第一篇：新課程理念下的校園文化建設

新課程理念下的校園文化建設

鸞鳳中心小學地處城鄉結合部，坐落在縣城東北方向，與縣第二中學，光澤火車站等單位比鄰。轄9所農村完小，5個教學點，全鄉共有學生2032人，教師155人，教師學歷合格率為100%，大專畢業98人，占60.3%，本科在讀13人。中心小學開設21個教學班，在校學生1171人，寄宿生140人，教師64人。

下面介紹我校校園文化建設是如何體現新課程理念，發揮教育功能的。

我校的校園文化建設是圍繞“以人為本，一切為了孩子的全面發展”為出發點去規劃和設計，探索和實踐，由物質文化景觀建設向精神文化建設推進，以課改為契機，創建人文氣息漸趨濃郁，活動文化多方位展開，能承擔培育“四有”新人的校園文化體系，一、重視校園文化景觀建設，發揮直觀教育功能

“思想形成人的偉大”，法國的思想家帕斯卡爾說過。讓學生在思想上接受教育是我們建設學校文化景觀的目的。兒童心理學原理告訴我們：小學生最容易從直觀的現象中得到記憶。因而我校從看得見，摸得著，最容易被人們所接受的校園布局，學校設施、環境綠化、美化、凈化等方面不斷建立和完善校園文化環境，烘托濃厚的育人氛圍。如：把“小學生日常行為規范”、“小學生守則”、“小學生安全十不準”及體現校園精神的校規、校訓等規章制度放在最顯著的地方，讓學生能經常在第一時間和位置看到，所謂“潛移默化”“耳聞目染”，總是能使學生受到啟發和教育的。教師辦公室《職業道德規范》、《教師職責》、《班主任職責》一一上墻，旁邊配有“走進學生心靈，呵護孩子成長”幾個大字。多方位創造教育化、現代化的校園物質景觀環境，確立“讓每一塊墻壁都能散發藝術的芳香，讓每個學生都浸潤在文化熏陶中”這一校園文化建設目標，不僅能讓學生了解歷史，認識現實和感知未來，還可激發學生探索、創造、開拓的熱情，自覺約束不良的行為，促進身心健康成長。

二、營造校園精神文化，讓心靈凈化

校園精神是學校文化建設的靈魂和核心，是學校經過長期教育教學實踐積累起來的共同心理行為，是全體師生精神的體現。我們著力將校園物質文化建設向校園精神環境建設推進，注重從學校的辦學理念、教學設施、價值追求等方面創建和諧、團結互助的校風建設，構建求實創新、積極進取的校園精神文化，處處體現“以人為本，一切為了孩子的全面發展”的課改理念，用明天的眼光來鑄造校園文化氛圍，讓校園成為文化的凈土。

1、積極向上的校風是學校文化建設的基礎 一個和諧、團結的集體是不可抗拒的。實行民主管理，堅持民主評議，加強廉政建設，協助各部門工作是校長室工作的主要內容，因為這樣能取得教師信任，能做到政令暢通，能提高學校的教育教學水平。

營造良好的環境，促進教師自主發展，學校為教師辦公室配備電腦，建立局域網，籌建電子備課室，不斷完善繼續教育制度，鼓勵老師參加專科、本科學歷進修，選派教導主任、骨干教師，課改年級教師參加省內外種類教研活動；教師平等相處，激勵老師全身心投入教育教學活動，促使學校形成“科研，精業，嚴謹，篤實”的教風。

良好的教風又促使學校提倡的“團結，文明，自主，創新”的學風蔚然形成，學生以刻苦勤奮者為榜樣，積極參加各項活動，鍛煉自己的體魄體能。

當然，良好的教風不是一蹴而就的，要靠行為規范約束，優秀傳統加上全體師生至上而下崇尚精神追求約定俗成。目前，我校校風已凝聚和升華為個性化的校園精神――愛國、勤奮、勵志、創新。

2、努力平等和諧的師生關系是校園文化的主渠道

在課改新理念指導下的課堂教學，以學生為主體，構建平等開放和諧的師生關系是現代課堂的主流，開創自主、合作、探究的學習模式，讓學生學會學習，樂于求知，注重積累和勤于實踐的能力；努力開發課堂資源，建立多元化發展性評價體系，不斷改進、優化評價方法，逐步形成“扎實、樂學、嚴謹、開放”的課堂教學氛圍，這些都是對學校文化建設的作用不可小窺的。讓學生在輕松的環境中接受思想道德教育，潛移默化中接受愛國主義、集體主義、社會主義教育。

