第一篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教案

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在對熟悉的生活事例和直觀圖形、實物的探討和研究中初步認(rèn)識幾分之一,建立分?jǐn)?shù)的初步概念,會讀會寫幾分之一,并能借助圖形明確幾分之一的含義.、借助實物或直觀比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)大小.、通過小組合作學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達能力.、在動手操作、觀察比較中,培養(yǎng)學(xué)生勇于和自主學(xué)習(xí)的精神,使之獲得運用知識解決問題的成功體驗.教學(xué)重、難點 ：

分?jǐn)?shù)概念的初步構(gòu)建,認(rèn)識幾分之一.借助實物或直觀比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)大小.教學(xué)設(shè)想 ：

“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)屬于概念教學(xué).概念教學(xué)要注重教學(xué)活動的過程,即在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)思維活動的教學(xué),而不僅僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識的教學(xué).有其發(fā)生、發(fā)展的過程,只有讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的“來龍去脈”,學(xué)習(xí)才會充滿興趣和動力.在本課的教學(xué)設(shè)計中我努力作出幾點嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識.從整數(shù)到分?jǐn)?shù),對學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的臺階,我設(shè)計了豐富的貼近學(xué)生實際、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情境,如：“分月餅” 的情境,在突出平均分的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在熟悉的情境中感悟和理解分?jǐn)?shù)的含義,從而引入新課.學(xué)生在積極的思考與嘗試中體驗到時分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程,在教師的梳理與指導(dǎo)下初步感知分?jǐn)?shù)的概念.二、加強數(shù)學(xué)實踐活動,讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),不是被動接受,而是主動建構(gòu),而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用.因此,在本課當(dāng)中我充分的為學(xué)生提供了動手實踐的機會,通過“折一折”的情境,讓學(xué)生在動手,動腦、動口的過程中,體會分?jǐn)?shù)的含義.如,在認(rèn)識幾分之一時,讓學(xué)生折出一張正方形紙的二分之一和四分之一,進一步體會幾分之一的含義.三、創(chuàng)新練習(xí),讓概念學(xué)習(xí)具有一定的開放度

概念學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的,用分?jǐn)?shù)自身魅力可以讓概念學(xué)習(xí)具有一定的開放度.因此,我設(shè)計了從圖形中找分?jǐn)?shù),折紙比較分?jǐn)?shù),借助圖形比較分?jǐn)?shù)等活動,既滲透數(shù)形結(jié)合的思想有利于學(xué)生空間觀念的建立,又讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系,體驗學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅.教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣,體驗分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程

1、激趣導(dǎo)入

師拿出四塊月餅讓學(xué)生幫老師想一想,如果將這四塊月餅分給兩名學(xué)生應(yīng)該怎樣分才公平?每個人得到幾塊呢? 拿兩塊來分給兩個人,應(yīng)該怎樣分才能公平呢?拿一塊來分給兩名同學(xué),應(yīng)該怎樣分才公平呢?（生說師演示分月餅）引出新課 “分?jǐn)?shù)”.師板書“分?jǐn)?shù).2、教學(xué)分?jǐn)?shù)的寫、讀

（1）、寫分?jǐn)?shù)

①、師演示分月餅的過程.（強調(diào)平均分）一半用分?jǐn)?shù)怎樣表示? 把 1 塊 月餅平均分成 2 份,其中 1 份就是這塊月餅的 1/2.（教學(xué)寫分?jǐn)?shù)“ 1/2 ”）

師：剛才我們認(rèn)識了分?jǐn)?shù)“ 1/2 ”,分?jǐn)?shù)的每一部分都有它們自己的名字.以“ 1/2 ” 為例,師總結(jié)意義并板書：

師：請同學(xué)們舉起右手和老師一起書空：先畫一條短橫線,表示平均分,它叫分?jǐn)?shù)線.（師邊說邊板書）平均分成兩份就在分?jǐn)?shù)線的下面寫“ 2 ” ,我們叫它“分母”（師板書）每人分到的都是兩份中的 1 份,就在分?jǐn)?shù)線上面寫“ 1 ” 它叫分子.（師板書）……分子

