第一篇：淺談如何在幼兒識字教學中選擇游戲

淺談如何在幼兒識字教學中選擇游戲

河南省陜縣第二實驗幼兒園/程素珍

論文摘要：

游戲是幼兒園的基本活動，識字游戲是幼兒科學識字教學方法的“靈魂”。由于幼兒自主選擇游戲的能力較弱，所以教師在幼兒識字教學過程中應根據幼兒自身認知特點及及識字步驟，選擇適宜幼兒自身水平的識字游戲，是幼兒識字教學中的一個關鍵環節。本文就教師如何在識字教學中選擇游戲做了論述。

一、幼兒在生字確認階段游戲的選擇。

二、幼兒在漢字再認，復習階段游戲的選擇。

三、幼兒在識字過程中“難字”的游戲選擇。

四、幼兒在聽讀識字過程中朗讀游戲的選擇。

主題詞：

興趣、選擇游戲、靈活多變、面向全體

興趣是幼兒學習的強大動力，處在幼兒期的幼兒最感興趣的活動是游戲。好的游戲在教學中能使幼兒積極主動地與漢字發生相互作用，進而激發幼兒對漢字的學習興趣。在輕松愉快的游戲中學習識字。因此。選擇好的游戲在“聽讀識字”教學中起著非常重要的作用，也是提高“聽讀識字”教學質量的關鍵。

一、幼兒在生字確認階段游戲的選擇

⑴幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認階段的游戲，幼兒經過反復看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，運用游戲的形式進行是幼兒樂于接受的。這一階段游戲的選擇首先應體現趣味性，即幼兒應在始終保持愉快的情緒下學習識字。而且，在識字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現情緒達到最高點，使幼兒在玩中學，學中玩。例如“誰幫字寶寶過橋找媽媽”這個游戲。教師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡（字媽媽），小橋右邊有幾個與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戲開始，老師用講故事的口吻告訴幼兒“今天，有幾個貪玩的字寶寶過橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過橋回家找媽媽。小朋友們誰最勇敢幫字寶寶過橋回家找媽媽？”老師先與幼兒一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家了。教師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請幼兒猜認字寶寶“名字”（幼兒有了反復看、聽讀的基礎，順著句子可以說出字寶寶的讀音）字寶寶“名字”逐一說完后，老師可請一名幼兒上臺到黑板前扶著一個“字寶寶”（小字卡）邊過橋邊說；“X字寶寶你別怕，我幫你過橋找媽媽”。幼兒幫字寶寶找媽媽（大字卡），老師引導幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽（大字卡），哪個長的一樣，便將字寶寶（小字卡）貼入相應大字卡的房子里，并說“Ⅹ字媽媽，我把你的字寶寶送回來了。”此游戲可反復進行，幼兒始終處于興奮的狀態中，在玩中不知不覺認識了漢字，又滿足了幼兒玩的愿望，同時助人為樂的良好品德也在幼兒的心靈上播下了種子。

⑵識字確認階段。識字游戲的選擇還要體現易用性和反復性，選擇再好的游戲，倘若需花費很多錢去購買教具，或者需教師付出太多的時間和精力去準備，或者游戲過程非常煩瑣，它就不是一個好游戲。好的游戲即操作材料簡單，且易于教師使用，效果還好。例如；“字寶寶換新衣”這個游戲。教師在游戲前準備幾個字卡，字卡上字相同，字體顏色不一樣。教師在幼兒確認生字后，抽一張字卡，請幼兒說出字寶寶名字，并提問，字寶寶的衣服顏色。請幼兒“關燈”（即閉眼），教師再抽一張字卡，再次請幼兒說出字寶寶的名字，并提問它換了什么顏色的衣服，依次類推，幼兒在猜想和猜測中將漢字反復記入了大腦，而且積極性很高。

二、幼兒在漢字再認，復習階段游戲的選擇

幼兒的記憶，俗話說就是“反復記憶”。幼兒認識的漢字要經常認讀，再認復習鞏固才能在幼兒腦子里形成根深蒂固的印象。復習漢字游戲的選擇是在幼兒確認了部分漢字準備再認，復習的基礎上進行選擇的。

⑴在此階段選擇游戲時，不但要考慮游戲快樂有趣且要體現難易相當，動靜結合，手腳并用。例如“小白兔采蘑菇”這一游戲。在游戲的過程中，幼兒分為兩組，一組幼兒手拿蘑菇狀字卡在草地上，一組幼兒扮小白兔邊跳邊采蘑菇卡。采蘑菇的幼兒必須動腦筋將“字寶寶”名字說出來，即認讀蘑菇卡上的生字。玩一遍結束，兩組幼兒可交換角色，反復進行游戲。這個游戲選擇不是很復雜，但效果好，幼兒都喜歡扮演其中的角色。在游戲中，幼兒沒有任何壓力和負擔，能力強的幼兒盡可能多的認讀些漢字，能力弱的幼兒也能在最大限度上得到進一步提高。而且，兩組幼兒交換角色進行游戲，也體現了動靜結合，勞逸結合的原則。