3、健康向上的氛圍是校園文化建設的具體落實（1）規范完善的升旗制度，讓學生感悟愛國的真諦

在莊嚴的升旗儀式里，在雄壯的國歌聲中，在教師肅穆的眼神下，讓每一個學生都能真切的感受“愛國”，國旗的尊嚴和象征。儀式后聆聽校領導、老師結合形勢的“國旗下講話”，學生從中受到的教育是任何時候都難以比擬的；在大力宣傳先進人物的偉大事跡中讓學生接受英雄主義教育，在接受“落后就要挨打”的中產生“為中化而崛起而讀書”的內心動力。（2）及時宣傳報道，讓學生熱愛校園

“老師、同學們，紅領巾廣播站第一次播音開播了??”這是我樣為師生服務的一個欄目，它能充分發揮輿論宣傳，群眾喉舌的作用，“時事報道”欄目主要播放國內外新聞，使學生了解時事動態，報道校內重大活動；“學生天地”欄目中及時宏揚學生中的好思想、好品質、好行為，樹立典型；“知識廣角”欄目向學生介紹課外知識，科學知識，豐富學生頭腦，拓展思維；英語天地、心露樂園??（3）改革早會課上課形式，讓學生系統地接受行為習慣教育

從二00四年起，我們學校改革早會課上課形式，每天由一位老師主講，通過校園廣播系統地對全校師生進行教育，周一是愛國主義教育，周二是國際、國內形勢教育，周三是禮儀教育，周四是心理健康教育，周五是安全教育。這項活動已經開展了三年，老師每天的講話稿匯集成冊，成了我校珍貴的德育校本課程，是我校德育教育一道亮麗的風景線。（4）精心打造班級文化建設，讓學生熱愛集體

鼓勵學生根據本班資源狀況，學生年齡特點，課改推進進度創辦各自有特色的班級文化。低年段通過自制各種兒童喜聞樂見的表格，以促進上課多元評價為目的，如“我會傾聽”、“我會欣賞”、“我會合作” ??促進老師上課與班級文化有機結合，使課改新理念落到實處；中年級以學生才藝展示為主要設計理念，鼓勵師生共同動手，自主合作，以扳報、手抄報、美術、書法作品等形式傳播先進文化，培養學生動手合作能力；同時學校還要求各年級精心設計主題班會，學校每學期舉行主題班隊會觀摩活動，如“祖國在我心中”、“環保小使者”、“勞動最光榮”等形式新穎，內容豐富的活動，寓品德教育，心理健康教育于班級管理中，深化同學們的友誼，使集體的絢麗之花開得艷麗無比。學生還根據自身班級的特色設計富有個性的班訓、班風，督促全班同學共同維護。

（5）發揮每個窗口的作用，讓學生感受校園文化的魅力。

定期出好校園板報，使之成為校園文化傳播的主陣地，由少先隊牽頭，組織高年級同學每月一次出好“校園安全專刊”、“課改專刊”、“新聞廣角”等扳報，適時對孩子們進行教育；精心布置設計學校文化長廊，使之成為學生才藝展示、健康成長的平臺；此外，在校園各個花圃里，設置溫馨提示語，教育孩子熱愛花草，熱愛生命；各個樓道口設置文明值勤崗，引導孩子學會說話，學會走路，養成良好的文明禮儀。（6）換位思考，讓學生感受“愛”的力量

“愛”歷來為中外教育家提倡并付之實踐，也是我校校園文化價值觀的主導方向和指南針。以“愛生命、愛學校、愛社會、愛自然”為主題的教育，引導學生以積極向上的態度對待人生，介入周圍世界，培養孩子承擔社會責任的倫理意識，塑造他們真、善、美的心靈，營造學校愛的氛圍。

我校學生互助、師生互助、校外互助已蔚然成風，處處散發愛的芳香，學生的心靈在不知不覺中被濡染，被滌蕩。

4、興趣放大是校園文化建設的動力

興趣活動文化大眾化，學校有目的、有計劃地開展一些文化、體育、科技、藝術等學校興趣活動，發現學生的特長，培養學生的興趣，挖掘其特長的發展。我校開設的小記者、書法、美術、田徑、籃球、乒乓球、信息技術等七個興趣小組，使有一技之長的學生有了可發揮的余地，興趣小組的“六定”（定輔導老師、定計劃、定活動地點、定活動時間、定參加人員、定成果展覽），讓學生的特長得到了正確引導，有了展示的地方，因而學生參加市、縣各類比賽中，大展身手，取得可喜成績。

5、積極開展讀書活動，打造“書香校園”

“笑聲朗朗、書聲朗朗”是校園文化最顯性的表現，我們充分利用圖書和閱覽室的作用，引導學生多讀書、讀好書、好讀書，廣泛開展“三個一”活動，即讀一本名著、讀一份期刊、參加一項活動，通過開展讀書匯報會、故事會、朗誦會、讀書筆記交流，古詩吟誦等活動，打造書香校園，提升學生的文化素養。

