第一篇：挑山工教案

2、運用抓住體現中心的句子來領會課文中心思想的方法，培養領會中心思想的能力。

重點難點：

1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點段落。了解課文是分幾層意思來表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個哲理一步一步有條理地表達出來。

2、理解課文中含義深刻的句子，進一步領會課文的中心思想。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

出示課題，介紹作者：

這篇課文是我國著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。

在泰山風景區有許多游人，還有——挑山工。

二、讀通課文

1、自由朗讀，思考三個問題：

①文中的不解之謎指什么？板書（生謎）

②作者是怎樣解謎的？（解謎）

③作者領悟出什么深刻哲理？（明理）

2、檢查朗讀。

3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來進行敘述的。

三、生謎

1、觀察插圖，說說“挑山工”是怎樣的人？

2、自讀第1節，說說課文從哪三個方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

3、交流：

①肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品——說明擔子重；

②一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節奏地一甩一甩——說明步履輕松；

③“折尺形”的登山線路——說明路程長。

4、引讀課文：

在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重——，他們的步履輕松——，他們登山的路程長——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。

5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產生了一個不解之謎。

出示練習：

挑山工╱慢，╱慢。

走得其實并不

游人╲快，╲快。

交流完成填空，學生讀。

6、引讀課文：

挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過，以為——。你在某個地方——，或者——，或者——，他們——。等你發現，你會——，以為——。

四、熟讀第一段，背誦第一段

五、布置作業

1、抄寫詞語；

2、熟讀課文，背誦第一段。

第二課時

一、復習導入

1、指名背誦第一段。

2、誰能說說挑山工的不解之謎是什么？

二、解謎、明理

1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。

交流出示句子。

各種形式讀句。

六、解謎、明理

1、出示作者的疑問（第4節）

2、最后，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說的一段話。

三人分別讀這段話。

3、挑山工的這段話怎樣解開這個不解之謎呢？

出示閱讀提示：

任選一個內容進行學習，先讀懂這段話，再聯系上下文，進行小組討論交流：

1、是否同路

（出示）山下他們同時起程

回馬嶺一、二次……

山道上幾次相遇

最后匯合在極頂的小賣部前

2、游人走法：

挑山工走法：

隨機朗讀句子

3、游人東看西看，挑山工一個勁地往前走，理解時間長了，就走到前面去了的含義。

4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語中悟出意味深長的做事哲理。

出示句子、讀句

那作者悟出了什么哲理（師舉例說一個內容，其余學生說）

出示：向著目標踏踏實實

不停攀登奮發努力

七、哲理升華

1、從泰山回來，作者深深記住了這些哲理，并且畫了這樣一幅畫。

出示圖與文讀句

2、作家馮驥才作為一個游客，聽了挑山工的話以后，如果再去游覽名山，會怎么走？

那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前，多年不曾換掉。

師小結。

八、課外延伸

出示課前，收集馮驥才作品目錄。

馮驥才（1942～）

當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫

》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。

注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

第二篇：《挑山工》教案

四下十一單元

《挑山工》教案

一、教學要求

1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

三、教具準備 1.生字生詞卡片。2.多媒體課件。

四、教學過程

（一）了解單元主題。

同學們，從今天起我們將進入一個新的單元學習，第11單元《快與慢》。本單元編者向我們呈現了哪幾篇文章呢？我們一起來看一看。挑山工和時間賽跑是兩篇當代散文，欲速則不達 是一篇小寓言故事，這三篇是主體課文，最后一篇效率專家爸爸是自讀課文。學習這些課文，我們可以感悟到快與慢取決與是否具有腳踏實地、向著目標一往直前的精神，取決于是否珍惜時間，和時間賽跑。但如果急于求成，方法不當，則會欲速則不達。

我們要學會提高效率，節約時間。

（二）導入新課。

今天我們來學習本單元第一篇課文，板書：挑山工。介紹作者和泰山。

（三）初讀課文，了解大意。

1、請同學們自由讀課文。邊讀邊思考：

問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。

2、請同桌結合這幾個問題交流一下讀書的體會

（四）檢查生字詞

通過課前預習，大家生字掌握了嗎？檢查學生認讀生字、新詞情況。

（五）細讀課文，理清脈絡。

1、這篇課文一共有幾段？作者是按照怎樣的順序來寫的呢，默讀課文，思考本文可以分成幾部分？

2、四人小組討論討論。

3、說的非常好，根據作者思路我們很容易的把文章分成三段。第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3～6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發。