⑵再認，復習識字游戲選擇時，教師應考慮面向全體，照顧個別。漢字的再認過程，教師在教學過程中，一定對幼兒的識字掌握情況做到心中有數。在復習游戲過程中，教師不僅應當將幼兒記憶不太牢固的字出現頻率高些，而且在游戲過程中，教師不要怕幼兒出錯，出錯不是件壞事，而是一次掌握該字的好機會。例如“送信”這個游戲。教師將幼兒學過的漢字組成若干句話分別裝進信封，請一名幼兒扮郵遞員給其他幼兒送信，收信者為大家讀信，識字能力強的幼兒讀的流利通暢。但若是能力稍弱的幼兒在讀信時被個別不認識的字“卡”住了。教師可引導幼兒請你的朋友來幫忙。這時出現錯的幼兒可隨意請另一位幼兒幫其讀信。這樣，在沒有任何挫傷出錯幼兒自尊心和情緒的舉動表示下，巧妙地讓出錯幼兒再認漢字，在這種特殊情況下，幼兒往往將此漢字記憶深刻，起到事半功倍的效果。

三、幼兒識字過程中“難字”的游戲選擇

教師在進行“聽讀識字”教學過場中，常會出現這種現象，有些字寶寶，幼兒在教師利用各種游戲引導下對其進行了確認，再認，復習鞏固三步驟后，部分幼兒對這些字寶寶還是認讀不清。這些漢字便是我們識字教學中所謂的“難字”。例如：有些虛字詞，在課文中字頻高，有是常用字，但由于其身份“特殊”在漢字中“地位不高”，幼兒不太注意，不容易認識。比如，的，得，地，都，各，很，越，就，在，再等等。對于這些特殊的“難字”，我們教師進行游戲選擇時要體現靈活多變性。例如游戲“實詞帶虛詞”中“和”字，實詞教師應選擇幼兒熟悉的詞與“和”組句，像“爸爸和媽媽”，“小狗和小貓”，“奶奶和爺爺”將組成的句子寫成字條。字條中“和”字用特殊的顏色寫，重點突出虛詞。幼兒在認讀實詞的過程中，將虛詞也同時認讀了。又如游戲“天天都見面”，教師提前將帶有虛詞的句子寫成字條貼在教室墻上，位置與幼兒平視。將句子的虛詞的句子用彩紙擋住藏起來，稱其為字寶寶的門簾。要求幼兒每天自由選擇字條進行讀句。如“雪越下越大”“天氣越來越冷”“小朋友們都快樂”。幼兒每天讀句都必須將藏著的字寶寶找出。幼兒在好奇心和猜測中逐漸將門簾后藏著的“難字”逐一掌握。此游戲進行幾天，教師可根據幼兒掌握“難字”的情況，靈活，機動地更換字條內容，換另一些“難字”在字條中出現。幼兒在每天讀一讀，見見面的游戲中，句字讀熟了，“難字”自然也就認識了。

四、幼兒聽讀識字中朗讀游戲的選擇

幼兒聽讀識字過程中，幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。我認為，在朗讀游戲選擇時，教師可以從以下幾方面入手。

⑴分角色游戲，例如《爺爺和孫子》一文，教師可以讓男孩扮演爺爺，女孩扮演孫子，進行對話朗讀。又如《春雨的色彩》一文，教師可選幾名幼兒分別扮演小白鴿，小燕子，麻雀，小黃鶯等進行朗讀對話。孩子在以上游戲中，可以隨意根據自己對文章內容的理解，口氣高低輕重不同，參與積極性很高，效果很好。朗讀時，由于幼兒注意力集中，所以對課文中出現的字寶寶也進行了一次復習鞏固。

⑵對讀游戲：如《對答歌》一文，教師將將幼兒分成一對一對，進行對讀比賽，幼兒在有節奏、且一問一答的形式下快樂有趣地進行朗讀游戲。

⑶配樂游戲，如〈〈綠蜻蜓〉〉，〈〈春天來了〉〉兩篇課文內容意境非常優美，教師選配上優美、好聽的輕音樂，幼兒在朗讀文章時，既體驗到了朗讀的快樂，也受到了美好音樂的熏陶。同時在感受美的過程中與字寶寶進行了自由地交流。

⑷〈〈小小播音員〉〉游戲，教師在教室一角設制個“播音室”，每天選兩名幼兒當“小小播音員”，選中幼兒可選播自己朗讀最好的作品進行播音。游戲每一周進行完后，選出一名“最佳播音員”授予“金話筒”獎。這一游戲，由于具有竟爭、比賽性，幼兒玩的樂此不彼，都想爭當“最佳播音員”。朗讀游戲的選擇，教師需注意一定要面向全體，給每個幼兒參與朗讀活動的機會，尤其那些膽小幼兒更要給予機會，鼓勵他們大膽朗讀，使每位幼兒都能在自身原有水平上得到提高。

總之，選擇好的各種游戲，不但使幼兒對漢字產生濃厚的興趣，同時，通過游戲也培養了幼兒的觀察力、注意力、記憶力、語言表達能力等。在好的游戲中，幼兒的品德行為、社會交往等方面都得到了全面發展。游戲的選擇要從趣味性、簡易型、靈活性、難易相當、面向全體、照顧個別等原則入手，按照幼兒識字的三個步驟：生字的確認、再認、復習鞏固來選擇與之相適應的游戲，而且教師選擇游戲一定要符合幼兒各個年齡階段的發展水平，靈活多變讓幼兒在好的游戲中汲取更多的漢字精髓，這才是我們在選擇游戲時所追求的目的。

參考文獻:

石井博士《早期識字開發》

中國優生優育協會嬰幼兒漢字教育工作委會《幼兒識字聽讀參考》

第二篇：如何在識字教學中選擇游戲

如何在識字教學中選擇游戲

幼兒教育大綱并沒有要求幼兒識字，而當今的很多幼兒園開設了識字教學，那么識字教學該不該哪？教育大家盧梭認為幼兒過早識字毫無意義，斯賓塞也反對幼兒識字，意大利兒童教育家蒙臺梭利主張，將讀寫算納入幼兒教育，我國的幼兒心理學家教育家陳鶴琴先生也主張幼兒園應有識字教育。

那我個人是比較贊同后者的觀點，我國自古就有“三歲開蒙”的說法，白居易五六歲就能作詩，李大釗三歲開始識字，當代四川的三歲孩子千讓，每天都會手拿《成都晚報》津津有味的閱讀，事實證明幼兒識字已成為可能。當代腦科學研究成果中對教育最有價值的啟示之一，就是大腦發育的關鍵期是在六歲以前，早期接觸漢字，可以培養幼兒對漢字的情感和興趣，當然，學習識字要遵循幼兒的認知規律和心理特點，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環境中自然而然地接觸漢字，能像學習說話那樣輕松、自然。可以把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來激活大腦，建立快速反應通道，使孩子的認識潛能得以開發。輕輕松松識漢字，開開心心學說話。

在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，可以識字，但不宜寫字，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。據了解，幼兒識字的方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等，集中識字法是以字形為核心，分散識字法則強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。電腦識字則是采用電腦多媒體技術：圖像、文字、聲音等有效結合教學，運用漢語拼音、識字和電腦操作同步學習的新型識字教學法，現今一種適合學前兒童識字的新的教學方法——韻語識字法頗受社會的青睞。韻語識字是遼寧省東港市實驗小學校長、特級教師姜兆臣同志于1982年首創的一種快速、高效識字法。韻語識字的突出特點是“快速、高效”，它以“韻語識字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發展，形成了一套完整的小學語文教學新體系。日前，京城的“幼兒韻語識字”講座，吸引了眾多的幼兒家長。

我作為一名幼兒教師，借鑒上訴識字教學法，結合本園實際情況，嘗試如何在識字教學中選擇游戲：

游戲是幼兒園的基本活動，識字游戲是幼兒科學識字教學方法的“靈魂”。由于幼兒自主選擇游戲的能力較弱，所以教師在幼兒識字教學過程中應根據幼兒自身認知特點及識字步驟，選擇適宜幼兒自身水平的識字游戲，是幼兒識字教學中的一個關鍵環節。那么我如何在識字教學中選擇游戲做了論述。

一、幼兒在生字確認階段游戲的選擇。

二、幼兒在漢字再認，復習階段游戲選擇。

三、幼兒在識字過程中“難字”的游戲選擇。

四、幼兒在聽讀識字過程中朗讀游戲的選擇。

興趣是幼兒學習的強大動力，處在幼兒期的幼兒最感興趣的活動是游戲。好的游戲在教學中能使幼兒積極主動地與漢字發生相互作用，進而激發幼兒對漢字的學習興趣。在輕松愉快的游戲中學習識字。因此，選擇好的游戲在“聽讀識字”教學中起著非常重要的作用，也是提高“聽讀識字”教學質量的關鍵。

一、幼兒在生字確認階段的選擇

（1）幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認階段的游戲，幼兒經過反復看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，運用游戲的形式進行是幼兒樂于接受的。這一階段游戲的選擇首先應體現趣味性，即幼兒應在始終保持愉快的情緒下學習識字。而且，在識字游戲過程中，使幼兒積極參與充分表現情緒達到最高點，使幼兒在玩中學，學中玩。例如“誰幫字寶寶過橋找媽媽”這個游戲。教師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡（字媽媽），小橋右邊有幾個與大字卡相同的小字卡在草地上玩。游戲開始，老師用講故事的口吻告訴幼兒“今天，有幾個貪玩的字寶寶過橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過橋回家找媽媽。小朋友們誰最勇敢幫字寶寶過橋回家找媽媽？”老師先與幼兒一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家了。老師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請幼兒猜認字寶寶“名字”，老師可請一名幼兒上臺到黑板前扶著一個字寶寶（小字卡）邊過橋邊說：“X字寶寶你別害怕，我幫你過橋找媽媽”。幼兒幫字寶寶找媽媽（大字卡），老師引導幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽（大字卡），哪個長的一樣，便將字寶寶（小字卡）貼入相應大字卡的房子里，并說“X字媽媽，我把你的字寶寶送回來了。”此游戲可反復進行，幼兒始終處于興奮的狀態中，在玩中不知不覺認識了漢字，又滿足了幼兒玩的愿望，同時助人為樂的良好品德也在幼兒的心靈上播下了種子。

（2）識字確認階段。識字游戲的選擇還要體現易用性和反復性，選擇再好的游戲，倘若需花費很多錢去購買教具，或者需教師付出太多的時間和精力去準備，或者游戲過程非常繁瑣，它就不是一個好游戲。好的游戲即操作材料簡單，且易于教師使用，效果還好。例如：“字寶寶顏色不一樣”這個游戲。教師在游戲前準備幾個字卡，字卡上字相同，字體顏色不一樣。教師在幼兒確認生字后，抽一張字卡，請幼兒說出字寶寶名字，并提問，字寶寶的衣服顏色。請幼兒“關燈”（閉眼），教師再抽一張字卡，再次請幼兒說出字寶寶的名字，并提問它換了什么顏色的衣服，以此類推，幼兒在猜想和猜測中將漢字反復記入了大腦，而且積極性很高。