6、注重細節，對老師給予人文關懷

在每位老師過生日的時候，送上祝福。如：某某老師，今天是你的生日，在這美好的日子里，鸞鳳中心小學元松生校長攜全體校委會成員祝你生日快樂，萬事如意。并送上鮮花和蛋糕。在女教師和男教師家屬分娩時，我們女工委在第一時間送上鮮花和紅包，以示慰問。

三、大教育呼喚大發展――我們的思考

“國運興衰系于教育”。黨中央站在戰略的高度，提出科技興國的戰略決策。從今年起，縣教育局在全縣中小學開展校園文化達標校活動，作為基層教育工作者，在對原有教育實踐的審視中，我們深深地感受到：我校的校園文化建設才剛剛起步，離盡善盡美還有太多的差距，目前，在校園文化建設中還有很多誤區，表現在：物質文化建設的迅速推進與精神文化的相對滯后，形成明顯的反差，管理思想保守，辦學特色不明、文化內容單調，校園文化中的傳統色彩濃厚而現代意識淡薄；校園文化封閉狀態明顯而開放性不足；如何溝通校園文化與社會文化；使校園文化更貼近真實社會？??還有一些理論與實踐問題需要我們進一步研究和探討。

“為了每個孩子的全面發展”是新課程的核心理念。為此，我們要牢牢記住以人為本的理念，新課程改革的深入進行要依托校園文化建設，突顯學校的自主性；淡化行政色彩，提升文化品質，建立學習型學校；改變傳統落后的管理模式和不合理的規章制度，建立民主科學的管理機制，建立校本教研制度，建立優化教師專業成長的考評制度，以彌補學校文化的缺位，更好地建設適應新課程改革的文化，保證學校文化的教育功能全面發揮。

總之，良好的校園文化具有強大的凝聚力和吸引力，能較好地調節激勵師生的思想行為，培養良好的群體意識和集體精神，應滲透于學校教學，師生文體生活和校園活動方方面面，能陶冶師生情操，構建學生健全人格，提高學生綜合素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，因此，在新時期中要加強校園文化建設，更好地營造育人環境，造就高素質人才。

第二篇：新課程理念下的班級文化建設

新課程理念下的班級文化建設

《新課標》的根本目標是:為了中華民族的復興，促進學生全面發展。新課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇，同時也對學校班級文化建設提出了更高更新的要求，新課程理念是班級文化建設的指南。為了讓班級文化建設與新課程實施同步發展，我們應探求新的思路和新的方法，使班級文化建設充滿生機與活力，更具特色和時效性。

班級是學校的細胞，是學校實施教育活動的基本單位，是學生學習、生活、成長、發展的重要場所。學生在班級里上課、交往，參加各種教育教學活動，度過了在校的大部分時間。同時，由于小學生正處于身心發展的稚嫩階段，非常容易受到外在因素的誘導和影響，他們的人格發展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關系，而且這種作用往往是潛在且長期的，而不是一下子就能看出來的，是一種深層次的影響。因此，研究新課程理念下的小學班級文化建設，己成了新課程改革過程中的一個突顯課題。在實踐中，我著手于豐富班級物質文化、完善班級制度文化和提升班級精神文化三個維度進行深入研究，取得了一定的成效。

（一）豐富班級物質文化。

班級物質文化是班級文化建設的“硬件”，它主要包括班級教室的布置以及班級的育人設施等，是班級文化最直觀的外在表現形式，也是用來衡量一個班的班級文化的最基本的尺度。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”我以新課程改革理念為指導，充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己設計、自己動手來布置“共同的家”。主要方法“八個一”：

——設一個“中隊角”。在教室后墻設立中隊角，張貼“星星火炬”、“勤學、團結、進取、創新”班級八字精神；展示著全班每一位學生的照片，圍成一顆大愛心，象征著全體學生心連心，團結一致的風貌；同時還張貼著“班集體奮斗目標”、“每期主題班會內容”、“每周開心一刻欄目”、“班干部評議表”、“你追我趕競賽欄”、“優勝小隊評議表”、“互幫互助榮譽欄”、“隊干部職責分工表”。中隊角給人一種朝氣蓬勃、奮發向上的力量，真正起到了“潤物細無聲”的滲透作用。

——開一塊“金色園地”。教室左邊的“金色園地”是孩子們學習的樂園，定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄。在這里，時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品??如三八婦女節，我班組織了“獻給母親的禮物——三八婦女節寄語比賽”的活動，由學生集體評出“最佳寄語獎”、“最有親情獎”、“最有決心獎”及“言簡情濃獎”等幾個單項，獲獎作品在“金色園地”一一展出。

——辦一個“雛鷹爭章”園。教室右角那塊醒目的雛鷹爭章園，有著很強的競爭激勵功能。“爭章園”獨具匠心的設計，為學生創設了比較的“展臺”、競爭的“擂臺”、相映生輝的“舞臺”。學生人人參與活動，個個要求進步，在激勵中自信，在競爭中自強，形成了一種你追我趕的良好競爭氛圍。

