第一篇：教學有趣

文言文起點教學要有趣味

——從教學《幼時記趣》談起

羅新蓮 儀征市青山中心學校 211417 *** 內容提要：針對大部分初中生對文言文不感興趣的現狀，筆者認為，培養文言文學習興趣很重要。怎樣培養呢？《幼時記趣》的教學中，筆者根據初一學生特點，用文本的“趣”來引導學生的“趣”，用學生的“趣”去發掘文本的“趣”，“趣味”洋溢課堂，頗有效果。因此，筆者認為培養興趣的關鍵是起點時教學有趣。接著，筆者指出要警惕兩種現象：放任自流動輒表演和不顧需求尊崇“多媒體”，提出教學有趣不能忽視教師的主導作用。最后，筆者認為傳統的教學方法，只要做到

1、讀有章法

2、講得生動

3、練有挑戰，教學依然有趣。

關 鍵 詞：文言文起點 趣味 章法 生動 挑戰

文言文經歷了幾千年的淘洗,積淀了中華五千年文化的精華,承載著極其璀璨的人文精神。然而,從教學現狀來看,文言文似乎并未展開其迷人的魅力。我在班上做過的問卷調查顯示，語文各體裁中最不感興趣的是文言文（占32.5%）。對第一次接觸文言文的初一學生來說，他們不會讀，看不懂,不知道要怎么學,不知道學了有什么用，如果產生畏難情緒、厭倦心理，那對于初

二、初三乃至高中的學習都將極為不利。只有興趣，才會成為克服困難的巨大動力；只有興趣才能激發學生的求知欲望，才能充分調動學生的學習積極性，變被動接受 為主動探究。從初一就培養學生學習文言文的興趣重要之極。

而如今初一學生，幼稚的愛讀童話，成熟一點的熱衷網絡語言、迷醉武俠言情小說,他們的閱讀興趣正與文言文漸行漸遠，作為教師的我們作為在哪里？筆者在執教《幼時記趣》后感觸頗深，豁然開朗，學生在起步時就產生興趣，輕松快樂地學習的關鍵是教者要做好“趣”的文章，要根據初一學生特點做到起點時教學有趣味。

首先回顧筆者的教學設計及教學效果：

1、回憶引趣

初一學生剛剛走過童年，說起童年趣事，他們定會如數家珍，捉知了、玩螞蟻、釣龍蝦??濃郁的趣味還新鮮地留在腦海中。筆者這樣引導：童年是一首詩，雖然短暫卻令人回味無窮。同學們，我們每個人都擁有自己美好的童年，請在記憶的寶庫中搜索，選出在童年生活中記憶最深刻、最有趣的一件說給大家聽。

同樣的游戲在不同的學生身上發生，當一個同學講述自己的童年趣事的時候，引起其他同學的強烈共鳴。這樣的回憶交流調動了學生情緒，引發了學習興趣，開啟了文本的情趣。

2、競賽激趣

“回憶引趣”把學生從自我的“趣味世界”引導到文本的“趣味世界”，但因課文是文言文，筆者幫助他們跨越從文言到白話的障礙。在學生課前預習時，先讓學生初讀文本、粗通文意。在此基礎上設計“競賽激趣”：

學生分組說話競賽，把三個小故事分給三個組復述，第四小組評 議。要求盡量接近原文，語言順暢易懂，不搞簡單的文白對譯。

初一學生喜歡競爭又坦率多言，筆者多加鼓勵，每組展示成果時，教者巧妙插話、點撥：“睜大”“所以”從何而來？學生發現可以用現在的詞去“換”；怎么知道“項為之強”是“脖子為這都僵硬了”？學生發現可以查看書下注釋；“夏蚊成雷”的“雷”為何是“雷聲”？ 學生發現下文有“飛鳴”及“鶴唳”（書下有注釋），反推回去，知道這里說的也是聲音??學生自己總結出理解文言字詞的方法，換詞法、查看法、反推法等。整體注釋的，要自己落實關鍵詞；只注釋關鍵詞的，要自己貫穿全句的意思。這樣，推段語意就象猜字謎，每推斷出一段文意或猜中一個字意，都加深了對字詞的印象，也同時享受到了成就感和樂趣。

