第一篇：《挑山工》說課稿

《挑山工》說課稿

(一)教材分析：

課文記敘“我”登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于向著目標，一個勁地走，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功，走在前面。這篇課文條理清晰，以“生疑——解疑——啟示”的順序安排材料，文風樸實，含義深刻，是對學生進行語言文字訓練和思想教育的好教材。本單元的閱讀訓練重點是讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，練習給課文劃分段落，把握文章的主要內容，初步練習歸納文章的主旨，通過揣摩語言，體會文章表達的思想感情，理解作者的寫作方法。

（二）重點、難點：

課文第五自然段中挑山工講的一段話，包蘊著意味深長的哲理，解開了作者心中的“不解之謎”。是否理解了這段話，是衡量學生是否讀懂這篇課文的標尺。因此，這段話既是教材的重點，也是本課教學的重點。

（三）學生情況分析：

學生已有了一定的閱讀能力和自學能力，會做簡單的批注，能提出自己的看法，并樂于表達自己的感受。

（四）說學法

葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”教學的目的不是為了使學生學會，而是讓學生會學。根據教材特點和學生實際，我準備通過本課的教學，教給學生聯系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進而讀懂課文的方法。這一學法主要體現在課文重點段的教學中。

（五）說教法

根據優化教學結構的原則，我安排了五個環節來完成這一課時的教學任務。第一環節：圖畫導入，激發興趣。

在這一環節中，課件出示課本105頁插圖，并告訴他們這是老師送的禮物，引起學生思考，為結課作鋪墊。

第二環節：品讀課文，悟出哲理。這一環節采用從圖入手的方法，讓學生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，質疑引入新課的教學。

這是本課的重點環節，我安排了三個步驟：

1．抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路線有什么不同，聯系課文和自己的生活實際體會挑山工“折尺形”路線的優點。

2．理解挑山工說的含義深刻的一段話的意思。這是課文的重點和難點。課文3~6自然段敘述“我”和挑山工幾次相遇的部分，內容淺顯易懂，我采用了以讀代講的方法。先讓學生迅速默讀，勾畫出寫相遇地點的詞語，再采取引讀的方法，了解幾次相遇的情形。這樣，就為突出重點，突破難點留下了比較充足的時間，重點突出，目的明確。在理解挑山工的話時，采取了“自由讀書體會——小組討論交流 ——提出疑難問題——再次討論交流——體會所說明的道理——有感情朗讀”這樣的教學順序，力求做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。教師的點撥指導貫穿其中。另外，多媒體手段的恰當運用，也有利于學生對重點內容的理解。

3．解決“我”需要的究竟是什么。第三環節：回歸圖畫，激發奮進。

這一環節與開課相照應，形成回環。教師把這幅畫作為禮物送給學生，用熱情洋溢的語言，鼓勵學生也像作者一樣把它掛在自己的書桌前，用以激勵自己在生活的道路上堅忍不拔地走下去，對學生進行思想教育。

第四個環節：讀寫結合，為畫題詩。

通過次活動，使學生進一步深入理解體會挑山工堅持不懈的精神 第五環節：再次質疑，總結收獲。

（六）課前準備：課件出示本文的重點詞句、段落以及相關視頻。

三、教學目標：

1、有感情朗讀重點段落（5、7自然段）。

2、給插圖題詞或題詩。

3、抓住重點語句體會思想感情。了解挑山工登山的路程大約比游人多一倍，反而先登上極頂的事實，體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。

四、教學過程：

（一）圖畫導入，激發興趣。

今天老師送同學們一件禮物，是什么呢？課件出示課本105頁插圖。（學生回答這是21課的插圖）老師為什么送這個禮物呢？等我們學習完課文再請同學們回答這個問題。

1、導入新課：今天我們繼續學習21課《挑山工》（學生齊讀課題）你們看這幅圖，從圖上你了解到了哪些內容？

預設答案：

挑山工的樣子：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。

挑山工：挑山工是挑著重物上山的人；挑山工一步一步地走向山頂；挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰；挑山工很辛苦；挑山工很不容易，挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。

山道：這是一條彎彎曲曲的山道；這是一條崎嶇的山道；這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。

過渡：課文哪一段寫了這幅畫面呢？（第七自然段）

指名朗讀第七自然段，評一評，他們什么地方處理得好值得我們學習？ 指導朗讀的同時，引導學生理解內容。

預設：介紹破折號的作用，解釋說明，讀時稍微停頓； 因為挑山工挑著重物，走起來應該是吃力的，不會很快。所以“一步一步地向上攀登”應讀得有力，速度慢一點。

追問：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明什么？（說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。）