——立一塊“黑板報”。教室后面的黑板報，是學生施展才華、傾訴心聲、掘取知識的“寶庫”。黑板報的文字編輯、板報內容、版面設計都由學生自己去完成，教師作適當的指導工作。我們班級采用小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現自己，表現自己的觀點，表現自己的美感。

——建一個“圖書角”。在班級中建立圖書角，利用教室的小柜建立一個迷你型圖書室，營建一種文化氣息，發揮教室的文化功能。圖書角的上百本書，都是學生們自己從家里拿來的。還完善了圖書的分類和借還制度，每當課間或午間時，學生們就可以向圖書管理人員借閱圖書。圖書角的圖書定期更換，這樣就促使大家抓緊時間，在更換之前把所愛的圖書

1都看遍。同時開展爭當圖書角“佼佼者” 的活動，每學期舉辦一至二次“讀一本好書的心得體會”征文比賽。

——搭一個“才藝臺”。設立一個才藝展示場地，展示的內容沒有統一的標準、苛刻的要求，人人能行，這為學生的個性發展和才能的發揮創設良好的機會。每個學生都能在“才藝臺”上找到自己的位置，找到一份自信，從而使學生身心得到健康的發展。在按計劃舉辦好各種主題班隊會的同時，開創有班級特色的豐富多彩的“開心一刻”晨會課活動。

——掛一本“心語冊”。在黑板上角掛一本心語冊，不但能加強同學、師生之間的交流溝通，而且能發揮教室的情感功能。因為孩子們有親和的動機及歸屬的需要，希望得到老師和同學的關心愛護。那么在心語冊中大家可以無拘無束，暢所欲言，可以互相激勵和賞識，可以是表達歉意，還可以傾吐心里的煩惱。從而幫助學生認識自己、悅納自己，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立的健康人格。

——摘一句“名言警句”。在黑板的最右角展示名言警句，包括座右銘、名人名言、格言、歇后語等，營造正確的班級輿論氛圍。名言警句，由學生按學號輪流摘抄，一日一換，這猶如春雨對學生有“潤物細無聲”之妙，必然會對學生思想的變化，良好世界觀的形成產生潛移默化的作用。

（二）完善班級制度文化。

《新課程》改變了課堂教學，也改變了班級管理。“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”成為新課程背景下的班級建設的核心理念。班級制度文化作為班級文化的內在機制，是維系學生正常秩序必不可少的保障機制，是班級文化建設的保障系統。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益、符合教育培養目標的方向發展。

——“班規”大家定。班級有了班規，管理才有章可循，有規可依。一是，大家制定“班級公約”。在學期初，組織學生學習《小學生日常行為規范》、《小學生守則》，針對班級實際情況，利用班會時間，讓學生們討論商量，最后通過全班民主表決辦法，制定出包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、衛生值勤、獎懲等方面的班級公約，以“學人箴言”的形式上墻，并要求學生能時刻銘記在心。二是，大家制定“班級具體規章”。全班同學討論制定了切實可行的“九條班訓”和“一日值日班長輪流制、四人小組評優制、一周爭章評比制、助理班主任制、班級日常行為規范考評制”等十一則制度。同時還建立了自檢、互檢、干部檢查、班主任抽檢的四級監督反饋系統。另外，班級設立了好人好事登記本、各類考核評比表等臺帳，把班級管理納入民主化、規范化、有序化軌道，有助于學生形成自覺意識，從而達到自己管理自己的效果。

——“目標”大家制。集體是一個以共同奮斗目標維系而建立起來的團體，只有令人鼓舞的共同奮斗目標，才能激勵大家積極向上，為共同目標而努力奮斗。開學初，組織全班學生召開“理想與目標”討論會，大家踴躍發言，在充分醞釀的基礎上，一致認為把“爭創文明班級、優秀班集體”作為全班同學共同追求的班級遠期奮斗目標，還制訂出了班集體中期目標及近期目標。然后，全班學生又討論提出了 “我們是最棒的” 富有童趣的班級口號，相匹配它的班徽就是翹起大拇指的兩只手。《我愛我家》的班歌歌詞創編也源于學生，盡管歌詞很稚嫩，但畢竟是學生們的創造，也應值得贊賞。在班集體奮斗目標的基礎上，每位學生針對自己的薄弱點與優勢也各自詳細制定了一份“個人奮斗目標”。同時制訂和落實了實現班級、個人奮斗目標的具體計劃措施。學生有了正確指南，有了動力，就會付諸行動，形成學、趕、幫、超的良好風氣。

——“崗位”自己找。新課程的理念認為，班級屬于每個學生，學生是班級的主人，要讓學生人人都參與班級的各種管理活動。在班中設“大到班級管理，小到擦桌擦椅”多個崗位，幫助每位學生在班中找到合適的位置，讓那些一直充當“被管理”角色的學生不再游離