─ ……分?jǐn)?shù)線 讀作：二分之一

……分母

②、生在桌子上書空“二分之一”的寫法同桌間互相說一說分?jǐn)?shù)各部分的名稱.③、師小結(jié)我們在寫分?jǐn)?shù)的時候要先寫分?jǐn)?shù)線,再寫分母,最后寫分子.讀分?jǐn)?shù)時先讀分母,再讀分子.學(xué)生齊讀.生練說、寫同時師說幾個分?jǐn)?shù)學(xué)生在練習(xí)本上寫出來,并指生板演.④、說分?jǐn)?shù)名稱和讀分?jǐn)?shù)練習(xí)：師出示分?jǐn)?shù)生說一說各部分的名稱并讀出分?jǐn)?shù).（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實際意義.由“分月餅”的日常生活情境引入,學(xué)生運用生活經(jīng)驗,得出把“一塊月餅”平均分成兩份,每人得到一半.借助實物演示把“一半”由一個具體的量抽象成一個數(shù),初步了解了分?jǐn)?shù)概念,建立了新的認(rèn)知平衡.同時在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,通過介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱,進一步引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義.）

二、加強數(shù)學(xué)實踐活動,讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念

1、動手 折二分之一

①、生拿一張正方形的紙折出它的 1/2 ,并且涂上顏色.（生折師巡視）

②、匯報展示

③、生解決“折法不同,涂色部分為什么都可以用 1/2 表示呢?”的問題.匯報展示.、練習(xí)：下面圖形里的涂色部分能用二分之一表示嗎?說明理由.（多媒體出示）生練習(xí)、生根據(jù)對二分之一的學(xué)習(xí)聯(lián)想到一個新的分?jǐn)?shù)四分之一.（師板書四分之一）如果繼續(xù)把這個正方形平均分下去,還有可能出現(xiàn)幾分之一呢?

生聯(lián)想并匯報

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步建立二分之一的概念和表象.引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì),進行適度抽象概括“只要把物體或圖形平均分成兩份,其中的 1 份就是二分之一.”隨后又進一步遷移聯(lián)想五分之一、六分之一、七分之一、八分之一、十分之一……在潛移默化中將學(xué)生的思維引向深入,有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力.）

4、動手折四分之一

①、生再拿了一張正方形紙折出這張紙的四分之一,并涂上你喜歡的顏色,折完后小組內(nèi)交流一下看一看有沒有不同的折法?（生折師巡視）

②、交流匯報

③、生解決：“仔細觀察這些圖形的折法各不相同,為什么涂色部分都用四分之一來表示呢?”的問題.（生答）

④、師小結(jié)同樣的圖形,用不同的折法表示出了相同的分?jǐn)?shù).（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自主認(rèn)識更多的分?jǐn)?shù),通過獨立思考、動手操作,小組交流等方式,將知識進行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展.學(xué)生從各自的興趣、需要和認(rèn)知起點出發(fā),展現(xiàn)知識的形成過程.在“為什么不同的折法都能用四分之一表示“的追問下,引導(dǎo)學(xué)生漸漸明晰“折法”不同不是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性,而“平均分成幾份”“表示這樣的 1 份才能用幾分之一來表示”才是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性.）

5、比較分?jǐn)?shù)的大小

①、生拿出剛才折的正方形,比一比二分之一和四分之一誰大,誰小.生用手中折好的圖進行比較并在小組內(nèi)說一說理由.（生匯報）

②、師小結(jié)：分子是 1 的分?jǐn)?shù)比較大小的方法：“分?jǐn)?shù)的分子是 1 ,分母越大分?jǐn)?shù)越小；分母越小分?jǐn)?shù)越大.”

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)主要是探究分?jǐn)?shù)作為數(shù)的屬性,直觀比較分?jǐn)?shù)的大小.引導(dǎo)學(xué)生將操作活動與語言表達、發(fā)展思維有機結(jié)合起來,結(jié)合學(xué)生表示的分?jǐn)?shù)進行大小比較,巧妙利用生成的學(xué)習(xí)資源,在比較中加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識.）

三、鞏固應(yīng)用,加深分?jǐn)?shù)意義的理解和應(yīng)用、課件出示五角星、風(fēng)車,這些事物讓你聯(lián)想到了哪些分?jǐn)?shù)?生答、課件出示書中 93 頁 1、2 題和 96 頁第 3 題,生獨立完成.（師生共同訂正）

3、讓學(xué)生說一說在自己身邊哪些事物中發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的影子?（生答）、師總結(jié)：同學(xué)們說的真不少.對,分?jǐn)?shù)在我們的生活中是無處不在的,它與我們的生活有著密切的關(guān)系.今天這節(jié)課我們認(rèn)識了幾分之一.在今后的學(xué)習(xí)中我們還要繼續(xù)走近分?jǐn)?shù),了解分?jǐn)?shù),去探索有關(guān)分?jǐn)?shù)更多的奧秘.

