第一篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教案

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(認(rèn)識(shí)幾分之一)教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(蘇教版）三年級(jí)(上)第87-89頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情景認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中一份或 幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，并知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

2、初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

3、在操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣。

4、使學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解一個(gè)整體的幾分之一的意義

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)。

1、有4個(gè)桃子，平均分給2人，每人得到幾個(gè)？

2、有2個(gè)桃子，平均分給2人，每人得到幾個(gè)？

二、導(dǎo)入新課。

1、教師：只有1個(gè)桃子，平均分給2人，每人得到幾個(gè)？ 學(xué)生：每人分得半個(gè)。

教師：半個(gè)怎么寫(xiě)？你能用你喜歡的方法來(lái)表示一個(gè)桃子的半個(gè)嗎？

你們用自己喜歡的方法表示了一個(gè)桃子的一半，說(shuō)明你們很有辦法。我想向大家介紹一種更科學(xué)、更簡(jiǎn)便的表示方法。

2、給學(xué)生講述分西瓜、分蘋(píng)果、分蛋糕的情況。提出問(wèn)題：我們是怎么分的呢？ 再次提問(wèn)：一個(gè)蛋糕兩個(gè)人怎么分呢？

提出要求：兄弟倆分一個(gè)蛋糕可以怎樣分呢？你能用手中的圓紙片當(dāng)作蛋糕，用剪刀來(lái)分一分嗎？

你是怎樣分的？每人分到多少啊？為什么這樣分？ 小結(jié)：每份分得同樣多，就叫“平均分”。

提出要求：你知道什么是平均分了嗎？和你的同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

三、認(rèn)識(shí)二分之一。

演示（把一個(gè)蛋糕平均分成兩份）

1、提出問(wèn)題：我們就把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分到半個(gè)，那半個(gè)蛋糕可以用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？

2、讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)。

3、教師板書(shū)：（1/2）

小結(jié)：這就是我們今天要新認(rèn)識(shí)的數(shù)分?jǐn)?shù)。

4、師：這個(gè)1/2就表示把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。師生齊說(shuō)意義 同桌互相說(shuō)一說(shuō) 再指名說(shuō)一說(shuō)。

5、另半個(gè)蛋糕也可以怎樣表示呢？這個(gè)1/2表示什么？ 6、1/2這樣寫(xiě)：先寫(xiě)一橫，表示平均分，平均分成2份，在橫線的下面寫(xiě)上2 表示其中的1份，就在橫線的上面寫(xiě)1。讀作二分之一。

7、小結(jié)過(guò)渡：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1/2，你想自己創(chuàng)造一個(gè)1/2嗎？

8、那好，請(qǐng)你選一個(gè)圖形，表示出它的1/2。（可以折一折，再用水彩筆涂一涂）

9、提出問(wèn)題：這些都是1/2嗎？那都是誰(shuí)的1/2呢？

四、認(rèn)識(shí)幾分之一

老師給出部分圖形的涂色部分（你會(huì)用分?jǐn)?shù)表示嗎？）

1、提出要求：請(qǐng)你先用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，然后選一個(gè)分?jǐn)?shù)在四人小組中說(shuō)一說(shuō)表示什么？

2、說(shuō)說(shuō)你是怎樣表示的？為什么？

3、讀一讀這些分?jǐn)?shù)

4、這里的3、5、6、4表示什么？1又表示什么？

5、像這樣的分?jǐn)?shù)你還知道哪些呢？ 小結(jié)：像這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，說(shuō)得完嗎？你能試著說(shuō)一說(shuō)“1/8”的意義嗎？

五、比較分?jǐn)?shù)的大小。

師：接下來(lái)老師給你們講一個(gè)故事，話說(shuō)唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，這天已到了中午還沒(méi)吃飯，豬八戒餓得肚子咕咕直叫。這時(shí)唐僧拿出一個(gè)餅，給八戒和孫悟空分一分，說(shuō)給孫悟空1/4，豬八戒1/2，豬八戒一聽(tīng)急壞了，大聲說(shuō)，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同學(xué)們，豬八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一塊了呢？（板書(shū)1/2 1/4）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

師：你是怎么想的？為什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？

你能不能用手中的圓片代替餅來(lái)驗(yàn)證一下。反饋，請(qǐng)2名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣進(jìn)行驗(yàn)證的。

這時(shí)候，沙和尚過(guò)來(lái)他也要吃，他說(shuō)要吃這個(gè)西瓜的1/8，你覺(jué)得他們?nèi)齻€(gè)人誰(shuí)吃得最多，誰(shuí)吃得最少？