第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

4、提問：大家回顧一下剛才我們是怎樣分段的？

（六）歸納全文主要內容。

1、那你們能根據段意說說這篇課文的主要內容嗎？自己先試一試。

2、師總結：說的好，根據各段段意，把段意連起來就是課文的主要內容。這種概括種方法既簡單又準確。

（七）學習第三部分。

１、課文最后一段寫道，教師邊指圖邊感情引入：從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

２、出示末句，學生默讀思考：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

（1）它指的是什么？為什么我需要它？（2）“一直”這個詞用在這里有什么好處？

（3）為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？ ３、引出學習上文的思路：

要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯系上文理解好以下三個問題：

（1）挑山工登山有什么特點？

（2）從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多？

（3）為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

（八）講讀第一自然段。

我們一起來看課文的第一自然段，請生讀，其他同學思考：挑山工登山有什么特點？用──劃句子。

1、學生發言，教師小結。

自己試著畫一畫，出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

3、指導朗讀：挑山工的擔子沉甸甸的，走的路線是折尺形的，他登山走的路程大約比游人多一倍。”自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

4、同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像）看一段，看完后說說你看到什么。

（九）講讀第二自然段。

1.齊讀第二自然段按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段師讀。

2、作者對什么現象、事情感到很奇怪？“騰云駕霧”是指什么？

（十）指導學習第三至六自然段。

1.請同學們默讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？這幾次相遇有什么共同的特點？

2.學生按要求合作填表。

（十一）講讀第5自然段。

1、師讀第5自然段第一句。

2、討論交流。

“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味 深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？哪位同學再來讀讀挑山工的話。

3、分組討論挑山工的話。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

（十二）回頭再深究第三大段。

１、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？ ２、誰能把畫中的內容“讀”出來？

（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）

３、范讀。

4、現在我們再回到剛開始我們提出的問題，出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）

5、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

6、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？

7、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什么？

（十三）作業設計（可任選一題，也可采取學生自己設計）

1、寫一則讀書筆記。

2、畫一幅《挑山工》的畫。

3、小練筆《我心悅誠服了……》。

4、制作讀書筆記卡片。

5、辦一張《勞動創造美》手抄報。

第三篇：挑山工教案

《挑山工》教學設計

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文體會重點詞語的含義。

3、從挑山工的言行中，學習挑山工向著目標，踏踏實實，堅持不懈攀登的精神。

二、重點、難點

重點：在讀中感悟文中關鍵詞句的含義。難點：聯系實際理解挑山工話語蘊含的哲理。教學輔助手段：多媒體課件 教學流程：

一、情境導入，激發興趣。（2分）

在泰山腳下，生活著這樣一些人，他們是泰山上一道亮麗的風景線。他們幾十年如一日，挑著沉重的貨物往返于泰山之中。字典上稱他們“挑夫”，當地人稱他們“挑山工”。今天就讓我們跟隨著名作家馮驥才的腳步，走近這些人——挑山工。（板書課題）（學生齊讀文題）