自由讀文 ；全班齊讀第七段

2、讀了這段話你有什么問題？

預設：為什么一直掛？不曾換？“它”指的是什么？為什么“我”需要“它”？ 【設計意圖：知道破折號的作用，知識積累。引導學生質疑，抓住文章重點，走進課文】

3、當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。

學生自由讀課文第一自然段

出示填空練習：在括號里填上合適的詞語。

（1）、為了使掛在扁擔前頭的東西（不碰在臺階上），為了省些（力氣），為了膝頭的（承重），挑山工走的路線是（折尺形的）。

（２）、（因為）挑山工走的折尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！

4、大家對這段內容有疑問嗎？ 預設：什么叫折尺形路線

（1）理解折尺形路線，出示實物，幫助學生理解“折尺”。在黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線。

（2）播放視頻（挑山工登山的視頻）

（3）聯系課文和自己的生活實際談一談：挑山工走折尺形路線有什么好處，但同時也帶來了什么困難？（方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人多一倍。）

【設計意圖：借助圖片、視頻理解明白挑山工登山的方式、特點，體會到登山的困難，為更好地理解話中哲理打下基礎】

5、這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號。為什么？

預設：因為感嘆號表示一種強烈的感情，從中讀出山路的遙遠，挑山工的辛苦！表達了對挑山工的同情、敬佩之情。

（二）品讀課文，悟出哲理

1、導入：同學們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比游人慢吧？課文中的作者有一個疑問在哪一段表達出來了？（課文第4段說了這個問題。）

指名讀，作者心中的不解之謎呢？

2、這個疑問是怎么解開的呢？請同學們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇？把相遇的地點勾畫下來。（4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點）每次相遇的情形有什么相似的地方？（每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工，但結果又總是發現他走到了前面。）

3、挑山工有什么近道嗎？（沒有，生找到5段，幻燈出示第5段挑山工的話）課文第五段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下？

（指名上黑板板書。分兩行板書游人／挑山工，學生在“游人”后可能寫：東看西看、玩玩鬧鬧，隨便、高興怎么就怎么。“挑山工”后面寫：踩實、一個勁、走長了就跑到你們前面去了。）

教師指導學生把板書換成比較精煉的語句：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個意思，可以不要；“走長了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”……

4、學生思考：從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走 預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。

5、課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？板書：一個勁兒 追問：“一個勁兒”是什么意思？（聯系上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情或者相反的的時候？

預設：一步一步走，還要抓緊時間，我平時經常邊做作業邊玩，浪費時間；“別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個成語，告訴我們做事要堅持不懈。

出示練習：

當游人在，挑山工一個勁兒。

當游人在，挑山工一個勁兒。

當游人在，挑山工一個勁兒。

6、挑山工不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標不停地走，這就是一個勁兒。就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，挑山工挑著重擔一個勁地往山頂登攀，他們只是偶爾地走一兩天嗎？ 學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。” 請你用簡要的語言說說你知道的向著目標堅持不懈，最終獲得成功的人及事。

預設：李時珍走了上萬里路，傾聽了千萬人的意見，參閱各種書籍800多種，歷時27年，終于在他61歲那年（1578年）寫成《本草綱目》。

袁隆平從1964年發現“天然雄性不育株”算起，袁隆平和助手們整整花了6年時間，先后用1000多個品種，做了3000多個雜交組合，仍然沒有培育出不育株率和不育度都達到100%的不育系來。在研究水稻的十多個春秋里，袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。終于培育出了“雜交水稻”。

【設計意圖：抓住重點詞語，理解體會挑山工的精神。】

7、再讀挑山工的話，聽了他的話讓我心悅誠服，山民樸素的話語似乎包蘊著意味深長的哲理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。

引導理解“哲理”：（學生可以講字典中的）你想一想什么是哲理？（對工作、學習、生活有指導性的道理）

預設：我們要認真對待每件事；無論干什么事都要有目標；只要堅持不懈就一定能成功。做事要心中有目標，堅持到底不能半途而廢;做事要扎扎實實;為了達到目標，要不怕困難堅持不懈;做事要有目標，要有堅強的意志;做事要朝著明確的目標，永不停步向上攀登等等。