小結(jié)：原來(lái)分?jǐn)?shù)也有大小，1/2表示把一個(gè)物體平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/2＞1/4（看板書(shū)，你還能比較這些分?jǐn)?shù)的大小嗎？任選兩個(gè)數(shù)比較大小，根據(jù)學(xué)生的回答加以板書(shū)），你發(fā)現(xiàn)了什么？（分的份數(shù)越多，其中和一塊就越小）上面這些分?jǐn)?shù)中哪個(gè)最大，哪個(gè)最小？

小結(jié)：同一個(gè)物體，平均分的份數(shù)越多，其中的一份就越少。

2、完成P88的例2

六、鞏固練習(xí)。

1、判斷。

把一個(gè)西瓜分成2份，其中的一份就表示1/2。（）把同樣大的兩個(gè)西瓜平均分成2份和4份，其中的一份表示1/2 和1/4，1/2＜ 1/4（）

2、想想做做第1題。(1)學(xué)生先獨(dú)立完成在書(shū)上。(2)填完后同桌在交流。(3)教師指正。

3、想想做做第2、3題。

（1）教師讀題并給學(xué)生解釋題目的意思。（2）學(xué)生自己做。（3）教師指正。

4、想想做做第4題。

提問(wèn)學(xué)生各分?jǐn)?shù)表示的是那部分，再讓學(xué)生交流完成。

5、想想做做第5、6題。

（1）同學(xué)們先交流怎樣在圖中把他們表示出來(lái)呢？（2）教師提示：既然要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，我們就要知道他們是怎樣分的（怎樣分才是平均分）。（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成。

6、想想做做第7題。

讓學(xué)生思考在我們身邊有哪些地方會(huì)用到分?jǐn)?shù)呢？同學(xué)先想想在舉手回答。最后老師列舉。

七、作業(yè)布置。

請(qǐng)同學(xué)們回去把我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在仔細(xì)的回憶一遍。

八、總結(jié)。

今天我們學(xué)到了什么新本領(lǐng)？你會(huì)了嗎？

第二篇：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教案

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)平均分，初步理解幾分之一。

2、比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。

3、在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力。教學(xué)過(guò)程：

一、通過(guò)對(duì)“一半”的認(rèn)識(shí)，理解“一半“的含義

1、說(shuō)一半是多少（1）全班同學(xué)的一半（2）一組同學(xué)的一半（3）一個(gè)圓的一半

2、說(shuō)說(shuō)一半是怎么分的？

平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半

3、所有事物都可以分出一半，一半能用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？ 像全班同學(xué)的一半是用27人 表示、一組同學(xué)的一半是用5人

表示，我們能說(shuō)清它有多少，在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到 類似這樣一個(gè)圓的一半的情況，我們無(wú)法用所學(xué)的數(shù)說(shuō)清它到底有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)，就像剛才這位同學(xué)說(shuō) 可以用二分之一，這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這個(gè)圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來(lái)表示。

4、折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示。

二、動(dòng)手操作，理解四分之一

1、你能折出二分之一，四分之一 嗎？

2、折好后涂色表示四分之一，交流。

3、折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

通過(guò) 折一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一.三、分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較

1、折過(guò)了四分之一，你還能折一折，取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎？ 學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過(guò)自己操作而得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。

2、折出了這么多的分?jǐn)?shù)，你覺(jué)得誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大？ 大部分學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大，折出的八分之一最 小，并且還說(shuō)了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺(jué)得1/32是最小的。

3、辨析：哪 個(gè)圖形可以用二分之一表示，說(shuō)明理由。

4、故事： 豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰(shuí)知去了好久也不見(jiàn)回來(lái)。于是派孫悟空去找。原來(lái)豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說(shuō)：“我吃西瓜的二分之一。” 八戒心里一直想多吃點(diǎn)，聽(tīng)了高興極了，說(shuō)：”我可要吃八分之一。” 到底誰(shuí)吃的多呢？ 課件演示：分西瓜（通過(guò)直觀演示：大家會(huì) 認(rèn)為八分之一比二分之一小。并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。）

5、回到折紙時(shí)的分?jǐn)?shù)比較，1/8和1/32的比較，原來(lái)不能直接用32與8的比較來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生認(rèn)識(shí)上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小

四、練習(xí)運(yùn)用（略）

第三篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教案

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（認(rèn)識(shí)幾分之一）課例評(píng)析