二、初讀課文，整體感知課文內容：（8分）

1、考查預習情況，學生讀生字詞。

2、請大家選擇你自己喜歡的方式讀課文。思考：課文主要寫了什么事？

3、學生概述課文的主要事件。

三、細讀課文，體味內涵。（24分）

1、出示主題圖，問：作者遇到的這個挑山工什么樣？（在書上找一找描寫挑山工的句子，劃一劃、讀一讀）

褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。

矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心。

咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。（學生齊讀描寫挑山工的句子）

2、別看他們衣著樸實、相貌平平，他們登山的功夫卻讓游人和作者驚嘆不已。他們究竟是怎樣登山的呢？（在文中找出來，讀一讀。）胳膊一甩一甩，保持身體平衡。

轉一次身，扁擔換一次肩。休息肩膀，防止貨物碰到臺階。走折尺型路線，方便、省力。

（學生讀描寫折尺形路線的句子，接下來學生獨立畫折尺形路線，展示。）

3、挑山工走的路程大約是游人的一倍，可他們花的時間并不比游人多，為什么？

游人走走停停，目的是看風景。

挑山工目的是送貨上山，目標是山頂。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁兒朝前走。

4、作者說挑山工的話包蘊著意味深長的哲理，你認為蘊含著怎樣的哲理？（小組討論）

向著目標，踏踏實實，堅持不懈的精神。

5、作者從泰山回來后，畫了這幅畫，而且作者一直把它掛在書桌前，還說需要它，想一想，作者究竟需要些什么？

向著目標，踏踏實實，堅持不懈的精神和迂回做事的方法。

6、我們需要它嗎？舉個例子。

四、拓展延伸（5分）

挑山工的態度、精神以及智慧的方法都是值得我們學習，請你拿起筆，寫下對這群可愛、可歌、可敬的人們的贊美吧！

五、課堂小結（1分）

同學們，我們的人生之路宛如挑山工的登山路線一樣蜿蜒曲折，前方也許會有荊棘、坎坷，只要我們像挑山工一樣，向著目標、踏踏實實、講究方法、堅持不懈，就一定能登上屬于我們自己的山頂！

板書設計：

挑山工

講究方法 踏踏實實 堅持不懈 向著目標

第四篇：《挑山工》教案[范文模版]

《挑山工》第一課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解挑山工的工作，理解挑山工勤勞、目標專

一、持之以恒的人物形象。

2、寫摘錄筆記，獨立認字6個，寫字7個，理解“騰云駕霧、平衡、飽覽”等詞在課文中的意思。

3、繼續練習寫批注筆記。教學重難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解挑山工的工作，理解挑山工勤勞、目標專

一、持之以恒的人物形象。

2、寫摘錄筆記，獨立認字6個，寫字7個，理解“騰云駕霧、平衡、飽覽”等詞在課文中的意思。教具準備：

資料準備：泰山、挑山工、馮驥才

課件 教學過程：

一、談話導入

在日常生活中有這樣一些人，他們從事著一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山路上挑著很重的物品，為山頂上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們的作者，在登泰山時，從登山的挑山工身上悟出了一個道理，這節課，我們一起來學習——（指課題，生齊讀。）

本文作者是——（生齊答：馮驥才）（正音：這個字念——古時候指千里馬。）我們一起來認識一下馮驥才先生。（出PPT，學生自讀。）在他的領域里，馮驥才先生就如同一匹千里馬，取得了杰出的成就。

二、檢查預習作業

1、我們先從生字開始，掃清課文的障礙。（出示生詞）自己練讀一遍。

2、誰能準確、流利地將這些生詞讀好？（一生嘗試，如錯，幫助正音。）像他一樣讀一遍。

3、請翻開書93頁，拿出筆來聽寫以下生字：斜、誦、騰、駕、陡、樸、素。將書交給你的同桌批改，全對的打一顆星，書寫工整又美觀的再加一顆星。獲得兩星的同學請舉手。（評價：某幾大組最棒，某大組也不錯。）

4、我們昨天還布置了讀課文，有信心接受檢查嗎？（生：有）誰來讀第一段？同學讀的時候，請每個同學都認真傾聽，聽他的字音讀準了沒有，句子讀通了沒有。開始。

【預設1：讀得真流利，大家一起像他那樣讀讀這一段。】

【預設2：看來這幾句不太好讀，我們再自己練讀一遍。讀好了嗎，一起讀來聽聽。】

5、第二段請男生讀。第三段請女生讀。第四段誰來讀？【抽生讀】 【預設1：讀得真好，我們跟著他讀。】

【預設2：沒關系，不著急，我們大家一起來讀好這一段。】

6、第五段交給一三大組的同學。最后一段大家一起來。

4、二班同學們很會讀書，讓人佩服。接下來，請用自己喜歡的方式讀全文，思考：課文講了一件什么事？（巡視，抽答。）

【預設1：一下子就抓住了事情的經過，很好，那事情的結果呢？我發現你聽得最認真了，你能完整地說說課文講了一件什么事嗎？你真會聽。】 【預設2：一下子就說清楚了事情的起因經過和結果，真厲害！】

三、品讀課文，感受人物形象

1、作者從挑山工身上悟出了一個什么道理？這就需要我們對挑山工這一人物有更深刻的理解。怎樣理解，我們一起來回顧一把金鑰匙。（PPT，引導學生齊讀。）

2、對于挑山工，你可以提出哪三個問題？（引導學生回憶并梳理問題，板書：

1、挑山工是做什么的？

2、他們挑著貨物怎樣登山？

3、他們為什么能夠常常跑到游人前面？）

3、第一，挑山工是做什么的？孩子們預習了課文，剛剛又再讀了課文，你們都知道，挑山工是——（生：挑山工是挑貨物上山的。）

4、哪個自然段又在告訴我們，他們挑著貨物怎樣登山？（生：第一段。）請同學們自讀第一自然段，請看自讀要求：第一，輕聲讀第一段。第二，邊讀邊勾畫出描寫挑山工登山的句子。第三，在書的左側簡單畫出挑山工的登山路線。開始讀吧。（巡視，關注學生的批注是否準確、簡單。）