二、幼兒在漢字再認，復習階段游戲的選擇

幼兒的記憶，俗話說就是“反復記憶”。幼兒認識的漢字要經常認讀，再認復習鞏固才能在幼兒腦子里形成根深蒂固的印象。復習漢字游戲的選擇是在幼兒確認了部分漢字準備再認，復習的基礎上進行選擇的。

（1）在此階段選擇游戲時，不但要考慮游戲快樂有趣且要體現難易相當，動靜結合，手腳并用。例如：“小白兔采蘑菇”這一游戲。在游戲的過程中，幼兒分兩組，一組幼兒手拿蘑菇狀字卡在草地上，一組幼兒扮小白兔邊跳邊采蘑菇卡。采蘑菇的幼兒必須動腦筋將“字寶寶”名字說出來，即認讀蘑菇卡上的生字。玩一遍結束，兩組幼兒可交換角色，反復進行游戲。這個游戲選擇不是很復雜，但效果好，幼兒都喜歡扮演其中的角色。在游戲中，幼兒沒有任何壓力和負擔，能力強的幼兒盡可能多的認讀些漢字，能力弱的幼兒也能在最大限度上得到進一步提高。而且，兩組幼兒交換角色進行游戲，也體現了動靜結合，勞逸結合的原則。

（2）再認，復習識字游戲選擇時，教師應考慮面向全體，照顧個別。漢字的再認過程，教師在教學過程中，一定對幼兒的識字掌握情況做到心中有數。在復習游戲過程中，教師不僅應當將幼兒記憶不太牢固的字出現頻率高些，而且在游戲過程中，教師不要怕幼兒出錯，出錯不是件壞事，而是一次掌握該字的好機會。例如“送信”這個游戲。教師將幼兒學過的漢字組成若干句話分別裝進信封，請一名幼兒扮郵遞員給其他幼兒送信，收信者為大家讀信，識字能力強的幼兒讀的流利通暢。但若是能力稍弱的幼兒在讀信時被個別不認識的字“卡”住了。教師可引導幼兒請你的朋友來幫忙。這時出現錯的幼兒可隨意請另一位幼兒幫其讀信。這樣，在沒有任何挫傷出錯幼兒自尊心和情緒的舉動表示下，巧妙地讓出錯幼兒再認漢字，在這種特殊情況下，幼兒往往將此漢字記憶深刻，起到事半功倍的效果。

三、幼兒識字過程中“難字”的游戲選擇

教師在進行“聽讀識字”教學過程中，常會出現這種現象，有些字寶寶，幼兒在教師利用各種游戲引導下對其進行了確認，再認，復習鞏固三步驟后，部分幼兒對這些字寶寶還是認讀不清。這些漢字便是我們識字教學中所謂的“難字”。例如：有些虛字詞，在課文中字頻高，有的是常用字，但由于其身份“特殊”在漢字中“地位不高”，幼兒不太注意，不容易認識。比如：的、地、得、都、各、很、越、就、在、再等等。對于這些特殊的“難字”，我們教師進行游戲選擇時要體現靈活多變性。例如游戲“實詞帶虛詞”中“和”字，實詞教師應選擇幼兒熟悉的詞與“和”組句，像“爸爸和媽媽”，“小狗和小貓”，“奶奶和爺爺”將組成的句子寫成字條。字條中“和”字用特殊的顏色寫，重點突出虛詞。幼兒在認讀實詞的過程中，將虛詞也同時認讀了。又如游戲“天天都見面”，教師提前將帶有虛詞的句子寫成字條貼在教師墻上，位置與幼兒平視。將句子的虛詞的句子用彩紙擋住藏起來，稱其為字寶寶的門簾。要求幼兒每天自由選擇字條進行讀句。如“雪越下越大”“天氣越來越冷”“小朋友們都快樂”。幼兒每天讀句都必須將藏著的字寶寶找出。幼兒在好奇心和猜測中逐漸將門簾后藏著的“難字”逐一掌握。此游戲進行幾天，教師可根據幼兒掌握“難字”的情況，靈活、機動地更換字條內容，換另一些“難字”在字條中出現。幼兒在每天讀一讀，見見面的游戲中，句字讀熟了，“難字”自然也就認識了。

四、幼兒聽讀識字中朗讀游戲的選擇

幼兒聽讀識字過程中，幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。我認為，在朗讀游戲選擇時，教師可以從以下幾方面入手。

（1）分角色游戲，例如《爺爺和孫子》一文，教師可以讓男孩扮演爺爺，女孩扮演孫子，進行對話朗讀。又如《春雨的色彩》一文，教師可選幾名幼兒分別扮演小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯等進行朗讀對話。孩子在以上游戲中，可以隨意根據自己對文章內容的理解，口氣高低輕重不同，參與積極性很高，效果很好。朗讀時，由于幼兒注意力集中，所以對課文中出現的字寶寶也進行了一次復習鞏固。

（2）對讀游戲：如《對答歌》一文，教師將幼兒分成一對一對，進行對讀比賽，幼兒在有節奏，且一問一答的形式下快樂有趣地進行朗讀游戲。

（3）配樂游戲，如 《綠蜻蜓》、《春天來了》兩篇課文內容意境非常優美，教師選配上優美、好聽的輕音樂，幼兒在朗讀文章時既體驗到了朗讀的快樂，也受到了美好音樂的熏陶，同時在感受美的過程中與字寶寶進行了自由的交流。