執(zhí)教:江蘇省參賽教師：張齊華 評(píng)析:陽(yáng)泉市教研室 張長(zhǎng)海

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教社實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)（91--93頁(yè)）

（二）教材的地位和作用

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上第一次接觸分?jǐn)?shù)，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。

2、是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

2、通過(guò)小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思考與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一。

（五）教學(xué)難點(diǎn)

2、理解幾分之一的含義。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，從生活中導(dǎo)入

師：小紅和小明是同一天的生日，瞧，同學(xué)們送給他們這么多的禮物，都有些什么呢？（課件出示小紅和小明過(guò)生日的場(chǎng)景：鉛筆8枝、蘋(píng)果4個(gè)、練習(xí)本2個(gè)、蛋糕一個(gè)。）同學(xué)們給他倆送來(lái)了這么多的禮物，如果讓你們把這些東西分給小紅和小明，準(zhǔn)備怎么分？

生：他們每人分4枝鉛筆、2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)練習(xí)本、半個(gè)蛋糕，這樣比較公平。師：你們覺(jué)得這樣分比較公平嗎？那理由是什么？ 生：因?yàn)槭恰捌骄帧泵咳朔值靡粯佣唷?/p>

師：是呀！“平均分”就能使每人分得的一樣多。

師：還有其他公平的方法嗎？（生：搖頭）對(duì)，老師也認(rèn)為這樣分較為合理。我們知道每人分得的4枝鉛筆可以用數(shù)字“4”來(lái)表示；（課件演示：動(dòng)態(tài)移動(dòng)4枝鉛筆，下面寫(xiě)4。）每人分得的兩個(gè)蘋(píng)果可以用數(shù)字“2”來(lái)表示；（課件演示：動(dòng)態(tài)移動(dòng)2個(gè)蘋(píng)果，下面寫(xiě)2。）每人分得的1個(gè)練習(xí)本可以用數(shù)字“1”來(lái)表示，（課件演示：動(dòng)態(tài)移動(dòng)1個(gè)練習(xí)本，下面寫(xiě)1。）但“半個(gè)”怎么表示呢？你能在練習(xí)本上試著創(chuàng)造一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？ 生：（有的寫(xiě)“一半”字樣；有的寫(xiě)1/2；??）

師：你們都是小小的發(fā)明家。我們把這個(gè)圓比作蛋糕，（出示教具蛋糕圖邊說(shuō)邊演示）給兩個(gè)同學(xué)分一個(gè)蛋糕，要公平就要把它分成大小相等的兩塊，這種分法叫“平均分”。（板書(shū)：平均分），要表示他們每人所得的“半個(gè)”，同學(xué)們創(chuàng)造了一些表示方法，都有自己的道理。但是，數(shù)學(xué)需要交流，交流就得有統(tǒng)一的規(guī)則，為了便于交流科學(xué)家已經(jīng)給我們統(tǒng)一為“—”表示平均分，“—”的下面寫(xiě)個(gè)“2”，表示把這個(gè)蛋糕平均分成了2份，“半個(gè)”就是2份中的1份通常寫(xiě)在“—”的上面。（寫(xiě)出完整的1/2）這個(gè)數(shù)就是表示半個(gè)的數(shù)，它叫做分?jǐn)?shù)，讀作二分之一。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。”（板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）

評(píng)析：此環(huán)節(jié)教學(xué)的教育價(jià)值在于：

1、從學(xué)生熟知的生活導(dǎo)入，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2、自然生成表示“半塊”蛋糕的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)列的求知欲望。

3、讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)來(lái)表示半塊，體會(huì)數(shù)概念的擴(kuò)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、再現(xiàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，多次強(qiáng)調(diào)“平均分”，突出了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。

5、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值和作用。

6、數(shù)形結(jié)合直觀描述分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法，使學(xué)生形象理解了分?jǐn)?shù)各部分的含義。

7、感受規(guī)則的意義，讓學(xué)生自覺(jué)遵守?cái)?shù)學(xué)規(guī)則進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

（二）、操作交流，在探究中感知

1、重點(diǎn)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1/2

師：誰(shuí)知道這里的1/2是什么意思？

生1：就是把一塊蛋糕平均分成2份，這一份就是它的1/2。師：那另外一份呢？

生2：另外一份也表示是這塊蛋糕的1/2。

師：看右面的圖，你們想說(shuō)什么？（出示五角星、梯形、線段圖）生1： 把一顆五角星平均分成2份，每一份是這個(gè)五角星的1/2。生2： 把一個(gè)梯形平均分成2份，每一份可以用1/2表示。生3：把一條線段平均分成2份，每一份是它的1/2。

師：同學(xué)們對(duì)1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)理解得不錯(cuò)，生活中你還能找到用1/2表示的事物嗎？ 生1：媽媽今天給了我一元錢(qián)，我買(mǎi)數(shù)學(xué)本花了5角，就是用去了1/2。生2：一杯牛奶，我早上喝了一半，剩下的可以用1/2表示。生3：??