3、活動添趣

輕松、快樂、愉悅的學習氛圍是每個學生心之向往。筆者努力營造學生向往的課堂氛圍。文中的三個小游戲都是作者童年的時候親身經歷的，筆者讓學生自己設計模擬活動。學生熱情參與：一組同學事先捕捉蚊子若干，裝在一個比較大的紗布袋中，用幾根竹桿支起，下方燃氣一段蚊香。蚊子真的在蚊帳中上下翻飛，如同鶴唳云端，學生感到興趣盎然。另一組表演模擬觀看的神態：定睛細視，神游其中，悠然自得??活動的設計沒用太多道具，準備工作也很簡單，但學生參與熱情高漲，這種熱情激活了文本，賦予了平淡的文字以生命的活力。作者的趣味轉化成了讀者的趣味，設計表演的過程就是學生與作者、文本的對話、交流、碰撞的過程。

4、體驗悟趣

夏蚊與蟲草間的小蟲都是細小之物，作者怎會有這么濃厚的興趣？特別是夏蚊成災，人不堪其苦，恨不能趕盡殺絕之，究竟何趣之有？“好奇心”“想象力”正是作者獲得情趣的媒介，正是兒童獨有的好奇心和想象力才使221個文字凝成一個趣味橫生的天地。作者沈復憑著奇異的想象，用高度的夸張極力張揚童趣。而童趣之于本文是靜態的，只有調動學生的想象來體驗作者之趣，才能復活文本的趣味。

所以，筆者引導學生“體驗悟趣”：和學生一起輕輕地誦讀文本，將學生帶入意境中，同時要求學生在頭腦中再現場景，將文字復活為畫面。然后給學生提供一個話題“三件趣事中，你認為哪件最有趣？”，學生暢所欲言。此舉并不在于比較三件趣事的濃重或者恬淡，學生從不同的視角挖掘文本的趣味，用自身的體驗復活文本的趣味，使靜態的趣味成為立體的、靈動的，實現與作者的對話，領悟文本的趣味。

5、以寫促趣

學生深入體驗了文本的趣味之后，筆者因勢利導，加以深化，提出要求：“你有沒有類似的經歷？試著展開自己的想象力和創造力，用文字敘寫一件趣事。”如果“回憶引趣”的目的旨在引導，而“寫趣”的要求更高，內容可以更加廣泛，挖掘可以更加深刻一些。因為有以上程序作為鋪墊，寫作也是水到渠成的過程。童年的趣事層出不窮地在學生的筆下涌現：玩得最多的就是各種各樣的小蟲兒，油螞蚱、老木蟲、蠶蛹、竹車子都是他們的童年玩物。另外，還有吹肥皂泡、打群仗、畫丁老頭、折紙飛機等等豐富多彩的童年游戲。文筆或者幼 稚，或者老練，但都情趣盎然，洋溢著一種新奇爛漫的童趣。下課了，學生仍意猶未盡。

從教學本文的效果來看，筆者以文本的“趣”來引導學生的“趣”，用學生的“趣”去發掘文本的“趣”，“趣味”洋溢課堂。聯系學生的生活，通過多種活動創設種種情境，充分關注了初一學生的年齡特征和興趣指向，充分凸顯了閱讀主體的個性化，學生從文本之中探究出閱讀的趣味，三維教學目標悄然融于趣味化的設計之中，課堂活動真正呈現出“活”和“趣”。可以說是一節成功的課。

其次，從教學本文的體驗來看，要做到教學有趣味，教者需要充分演繹“平等的首席”的角色，做好課堂活動的組織和引導工作。在教學中我們要警惕這樣一些現象：

1、放任自流動輒表演 “改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，于是，教師就視“講授”為“滿堂灌輸”，視“練習”為“死記硬背”。哪個學生沒有一兩本《課文全解》之類的參考書呢？于是詞句的學習是“自學”了之，教師在課堂上追求教學的淺層面上的熱鬧，動輒讓學生表演。表演究竟什么時機“結合”，以什么方式呈現，仍要以實現語文學習目標為依據，要根據學生的認知心理，要考慮到文本的特點。要讓“觀眾”以文本為依據來評價，要讓“演員”結合文本闡述為什么這樣表演，引導學生進入深層次的審美，否則活動帶來的只是陣陣空洞的笑聲。