（4）《小小播音員》游戲，教師在教室一角設置個“播音室”，每天選兩名幼兒當“小小播音員”，選中幼兒可選播自己朗讀最好的作品進行播音。游戲每一周進行完后，選出一名“最佳播音員”授予“金話筒”獎。這一游戲，由于具有競爭、比賽性，幼兒玩的樂此不彼，都想爭當“最佳播音員”。朗讀游戲的選擇，教師需注意一定要面向全體，給每個幼兒參與朗讀活動的機會，尤其那些膽小幼兒更要給予機會，鼓勵他們大膽朗讀，使每位幼兒都能在自身原有水平上得到提高。

總之，選擇好的各種游戲，不但使幼兒對漢字產生濃厚的興趣，同時，通過游戲也培養了幼兒的觀察力、注意力、記憶力、語言表達能力等。在好的游戲中，幼兒的品德行為、社會交往等方面都到了全面發展。游戲的選擇要從趣味性、簡易型、靈活性、難易相當、面向全體、照顧個別等原則入手，按照幼兒識字的三個步驟：生字 的確認、再認、復習鞏固來選擇與之相適應的游戲，而且教師選擇游戲一定要符合幼兒各個年齡階段的發展水平，靈活多變讓幼兒在好的游戲中汲取更多的漢字精髓，這才是我們在選擇游戲時所追求的目的。

第三篇：幼兒拼音識字教學游戲

幼兒拼音識字教學游戲大全

拼音識字教學游戲大全 第一種:游戲名稱：開火車

適用范圍： 用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。游戲準備：相關字母、聲母卡片

操作過程：（1）做這個游戲可以根據不同的內容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。（2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的?嗚——咔嚓、咔嚓? 的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。（3）例，教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞 師：?請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。? 誰說錯了，火車就停下。師：?哪個修理員來幫著修理一下？? 選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續開。第二種

游戲名稱：找朋友 適用范圍：復習字的偏旁、結構，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：（1）導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。（2）如，第一冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。一生拿一張卡片?打?，說：?找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？? 拿卡片?拔?和?拍?的同學就都可以上前說：?我是你的好朋友。? 大家說：?對對對，‘拔’是‘打’的好朋友。?最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字?跑??跳?，大家一起拍手說：?找呀找，找呀找，找到一個好朋友。? 掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。找對了，大家說：?對對對，你們是一對好朋友。? 找錯了，大家說：?錯錯錯，趕快再去找一找。?（3）教師也可以準備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，準備一些聲母和韻母，讓學生讀后手拉手交朋友。（4）這樣在游戲中能激發學生的學習興趣，在游戲中鞏固所學知識。第三種

游戲名稱：順風耳

適用范圍：復習音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關的生字卡片。操作過程：（1）導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。（2）老師或小老師報音，其他同學找出相應的聲

母、韻母、音節或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來?找到了，找到了ao ao ao?。看誰找得對、準，讀得快、準。（3）這樣能幫助學生區分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學生的聽音辨別能力，培養學會傾聽的良好學習習慣。第四種 游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認讀音節的分類，或者是音節按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：相關的卡片、郵箱若干。操作過程：

方法一：收信。以認讀字母b為例。師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：?對對對，快收信。?如 果錯了，就說：?錯錯錯，沒人收。?然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。

方法二：投信。老師要準備像這樣的郵箱3個，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認讀音節的標簽。這樣的郵箱以后在進行音節、生字、詞

語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱里，好嗎？ 生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封是誰的，請你趕快找一找。在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片讀，是聲母，然后投入相對應的郵箱。如果對了，就跟他讀，并說：?對對對，快收信。?如果錯了，就說：?錯錯錯，沒人收。?然后請一位學生來幫助他認讀并分類。第五種

游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認讀拼音字母、音節、生字、詞語和句子。游戲準備：把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內。操作過程： 師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的字母（音節、生字、詞語、句子），鞭炮就點燃了。誰想來試一試？ 生齊：節日到，放鞭炮。什么炮？ 一位學生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：?嘭——啪?，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：?嗤——?。為了節省游戲的時間，老師可以請一組學生一起上來，進行組內學生的競賽，比一比哪位同學點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。

第六種

游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：（1）看口形猜字母。（2）看動作猜生字、詞語和成語等。（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。游戲準備：相關的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我發的是什么音？（b）老師可以請一位學生來猜，也可以請全班學生舉起自己手里相對應的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。

2、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

3、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人在云上走）第七種

游戲名稱：火眼金睛

適用范圍：音節的標調，特別是復韻母ui和iu的標調，ü上兩點的省略規則，以及一些形近字。

游戲準備：孫悟空的圖片以及有關的卡片等。

操作過程： 師出示標調有錯誤的音節。（標調可移動）。師：在這些音節中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？ 請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：?小眼睛亮亮亮。?找錯了，就說：?小馬虎沒分清。?