師：說(shuō)的都很好，下面請(qǐng)同學(xué)們從信封中拿出你最喜歡的一個(gè)圖形，折出它的1/2，并涂上顏色。（信封里裝圓形、長(zhǎng)方形、正方形紙各一張）

學(xué)生（操作，涂色，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)折法，折出的哪一部分是這個(gè)圖形的1/2。師小結(jié)：（指著板書(shū)講）通過(guò)剛才的操作，我們知道了“把一個(gè)物體或圖形平均分成兩份，每一份就是它的1/2。”用分?jǐn)?shù)1/2表示。評(píng)析:

1、投石問(wèn)路，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、豐富材料，為學(xué)生積累大量的感性認(rèn)識(shí)。

3、拓寬角度，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。

4、聯(lián)系生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

5、充分體驗(yàn)，烙深數(shù)學(xué)的印跡。

6、回顧總結(jié)，獲得用1/2 表示物體和圖形的經(jīng)驗(yàn)。

2、認(rèn)識(shí)1/3。

師：大家已經(jīng)有了用1/2 表示物體和圖形的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察辨別，猜測(cè)推想。有人找出了幾個(gè)圖形的1/2，（課件出示：三角形的涂色部分是1/2的，有不是1/2的，正方形、長(zhǎng)方形、園的涂色部分是1/2的，園的涂色部分是1/3的等），你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？為什么？同桌討論一下。

師：你認(rèn)為圖3的涂色部分該用什么數(shù)表示呢？你是怎么想的？（課件演示圖3平均分成3份，涂其中的一份為紅色。可以演示紅色部分和其它部分進(jìn)行比較。）師：除了紅色部分可以用1/3表示外，還有哪部分可以用1/3表示？ 評(píng)析：

1、過(guò)度流暢，銜接自如巧妙。

2、猜測(cè)辨別，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3、直觀驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

4、變換角度，全方位認(rèn)識(shí)、理解1/3的含義。

5、處理精干，教學(xué)的深度、力度把握準(zhǔn)確。

3、認(rèn)識(shí)1/4。

師：（邊敘述邊板書(shū)）我們知道，1/2是分?jǐn)?shù)，1/3也是分?jǐn)?shù)，生活中，還有其它的分?jǐn)?shù)嗎？你能用手中的正方形紙，或者圓形紙折出一個(gè)其它的分?jǐn)?shù)嗎？趕快試一試吧。生：（自主進(jìn)行操作活動(dòng)。）師：誰(shuí)用正方形紙折出了1/4？

學(xué)生匯報(bào)：（說(shuō)明自己的折法。然后把不同的作品展示在黑板上）。生：（展示出4種不同的方法）

師：咦，都是同樣大的正方形，折出的形狀怎么樣？（不一樣）說(shuō)明它的折法也不一樣。那么這些1/4的部分一樣大嗎？（一樣）為什么？（都是把同樣大的正方形紙平均分成了4份，其中的每一份都是這個(gè)正方形的1/4，所以這里的1/4都一樣大）

師：小結(jié)：整體一樣大，它的1/4就一樣大。師：誰(shuí)用正方形紙折的不是1/4，而是其它的分?jǐn)?shù)？ 生匯報(bào)：1/

2、1/

6、1/8??