小結：是啊！從泰山山腳到極頂主峰玉皇頂有1524米高，挑山工的肩上擔著近百斤的重物，須走臺階6600道！沒有堅持不懈的努力，怎能達到目的？

【設計意圖：結合生活實際去體會道理】

8、作者雖然沒有具體寫出哲理的含義，但作者通過什么來表達的呢？（回來畫了一幅畫。）

（三）回歸圖畫，激發奮進。

出示這幅畫：這也是老師上課開始送給大家的畫，再來看看畫上畫了什么？ 出示第七自然段：（配字的畫，師引齊讀“從泰山回來……我需要它。”）過渡：作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學們，你需要它嗎？為什么？ 交流討論：指名發言。預設：因為我需要挑山工的精神。我需要挑山工的堅持精神；我需要不怕困難的精神；我需要挑山工堅強的意志。；我需要挑山工說的哲理。

總結：我需要挑山工的為達目標而努力攀登的精神。

（四）讀寫結合，為畫題詩

如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？請同學們給書上的插圖題詞或題詩

預設：生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗！；人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利！；面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！

【設計意圖：深入理解體會挑山工堅持不懈的精神】

（五）再次質疑，總結收獲

快速瀏覽一遍課文，還有什么疑問？你有什么收獲？

（提示：寫人的文章《木笛》《在炮兵陣地上》《深山風雪路》；此文通過寫人說得到的啟示，與以前學的不一樣。）

結束語：

泰山不僅山美景美人更美，作者用這幅畫在明示一個做事的道理那就是只有朝著一個目標腳踏實地，堅持不懈地努力，才能達到目的。同學們就讓我們牢記挑山工的話所帶給我們的啟示，在學習和生活的路上揚帆遠航吧。

（六）作業：

1、背誦第二自然段。

2、搜集做事情向著目標堅持不懈，最終取得成功的故事。板書設計：

挑山工

挑山工

游人

走得慢 遠

近

走得快

有目標

隨便

步步踩實

總停下來

一個勁兒走

看、玩、鬧

快

慢

五、談一談本課的板書設計。板書是語文教學中最直接、最基本的手段之一，是語文教學過程中不可缺少的組成部分。本課我設計的是圖文式板書，較為直觀、簡潔，既揭示了課文敘述的條理，又展示了挑山工登山的路線與游人的不同，有利于學生理解課文內容，感悟深刻的哲理。

第二篇：挑山工說課稿

（一）創設情境，導入新課

1、有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收獲。

(板書課題：挑山工)

[設計意圖：激起學生學習的興趣，為學習理解課文內容做一個鋪墊。]

2、你們看這就是挑山工。（課件出示挑山工圖片）從圖上大家對挑山已經有了初步的了解，此時，你想說些什么？（學生自由發言）這節課，就讓我們更深入地走近這些鮮為人知的人們。

[設計意圖：讓學生對挑山工這一職業也有個初步的認識，為學習課文打下基礎。]

（二）深讀課文

1、挑山工登山有什么特點？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路線。

[設計意圖：培養學生的自學能力，讓學生對課文有個初步的理解與認識，老師做到心中有數。通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。]（學生按要求學習）

2、反饋，交流。（課件出示挑山工路線示意圖）

小結：同學們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點，這是一種很好的的讀書方法。

[設計意圖：讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點。]

3、“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。”這是為什么呢？接下來請大家注意看、認著聽，從中找找答案。（播放視頻課件的同時，教師重新整合課本資源為畫面配解說詞。）學生邊看畫面邊聽老師講解。

[設計意圖：培養學生質疑問難的能力，同時老師根據學生的問題有的放矢的展開教學。]

4、畫面停止，與挑山工對比，有人登山有什么特點？（學生回答）

5、謎團解開了，讓我們再來品味一下挑山工的話語。（分角色朗讀弟4自然段。）

6、一番攀談之后令作者豁然開朗，更讓我們心悅誠服，請大家帶著崇敬之情齊讀第5自然

段。

[設計意圖：通過體會挑山工與游人的對話進一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神。在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]

7、挑山工的話里包蘊著什么哲理？（課件出示問題）

①想一想：“我們”、“你們”分別指什么？

②抓住挑山工的話中“不一樣”來體會其中蘊含的這里。

8、究竟是什么不一樣，挑山工身上有什么特別的地方顯得與游人不一樣？討論一下，把你悟到的寫到黑板上。指名學生寫關鍵詞語，與老師一起完成板書。

[設計意圖：這一環節的設計，一是讓學生對本課的學習做一個總結，二是培養學生的語言表達能力及概括能力。]

9、正是這種吃苦耐勞、腳踏實地、認定目標、勇往直前的精神感動著作者，鼓舞著作者。所以，從泰山回來，作者畫了一幅畫，什么樣的畫呢？有感情的朗讀第6自然段。

[設計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]