第八種

游戲名稱：摘果子

游戲適用范圍： 這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。?摘果子?的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣高。游戲準備： 教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨 時在黑板上畫簡筆畫。游戲操作過程： 以第二種游戲形式為例。師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——暖，暖和的暖。生齊：我來摘個大果子。師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）生：摘下果子讀?暖，暖和的暖?，全班學生跟讀一遍?暖，暖和的暖?。

第九種

游戲名稱：七色花

游戲適用范圍： 這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測。如：對聲母、韻母、整體認讀音節進行分類；從本冊所學的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、同偏旁、同結構的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。游戲準備： 教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準備若干片花瓣，也可以反復使用。游戲操作過程： 師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。①對于學生的答案需要老師來把握評判的內容，可全班進行，如：用詞語說一句話。教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結束比比哪大組貼的花瓣最多，即為獲勝組。②對于學生自己就能判斷答案正確與否的內容可以以大組為單位進行游戲。如：區分前后鼻音、平翹舌音。教師把寫有?前鼻音?、?后鼻音?的花芯交給組長，組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。第十種

游戲名稱：考考你

游戲適用范圍： 這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色。?考考你?的游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內容有效地融入了游戲之中。游戲準備：學生每人自制卡片若干張。游戲操作過程： 師：小老師們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現在請你在卡片上寫出自己已經學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。第十一種

游戲名稱:踩石過河

游戲適用范圍: 本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復習時使用。適用的內容以認讀為主,可以是拼音字母、音節、音節詞、偏旁、生字、詞語等等,本游戲的道具簡單，情境化的設置和競賽化的體制極大地調動了學生參與的熱情，教學效果明顯。

游戲準備: 游戲場地可安排在教室前、后的走道上。教師準備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長繩用以設置游戲情境,長繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭,上面粘上生字或詞語卡片。當然,在實際教學中這樣操作會比較麻煩,所以我們可以采用最簡單的道具來達到事半功倍的效果,石頭可以用紙張來代替,一張紙代

表一塊石頭,準備10張,上面事先打印好需要朗讀的內容。游戲操作過程: 導語: 小朋友,通過學習我們已經掌握了許多知識。現在就讓我們四人小組一起合作去渡過學習上的難關吧,比比哪個組能夠順利到達勝利的彼岸。生齊:?嘿嘿嘿,加加油,大家一起來過河。? >

1、給全班分為若干個四人小組，選出組長,并由小朋友自行設計命名,如:飛毛腿小隊、可樂小隊等等,便以增加小組間合作競賽的氛圍。

2、先選派一個四人小組進行游戲,其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3、四人小組的四個小伙伴按照先后順序依次?過河?。一人游戲時,其余三位小伙伴站在起始線外等待。

4、游戲時,一位小朋友只要能大聲讀準前面?石頭?上的內容，便可以踩到相應的?石塊?上。

5、若讀準確,全班小朋友:?對對對,(再跟讀一遍)?。(拍手)

6、若讀得不夠認真準確，全班小朋友:?錯錯錯!好好想,我來幫!?(個別舉手發言)

7、每人每次過橋都會遇到10個困難,若小隊內四位同學都能順利過橋,則獎勵人手一張獎券。

8、若小隊內個別學生遇到了困難,致使自己不能正常過河的,則扣除小隊相應獎券數。

9、?小石子?上的認讀內容需要經常調換。最后根據得票高低,評選最佳合作小隊。

第十二種 游戲名稱:貼商標

游戲適用范圍: 本游戲適用于拼音復習、課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內容包括音節詞和詞語。游戲準備: 各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本…

2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子…

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿… 除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。

游戲操作過程:(準備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語卡片。)導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來?貼商標?。生齊:?找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!?(拍手)

1、請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

2、學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。

3、如果該生認讀粘貼都正確生齊:?棒棒棒!?)學生再跟讀一遍。如果該生認讀或粘貼出錯生齊:?錯錯錯!再想想!?)【擺擺手】會念的

小朋友立即作出反應:(各自舉手)?我來幫!?然后,該生帶讀,其余學生跟讀。第十三種 游戲名稱:逛超市

游戲適用范圍: 本游戲適用于期末復習階段,用以檢測課外識字情況。

游戲準備: 布置教室,將桌椅按照班內小組數分為對應的若干組,分別排列在教室的各個角落。學生們各自準備好識字袋,將識字袋中搜集到的廣告、商標牌、自制的生字卡等等識字內容以四人小組為單位進行匯總(去掉重復內容),并將這些識字內容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位?超市引導員?(即能正確快速認讀所有生字、詞語內容的同學當選)。游戲操作過程: 導語:小朋友,超市里的東西真多啊,讓我們去每個柜臺逛一逛吧。生齊:?小大人逛超市,比比誰的收獲多。?(拍手)

1、學生以小組為單位自由選擇超市的一個柜臺進行游戲。游戲要求同一小組的學生能正確朗讀桌上的識字材料,(可以是齊讀,也可以是一人讀一個詞)。此時,?超市引導員?就進行認真地評判。

2、若三位學生互幫互助能夠將這些識字內容都讀正確,?超市引導員?獎勵給該小隊三張獎券(每人一張),然后四人小隊再到其余柜臺繼續進行游戲認讀。

3、若三位學生對其中的某些識字內容感到困難,不能認讀, ?超市引導員?就及時地帶領他們正確認讀三遍,并扣除一張獎券(即得兩張獎

券),碰到一處困難扣一張獎券.以此類推,若困難達到三處或以上,即不得獎券。

4、小組逛遍超市的五個柜臺之后,便累計獲得獎券的總數，匯報給老師。

5、最后老師將票數匯總,評選出一、二、三等獎各一名。該游戲既能系統檢查反饋小朋友課外學習認字的情況,又能使學生通過小組合作的競賽方式感受到了合作學習的樂趣與強烈的集體意識。第十四種

游戲名稱:歡樂對對碰

游戲適用范圍: 本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音—音節詞與生字— 詞語配對;③生字與生字組成新詞。因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式.故學生參與面廣,參與熱情高漲。有效地將拼音、生字、詞語的復習完美得融和一體。游戲準備:

1、準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓,黃色卡片做香蕉,綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子,用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數量等分,分別寫上兩組內容,如: 紅色卡片:一半寫偏旁、一半寫獨體字。綠色卡片:一半寫拼音或音節詞,另一半寫生字或詞語。黃色卡片:寫上不同的生字。游戲操作過程: 導語:秋天到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也

快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一起去果園摘果子吧。可是,這些果子有個奇怪的特點,不能一個一個地摘,需要給他們找到合適的同類朋友配成一對后一起從樹上摘下來。生齊:?果子高高掛,歡樂對對碰!?