師：同樣的正方形怎么折出了不同的分?jǐn)?shù)？ 生：對(duì)折的次數(shù)不同，就折出了不同的分?jǐn)?shù)。

小結(jié)：同樣的圖形，折的次數(shù)不同就能得到不同的分?jǐn)?shù)。師：誰(shuí)用圓形折出分?jǐn)?shù)？都是什么樣的分?jǐn)?shù)呢？

生匯報(bào)：1/

2、1/

4、1/

8、1/

16、1/32??。（課件演示：1/

2、1/

4、1/8）師：我們用圓形也折出了1/

2、1/

4、1/

8、1/

16、1/32??。看來(lái)相同的圖形可以折出不同的分?jǐn)?shù)，不同的圖形也可以折出相同的分?jǐn)?shù)。評(píng)析：

1、自主嘗試，為學(xué)生留下較大的做數(shù)學(xué)的空間。

2、倡導(dǎo)多樣，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化。

3、追求不同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、突出比較，交給了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。

5、設(shè)計(jì)巧妙，生成資源得以充分利用。

6、層次分明，設(shè)計(jì)意圖得到了很好的體現(xiàn)。

7、反思總結(jié)，滲透了辯證唯物主義觀點(diǎn)。

4、比較分?jǐn)?shù)的大小

師：我們用同一個(gè)圓形也折出了不同的分?jǐn)?shù)，有1/

2、有1/

4、有1/

8、還有1/16??咦，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)1/2比1/4大。生2：我發(fā)現(xiàn)1/2最大，1/8最小。生3：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都是1，分的份數(shù)越多，這個(gè)分?jǐn)?shù)越小。師：你不僅發(fā)現(xiàn)了它們的共同點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了分的份數(shù)和每一份的關(guān)系，真是個(gè)發(fā)現(xiàn)高手（掌聲）

師：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)都很好，在這些發(fā)現(xiàn)中，我們知道了分?jǐn)?shù)是有大有小的。師：猜想一下1/4與1/3誰(shuí)大誰(shuí)小呢？ 生：1/4小，1/3大。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：用同樣大的正方形折一折，就能看出來(lái)。生2：根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)推出來(lái)的。

生3：同樣大的物體分的份數(shù)越多，那每份肯定越小。

師：你們不僅敢于大膽猜想，還善于想辦法驗(yàn)證猜想，這是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的重要品質(zhì)。現(xiàn)在我們就一起驗(yàn)證你們說(shuō)的是不是準(zhǔn)確。（課件演示：拿出1/4的陰影部分和1/3的陰影部分進(jìn)行比較。）為自己的猜想成功鼓掌。

評(píng)析：

1、活動(dòng)組織開(kāi)放，給學(xué)生提供了較大的思考空間。

2、數(shù)形結(jié)合，借助直觀幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。

3、聯(lián)系比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的感覺(jué)。（即數(shù)感）

4、激勵(lì)評(píng)價(jià)，關(guān)注了情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

5、大膽猜測(cè)，主動(dòng)驗(yàn)證，滲透了科學(xué)探究的基本方法。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，反饋矯正。

1、課本93頁(yè)做一做和練習(xí)二十二1、2、3。

2、估一估。

師：出示一幅人體圖。猜一猜照片上的人是誰(shuí)？你能估出頭部的長(zhǎng)度是整個(gè)人體高度的幾分之幾？

（四）全課小結(jié)。

師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！想一想，這節(jié)課你有什么收獲？ 生：??

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，還有更多的知識(shí)需要我們?nèi)フ莆眨?yīng)用，在今后的學(xué)習(xí)中，我們將繼續(xù)研究和探索。評(píng)析：

1、練習(xí)鞏固，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2、估計(jì)判斷，體現(xiàn)了估計(jì)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

3、暢談收獲，培養(yǎng)了學(xué)生回顧反思，梳理知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)的能力。

4、課后延伸，把學(xué)生推向更加廣闊的探索空間。

第四篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 教案

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》

授課人：劉 凡

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫(xiě)幾分之一和幾分之幾，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份或幾份占整體的幾分之幾。

2、在分一分、想一想、折一折、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和表達(dá)能力。

3、通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)互助、合作的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)認(rèn)讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。教學(xué)難點(diǎn)：

理解分?jǐn)?shù)的意義。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，吸鐵、蘋(píng)果貼紙、長(zhǎng)方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入

周末，歡歡和樂(lè)樂(lè)兩個(gè)小朋友相約去秋游。他們玩累了，在草地上一起分享美食呢！現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你們幫他們分一分好嗎？

四個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友，怎樣分公平？每人分多少？

（每個(gè)盤(pán)里分兩個(gè)，列式為：4÷2=2（個(gè)））我們把這個(gè)數(shù)記作2【板書(shū)：2】 現(xiàn)在有兩個(gè)蘋(píng)果，分給兩個(gè)小朋友怎樣分公平？每人分多少？（每個(gè)盤(pán)里分兩個(gè)，列式為：2÷2=1（個(gè)））記作1【板書(shū)：1】 像這樣的分法就是我們以前學(xué)習(xí)的什么分法？平均分有什么有的特點(diǎn)？（平均分，每份分得同樣多，就叫平均分。）【板書(shū)：平均分】