（課件出示：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。）

10、如果這就是掛在作者書桌前的畫，請你在下面寫幾句最想說的話。（課件出示畫面，全班交流）

[設計意圖：學習這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。]

11、大家的話語令人振奮、令人感動。其實，我們手中的這篇課文更是圖文并茂、情景交融，剩下的時間留給大家用心讀一讀。（生感情朗讀課文）

結束語：通過作家的介紹，同學們的用心學習，這節課我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞、腳踏實地、認定目標、勇往直前的可貴品質。這種品質不但作者需要它，我們更加需要它。因為，有了這樣的品質，任何困難都會戰勝，何況是登上泰山之頂！

（三）說板書設計：

挑山工

游人

背負重物

輕裝上山

走折尺形路線

走直線

上山是一種工作

上山是游玩，是享受

（不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

[設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設計要求得到很好的體現。另外，本課板書是根據學生在回答再加上教師的歸納總結得出的，采用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的了解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。]

本文來源于 楓葉教育網(www.fyeedu.net)

原文鏈接：http://www.fyeedu.net/info/111192-1.htm 3

第三篇：挑山工 說課稿

《挑山工》說課稿

一、說教材

是北師大版小學語文四年級下冊中，《快與慢》這一主題單元中的主體課文。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈，才能取得成功。

二、說學情

四年級的學生經過三年的語文積累，大部分學生已經具備獨立完成識字學習的任務，有一定的學習自主性，能學會按要求查找課外資料，幫助理解課文內容，在閱讀中也能通過自讀自悟等學法，體會文章所表達的思想感情。

三、說教學目標

根據《語文課程標準》的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學目標：

1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。·教學重難點：理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。

四、說教法學法

語文課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”因此為了讓學生通過文本學習獲取知識技能，發展思維能力的同時，也能感受到人文情懷，所以我采用“讀—思—議—悟”的教學方法以及創設情境，結合課外資源，力求凸顯語文學科工具性與人文性相統一的特點。

新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要引導學生參與創設的情境，積極利用課外資源，因此我采用的學法是：①讀思結合法②課堂交流法

五、說教學流程

（一）創設情境，導入新課

1、播放關于泰山旅游的錄像片，讓學生根據圖片和自己搜集的資料，或者親自登泰山的經歷，說一說泰山的樣子和登山的感受。教師可介紹回馬嶺，五松亭等景點，說明泰山高大險峻，登上山頂很不容易。

2、讓學生說一說挑山工是干什么的人？（指名說，板書課題。）【設計意圖：一，激起學生學習的興趣，為學習理解課文內容做一個鋪墊。二，讓學生對挑山工這一職業也有個初步的認識，為學習課文打下基礎。】

（二）.初讀課文，整體感知

1．讓學生自由讀課文，將字詞句讀準讀通順，并把不理解的字詞做標注。

2．檢查學生的摘錄筆記，教師相機出示生字詞

3.預習匯報，質疑問難：（1）課前，大家預習了課文，你讀懂了哪些內容？（學生匯報，老師把重要的內容板書。【板書：挑山工、游人】）

【設計意圖：培養學生的自學能力，讓學生對課文有個初步的理解與認識，老師做到心中有數。】

（2）解決學生預習時你還有的不懂的問題？簡單的問題讓學生解決，難的有價值的問題老師板書，通過學習課文共同解決。

我預設學生難解決的問題：

①挑山工登山有什么特點？

②挑山工幾句樸素的話包蘊著什么哲理？

③“因為我需要它”中“它”指什么？

【設計意圖：這一環節是通過學生質疑教師解惑下學習課文，既可以培養學生質疑問難的能力，同時老師根據學生的問題有的放矢的展開教學。】

（三）深讀課文，感悟內涵

1、挑山工登山有什么特點？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路線。

【設計意圖：通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。】教師小結：同學們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點，這是一種很好的的讀書方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。”這是為什么呢？讀一讀課文，談一談你的看法。順勢讓學生找出并讀出挑山工解釋的一段話。