第二篇：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教案

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、體驗平均分，初步理解幾分之一。

2、比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。

3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力。教學(xué)過程：

一、通過對“一半”的認(rèn)識，理解“一半“的含義

1、說一半是多少（1）全班同學(xué)的一半（2）一組同學(xué)的一半（3）一個圓的一半

2、說說一半是怎么分的？

平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半

3、所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？ 像全班同學(xué)的一半是用27人 表示、一組同學(xué)的一半是用5人

表示，我們能說清它有多少，在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到 類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學(xué)的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)，就像剛才這位同學(xué)說 可以用二分之一，這個分?jǐn)?shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。

4、折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示。

二、動手操作，理解四分之一

1、你能折出二分之一，四分之一 嗎？

2、折好后涂色表示四分之一，交流。

3、折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

通過 折一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一.三、分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較

1、折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎？ 學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到一個新的分?jǐn)?shù)。

2、折出了這么多的分?jǐn)?shù)，你覺得誰折的分?jǐn)?shù)大？ 大部分學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大，折出的八分之一最 小，并且還說了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。

3、辨析：哪 個圖形可以用二分之一表示，說明理由。

4、故事： 豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。” 八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一。” 到底誰吃的多呢？ 課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家會 認(rèn)為八分之一比二分之一小。并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。）

5、回到折紙時的分?jǐn)?shù)比較，1/8和1/32的比較，原來不能直接用32與8的比較來比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生認(rèn)識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小

四、練習(xí)運用（略）

第三篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教案

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（認(rèn)識幾分之一）課例評析

執(zhí)教:江蘇省參賽教師：張齊華 評析:陽泉市教研室 張長海

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教社實驗教材三年級上冊（91--93頁）

（二）教材的地位和作用

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是學(xué)生在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上第一次接觸分?jǐn)?shù)，是數(shù)概念的一次擴展。

2、是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

2、通過小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達能力。

3、在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功經(jīng)驗。

（四）教學(xué)重點

1、認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之一。

（五）教學(xué)難點

2、理解幾分之一的含義。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，從生活中導(dǎo)入

師：小紅和小明是同一天的生日，瞧，同學(xué)們送給他們這么多的禮物，都有些什么呢？（課件出示小紅和小明過生日的場景：鉛筆8枝、蘋果4個、練習(xí)本2個、蛋糕一個。）同學(xué)們給他倆送來了這么多的禮物，如果讓你們把這些東西分給小紅和小明，準(zhǔn)備怎么分？

生：他們每人分4枝鉛筆、2個蘋果、1個練習(xí)本、半個蛋糕，這樣比較公平。師：你們覺得這樣分比較公平嗎？那理由是什么？ 生：因為是“平均分”每人分得一樣多。

師：是呀！“平均分”就能使每人分得的一樣多。

師：還有其他公平的方法嗎？（生：搖頭）對，老師也認(rèn)為這樣分較為合理。我們知道每人分得的4枝鉛筆可以用數(shù)字“4”來表示；（課件演示：動態(tài)移動4枝鉛筆，下面寫4。）每人分得的兩個蘋果可以用數(shù)字“2”來表示；（課件演示：動態(tài)移動2個蘋果，下面寫2。）每人分得的1個練習(xí)本可以用數(shù)字“1”來表示，（課件演示：動態(tài)移動1個練習(xí)本，下面寫1。）但“半個”怎么表示呢？你能在練習(xí)本上試著創(chuàng)造一個數(shù)來表示嗎？ 生：（有的寫“一半”字樣；有的寫1/2；??）

師：你們都是小小的發(fā)明家。我們把這個圓比作蛋糕，（出示教具蛋糕圖邊說邊演示）給兩個同學(xué)分一個蛋糕，要公平就要把它分成大小相等的兩塊，這種分法叫“平均分”。（板書：平均分），要表示他們每人所得的“半個”，同學(xué)們創(chuàng)造了一些表示方法，都有自己的道理。但是，數(shù)學(xué)需要交流，交流就得有統(tǒng)一的規(guī)則，為了便于交流科學(xué)家已經(jīng)給我們統(tǒng)一為“—”表示平均分，“—”的下面寫個“2”，表示把這個蛋糕平均分成了2份，“半個”就是2份中的1份通常寫在“—”的上面。（寫出完整的1/2）這個數(shù)就是表示半個的數(shù)，它叫做分?jǐn)?shù)，讀作二分之一。今天我們就一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。”（板書課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識）

評析：此環(huán)節(jié)教學(xué)的教育價值在于：

1、從學(xué)生熟知的生活導(dǎo)入，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2、自然生成表示“半塊”蛋糕的問題，激發(fā)了學(xué)生強列的求知欲望。