我們?cè)賮?lái)看看，如果一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友怎樣分，才是公平的呢？每人得到多少呢？ 老師演示課件，剪開(kāi)蘋(píng)果（分得一半）一半用我們以前學(xué)的數(shù)來(lái)表示嗎？（思考？）

可能有學(xué)生會(huì)說(shuō)出表示為二分之一，反問(wèn)：二分之一是一個(gè)什么數(shù)呢？（分?jǐn)?shù)）那么，老師向大家介紹一位新朋友——分?jǐn)?shù)。

這節(jié)課，讓我們一起來(lái)研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。【板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)】

二、動(dòng)手操作，探索交流

（一）、認(rèn)識(shí)1/2

1、認(rèn)識(shí)1/2 想一想，我們是怎樣分這一個(gè)蘋(píng)果的？每人得到多少？ 看一看兩個(gè)半塊蘋(píng)果大小一樣嗎？

分后的兩塊蘋(píng)果大小完全一樣，這就是把蘋(píng)果平均分成兩份。這半個(gè)蘋(píng)果我們就可以說(shuō)是這整個(gè)月餅的1/2。（這是其中的二分之一，那另外一半呢？也是它的二分之一嗎？）

生：這也是其中的二分之一。

師：也就是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每份都是它的1/2。總結(jié)：只有平均分才能保證分的公平公正，才能得到分?jǐn)?shù)。

2、寫(xiě)分?jǐn)?shù)1/2 1/2怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)關(guān)注課件演示的寫(xiě)法，學(xué)生匯報(bào)。順序：短橫、2、1 1 ……分子 ——……分?jǐn)?shù)線 ……分母 老師展示書(shū)寫(xiě)，并寫(xiě)出名稱

誰(shuí)來(lái)讀出這個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出各部分名稱的含義，1/2表示什么意思？ 生：短橫線表示平均分，平均分除法來(lái)計(jì)算 2表示平均分成了2份，分母表示平均分的份數(shù) 1表示其中的1份，分子就表示取其中的幾份。出示課件，如果這樣分能不能用二分之一表示？ 練習(xí)：圖中涂色部分能不能用 1/2 表示。為什么？

3、折紙活動(dòng)

是不是只有分蘋(píng)果能得到二分之一，我們一起來(lái)看看還有什么辦法得到二分之一。任意拿出一張長(zhǎng)方形卡片，對(duì)折一次。對(duì)折的目的是什么？(平均分)先折一折，用勾線筆表示出它的1/2。明明折法不同，為什么涂色部分都是1/2？

我們用這三種折法折出長(zhǎng)方形的1/2，那么同一個(gè)圖形的1/2表示的大小相等嗎？為什么？

總結(jié)：所以我們?cè)诿枋鰰r(shí)，必須要說(shuō)清是誰(shuí)的二分之一。一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)圓形，我們都可以把它看做一個(gè)整體，只要是平均分成兩份，每份都是這個(gè)整體的1/2。

（二）發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)

大膽想象，分?jǐn)?shù)除了二分之一，還可以有幾分之一，幾分之幾？ 學(xué)生列舉：小組交流，共同完成

1、請(qǐng)用正方形折一折，選取其中一份涂色，表示出它的幾分之一。

2、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，并記錄所表示的分?jǐn)?shù)。

誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你折的是幾分之幾，你是怎樣得到它的？

（三）舉例3/4 把一個(gè)正方形平均分成4份，每份是它的幾分之幾？怎樣寫(xiě)？ 涂色部分：四分之一 任意一份都是他的四分之一 白色部分：3個(gè)四分之一，及四分之三 利用分?jǐn)?shù)各部分的意義，引導(dǎo)學(xué)生得到3/4 總結(jié)：向1/

2、1/

3、1/

4、3/4這樣的數(shù)都叫分?jǐn)?shù)。平均分成8份，其中的一份是它的多少？平均分成100份呢？你能再說(shuō)出幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

三、鞏固練習(xí)

1、下圖中的特色部分能用分?jǐn)?shù)表示嗎，請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)

2、小法官。改正下面的說(shuō)法

3、看圖說(shuō)一說(shuō)，填一填

4、說(shuō)說(shuō)下列長(zhǎng)方形的圖書(shū)部分是它的幾分之幾

四、總結(jié)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

第五篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教案

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教案

分一分

教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)第53--55頁(yè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的

必要性。

2.知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，熟練認(rèn)讀分?jǐn)?shù)，能夠?qū)懞?jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

3.了解分?jǐn)?shù)的含義知道把一個(gè)圖形平均分成幾份，其中一份表示幾分之一，幾份就是幾分之幾。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力及思維的靈活性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的含義。知道把一個(gè)圖形

平均分

成幾份，其中一份表示幾分之幾，幾份就是幾分之幾。

2、會(huì)正確讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

教學(xué)難點(diǎn)：了解分?jǐn)?shù)的含義。

教具準(zhǔn)備：課件、分?jǐn)?shù)圖片??