4、匯報：誰來匯報你勾畫的哪些句子？（生答）像他這樣勾畫出來，并簡單畫出挑山工的路線圖。

5、引讀：他們這樣曲折向上登，才能——【生讀一段剩下句子】

7、多了一倍的山路呀！讓人奇怪的是——【生：挑山工的速度并不比游人慢挑山工常常走在游人的前面。】

8、是呀，作者跟你們一樣疑惑不解，于是，在山道上，當他屢次碰到一個挑山工，就情不自禁地跟他攀談了起來，隨著談話更隨便些了——（指PPT引讀4段作者的問話。）

9、什么是“不解之謎”？【生：沒有弄明白的事情。】

10、作者心中的不解之謎是什么？【生齊讀】

11、對于我的不解之謎，挑山工是怎樣回答的呢？【指ppt，生齊讀挑山工的話。】

12、我們來合作讀好他們的問與答，我停你們接。從中你知道原因了嗎？ 【預設1：舉手人多，請生說。】

生1：游人在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來。挑山工一個勁兒往前走。點撥：你是在說他們登山的方式——不一樣。游人們——挑山工——（板）生2：挑山工不像游人那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。

點撥：這是他們登山的態度——不一樣。游人——挑山工——（板）【預設2：舉手人少。不著急，我們再讀讀挑山工的話，將描寫游人和挑山工登山的關鍵詞句畫出來，比較比較。】

誰來用關鍵詞來匯報：游人怎么走？挑山工怎么走？（板詞語：東看西看

玩玩鬧鬧

腳踏實地

堅持不懈）

13、第一自然段我們學到游人和挑山工還有什么不一樣？（板書：直上直下、走折尺形）

14、同樣是登泰山，游人和挑山工有著這么多的不一樣，挑山工走的路程是游人的兩倍，游人可以東看西看、玩玩鬧鬧，挑山工卻是一個勁兒往前走，這是為什么呢？【生：游人和挑山工的目標不一樣。】

16、不一樣的目標，不一樣的走法，導致了不一樣的結果，所以挑山工說：“別看我們慢，走長了——”（指ppt）

17、接讀：你看，是不是這個理兒？這挑山工說的究竟是個什么理兒，誰讀明白了？【生：做事要認準目標、腳踏實地、堅持不懈，就能后來者居上。】

18、是啊，假如我們把登泰山當做是一條漫長的人生之路，就得像挑山工這樣認準目標、腳踏實地、堅持不懈地一個勁兒——（讀：往前走！）

19、這正是觸動作者內心的一種精神，因此從泰山回來他就畫了這樣一幅畫。作者為什么要畫這一幅畫，畫上的挑山工還有哪里觸動作者的地方，我們下節課將會繼續學習。這節課我們先學到這里，下課！

第五篇：挑山工教案定稿

《挑山工》第二課時教學設計

教學目標：

1、理解挑山工話的深刻含義，體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事都應該朝著目標腳踏實地、堅持不懈。

2、有感情地朗讀課文。教學重點：

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。教學難點：

體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，都要認準目標、腳踏實地、堅持不懈。

教學過程：

一、復習導入。

1、師：今天，我們繼續學習《挑山工》這篇課文。來，齊讀課題，再來一次。

2、師：通過上節課的學習，我們不僅了解了文章的主要內容，還理清了文章的脈絡。并且學習了一、二兩個自然段，通過這兩個自然段的學習，你們對挑山工都有了哪些了解？（指名說）

3、師：剛才有同學講到挑山工走的路線是折尺形的，還記得折尺形的路線是怎樣的嗎？伸出手，比劃比劃。誰愿意把它畫在黑板上？（指名畫在黑板上）其他同學看看他畫得對不對？（我們一起來看看他畫得對不對，是這樣的，對嗎？能把文字用圖畫的形式準確地表達出來，說明你們真的讀懂了，理解了。）