于班級之外，形成班級工作人人做，集體事情人人管的局面。如，有專門負責報刊發放的“報長”，有負責檢查課桌排放的“桌長”，有負責領廣播操的 “操長”，有負責午餐紀律的“餐長”??讓每個學生都有自己的一個管理服務崗位。同時還制定《班級角色輪換制》和《崗位責任制》。另外，由師生共同建立一套比較完善的崗位責任評價制度，設立“明星榜” 來考評每個崗位完成任務的情況，切實做好檢查和評估工作。班級崗位責任制的建立，真正將班級還給了學生，提高了每個學生對班級管理的參與程度，培養了他們的班級責任感和協調合作能力。

（三）提升班級精神文化。

班級文化的深層面是班級精神文化，它是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念的精神風貌的反映，是班級文化的核心和靈魂。班級成員的自我規范除了制度的監督外，班級精神更是一種無形的約束，它能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。在具體實踐中，我主要從創設和諧人際關系和開展豐富多彩班級活動兩方面來提升班級精神文化。

——創設和諧的人際關系。新課程倡導“民主、融洽的人際關系”和“開朗、舒暢、愉快、歡樂的心理環境”。建立平等融洽的師生關系，團結友愛的生生關系，是學生持續健康、主動發展的催化劑。

一是建立平等融洽的師生關系。新課程理念下班級中的教師與學生不應只是簡單生硬的教與學的關系，而應是充滿師生平等、互相信任、互相尊重、互為依賴融洽的師生關系。教師要用“平視的眼光”對待每位學生，用理解和寬容、欣賞和贊許的心態創設一種寬松和諧的氛圍，以開啟學生的心靈。有不足，教師敢于向學生承認錯誤；有求助，敢于向學生說謝謝；有隱私，敢于為學生保密??“親其師，則信其道”，教師只有把自己融入孩子當中，同孩子們一起談學習、談生活，才能傾聽到學生的內心情感，感知到學生的內心世界。學生也才能在學習和生活中說真話、掏真勁，并能自覺、積極、主動地把事情做好。

二是建立團結友愛的生生關系。在班級文化建設中，充分發揮集體力量，形成團結互助的班級氛圍，積極開展“一幫一”的活動。對于學習較吃力的同學，由成績優秀的同學和他們做朋友，利用課余時間，隨時輔導他們的學習，使知識私有、保守學習秘密逐步被團結向上、友愛互助的新型同學關系所取代。通過這樣的活動，使學習吃力的同學進步很大，成績優秀的同學也得到了鍛煉。同時結合班級實際，開展了如“友誼地久天長”、“共同創造美好明天”等各種活動，既豐富了學生的班級生活內容，又強化了團結友愛的情感體驗。

——開展豐富多彩的班級活動。班級文化活動是班級精神文化建設的主要內容，它可以激發學生的興趣愛好，使他們的特長得以發揮，能力得到提高，個性得到發展。班級開展文化活動要從學生的實際出發，著眼于學生智、能、意、行的發展，做到活動主題鮮明，活動形式和內容充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，讓學生在活動中體驗、感悟、發展。以下我主要介紹三種集知識性、趣味性、教育性于一體的班級活動。

一是舉行主題班隊活動。成功的主題班會是落實班級文化主題、實現班級文化建設長遠目標的有效手段。每學期初，根據學校的工作計劃和班級實際，有意識地讓全班同學集思廣益，精心設計主題班隊活動，制定好一學期的主題班（隊）計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。如，為了培養學生集體榮譽感，我們開展了“我愛我家”主題班會；為激發學習動力，樹立遠大的理想，我們開展了“現實與理想”主題隊會；為使學生弘揚誠實守信的美德，我們了開展“誠信伴我行”主題班會??次次主題班隊活動內容新穎、氣氛熱烈、群情激昂，學生們不僅受到了良好教育，而且促進了他們的個性發展。

二是創設“開心一刻”晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺。我班每周舉行的一次重視學生能動性、個性特長發揮的“開心一刻”欄目，為學生們提供了表現自我、展示自信的舞臺。每次活動，圍繞一個明確的主題，采取輪流制方法，推選出活動主持人、版圖設計人、表演人，每個小隊準備一個節目進行排練。“開心一刻”活動，節目內容豐富，學生表演繪聲繪色，既鍛煉了學生膽量，又提高了學生組織管理、編排節目、表演藝術等綜合素質。

三是開展社會實踐活動。新課程強調學生參加社會實踐活動。我班學生經常走出課堂，走出校門，走訪村、居委會、行政機關等，把調查訪問到的情況編成快板、詩歌、書畫來反映家鄉改革開放后的巨大變化。全班還以自然村為單位組成雛鷹假日小隊，積極開展打掃居民樓、做新村宣傳員、為敬老院老人送溫暖、慰問軍人送雞蛋等活動。通過系列社會實踐活動，進一步增強了學生的愛國主義集體主義意識，培養了學生的實踐能力和社會責任感。

