到那棵樹還活著”——搬了家，忘記了它，遺忘在記憶的深處，不愿提起。2）、母親去世后，很少再去小院“不愿意去那個小院，推說手搖車不方便”。但是“我心里一抖”；“還是推說不方便”——想起了它，但是不敢去看合歡樹，怕睹物思人，怕看到合歡樹又想起母親來，勾起自己無盡的悲傷。作者回避的不僅僅是樹，更是一個永遠無法愈合的傷口，一份永遠還不清的恩情。（合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。）

3）、時間久了，自己的心情平復了，“我想不如就去看看那棵樹吧?！薄拔覇柶鹉强??”“我挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看”——自己很想看看母親住過的小屋?？吹侥赣H生前的事物讓我感覺母親似乎就在身邊。

3、如何理解“悲傷也成享受”這句話的含義

討論后明確：母親的去世讓人悲傷，合歡樹里有作者對自己命運的一種感傷，傳遞出人事代謝的無奈之感。但深摯的母愛卻始終溫暖鼓舞著作者，感傷過后對生活充滿更堅定的信念。解析：情感來源于母親，寄托于合歡樹上，偉大的母愛只要擁有過，就永遠也不會失去，因為它已深深地扎根在“我”的心里。

簡言之，就是雖然作者一想起母親就覺得無限悲傷，但一回想起來這其中濃濃的母愛，他就倍感溫暖，沉浸其中就像被母愛包圍著，所以說是享受。

3、合歡樹的象征意義

同過對課文的深入學習，同學們現在已經能明白，課文不單單是在寫合歡樹，深入分析，其實我們發現，合歡樹其實是有“象征意義”的，那合歡樹象征著什么 呢？我們不妨來探討下

補充：“象征”是一種藝術手法，是一種深入淺出、寄意深遠的的構思方式。生活中比較復雜的又有深刻意義的，有時又是不便明說的事情，運用象征的手法，可以通過某一形象表現出深遠的含義，讓人既能體會到事物的意義，又能體味到文章語言的深刻與美好。

①作者自己——母親悉心照料的病中的自己。（合歡樹的成長經歷與作者的成長經歷有類似之處。合歡樹是作者個人命運的寫照）

②母親，是觸動作者思念母親的物，是母親活在人世間的見證，是母親生命的另一種呈現方式。

③親情的象征，合家歡樂的象征

④當年母子合歡的見證，是母親恩澤的一個生命 ⑤母親對兒子的希望

4、課文主旨：作者通過追憶母親以及對合歡樹由來的敘述，表達了對母親的深切懷念和對母愛的高度贊美。

三、拓展延伸：

課文中我們感受到了史鐵生母親對孩子的深切的愛，在生活中你們感受到了母親的愛了嗎？如果不好表達也可以嘗試使用象征的手法。作業：

1、完成練習冊

2、預習《善良》 板書設計：

教學反思：