4折尺形的路線是最適合挑山工走的路線，但是這樣的路線也有不足之處，就是路程會增加，大約比游人的路程（多一倍）。還記得游人上山的路線嗎？（直上直下）學生畫游人上山的路線。

5、師過渡：挑山工雖然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度卻并不比游人慢。這是為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步一起去尋找謎底吧！

二、學習課文第二部分，梳理四遇四見，理解挑山工說的話。

師：請同學們默讀課文3-5自然段，并思考：作者在泰山和挑山工一共相遇了幾次？每一次相遇是在什么地方？用自己喜歡的符號畫出他們相遇的地點以及描寫挑山工的句子。（生自由朗讀，并勾畫，約4分鐘）

1、師：作者和挑山工一共相遇了幾次？{四次）

我們看第一次相遇是在什么地方？（板書：山下）能讀出相關的句子嗎？（能，生讀相關句子）

師：這一次相遇作者對挑山工進行了什么描寫？ 生：外貌描寫。

師：那請你把描寫挑山工外貌的句子來讀一讀。你們找到了嗎？一起來讀。（課件出示）師：通過這些外貌描寫的句子，說說你看到了一個什么樣的挑山工？ 師：你可真會讀書，寫人的時候對其外貌進行描寫，是因為要想讓讀者走進人物的內心，先要讓人物的形象印在心里。

2、師：那么第二次相遇又是在什么地方？誰來說（指名說：回馬嶺）在回馬嶺遇見的時候，挑山工在干什么呀？（抽煙）

師：你從哪句話知道的？（生讀句子，課件出示句子。師評價：你的眼睛可真亮啊，一找一個準。）

師：在這一次相遇，你們覺得作者對挑山工進行了哪方面的描寫？（動作描寫）

師：這一次，作者在回馬嶺又遇見了這位挑山工，他心里會想什么呢？

3、師：第三次相遇又是在哪里？（五松亭）

師：這一次相遇作者又是如何描寫挑山工的？誰愿意把自己找到的描寫挑山工的句子和同學們分享？

生：讀句子。（外貌描寫。讀完之后，課件出示句子）師：這是描寫挑山工的（外貌）。（課件出示：外貌描寫）是呀，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，出語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是我們中國語言文字的妙處啊！而且這樣的外貌重現更加加深了挑山工留在我們心中的印象。還有其它描寫挑山工的句子嗎？

生：讀句子。（他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。）

師：這個句子是對挑山工進行了哪方面的描寫？（課件出示：神態描寫）師：誰再來說一說，你還找到了其它描寫挑山工的句子嗎？ 生：讀句子。（你別看我個子小??）

師：這是挑山工說的話。我們把人物說的話稱為（課件出示：語言描寫）

師：孩子們，老師想和你們一起合作讀一讀書，好嗎？這樣，你們讀挑山工說的話，我來讀旁白的部分，行嗎？（師生合作讀：課件出示句子）

師：這一次相遇，你們又看到了一個什么樣的挑山工？ 生：自由說。

師：你覺得這三次相遇，哪一次相遇挑山工給你的印象最為深刻？（第三次）師：第三次相遇挑山工之所以給你們留下了深刻的印象，是因為作者對挑山工進行了外貌、語言、神態這幾種描寫方法，使人物的形象更加鮮活。所以，今后我們在寫人的時候也可以采用多種描寫方法，這樣才會使人物的形象更鮮活，更立體。

師：孩子們，這已經是我和挑山工的第幾次相遇了？（第三次）前兩次相遇作者只描寫了挑山工的外貌和動作，并沒有和挑山工進行交流，攀談。那么，這一次作者為什么要走過去和挑山工攀談起來？

生：是因為他到很“驚異”。

師：作者為什么感到驚異？那么，我們現在想想，作者和挑山工第一次在山下遇見，不奇怪，對吧？可是第二次遇見，作者的心里有一點奇怪了，第三次在五松亭又遇見了這位挑山工，這一次作者感到非常奇怪（驚異）。心想：明明是我每一次都超過了他，可為什么他總走到前面去了呢？此時，作者的心中充滿疑惑，于是走過去跟挑山工攀談起來，把心中的不解之謎說了出來。大家一起告訴我，這個不解之謎是？

生齊讀：我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？ 師：誰能把作者的這種疑惑不解讀出來？（指名讀）