資料來源：百度文庫網（http://wendang.baidu.com/）

第三篇：校園文化建設之理念文化建設

近年來學校文化建設越來越受到學校的重視。廣義的校園文化是校園理念文化、行為文化、視覺系統文化及環境文化的復合體。其中理念文化是核心，是學校和學校文化發展的方向性保證和決定性因素。

學校理念文化是學校在教育教學過程中形成的共有信念，將學校內部力量統一于共同的指導思想，匯聚到一個共同的方向，提升為學校特有的文化，從而對學校的教育教學行為產生潛移默化的影響。

1、基本理念，包含核心理念、學校精神、校訓、校風、教風、學風

核心理念是學校用于指導教育教學行為與管理經營活動的最高價值標準，是學校一切行為的起點和歸宿，是學校文化理念系統的靈魂。

學校精神是學校在長期的辦學實踐中自覺提煉的、被學校全體成員認同的精神支柱，它對學校師生具有導向和激勵的作用。

校訓是指長期辦學形成的、對學校全體成員具有規范、警策與導向作用的基本理念，它能概括學校的整體價值取向、獨特氣質、文化底蘊，蘊含師生的道德理想、人格特點和歷史責任。

校風是學校風氣的總稱，包括師生的學習、工作和生活作風，學校積淀的傳統文化氛圍，以及在學業探索中所形成的風氣。它能體現學校的辦學理念、育人方針和管理特色。

教風就是教師在治學態度、教學育人、科學研究等方面形成的良好風氣。

學風就是學生在學習過程中應該養成和遵循的風氣，它同樣是學校文化的重要組成部分，是學習效果和成人成才的保證。

2、辦學理念，包含學校愿景、辦學策略、培養目標

學校愿景是全校師生對學校未來發展趨勢的共同愿景，也是描繪學校長遠戰略目標的綱領性藍圖，是全體師生的共同追求。

辦學策略是從學校的現實形態中高度概括出來的，為提升學校的核心競爭力而著重實施的策略。

培養目標是學校所肩負的育人的社會責任，回答的是學校期望自己培養的學生應具備哪些基本素質。

3、管理理念，包含管理原則、服務理念

管理是實現各種要素有機結合的關鍵，管理是把各種優勢變成現實的橋梁。學校在管理過程中所依據的法則和標準，就是管理原則。

人才理念也就是學校的用人觀念、用人思想。全面的用人觀應該包含四個方面：充分尊重人才，廣泛發掘人才，精心培育人才，放手使用人才。領導的工作就是為教師服務，學校的工作就是為學生健康成長服務。這是學校各級領導對教職員工、全體教職員工對學生及其家長所應遵循的理念。

4、口號誓詞，包含學校口號、學校宣言

學校口號是指充分體現學校核心意志與辦學特色、用以鞭策全校師生的短句。它可以作為宣傳語使用。

學校宣言是學校就辦學理念與教育理想而對外發布的公告。它是學校理性形象的集中展現，是學校對社會的莊嚴承諾。

在整個校園文化建設中，理念文化的核心將貫穿到整個文化建設中，行為文化有依據，視覺文化和環境文化有導向并將之自然融入，使整個校園文化形成統一的系統。

第四篇：新課程理念下的課堂

新課程理念下的課堂

——聽全國小學數學名師課堂及講座心得體會

承玲學校 鐘成蘭

5月十二至十三日，由貴州師范學院繼續教育學院主辦的全國小學數學名師經典課堂在貴州師范大學大禮堂舉行。聽了名師們的精彩課堂及經典講座，我感到了我離一名優秀教師差得那么遠的同時，也模糊地感到我該朝什么方向去走。下面我淺談一下我的一些感受：

無論是什么課堂，都存在著教與學的關系。從應試教育的以知識傳授為目標，以學生學會知識為目標，到今天的素質教育，以學生的全面發展為目標。而從根本上講，教與學的方式的轉變，是這一變化的核心內容。因為教與學始終存在于我們的教育，我們的教學，我們學校的方方面面工作。

幾位專家的講座無外呼于課堂，如何使課堂換發生命力，讓學生動起來。這都來源于當今教與學方式轉變的核心理念“把課堂還給學生”，也就是要我們為學生設置自主預習→小組討論→展示互動→檢測反饋這樣有效新課堂的基本框架。

我們作為教師，要把自己的角色轉變好，我們是課堂的組織者、引領者，而不單是知識的傳授者了！縱觀新舊課程，我們不難發現課堂教學出現了情境化、生活化、平等化，學生的學習也逐漸趨向自主化、探究化、合作化。教與學的行為方式的改變，讓我們教師教得自信，學生學得精彩。