3、讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)來表示半塊，體會數(shù)概念的擴展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4、再現(xiàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，多次強調(diào)“平均分”，突出了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。

5、加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)在生活中的價值和作用。

6、數(shù)形結(jié)合直觀描述分?jǐn)?shù)的寫法，使學(xué)生形象理解了分?jǐn)?shù)各部分的含義。

7、感受規(guī)則的意義，讓學(xué)生自覺遵守數(shù)學(xué)規(guī)則進行數(shù)學(xué)交流。

（二）、操作交流，在探究中感知

1、重點認(rèn)識分?jǐn)?shù)1/2

師：誰知道這里的1/2是什么意思？

生1：就是把一塊蛋糕平均分成2份，這一份就是它的1/2。師：那另外一份呢？

生2：另外一份也表示是這塊蛋糕的1/2。

師：看右面的圖，你們想說什么？（出示五角星、梯形、線段圖）生1： 把一顆五角星平均分成2份，每一份是這個五角星的1/2。生2： 把一個梯形平均分成2份，每一份可以用1/2表示。生3：把一條線段平均分成2份，每一份是它的1/2。

師：同學(xué)們對1/2這個分?jǐn)?shù)理解得不錯，生活中你還能找到用1/2表示的事物嗎？ 生1：媽媽今天給了我一元錢，我買數(shù)學(xué)本花了5角，就是用去了1/2。生2：一杯牛奶，我早上喝了一半，剩下的可以用1/2表示。生3：??

師：說的都很好，下面請同學(xué)們從信封中拿出你最喜歡的一個圖形，折出它的1/2，并涂上顏色。（信封里裝圓形、長方形、正方形紙各一張）

學(xué)生（操作，涂色，讓學(xué)生說說折法，折出的哪一部分是這個圖形的1/2。師小結(jié)：（指著板書講）通過剛才的操作，我們知道了“把一個物體或圖形平均分成兩份，每一份就是它的1/2。”用分?jǐn)?shù)1/2表示。評析:

1、投石問路，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

2、豐富材料，為學(xué)生積累大量的感性認(rèn)識。

3、拓寬角度，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。

4、聯(lián)系生活，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

5、充分體驗，烙深數(shù)學(xué)的印跡。

6、回顧總結(jié)，獲得用1/2 表示物體和圖形的經(jīng)驗。

2、認(rèn)識1/3。

師：大家已經(jīng)有了用1/2 表示物體和圖形的經(jīng)驗，請你們認(rèn)真觀察辨別，猜測推想。有人找出了幾個圖形的1/2，（課件出示：三角形的涂色部分是1/2的，有不是1/2的，正方形、長方形、園的涂色部分是1/2的，園的涂色部分是1/3的等），你認(rèn)為對不對？為什么？同桌討論一下。

師：你認(rèn)為圖3的涂色部分該用什么數(shù)表示呢？你是怎么想的？（課件演示圖3平均分成3份，涂其中的一份為紅色。可以演示紅色部分和其它部分進行比較。）師：除了紅色部分可以用1/3表示外，還有哪部分可以用1/3表示？ 評析：

1、過度流暢，銜接自如巧妙。

2、猜測辨別，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3、直觀驗證，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

4、變換角度，全方位認(rèn)識、理解1/3的含義。

5、處理精干，教學(xué)的深度、力度把握準(zhǔn)確。

3、認(rèn)識1/4。

師：（邊敘述邊板書）我們知道，1/2是分?jǐn)?shù)，1/3也是分?jǐn)?shù)，生活中，還有其它的分?jǐn)?shù)嗎？你能用手中的正方形紙，或者圓形紙折出一個其它的分?jǐn)?shù)嗎？趕快試一試吧。生：（自主進行操作活動。）師：誰用正方形紙折出了1/4？

學(xué)生匯報：（說明自己的折法。然后把不同的作品展示在黑板上）。生：（展示出4種不同的方法）

師：咦，都是同樣大的正方形，折出的形狀怎么樣？（不一樣）說明它的折法也不一樣。那么這些1/4的部分一樣大嗎？（一樣）為什么？（都是把同樣大的正方形紙平均分成了4份，其中的每一份都是這個正方形的1/4，所以這里的1/4都一樣大）

師：小結(jié)：整體一樣大，它的1/4就一樣大。師：誰用正方形紙折的不是1/4，而是其它的分?jǐn)?shù)？ 生匯報：1/

2、1/

6、1/8??