2、不顧需求尊崇“多媒體” 隨著信息技術的發展，多媒體教 學因其呈現方式豐富而直觀，能夠提高學生的學習興趣，贏得了廣大教師的青睞。然而，對多媒體技術的簡單理解，造成了教學中的這樣一種現象：執教者不是把主要精力花在“教什么”上，而是將大量時間用在多媒體課件的制作上。《三峽》一課，學生看了一個電影剪輯，聽了兩個音樂片段，還欣賞了三峽四時風光共幾十張精美圖片，似乎不如此就有愧于“多媒體”三字。教師忽視了與學生的情感、知識交流，成了“放映員”，學生被超量、超時的圖形、聲色狂轟濫炸，客觀上違背了初一學生的心理生理特點，學生極易感到疲勞，課堂陷入了另一種“死氣沉沉”。

所以，筆者認為教師要廓清思想，不能只看到“學生是學習的主體、主人”，而忘了教師是學習活動的“組織者和引導者”。“自主學習”不是自由學習，“自主學習”的核心品質是獨立性，而獨立性的前提是具有自主學習的能力，但這種能力的培養離不開教師對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習。文言文學習初期，缺乏教師的引領，學生走彎路，看不到自己的進步，趣又何從談起？

最后，筆者特別提醒，大講“人文性”忽視文言文的“工具性”的特征，架空基本知識的積累和淺易文言文的閱讀訓練，對學生能力的培養是無益的。一些傳統的教學方式在文言文起點階段，做到以下三點，教學依然有趣：

1、讀有章法

初一學生學習文言文是啟蒙，沒有語感，文字生疏，沒有停頓斷 句常識，要學會文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有種種，現在的語文課堂讀書聲也是“聲聲入耳”，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，缺乏指導，學生的朗讀只能停留在一個層面上，也就無法讀出滋味，讀出情味、讀出趣味了。

（1）要重視范讀。“朗讀文言語速要更慢一些，抑揚頓挫的處理要更強烈一些，詞語與詞語之間的停頓要更長一點兒，總之是要找到那種‘文言的腔調’”。〔注①〕聲情并茂的范讀會激發學生誦讀的欲望和審美情趣，教師才可能更好引導地去體悟文章的情感和藝術魅力。

（2）要帶有明確的目標去讀。筆者教學三峽，以“讀”貫穿全過程，范讀全文后，分組齊讀，正字音；指名分讀，準確停頓；默讀，譯課文；自由讀，知三峽；品讀，賞三峽。學生讀通了文章，喜歡上瑯瑯上口、語句優美的感覺。最終，熟讀成誦，很多學生當堂會背，很享受背誦古文的成就感。瑯瑯上口的語感和高效利用時間的充實感帶給學生極大的樂趣。

2、講得生動

如今對“講解”很多人不敢提及，似乎一講就不是新課改了，一講就落伍了。縱然萬不得已也是“猶抱琵琶半遮面”，不敢痛快地講。在教學中“對有關內容特別是教學的難點進行生動形象細膩的分析與講解，以充分展示教師的主導地位。”〔注②〕《三峽》教學中，領悟文章寫法之妙是難點，在學生討論交流后，筆者這樣講解：“酈道元，你真了不起！155個字就展示了七百里三峽的萬千氣象。夏水的緊張 激烈與春冬輕松曉暢自然結合；‘乘奔御風’不如船快，對比更顯夏水之迅疾；‘素湍回清’的‘動’與‘綠潭倒影’的‘靜’和諧共生??”準確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、點滴入微的講解，能化抽象為具體，化語言為形象，凸顯教學重點，突破學習難點，不斷引領學生從“山重水復疑無路”進入“柳暗花明又一村”的佳境，決不可以丟棄生動的講解。對初一學生還可講什么呢？