師：作者的心中之謎得到解答了嗎？（得到了）一起來看看挑山工怎么回答。請大家找到挑山工回答的話并讀一讀。（指名讀）

師：那你們所找的和他找的是一樣的嗎？真不錯，都找到了，我們一起來讀讀挑山工說的這段話。（齊讀）

師：挑山工真的有近道嗎？ 生：沒有。

師：你從哪句話知道的？

生讀：我們哪里有近道，還不和你們是一條道？

師：是呀，挑山工并沒有近道，我們從挑山工和作者在山下，在回馬嶺，在五松亭相遇就知道，他們和作者走的是一條道。

師：可他為什么會跑到游人的前頭去了呢？其實在挑山工的這段話中已經告訴我們答案

了。把相關的句子畫出來，讀一讀。（生反饋，讀句子）

生讀：你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！

師：游人登山的時候東看西看，玩玩鬧鬧。這是游人登山時的情景，那挑山工登山的時候又是怎樣的呢？誰來讀一讀相關的句子？

生讀：一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走。

師：是呀，難怪挑山工會發出這樣的感慨：我們跟你們不一樣。（課件出示句子，生讀）師：“我們”指的是誰？“你們”又指的是誰？

師：挑山工和游人哪里不一樣？能不能具體說一說。（指名說，有哪些不一樣）

師：是呀，游人登山的時候東看西看，玩玩鬧鬧，而挑山工登山的時候是怎樣的？（一步踩不實不行，停停住住更不行。）“一步踩不實不行，停停住住更不行”。換句話說就是要“步步踩實”，用一個四字詞語概括就叫“腳踏實地”。（孩子們真會讀書，我們把一句話讀成了一個詞，具有高度概括的能力）。誰能把挑山工這種“腳踏實地”讀出來？（指名讀）挑山工在登山的時候不僅要腳踏實地，還得怎么做？（“一個勁兒往前走”）（師：請你讀出他“一個勁兒往前走”）

師：是呀，因為挑山工登山的目的是為了把貨物挑上山，所以他要向著自己的目標，也就是山頂，一個勁兒往前走。正是因為這樣的原因，所以時間長了，挑山工就跑到游人的前面去了。

師：孩子們，帶著自己的理解再來讀讀挑山工登山的這句話。從這句話中，你明白了什么道理？體會到了什么？(把自己的體會寫在旁邊）

生：談自己的理解，體會。（請你帶著自己的理解讀讀這句話吧）師：原來挑山工這幾句樸素的話卻蘊含著如此深刻的道理。作為挑山工，他是這樣做的：朝著自己的目標，腳踏實地，一步一個腳印地向前走。其實，做任何事情都應該如此。你能否舉出這樣的例子？

師：作為學生，在學習上，你會怎么做？

師：看來，這些道理，你們都明白了。還有一個人，也明白了，知道是誰嗎？（作者）作者他也明白了，你從哪句話看出來的？

（生讀：我心悅誠服地點著頭，感到這山民幾句樸素的話，似乎蘊含著意味深長的哲理。）

師：聽到挑山工的這一番話，作者是打心眼里佩服。從這句話中哪個詞可以看出？（心悅誠服）你能把作者的這種佩服之情讀出來嗎？

師：這是作者和挑山工的第三次相遇，通過交談，不僅解開了心中之謎，還明白了一個意味深長的哲理。最后，我們看，作者在（極頂）又碰見了他。在這一次相遇，作者對他的哪些方面進行了描寫？（神態描寫）

師過渡：那么，在四次相遇中，哪一次寫得最詳細？（第三次）因為在第三次相遇作者不僅解開了心中之謎，同時也明白了一個意味深長的道理。所以，作者從泰山回來以后便畫了一幅畫，這幅畫是怎樣的，大家讀一讀（課件出示句子）

三、學習第三部分。

師：這幅畫一直掛在我的（書桌）前，多年來（不曾換掉），因為我（需要它）。師：這個“它”指的是什么？ 生：一幅畫。師：還指什么？（挑山工的精神）什么精神？（認準目標，腳踏實地，堅持不懈的精神。）師：孩子們，這不僅僅是作者需要的一種精神，更是我們每一個人都需要的一種精神。相信，此刻你一定有很多話想說。通過這節課的學習，你能不能寫一句激勵的話送給自己，寫在P93的插圖上面。

生匯報，交流自己寫的話。師：適當評價。（希望你能成功！相信你一定能做到！）

師總結：孩子們，人生之路，我們需要的就是認準目標，腳踏實地，堅持不懈，一步一個腳印地往前走。