師：同樣的正方形怎么折出了不同的分?jǐn)?shù)？ 生：對折的次數(shù)不同，就折出了不同的分?jǐn)?shù)。

小結(jié)：同樣的圖形，折的次數(shù)不同就能得到不同的分?jǐn)?shù)。師：誰用圓形折出分?jǐn)?shù)？都是什么樣的分?jǐn)?shù)呢？

生匯報：1/

2、1/

4、1/

8、1/

16、1/32??。（課件演示：1/

2、1/

4、1/8）師：我們用圓形也折出了1/

2、1/

4、1/

8、1/

16、1/32??。看來相同的圖形可以折出不同的分?jǐn)?shù)，不同的圖形也可以折出相同的分?jǐn)?shù)。評析：

1、自主嘗試，為學(xué)生留下較大的做數(shù)學(xué)的空間。

2、倡導(dǎo)多樣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化。

3、追求不同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4、突出比較，交給了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。

5、設(shè)計巧妙，生成資源得以充分利用。

6、層次分明，設(shè)計意圖得到了很好的體現(xiàn)。

7、反思總結(jié)，滲透了辯證唯物主義觀點。

4、比較分?jǐn)?shù)的大小

師：我們用同一個圓形也折出了不同的分?jǐn)?shù)，有1/

2、有1/

4、有1/

8、還有1/16??咦，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：我發(fā)現(xiàn)1/2比1/4大。生2：我發(fā)現(xiàn)1/2最大，1/8最小。生3：我發(fā)現(xiàn)這四個分?jǐn)?shù)的分子都是1，分的份數(shù)越多，這個分?jǐn)?shù)越小。師：你不僅發(fā)現(xiàn)了它們的共同點，還發(fā)現(xiàn)了分的份數(shù)和每一份的關(guān)系，真是個發(fā)現(xiàn)高手（掌聲）

師：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)都很好，在這些發(fā)現(xiàn)中，我們知道了分?jǐn)?shù)是有大有小的。師：猜想一下1/4與1/3誰大誰小呢？ 生：1/4小，1/3大。師：說說你的理由。

生1：用同樣大的正方形折一折，就能看出來。生2：根據(jù)剛才的經(jīng)驗推出來的。

生3：同樣大的物體分的份數(shù)越多，那每份肯定越小。

師：你們不僅敢于大膽猜想，還善于想辦法驗證猜想，這是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的重要品質(zhì)。現(xiàn)在我們就一起驗證你們說的是不是準(zhǔn)確。（課件演示：拿出1/4的陰影部分和1/3的陰影部分進行比較。）為自己的猜想成功鼓掌。

評析：

1、活動組織開放，給學(xué)生提供了較大的思考空間。

2、數(shù)形結(jié)合，借助直觀幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。

3、聯(lián)系比較，培養(yǎng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的感覺。（即數(shù)感）

4、激勵評價，關(guān)注了情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

5、大膽猜測，主動驗證，滲透了科學(xué)探究的基本方法。

（三）實踐應(yīng)用，反饋矯正。

1、課本93頁做一做和練習(xí)二十二1、2、3。

2、估一估。

師：出示一幅人體圖。猜一猜照片上的人是誰？你能估出頭部的長度是整個人體高度的幾分之幾？

（四）全課小結(jié)。

師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！想一想，這節(jié)課你有什么收獲？ 生：??

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，還有更多的知識需要我們?nèi)フ莆眨?yīng)用，在今后的學(xué)習(xí)中，我們將繼續(xù)研究和探索。評析：

1、練習(xí)鞏固，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

2、估計判斷，體現(xiàn)了估計在生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

3、暢談收獲，培養(yǎng)了學(xué)生回顧反思，梳理知識，主動建構(gòu)的能力。

4、課后延伸，把學(xué)生推向更加廣闊的探索空間。

第四篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 教案

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》

授課人：劉 凡

教學(xué)目標(biāo)：

1、進一步理解平均分的含義，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會讀寫幾分之一和幾分之幾，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份或幾份占整體的幾分之幾。

2、在分一分、想一想、折一折、說一說的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和表達能力。

3、通過小組的合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)互助、合作的意識。教學(xué)重點：

初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會認(rèn)讀寫簡單的分?jǐn)?shù)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱。教學(xué)難點：

理解分?jǐn)?shù)的意義。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，吸鐵、蘋果貼紙、長方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。教學(xué)過程：