（1）講故事。不管是形式還是內容，故事都符合初一學生的認知特點，比如教學《趙普》，學生對趙普較為陌生，講一講宋朝的建立，講一講趙普做謀士時勸說皇帝以國事為重，公正刑賞的故事，講他勸說皇帝要體恤民情，站在百姓的立場思考問題的故事，無疑能吸引學生對文本的期待。

（2）講成語典故。絕大部分的成語是從古代相承沿用下來的，其文言性、典故性、文學性的特征十分明顯，歷來為人們所津津樂道。例如在教學《黔之驢》前，我先解釋成語“黔驢之技”“黔驢技窮”的意思，當他們得知均出自《黔之驢》時，就會感嘆其強大的生命力，學了課文可以更了解這些成語，就不會認為“古文無用”，興趣也就油然而生了。

3、練有挑戰

長期以來，文言文的作業設置缺乏創新，主要是抄寫、記憶。學生在機械枯燥的重復中喪失了學習文言文的興趣。教師可利用初一學生爭強好勝的特點，布置一些有挑戰性的作業。比如閱讀文言成語故事、寓言故事；或者每天學習一則《論語》，寫點感悟；甚至，在 初一下學期，可以布置這樣一項挑戰性的作業“自命試題”來積累字詞。

（1）要求學生重點關注詞句幾個方面：課文中的重點實詞，古今異義詞，一詞多意，通假字和詞類活用，“之”“其”等虛詞，特殊句式。

（2）教師將預先設計的一份試題模板發給學生，學生仿照，從課文中找典型題目設計測試題。

（3）收試題，點評，使學生意識到自己命題的不足，不合格的重新命制，合格為止。強調翻譯的句子要有典型的文言現象，省略倒裝等。

（4）學生隨機抽取一份作答，出題者批改。最后匯集給教師。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生通過自主命題，鞏固了文言知識，更掌握了學習文言文的方法。初一學生渴望別人的關注和肯定，希望給同學留下好印象，出的試題是要交換的，學生都愿證明自己的能力。

當我們把握住初一學生的認知心理特征，有趣多樣的教學方式，一定能喚起和激發學生對所學文言文的一種積極的情感。“頭腦不是容器，而是需要點燃的火把。”有趣的教學就是那點燃火把的火種。黑格爾也曾經說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去”，如果我們自始至終貫徹開拓型教學原則，調動學生學習的積極性、主動性，不僅能讓初一學生文言文學得更輕松，還會將其 對文言文的興趣開拓到更廣闊無垠的語文大世界中去！

參考文獻：

劉占泉《文言教學的反思及建議》，《語文教學通訊》（B）刊 2008年第1期，第5頁

余映潮《 聽余映潮老師講課》華東師范大學出版社 2006年10月第一版，第94頁

第二篇：有趣的識字教學

有趣的識字教學——談談我在識字教學中的體會

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？那就是“學習漢字，從娃娃抓起。”那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

教學象形字要充分利用象形字的字形特點，利用不同的圖形、圖示，給學生以直觀的認識。比如我在教學“鳥”的時候，出示了一副小鳥的圖畫，再對照上“鳥”這個字，讓學生想一想，字里的每個筆畫都可以想象成小鳥的哪些部位？小朋友們就躍躍欲試了，尤的說：“中間那一點示小鳥的眼睛，它正瞪著眼睛找蟲子呢！”有的說：“最后那一橫，就像小鳥的尾巴，你瞧，它的尾巴上有五顏六色的毛，多漂亮啊！”還有的說：“這整個字就像一只站在樹枝上的小鳥，它在放聲歌唱。”這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基楚這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、形聲字識字、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面根據我自身的教學實踐，說說這幾種識字法的運用。

一是講故事、兒歌識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。比如：星，星星寶寶那里來？太陽媽媽生出來。

二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如丸、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，這些字的右邊都是“青”，只有左邊不同，然后再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯，如松、柏、樺、樹等。代表與水有關聯，如河、清、湖、海等。代表與動物有關聯，如貓、狗、狐貍等。提手旁的字多與人手的動作有關聯，如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發揮每個兒童在優化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學習環境。