要做到如此，我們應朝以下幾個方面去做做：

一、激發學生興趣，讓學生主動學習

回顧以前的課堂，基本上都是學生豎著耳朵聽，老師在上面滔滔不絕的講，老師怎么講學生就怎么做，在課堂中基本上是被動的接受。老師也根本不去管學生有沒有興趣學，要不要學，只是一味的注重如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽就行了。而新課程十分關注課堂上每一位學生的發展，注重學生的主動探究學習。因此，我認為教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在平時的教學中，我注重根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生自主探索、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

二、聯系學生實際，強化應用

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。而以往有一部分數學知識都脫離了學生的生活實際，所謂的應用題有時候也是學生見所未見，聞所未聞的。數學是一門應用學科，在我們的實際生活中存在著很多數學問題，所以，新課程也提出了要結合生活實際，讓數學知識來源于生活，應用于生活。因此在教學時，我們教師應針對學生的年齡特點，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如 教學

三、師生平等，共同探討

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的作用提出了強烈的變革要求，要我們教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師成為了學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之的是師生交往互動。

在教學中，我們應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，你們才是這個課堂真正的主人，老師和同學都是你們的學習伙伴，想學到更好的知識就要發揮你們自己的聰明才干。”

教與學是一個師生之間互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，讓我們多給學生自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，相信他們的創新能力和實踐能力能得到更好的培養。

第五篇：新課程理念下的課堂教學

新課程理念下的課堂教學

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統稱。新課程的實施強調教師、教材、學生和教學環境四個因素的整合與統一，強調在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的和諧發展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學生的發展。

（1）面向全體學生。

（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。

（3）與現實生活相聯系，在學習中，要尊重學生的生活經驗和生活實踐。

在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環節”教學模式。

二、什么是教學模式？

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動程序。

例如：

傳統的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環節”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學模式。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數學歸納組合法”。

三、課堂教學需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產品是課堂”，“產品”就應該有相應的質量標準。

2、拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義。“教學有法、教無定法、貴在得法”。“教無定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經歷的三層境界。

3、實施課堂教學模式是為了規范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。模式是課堂教學的一些基本“交規”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實就是在尊重教育學、心理學的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預習、展示、反饋”這三個基本環節，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。

5、教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。

6、倡導使用模式教學，核心是倡導發揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。

7、推行模式的目的是為了實現三個“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學生學得不普通；

讓普通學校發展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學校，道理就在這里。

我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。

8、對“自學、展示、反饋”的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現在對流程的設計上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經驗

1、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式

2、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式

3、昌樂二中的“271”教學模式

4、岳陽許市中學“五環漸進”自主學習模式

5、株洲景弘中學的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學校的“自主發現式”教學模式

上述學校的共同特點：

1、都是從課堂教學改革入手找到了出路；

2、都是學校領導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學習）。

（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式

1、杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

2、“三三六”自主學習模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環節分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

3、杜郎口中學的經驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”

一所“六無學校”的蛻變

（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學校”：一無資金、二無優秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現成經驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。

（2）現在的杜郎口中學是“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創新教育雜志社重點調研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

五、“四環節“教學模式簡介

新課程“四環節”課堂教學模式的實施，目的在于構建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習。

“四環節”課堂教學的基本程序：學——議——評——練。

1、學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節。

3、評：分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師點撥的環節。

4、練：練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節

六、“四環節”課堂教學模式的一般操作流程

第一環節：學

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生自主（即自主學習，包括獨學、對學、群學）完成的環節。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發現問題和個別指導。

（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現。

（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學目標和自學指導

（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標是教學的出發點，又是教學的歸宿。

新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。其中知識與技能是基礎目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關鍵目標，解決“會學”的問題；情感態度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。

對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學生的學習效果不同，獲得的價值觀也不同。

（2）自學指導就是教學目標的習題化。

3、如何設計“自學指導”的舉例

4、對自學的理解

（1）學習就是在經歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現在對流程的設計上。

5、關于“學”的幾點說明

（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導”的設計，它使學生學有目標、學有壓力。

（2）“自學指導”要將本節課的教學目標、重點難點問題化，讓學生看了之后能明確自學的內容、方法和自學后的要求。

（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉到“學會”，進而“會學”。

（4）自學即自主學習，包括獨學、對學和群學。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。

（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經歷一個由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學生自學的理論依據

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學生想了些什么？”

（2）首都師范大學喬際平教授的大樣本調查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數學、物理教材。

（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。

（4）有效學習理論認為：問題是引發學生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。

（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。

（6）建構主義的核心理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。

（7）心理學研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學效果的相關程度會降低，而教師組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”。預習的過程就是培養學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節課就可以不需要其他環節和流程。