一、情境引入

周末，歡歡和樂樂兩個小朋友相約去秋游。他們玩累了，在草地上一起分享美食呢！現(xiàn)在，老師想請你們幫他們分一分好嗎？

四個蘋果分給兩個小朋友，怎樣分公平？每人分多少？

（每個盤里分兩個，列式為：4÷2=2（個））我們把這個數(shù)記作2【板書：2】 現(xiàn)在有兩個蘋果，分給兩個小朋友怎樣分公平？每人分多少？（每個盤里分兩個，列式為：2÷2=1（個））記作1【板書：1】 像這樣的分法就是我們以前學(xué)習(xí)的什么分法？平均分有什么有的特點？（平均分，每份分得同樣多，就叫平均分。）【板書：平均分】

我們再來看看，如果一個蘋果分給兩個小朋友怎樣分，才是公平的呢？每人得到多少呢？ 老師演示課件，剪開蘋果（分得一半）一半用我們以前學(xué)的數(shù)來表示嗎？（思考？）

可能有學(xué)生會說出表示為二分之一，反問：二分之一是一個什么數(shù)呢？（分?jǐn)?shù)）那么，老師向大家介紹一位新朋友——分?jǐn)?shù)。

這節(jié)課，讓我們一起來研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。【板書課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識】

二、動手操作，探索交流

（一）、認(rèn)識1/2

1、認(rèn)識1/2 想一想，我們是怎樣分這一個蘋果的？每人得到多少？ 看一看兩個半塊蘋果大小一樣嗎？

分后的兩塊蘋果大小完全一樣，這就是把蘋果平均分成兩份。這半個蘋果我們就可以說是這整個月餅的1/2。（這是其中的二分之一，那另外一半呢？也是它的二分之一嗎？）

生：這也是其中的二分之一。

師：也就是把一個蘋果平均分成兩份，每份都是它的1/2。總結(jié)：只有平均分才能保證分的公平公正，才能得到分?jǐn)?shù)。

2、寫分?jǐn)?shù)1/2 1/2怎么寫呢？請關(guān)注課件演示的寫法，學(xué)生匯報。順序：短橫、2、1 1 ……分子 ——……分?jǐn)?shù)線 ……分母 老師展示書寫，并寫出名稱

誰來讀出這個分?jǐn)?shù)，并說出各部分名稱的含義，1/2表示什么意思？ 生：短橫線表示平均分，平均分除法來計算 2表示平均分成了2份，分母表示平均分的份數(shù) 1表示其中的1份，分子就表示取其中的幾份。出示課件，如果這樣分能不能用二分之一表示？ 練習(xí)：圖中涂色部分能不能用 1/2 表示。為什么？

3、折紙活動

是不是只有分蘋果能得到二分之一，我們一起來看看還有什么辦法得到二分之一。任意拿出一張長方形卡片，對折一次。對折的目的是什么？(平均分)先折一折，用勾線筆表示出它的1/2。明明折法不同，為什么涂色部分都是1/2？

我們用這三種折法折出長方形的1/2，那么同一個圖形的1/2表示的大小相等嗎？為什么？

總結(jié)：所以我們在描述時，必須要說清是誰的二分之一。一個蘋果，一個長方形，一個圓形，我們都可以把它看做一個整體，只要是平均分成兩份，每份都是這個整體的1/2。

（二）發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)

大膽想象，分?jǐn)?shù)除了二分之一，還可以有幾分之一，幾分之幾？ 學(xué)生列舉：小組交流，共同完成

1、請用正方形折一折，選取其中一份涂色，表示出它的幾分之一。

2、學(xué)生上臺匯報，并記錄所表示的分?jǐn)?shù)。

誰能來說說你折的是幾分之幾，你是怎樣得到它的？

（三）舉例3/4 把一個正方形平均分成4份，每份是它的幾分之幾？怎樣寫？ 涂色部分：四分之一 任意一份都是他的四分之一 白色部分：3個四分之一，及四分之三 利用分?jǐn)?shù)各部分的意義，引導(dǎo)學(xué)生得到3/4 總結(jié)：向1/

2、1/

3、1/

4、3/4這樣的數(shù)都叫分?jǐn)?shù)。平均分成8份，其中的一份是它的多少？平均分成100份呢？你能再說出幾個這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

三、鞏固練習(xí)

1、下圖中的特色部分能用分?jǐn)?shù)表示嗎，請寫出來

2、小法官。改正下面的說法

3、看圖說一說，填一填

4、說說下列長方形的圖書部分是它的幾分之幾

四、總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

第五篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教案

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教案

分一分

教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材三年級下冊第53--55頁分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的

必要性。

2.知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，熟練認(rèn)讀分?jǐn)?shù)，能夠?qū)懞唵蔚姆謹(jǐn)?shù)。

3.了解分?jǐn)?shù)的含義知道把一個圖形平均分成幾份，其中一份表示幾分之一，幾份就是幾分之幾。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)的能力及思維的靈活性。

教學(xué)重點：

1、使學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的含義。知道把一個圖形

平均分

成幾份，其中一份表示幾分之幾，幾份就是幾分之幾。

2、會正確讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。

教學(xué)難點：了解分?jǐn)?shù)的含義。

教具準(zhǔn)備：課件、分?jǐn)?shù)圖片??