談談識字教學

識字是閱讀的教學基礎，是教學的重點。現階段的課改我們可以發現，一年級的識字量明顯增加，如何讓識字教學成為教學的難點，如何到達識字教學的目的，下面我談談我的看法：

一、讓學生在讀寫實踐中識記生字。

識字教學是語文教學的難點，在識字教學中把字放在具體的語言環境中，兒 童識記起來就會有興趣，也容易鞏固。所以在識字教學中，我們應該根據兒童的年齡特點，把識字和閱讀結合起來，然后鼓勵學生自己去閱讀課外書籍，或者用自己的話把自己的喜怒哀樂用語言組織起來，讓學生用多種方式去識記生字，從而避免了機械、枯燥乏味的識記方法，從而調動學生的識字積極性，讓學生在反復應用中識記生字。

二、在識字教學中，利用多種教學方法，發揮學生的自主性，調動學生的識 字興趣，從而達到識字的目的。

識字是件枯燥乏味的事，而對這樣的事，很難激起學生的興趣。如果說讓學 生被動地去識字，不僅識字效率低，而且束縛了學生的思維能力的發展。因此，作為老師的我們，應通過多種途徑創造學生的識字氛圍，調動學生的識字興趣，激發學生去體驗識字的興趣。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字，達到事半功倍的效果，比較常用的方法有以下幾種：

1、加一加

就是兩個熟字或者幾個熟字組成一個新字。為提高學生的識字興趣，在教這 類生字時采用加一加的方法指導學生去識記生字。如“機”字，我在教學的時候，要求兩個學生分別拿著“木”和“幾”字的生字卡片，其它學生唱《找朋友》這首歌，最后指導學生說我是“木”字，我找到的朋友是“幾”字，我們合起來就是“機”了，機會的“機”，這種由舊知識引出新知識的方法，學生不但掌握了生字，而且有掌握了學習的方法、復習了舊知識，學習興趣也很濃厚。

2、減一減

用合體字減去一個獨體字變成了一個新字。指導學生用減一減的方法去識 字。如“壯”字，在教學時，我們可以知道學生用減一減的方法去記住生字：“我是裝，服裝的裝，裝字減去衣字就是壯，壯麗的壯”。這種減一減的方法，不僅復習了服裝的裝，而且調動了學生的興趣，使學生學得快，記得勞，3、換一換

偏旁是漢字的構成部件，學生掌握了偏旁，從一定意義上講就是學生知道了這個漢字的基本意思。在教學時，可以指導學生用換偏旁的方法鼓勵學生去識字。如“楊”字換各個提手旁變成“揚”字，表揚的揚。

4、編順口溜

指導學生用順口溜的方法識記生字，學生喜歡，而且識字效果也很好。如“碧” 字，在教學時，我是這樣指導學生去編順口溜的的“一個姓王的阿姨和一個姓白的阿姨坐在一塊石頭上聊天。”引導學生編順口溜的方法，可以培養學生的思維能力，對學生識字起到很好的效果。

三、創設良好學習氛圍，激發學生寫字興趣，培養學生良好的識字習慣 托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 興趣是最好的老師，是入門的向導。寫字教學也是如此。因此老師要利用各種活動，激發學生的寫字興趣。老師根據學生好勝心里開展一些活動，調動學生學習的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，每周舉辦學生作業展評等，向全體師生展示練習成果。向他們講述身邊同學用心識字、習字的故事，通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產生濃厚的興趣，使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫好” 這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。

冰凍三尺，非一日之寒。識字并非一朝一日之功，它需要很長時間，以及持之以恒的刻苦精神。作為一名教師，對于識字、寫字教學應該給以足夠的重視，給學生一定的識字、寫字的時間，創設良好學習氛圍，注意激發學習興趣，并加強識字、寫字指導，力爭讓每一個學生都能認讀生字，寫出一手漂亮的字。只有這樣，字理中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文素質才能得到有效的提高。

第三篇：有趣的漢語拼音教學

有趣的漢語拼音教學

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣．讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。漢語拼音學得好壞，對于以后學習語文知識有著直接的影響。教師必須運用各種教學手段，既要使學生學得愉快，又要使學生學得扎實，提高教學效率。活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事、學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。那么，我們應該如何激發學生的學習興趣？怎樣充分利用已激發的興趣因勢利導完成既定的教學目標呢？