1、以游藝園的活動方式,全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。

2、學生獨立完成一組配對后,從?樹上?摘下兩個果子,拿到?領獎處?,說明配對理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨體字)的,可以說:?提土旁和‘里’組成‘埋’,埋葬的埋。?若是綠色卡片(拼音或音節詞配生字或詞語)的,可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片(不同的生字),可以說:?‘地’和‘球’組成詞語‘地球’?。

3、學生匯報后,若配對、朗讀都正確的,即獎勵印章一枚,繼續游戲。

4、若配錯對,請學生把果子送還原位,不得獎章,但可以繼續參賽。

5、在規定時間里,比比誰獲得的獎券多,按照先后順序,設一、二、三等獎分發相應活動獎品。

第四篇：讓游戲在幼兒教學中閃光

讓游戲在幼兒教學中閃光

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。愛游戲是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界。”那么，在幼兒園的教育教學中又如何發揮游戲的作用？

一、激發兒童對游戲的興趣

游戲具有情趣性、虛構性、具體性的特點，它符合幼兒的積極性、主動性、創造性，它是幼兒特有的活動。我們在組織幼兒游戲活動時，首先注意從興趣入手。

（一）因人而宜，激發幼兒對游戲的興趣

幼兒在成長階段，雖然喜歡游戲，但由于個性差異，他們對游戲的樂趣也不盡相同，如果用同一標準去開展，對活動能力強的小朋友與活動能力差的小朋友會有不同的影響。差些的可能達不到要求，強些的可能覺得太簡單，都會產生無興趣的效果。因此，我們在開展游戲活動時，注意幼兒的個性差異，因人而宜，因材施教，讓每個兒童對游戲都保持很濃的興趣。

（二）滿足幼兒好奇心和求知欲，體驗游戲的樂趣

《綱要》指出：“滿足幼兒好奇心和求知欲，并盡量創造條件，讓他們參加探究活動，使他們感受到科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”晨間活動時，小朋友被花壇邊的小蝸牛吸引住了，又好奇又專心，興致勃勃地捉小蝸牛玩，我們何不借助幼兒對小蝸牛的興趣，組織一次活動，引導幼兒全面認識蝸牛呢？于是，我們設計了一份完整的活動計劃，并進行了實施。活動1.引導幼兒對蝸牛產生的興趣，讓幼兒知道蝸牛生活的環境及外形特征。2.引導幼兒進一步觀察蝸牛的生活習性及用處，使幼兒知道蝸牛和人和動植物的關系。3.組織幼兒畫蝸牛。

（三）創設游戲，激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的創造力和審美能力

幼兒的游戲除了引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發現，所以，我們應該創造條件，提高機會讓幼兒游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、捏小兔，做帆船、飛機；讓他們用火柴盒粘貼家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房等。因為，即使是最簡單的操作與拼搭，也有助于幼兒智力的開發和體驗創造的快樂。

二、利用角色游戲，提高幼兒的道德認識

學習社會交往本領，培養幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造良好的個性。幼兒的年齡特點和生活經驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，用簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只起到短暫的約束作用，通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規則，學習并遵守一定的道德規則。

比如：在玩“乘汽車”游戲中，一開始教師就強調“乘汽車”的游戲規則，結果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法進行，只得停下來。這個時候，教師乘機讓幼兒討論：游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達成一致見解：因為沒有排隊，沒有秩序，所以游戲才做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩得開心。這樣，秩序的要領自然而然地就在幼兒的腦中形成了。利用經驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性，而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德轉化成行為方式，這樣幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。

三、開發游戲資源，建構幼兒游戲的物理環境，讓幼兒感受到游戲的樂趣

幼兒園游戲中的物理環境，包括游戲時間、游戲場地、游戲材科等，只有對以上三點進行充分開發利用，才能發揮游戲活動的教育作用。

（一）游戲時間

時間是開展游戲活動的重要保證，充足的游戲時間是幼兒游戲的首要前提。為了把游戲時間歸還孩子，我們從幼兒園一日生活制度上對游戲時間給予保證，并在具體實施中嚴格執行，做到不占用，不打折，確保幼兒有充分的時間開展各類游戲活動。為了保證游戲的經常開展，我們還安排了上、下午各有一次教育活動和游戲時間，這樣，既有利于游戲和教育活動有機結合，又保證了游戲的經常開展。為了使幼兒在游戲中自由愉快地選擇主題、內容、同伴、玩具，在組織形式上，我們采用了有主題的游戲，小型多樣的游戲和幼兒自由游戲相結合的方法，使幼兒在日常生活中盡情地享受游戲給他們帶來的快樂。

（二）游戲場地

場地是幼兒游戲活動必備的空間條件。我園占地面積較大，活動室寬敞、明亮，但為了給幼兒提供更廣闊的活動空間，我們又開辟走廊、平臺、草坪等作為游戲的場地，同時，幼兒園還為幼兒準備了沙地及各種體育器械，為保證幼兒的戶外游戲創造良好的條件。