6、讓學生“學”的好處

（1）有利于組織教學。

（2）既解放了老師也解放了學生，特別是解放了學生思維，降低了教師的勞動強度。

（3）體現了“三為主”中“以學生為主體”的教育理念，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。

（5）有利于學生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學實踐所證實。

7、幾點啟示

（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關鍵詞，總共出現了17次，貫穿于目標、建議、評價之中。“體驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學有如下規定：

a、要選用與課文相關的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結果。

（2）《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數學課堂教學要分成五個環節：

引導創設問題環境；

師生平等探索討論；

學生自主解決問題；

自我評價鞏固成果；

求異創新延伸問題。

他強調：數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應對我們有所啟迪：

在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節課都不急于把結論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協作和交流，最后得出結論。久而久之，你們的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學生對所學內容的記憶程度：

教師講授——5%；

學生閱讀——10%；

學生討論——50%；

學生實踐——70%；

學生教別人——95%。

（5）李鎮西在武侯實驗中學做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學生學。結果組織兩個班考試，不講的班成績竟然高出講的那個班14.5分。

（6）美國學生總結的幾句話，對我們應有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”

（7）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發展學生”。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環節：議

是指討論、交流、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節。

1、基本要求：

（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學”中出現的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；

（4）鼓勵標新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

2、關于“議”的幾點說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學生自學后存在的問題。

（2）要面向全體學生，“議”的話語權要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環節：評

是指分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師“講”的環節。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環節中出現的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優劣；

（2）歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，并以板書的形式直觀地呈現給學生；

（3）教師要注意將規律與結論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發，力戒重復啰嗦。

2、關于 “評” 的幾點說明

（1）先學后議，不學不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發者和指導者。

（3）教師的主導作用表現在：透過學生“議”的過程中出現的錯誤，引導學生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內在規律，真正讓學生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。

第四環節：練

是指練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節。

1、基本要求：

（1）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習的變式呈現。

（3）課本上的習題必須在課內完成。

2、為什么要及時訓練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內容、記憶材料與記憶量有如下關系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內容（50%），聽到、看到并經自己轉述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環節是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現。

（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。

3、關于“練”的幾點說明

（1）課堂作業要典型、適度和適量。

（2）課堂作業要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業需求。

（3）對后進生的作業要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業（一般指教材上的習題）課后化。

七、關于小組合作學習

（一）關于合作學習的經典名言

孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。

（二）小組合作學習的目的和意義

1、改變傳統刻板教學模式，提高學生學習興趣。

2、發展學生個體思維水平，培養主動探究精神。

3、增強學生溝通包容能力，培養合作競爭意識。

4、提高各層學生學習能力，優化學生學業成績。

（三）小組合作學習的范疇

1、學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識。

2、重難點知識。

3、學生或者老師提出的有探討價值的問題。

4、學生學習時出現思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。

5、進行知識總結或者探索知識規律時

6、在解答開放性問題時。

（四）當前小組合作學習存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內分工不明確。未建立合作學習機制，組內管理自由松散。

2、過分關注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發展，今后難以獨當一面。

3、合作形式和內容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質。

4、未能培養學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。少數參與、強者話語霸權、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協不會補充、發言依然是個人見解。

5、老師缺乏充分的教學準備

（1）討論內容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導，無問題、無主題、無任務驅動。生成問題質量低，沒有討論價值。

（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。

（五）小組合作學習時教師應該做什么？

（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。

（2）教師要培養學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學生自己去親自經歷和感悟。

（六）實施小組合作學習的四個前提

1、要相信學生自己能夠學會。

“三講三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。

3、導學案的設計是落實小組合作學習的有效載體。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。

八、實施“四環節”教學模式的意義

（1）“四環節”教學模式體現了新課程教學策略的四大轉變：由重知識傳授向重學生發展轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重結論向重過程轉變、由統一規格的教育向差異性的教育轉變。

（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。

（3）體現了“課堂是預設與生成的統一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。

九、如何構建“四環節”課堂教學模式

1、宣傳發動

（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學質量的突破口。

b、少講是提高課堂教學效率的前提。

c、教師的成長只能在教學實踐中實現。

d、學生基礎差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。

（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。

（5）如何設計課堂和課后練習題。

3、力求人人過關

（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。

（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。（比賽是最好的培訓）

4、嚴格督查考核

（1）用行政手段推進課改。值日領導每日檢查“四環節”課堂教學模式的執行情況。

（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（一節好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實施與學校常規檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業布置等方面逐步制定相應的規則。

十、在“四環節”教學模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術

1、編制一張導學案。

2、構建一個學習組織：小組合作學習。

3、給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。

4、堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。

5、明確一個基本任務：學會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節課有多少人次的發言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。

第三，看流程。“自學、展示、反饋”是否得到落實。

第四，看效果。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。

第五，看教師。能否激發學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發言。