2、挑山工的幾句樸素的話包蘊著什么哲理？還有哪些含義深刻的話？

（1）課件出示“我們哪里有近道??是不是這個理兒？”這一段話。想一想“我們”，“你們”分別指誰？（生答。）

（2）抓住“不一樣 ”，找出哪些不一樣，來體會蘊含的哲理。【板書】（學生自由發言。）

（3）“我需要它。”“我”需要什么？（生討論交流。師小結【板書】）

【設計意圖：通過體會挑山工說的話進一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是這種精神。】

（4）有感情的朗讀課文。在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。

（四）總結收獲，布置作業

1、通過這節課的學習，你有何收獲？（讓學生暢所欲言）

2、小練筆：寫出自己遇見的一件小事，并說明其中包含的道理。

【設計意圖：這一環節的設計，一是讓學生對本課的學習做一個總結，二是培養學生的語言表達能力及概括能力。三是學習這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。】

六、說板書設計

挑山工

挑山工

游人

背負重物

輕裝上山

走折尺形路線

走直線

上山是一種工作

上山是游玩，是享受

（不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

【設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚】

第四篇：《挑山工》說課稿

《挑山工》說課稿

一、說教材 1．教材簡介

《挑山工》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第二組的第一篇課文。課文寫的是，作者在泰山上幾次遇見一位挑山工，每次都是作者先出發，但后來總被挑山工趕在前面。通過攀談，作者明白了一個道理。回到家里，他畫了一幅畫掛在書桌前，并以挑山工的精神來激勵自己。課文借此贊揚了挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。這篇課文條理清晰，以“生疑——解疑——明理”的順序安排材料，文風樸實，含義深刻，是對學生進行語言文字訓練和思想教育的好教材。本單元的訓練重點是“怎樣讀懂一篇課文”，這既是在四年級基礎上對學生提出的閱讀方面的一個更高要求，又為本冊第四單元“從內容中體會思想”及第六單元“練習概括中心思想”這兩個訓練重點作了準備。《挑山工》是本組的領銜課文，要通過理解課文內容，教給學生理解一篇課文的方法。2．教學目的

對于教學目的的確定，我認為應該遵循素質教育“兩全一主動”的原則，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。根據《大綱》的有關規定，教材特點及五年級學生的實際情況，本課我確定了以下教學目的：

①理解課文思想內容，學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的品格。

課文內容是語言文字訓練的載體，理解課文內容是體會課文思想感情，培養學生能力，發展學生思維的基礎。《大綱》要求五年級學生“能抓住重點詞、句、段，深入理解課文內容。”“能了解段與段、段與篇之間的聯系。”《大綱》還指出：“語文學科的重要特點是思想教育和語言文字訓練的辯證統一。進行思想教育是語文學科的重要任務。”遵循語文教學的科學性與思想性相結合的原則，我確定了這一目的。②學會讀懂一篇課文的方法。這是本單元的訓練重點。

③聯系上下文和生活實際體會課文中含意深刻的詞句。

聯系上下文和生活實際，是理解詞句的基本方法。課文中挑山工的話含義深刻，需要好好理解。課后“思考·練習”第4題也提出了這一要求。④學習生字詞，練習用“耽誤”“樸素”造句。

《大綱》在“識字、寫字”部分指出：“識字是閱讀和作文的基礎。”要求五年級學生“能獨立識字”“學過的詞語能正確讀寫，大部分會用。”只有掃清了“字詞”障礙，句、段、篇和聽說讀寫訓練才能順利有效地進行。⑤有感情地朗讀課文。

《大綱》指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”要求五年級學生“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”同時《新大綱》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 3．重點、難點

課文第五自然段中挑山工講的一段話，包蘊著意味深長的哲理，解開了作者心中的“不解之謎”。是否理解了這段話，是衡量學生是否讀懂這篇課的標尺。因此，這段話既是教材的重點，也是本課教學的重點。同時，由于這段話含義深刻，五年級學生難以深刻理解和體會，因此它也是本課教學的難點。

二、說教法 1．基本教法及作用

根據本課的教學目的、教材特點和學生的年齡特征，我采用了情境教學法、討論法等教學方法。葉圣陶先生曾指出：“作者心有境，入境始為親。”在語文教學中，如果能引導學生進入課文所創設的特定意境之中，學生對語言文字的感受必定真切自然，對課文的理解必定事半而功倍。教學本課時，我運用多媒體課件創設情境，課件中那鮮艷的禮包，那美麗的圖畫，那真實生動的錄像和那恰如其分的音樂、音響，都能夠強烈地吸引學生的注意，使他們如臨其境，如聞其聲，與作者感同身受。

三、說學法

葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”教學的目的不是為了使學生學會，而是讓學生會學。根據教材特點和學生實際，我準備通過本課的教學，教給學生聯系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進而讀懂課文的方法。這一學法主要體現在課文重點段的教學中。