（三）游戲材料

游戲材料是幼兒開展游戲活動的物質支柱，幼兒園游戲離不開玩具。尤其在當前游戲活動成為幼兒園基本活動形式的前提下，幼兒學習活動在很大程度上依賴于教育方法、教育手段的物化，以物為媒介。所以，現代游戲的開展既要適當引進先進的玩具材料，又要注重開發和自制日常游戲所需的各種玩具、學習。

第五篇：讓游戲在幼兒教學中閃光

游戲-------孩子

子長縣幼兒園楊靜

內容摘要：游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性。前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲的本質所決定的。那么，在幼兒園的教育教學中又如何發揮游戲的作用呢？通過自己的工作實踐，摸索、總結出利用各種游戲的方式，幫助和促進幼兒各方面的發展。

關鍵詞：游戲激發

愛游戲,是幼兒的天性。高爾基曾說過:“兒童通過游戲。非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造欲；這是因為一個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關系的背景中，實現自己的愿望，從而達到情感和智慧上的平衡。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展。那么，如何充分發揮游戲在教育教學中的作用呢？

一、利用角色游戲，提高幼兒的道德認識，學習社會交往本領，培養幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造良好的個性。幼兒的年齡特點和生活經驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規則，學習并遵守一定的道德規則。比如：在玩“乘汽車”的游戲中，一開始我有意不強調“乘汽車”的游戲規則，結果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法繼續進行，只得停下來。這時，我乘機讓幼兒討論，游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達成一致見解：因為沒有排隊，沒有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩的開心。這樣，秩序的要領自然而然地就在幼兒的腦中形成了。接著，我又進一步提出問題：如果人們乘公共汽車時不排隊，沒有秩序會怎么樣？ 幼兒有的說：“大家擠來擠去，誰也上不去”。有的說：“會上得很慢。”還有的說：“會擠傷人”。利用經驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德認識轉化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。針對幼兒出現的具體問題，設計并指導幼兒游戲，通過游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點。比如：有些 幼

兒天性好動，坐不住，責任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責任性強的角色，如醫生、交通警察等角色，從而鍛煉他們的堅強性，培養他們忠于職守的優良品質。幼兒在角色游戲中學到交往的本領。首先，在游戲的過程中，幼兒必須互相協作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫生、司機、售貨員、戰士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通過游戲過程中的沖突和合作，充分地表現自己的思想和情感，學習站在他人的立場上理解和處理問題，不斷體驗著成功與失敗、體驗著自由與規則，體驗著過程與結果，不斷地從他人身上印證自己，求證自我的存在，在滿足自身需要的同時，豐富并完善著自己人格的內涵，學習并嘗試進行交往。

二、在教學中，利用游戲，引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習積極性，使學習內容趣味性加強。在教學中，幼兒園教師都會使出渾身解數，集中幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。比如在一次公開課教學中，語言活動——“記得牢”一課，開頭時我就用游戲的口吻：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友帶來了許多禮物，我們看一看它給我們帶了什么禮物？” 利用語言增加神秘感，一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而整個過程中，又用“變魔術”、“擊鼓傳花分禮物”等游戲手段，使幼兒在飽滿愉快的情緒中，不知不覺地完成了學習任務，達到了學中有玩，玩中有學的目的，效果非常好。使用游戲的方法進行教學不僅適用于語言活動，同樣適用于其它活動。比如在我設計執教的“5的序數”一課，采用“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然是“裁判”，必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學習并理解了序數的概念，學習興趣濃厚，效果也非常好。同樣的，不管在哪門學科中，只要能恰當地使用游戲的方法，都會收到良好的效果。特別是中小班的教學，更離不開游戲，因為中小班的幼兒注意力容易分散，有意注意差，對枯燥的學習內容不感興趣，只有游戲，才能使學習過程充滿樂趣，富有情趣。

三、利用操作游戲、創造游戲，開發幼兒的智力，激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的創造力和審美能力。幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發現。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時，教師就可以不失時機地向孩子介紹一些有關科學道理。這樣，當孩子發現自己的好奇竟同科學道理結合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進一步激發他們去思考，去探索科學的奧秘。幼兒在游戲時往往還會有美的創造。如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強。所以，我們應該創造條件，提供機會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房。因為即使是最簡單的操作與拼搭也有助于幼兒智力的開發和體驗創造的歡樂。

總之，游戲對于幼兒的健康成長非常重要，游戲對于兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分

發揮游戲在教育教學中的作用，不斷地積累、總結、指導幼兒開展游戲的經驗。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

自己選擇“今天玩什么”。游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發言，玩保鈴球、紙盒造型、瓶瓶罐罐總動員、七巧板等。這么一問，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。

自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個一個套在一起，幼兒可以把它們一個搭起來等不同玩法。”通過實踐,孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

自己選擇“用什么玩”。孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿各種紙盒來搭高樓大廈、火箭、機器人等等。后來在游戲中，我發現他們還用別的東西，如各種瓶子和盒子等。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創造力就會自然而然的產生。如果孩子們在玩游戲時，我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

自己選擇“什么時候玩，玩多久”。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還

想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續玩。例如：和孩子們“玩紙盒造型”的游中獲得了樂趣，玩過之后還想繼續玩。這時，我就提出：“這個游戲很好玩。你們還想什么時候再玩？”孩子們說：“我們想明天再玩一次。”第二天，我遵守約定和孩子們再玩了一次，這次他們表現得比上次還積極，游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后，他們就再也沒有要求重玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