學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形紙、正方形紙、圓紙片??

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題：

今天我們學(xué)習(xí)的課題是“分一分”。

看到這個(gè)“分”，你想到了什么？

對(duì)，我們分東西的方法有許多，但是數(shù)學(xué)上要重點(diǎn)研究“平均分”。我們就來(lái)解決幾道平均分的問(wèn)題。

把4個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？

把2個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？

把1個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？ 你能列式嗎？

這半個(gè)蘋(píng)果，能不能用整數(shù)表示嗎？

怎樣表示？還可以怎樣表示？

你會(huì)寫(xiě)二分之一嗎？

告訴大家，這是一個(gè)什么數(shù)？

師示范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)順序。

先寫(xiě)短橫線，它的名字叫分?jǐn)?shù)線；再寫(xiě)分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)，它叫做分母；最后寫(xiě)分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)，它叫做分子。這個(gè)分?jǐn)?shù)讀作：二分之一。一起來(lái)邊讀邊寫(xiě)。

比較一下分?jǐn)?shù)和我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不同？

那你知道分?jǐn)?shù)線、分子、分母分別代表什么意思嗎？這個(gè)分?jǐn)?shù)代表什么意思嗎？

再回到開(kāi)始的問(wèn)題。笑笑得到這個(gè)蘋(píng)果的二分之一，淘氣也得到這個(gè)蘋(píng)果的二分之一。

二、1、拿出學(xué)習(xí)紙，你能用涂色的方法表示它的二分之一嗎？

2、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么做的？

請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。糾正不準(zhǔn)確的地方。

請(qǐng)學(xué)生多次敘述。

3、同學(xué)們，我們認(rèn)識(shí)了二分之一，你還想認(rèn)識(shí)其它更多的分?jǐn)?shù)嗎？

請(qǐng)看老師出示的這幅圖，涂色的部分應(yīng)該用哪一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？為什么？ 請(qǐng)學(xué)生將圖貼在黑板上，并寫(xiě)出這個(gè)分?jǐn)?shù)。

4、一起讀一讀寫(xiě)出的這些分?jǐn)?shù)。你發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)都有什么特點(diǎn)？

如果涂色的部分不止一份，你能用分?jǐn)?shù)表示嗎？

拿出正方形學(xué)習(xí)紙，將它平均分成4份，用涂色的方法表示其中的一份或幾份，并且想一想用哪一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

請(qǐng)學(xué)生演示，并說(shuō)明理由。

5、老師這里還有幾幅圖，你能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示涂色部分嗎？

6、看看黑板上，我們寫(xiě)出了許多分?jǐn)?shù)，像這樣的分?jǐn)?shù)還有許多。

板書(shū)：像??這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

所以我們今天的這節(jié)課也可以叫做“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。

三、你認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)了嗎？

我就用分?jǐn)?shù)的知識(shí)來(lái)考考你。送給你們一個(gè)闖關(guān)游戲，想不想玩？有沒(méi)有信心過(guò)關(guān)？

1、第一關(guān)：看圖說(shuō)分?jǐn)?shù)。

2、第二關(guān)：看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

3、第三關(guān)：判斷。

4、第四關(guān)：黑板上有8幅圖，你能用分?jǐn)?shù)表示它們沒(méi)有涂色的部分嗎？ 師：恭喜你們，這么快就輕輕松松過(guò)關(guān)了。老師真是佩服你們的聰明。師：其實(shí)在我們的生活中處處都有分?jǐn)?shù)，比如：一周有7天，1天就是一周的1/7，你能聯(lián)系生活實(shí)際，用幾分之幾說(shuō)一句話嗎？與同桌說(shuō)一說(shuō)。