四、說教學

根據優化教學結構的原則，我安排了五個環節來完成這一課時的教學任務。第一環節：圖畫導入，激發興趣。

在這一環節中，課件出示課本21頁插圖，并告訴他們這是老師送的禮物，引起學生思考，為結課作鋪墊。

第二環節：復習回顧，明確目標。

這一環節采用整體入手的方法，讓學生快速瀏覽全文，理清課文條理。同時揭示本課時的教學任務。

第三環節：細讀深究，達到目標。這是本課的重點環節，我安排了三個步驟： 1．抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路線有什么不同，聯系課文和自己的生活實際體會挑山工“折尺形”路線的優點。

2．理解挑山工說的含義深刻的一段話的意思。這是課文的重點和難點。

課文3~6自然段敘述“我”和挑山工幾次相遇的部分，內容淺顯易懂，我采用了以讀代講的方法。先讓學生迅速默讀，勾畫出寫相遇地點的詞語，再采取引讀的方法，了解幾次相遇的情形。這樣，就為突出重點，突破難點留下了比較充足的時間，重點突出，目的明確。在理解挑山工的話時，采取了“自由讀書體會——小組討論交流 ——提出疑難問題——再次討論交流——體會所說明的道理——有感情朗讀”這樣的教學順序，力求做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。教師的點撥指導貫穿其中。另外，多媒體手段的恰當運用，也有利于學生對重點內容的理解。

3．解決“我”需要的究竟是什么。第四環節：回歸圖畫，激發奮進。

這一環節與開課相照應，形成回環。教師把這幅畫作為禮物送給學生，用熱情洋溢的語言，鼓勵學生也像作者一樣把它掛在自己的書桌前，用以激勵自己在生活的道路上堅韌不拔地走下去，對學生進行思想教育。

第五環節：檢查目標，布置作業。

最后，我談一談本課的板書設計。板書是語文教學中最直接、最基本的手段之一，是語文教學過程中不可缺少的組成部分。本課我設計的是圖文式板書，較為直觀、簡潔，既揭示了課文敘述的條理，又展示了挑山工登山的路線與游人的不同，有利于學生理解課文內容。

第五篇：《挑山工》說課稿1

說課稿

尊敬的評委老師：

大家好！我今天說課的課題是《挑山工》的第二課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來進行說課。

一、說教材

《挑山工》是北師大版小學語文四年級下冊第十一單元課文，本單元以“快與慢”為主題展開。《挑山工》一文記敘“我”登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要腳踏實地、堅持不懈，才能取得成功。

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、知識目標：學生能準確、有感情地朗讀課文。

2、技能目標：通過熟讀課文，學生能了解挑山工是怎樣上山的并自己總結出特點。

3、情感目標：通過對課文的分析，學生能理解“快與慢”的單元主題，學習挑山工堅持不懈、腳踏實地的精神。

由于本課是一篇講讀課文，且篇幅較長，我將本課教學重點確定為：一通過理解文章，用自己的話描述挑山工是怎樣登山的。二總結挑山工的精神以及自己的感悟。而教學難點在表達自己讀了本篇文章的感受。

二、說教法和學法

根據語文課程標準要求：工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。因此為了讓學生通過文本學習獲取知識技能，發展思維能力的同時，也能感受到人文情懷，所以我采用“讀-思-議-悟”的教學方法以及創設情境，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要引導學生參與創設的情境，積極利用課外資源，因此我采用的學法是：讀思結合法和課堂交流法。

三、說教學流程

1、復習導入。

（1）復習鞏固生字詞。點名學生當小老師，對上一課時進行鞏固同時也為學生能流暢地讀課文做鋪墊。

2、細讀課文。

（1）讓學生自由讀課文第一二段，邊讀邊思考挑山工上山的路線。（板書出挑山工上山的路線）

（2）出示課件問題“作者的不解之謎如何解決的”，讓學生繼續帶著問題讀第三到第五自然段。讀完后，讓學生將文中挑山工的形象找出來總結，再又回到原文細讀，這次要求學生把作者和挑山工的幾次相遇標出來。

（3）找到原文挑山工速度并不比游人慢的原因，并要求學生齊讀。體會挑山工樸素的話里有著什么意味深長的道理，對作者畫挑山工的原因進行討論。

3、課外延伸，價值引領。

（1）引導學生談自己的感受并要求學生將自己學習挑山工后的感受寫下來。

四、說板書設計

挑山工 游人 背負重物 輕裝上陣 折尺形，斜形向上直線 路程大約比游人多一倍