學(xué)具準(zhǔn)備：長方形紙、正方形紙、圓紙片??

教學(xué)過程：

一、揭示課題：

今天我們學(xué)習(xí)的課題是“分一分”。

看到這個“分”，你想到了什么？

對，我們分東西的方法有許多，但是數(shù)學(xué)上要重點研究“平均分”。我們就來解決幾道平均分的問題。

把4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？

把2個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？

把1個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？ 你能列式嗎？

這半個蘋果，能不能用整數(shù)表示嗎？

怎樣表示？還可以怎樣表示？

你會寫二分之一嗎？

告訴大家，這是一個什么數(shù)？

師示范寫，強調(diào)書寫順序。

先寫短橫線，它的名字叫分?jǐn)?shù)線；再寫分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)，它叫做分母；最后寫分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)，它叫做分子。這個分?jǐn)?shù)讀作：二分之一。一起來邊讀邊寫。

比較一下分?jǐn)?shù)和我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不同？

那你知道分?jǐn)?shù)線、分子、分母分別代表什么意思嗎？這個分?jǐn)?shù)代表什么意思嗎？

再回到開始的問題。笑笑得到這個蘋果的二分之一，淘氣也得到這個蘋果的二分之一。

二、1、拿出學(xué)習(xí)紙，你能用涂色的方法表示它的二分之一嗎？

2、請一位同學(xué)來給大家說一說，你是怎么做的？

請同學(xué)評價。糾正不準(zhǔn)確的地方。

請學(xué)生多次敘述。

3、同學(xué)們，我們認(rèn)識了二分之一，你還想認(rèn)識其它更多的分?jǐn)?shù)嗎？

請看老師出示的這幅圖，涂色的部分應(yīng)該用哪一個分?jǐn)?shù)來表示？為什么？ 請學(xué)生將圖貼在黑板上，并寫出這個分?jǐn)?shù)。

4、一起讀一讀寫出的這些分?jǐn)?shù)。你發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)都有什么特點？

如果涂色的部分不止一份，你能用分?jǐn)?shù)表示嗎？

拿出正方形學(xué)習(xí)紙，將它平均分成4份，用涂色的方法表示其中的一份或幾份，并且想一想用哪一個分?jǐn)?shù)來表示。

請學(xué)生演示，并說明理由。

5、老師這里還有幾幅圖，你能用分?jǐn)?shù)來表示涂色部分嗎？

6、看看黑板上，我們寫出了許多分?jǐn)?shù)，像這樣的分?jǐn)?shù)還有許多。

板書：像??這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

所以我們今天的這節(jié)課也可以叫做“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。

三、你認(rèn)識分?jǐn)?shù)了嗎？

我就用分?jǐn)?shù)的知識來考考你。送給你們一個闖關(guān)游戲，想不想玩？有沒有信心過關(guān)？

1、第一關(guān)：看圖說分?jǐn)?shù)。

2、第二關(guān)：看圖寫分?jǐn)?shù)。

3、第三關(guān)：判斷。

4、第四關(guān)：黑板上有8幅圖，你能用分?jǐn)?shù)表示它們沒有涂色的部分嗎？ 師：恭喜你們，這么快就輕輕松松過關(guān)了。老師真是佩服你們的聰明。師：其實在我們的生活中處處都有分?jǐn)?shù)，比如：一周有7天，1天就是一周的1/7，你能聯(lián)系生活實際，用幾分之幾說一句話嗎？與同桌說一說。

四、課堂總結(jié)：

師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？有什么收獲？

課后評析：

分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是

在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展，學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。在本節(jié)課的教學(xué)中，主要讓學(xué)生通過折一折、說一說、涂一涂等一系列的活動中認(rèn)識分?jǐn)?shù)。始終給學(xué)生充足的時間和空間進行操作，讓他們在動手分圖形中，感悟分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)、比較分?jǐn)?shù)。從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。同時通過動手折，動腦想，動口說等活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，提高他們自主探究的熱情。