四、課堂總結(jié)：

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？有什么收獲？

課后評(píng)析：

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是

在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。在本節(jié)課的教學(xué)中，主要讓學(xué)生通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)、涂一涂等一系列的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。始終給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作，讓他們?cè)趧?dòng)手分圖形中，感悟分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)、比較分?jǐn)?shù)。從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。同時(shí)通過(guò)動(dòng)手折，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，提高他們自主探究的熱情。

一、在探索中發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這

種轉(zhuǎn)化過(guò)程只有以學(xué)生裝為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生有“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。

第一層次，從自然數(shù)引入，以生活中的兩個(gè)實(shí)際事例使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)“1/2”產(chǎn)生的必要。在這個(gè)階段，“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是模糊的。因此，一學(xué)生用剪刀估摸著把圓形紙片剪成大小差不多的兩半的直觀操作，使絕大多數(shù)的學(xué)生感受到剪下的其中一份就是這個(gè)”月餅”的1/2。

第二層次，另一學(xué)生的質(zhì)疑并“把圓形紙片對(duì)折，在用剪刀沿折痕剪成兩半”的演示中，學(xué)生對(duì)“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)

識(shí)又加深了一層，感受到只有把一個(gè)月餅平均分成2份，其中的一份才是1/2。

第三層次，通過(guò)老師的演示和質(zhì)疑：“這一份是這個(gè)月餅的1/2嗎？”使學(xué)生進(jìn)一步感受到，把一個(gè)月餅平均分成兩份，其中的一份是這個(gè)月餅而不能是另外的月餅的1/2。至此，對(duì)于一個(gè)月餅的1/2，學(xué)生有了較清晰的感知。但此時(shí)學(xué)生對(duì)“1/2”的認(rèn)識(shí)僅停留在直觀的一個(gè)月餅的1/2，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不能轉(zhuǎn)化為智能。

第四層次，1/2還可以表示什么呢？一石激起千層浪，頓時(shí)學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛舉例。對(duì)“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)又向前邁了一大步，為以后分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)1/2的過(guò)程，是思維不斷深入、不斷發(fā)展的過(guò)程；是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

歷經(jīng)四個(gè)層次，學(xué)生享受到數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)1/2后，教師以一句“認(rèn)識(shí)了1/2后，你有什么想法或問(wèn)題嗎？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間，并根據(jù)學(xué)生的需求自然引入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)“1/4”。通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)踐去體驗(yàn)分?jǐn)?shù)1/4，3/4，4/4的意義以及它們之間的關(guān)系。在這過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，學(xué)生還學(xué)到了很多書(shū)本上不曾涉及到的知識(shí)。如“2/4就是1/2”，“4/4就是整一張紙”等。這里，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了選擇的空間，讓學(xué)生體味自主選擇的輕松和快樂(lè)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的感受、體驗(yàn)。

三、在體驗(yàn)中發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是多元化的，除了應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能外，還要求學(xué)生

在學(xué)習(xí)中全面

提高自身的素質(zhì)，發(fā)展情感，磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，完善個(gè)性人格等。案例中，在教學(xué)的總結(jié)階段，一學(xué)生提出了學(xué)習(xí)中碰到的疑問(wèn)“怎樣才能在圓形紙上表示出1/3？”至此，學(xué)生對(duì)“把一個(gè)物體平均分成三份，其中的一份就是這個(gè)物體的1/3。”已經(jīng)建立了清晰的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)折出一張圓形紙片的1/

2、3/4等有了實(shí)踐體驗(yàn)。但對(duì)于一張圓形紙片如何折出它的1/3，即在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了困難。學(xué)生通過(guò)嘗試操作、探索研究這一環(huán)節(jié)，順利解決了這一實(shí)際問(wèn)題。這是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又通過(guò)操作探索解決了問(wèn)題。師生自發(fā)的熱烈鼓掌既是對(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，本案例中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從探索中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，從體驗(yàn)中發(fā)展的全過(guò)程。教師只是

起到組織者、點(diǎn)撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一次又一次的“發(fā)現(xiàn)”新分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)新分?jǐn)?shù)，他們感到分?jǐn)?shù)就在身邊，并獲得一次次成功的體驗(yàn)，學(xué)得興趣盎然。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。下面我想就這節(jié)課當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué)

在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少感知過(guò)分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒(méi)有過(guò)多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從一句：“你

們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。

二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列

活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身

份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先利用看到法國(guó)國(guó)旗你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗(yàn)證1/8，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗(yàn)證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。

我想通過(guò)一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和

安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

四、注重完善知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性

在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問(wèn)題入手：涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過(guò)這些問(wèn)題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性，