一、在探索中發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這

種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生裝為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在這個教學(xué)案例中，學(xué)生有“1/2”這個分?jǐn)?shù)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個不斷完善、修正、充實的過程。

第一層次，從自然數(shù)引入，以生活中的兩個實際事例使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)“1/2”產(chǎn)生的必要。在這個階段，“1/2”這個分?jǐn)?shù)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是模糊的。因此，一學(xué)生用剪刀估摸著把圓形紙片剪成大小差不多的兩半的直觀操作，使絕大多數(shù)的學(xué)生感受到剪下的其中一份就是這個”月餅”的1/2。

第二層次，另一學(xué)生的質(zhì)疑并“把圓形紙片對折，在用剪刀沿折痕剪成兩半”的演示中，學(xué)生對“1/2”這個分?jǐn)?shù)的認(rèn)

識又加深了一層，感受到只有把一個月餅平均分成2份，其中的一份才是1/2。

第三層次，通過老師的演示和質(zhì)疑：“這一份是這個月餅的1/2嗎？”使學(xué)生進一步感受到，把一個月餅平均分成兩份，其中的一份是這個月餅而不能是另外的月餅的1/2。至此，對于一個月餅的1/2，學(xué)生有了較清晰的感知。但此時學(xué)生對“1/2”的認(rèn)識僅停留在直觀的一個月餅的1/2，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不能轉(zhuǎn)化為智能。

第四層次，1/2還可以表示什么呢？一石激起千層浪，頓時學(xué)生茅塞頓開，紛紛舉例。對“1/2”這個分?jǐn)?shù)的認(rèn)識又向前邁了一大步，為以后分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)1/2的過程，是思維不斷深入、不斷發(fā)展的過程；是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。

歷經(jīng)四個層次，學(xué)生享受到數(shù)學(xué)探索活動的樂趣，對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、在發(fā)現(xiàn)中體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這個教學(xué)案例中，學(xué)生在認(rèn)識1/2后，教師以一句“認(rèn)識了1/2后，你有什么想法或問題嗎？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間，并根據(jù)學(xué)生的需求自然引入認(rèn)識分?jǐn)?shù)“1/4”。通過學(xué)生的操作實踐去體驗分?jǐn)?shù)1/4，3/4，4/4的意義以及它們之間的關(guān)系。在這過程中，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，學(xué)生還學(xué)到了很多書本上不曾涉及到的知識。如“2/4就是1/2”，“4/4就是整一張紙”等。這里，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了選擇的空間，讓學(xué)生體味自主選擇的輕松和快樂。整個學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深了對分?jǐn)?shù)的感受、體驗。

三、在體驗中發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是多元化的，除了應(yīng)該掌握的知識、技能外，還要求學(xué)生

在學(xué)習(xí)中全面

提高自身的素質(zhì)，發(fā)展情感，磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，完善個性人格等。案例中，在教學(xué)的總結(jié)階段，一學(xué)生提出了學(xué)習(xí)中碰到的疑問“怎樣才能在圓形紙上表示出1/3？”至此，學(xué)生對“把一個物體平均分成三份，其中的一份就是這個物體的1/3。”已經(jīng)建立了清晰的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，對折出一張圓形紙片的1/

2、3/4等有了實踐體驗。但對于一張圓形紙片如何折出它的1/3，即在實際運用中出現(xiàn)了困難。學(xué)生通過嘗試操作、探索研究這一環(huán)節(jié)，順利解決了這一實際問題。這是一個生動活潑的、主動的、富有個性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，又通過操作探索解決了問題。師生自發(fā)的熱烈鼓掌既是對問題解決的評價，更讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，本案例中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，經(jīng)歷了從探索中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中體驗，從體驗中發(fā)展的全過程。教師只是

起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一次又一次的“發(fā)現(xiàn)”新分?jǐn)?shù)，認(rèn)識新分?jǐn)?shù)，他們感到分?jǐn)?shù)就在身邊，并獲得一次次成功的體驗，學(xué)得興趣盎然。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。下面我想就這節(jié)課當(dāng)時設(shè)計時的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實起點，有效組織教學(xué)

在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實的生活中，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你

們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生直接進入新知識的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。

二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識幾分之幾時，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列

活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身

份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、設(shè)計層次性的練習(xí)，進一步拓展學(xué)生的思維。

在練習(xí)設(shè)計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗證1/8，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進一步完善分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。

我想通過一系列的練習(xí)的設(shè)計和

安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

四、注重完善知識本身的完整性和科學(xué)性

在教學(xué)1/2時，從三個問題入手：涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示、觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識本身的完整性和科學(xué)性，