一、樹立新的漢語拼音教學理念

人教版課程標準實驗教材給教師教學創造了發揮的空間，也給了學生寬松的學習空間。教師必須首先轉變教育觀念，繼承過去教學方法的精華，以人為本，立足發展，努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學，改變教學方式，努力激發學生的自主、探究、合作的學習精神。不斷提高自身的課堂教學組織和調控能力，千方百計使學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創新意識。

二、注重學生認知特點，設置合理的教學方法

由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特征，以期收到好的教學效果。那么設計妙趣橫生又服務于教學目標的導入方式，運用演示實物、聽音樂、講故事、表演等方式，努力創設圖畫形象、聲樂和諧、師生互動的教學佳境，既增加了教學的生動性和趣味性，又能使學生迅速進入對新課的學習和探索。漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，大部分是直接表音或表形的。這些圖生動有趣，又多是兒童熟知的事物，易說易記，便于學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。如：學習課文“g、k、h”時，課文中出現的圖畫是和平鴿，和平鴿的“鴿”提示“g” 的音，房子窗戶的形狀提示“g”的形；水里的小蝌蚪與水草構成的形狀提示“k” 的形，蝌蚪的“蝌” 提示“k” 的音；椅子的形狀提示“h” 的形．喝水的“喝”提示“h”的音。整幅畫面涉及“g、k、h”三個聲母。為幫助學生理解、記憶這三個聲母的音和形，可教學生以下順口溜：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。這樣，學生自然地被帶入新的學習氣氛中，使插圖的表音或表形作用得到充分發揮。

生動有趣的故事對兒童特別有吸引力。教學拼音前，我根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生的興趣。如：在y i、wu、yu教學中，我編了如下故事：大y媽媽疼愛自己的孩子小i，大w爸爸保護自己的孩子小u，可憐的小ü沒有爸爸也沒有媽媽，所以他難過的流著眼淚，大y阿姨看著可憐的小ü，一把將小ü抱進了懷里，小ü得到了大y阿姨的關愛，擦掉臉上的淚珠，即去掉兩點，與大y阿姨永遠不分開，構成了yu。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。

此外，我還通過實物演示法來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“ f ”和“ t ” 時，可選用一把雨傘做教具。雨傘拄地可表“ f ” 的形，雨傘豎直舉起可表“t ”的形；又如教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d” 的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d” 的音；再如，在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

這樣的拼音教學讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。

三． 完成 “學會”到 “會學” 應由 “趣”搭橋。

1．創設語境，激發興趣。

漢語拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音的多功能作用。我嘗試將教學與孩子們喜聞樂見的動畫片相結合，抓住學生的心理，化抽象為形象，實現對學生各個器官的全面刺激，如在教“b、p、d、q”幾個字母時，學生一起讀時能認識，分開學時容易混淆，為此我制作了一些畫有簡筆畫的、會動的小卡片。上課時，讓孩子們先看簡筆畫，第一張畫是貪玩的小猴去山上玩，回來時迷路了，小猴不知怎么辦哭了起來。第二張畫就是仙人飛來告訴小猴，要先找到標有“b、p、d、q”拼音的幾個大門，再按“b、p、d、q”讀音喊，門才能依次打開，這樣就能找到回家的路了。第三、四、五、六張畫就是路和門，用手動的形式拉小猴按著路線走到了第一個門，請學生幫小猴拿出“口”來，并請大家讀出“b”，這時老師把打開了第一道門和小猴笑的樣子的畫拿出來。這樣依次下去，小猴終于找到了回家的路。通過這樣的動畫形式，使學生始終情緒飽滿，思想活躍，收到了良好的教學效果。

2．授人以“漁”，發展語言。

我在開始教漢語拼音時．把字形特征與具體實物聯系起來記。將每個字母都編成一句有趣的兒歌，便于學生記住它們的音和形。如把 n 看作一道大門，把 m 看作兩道大門，把 k 看作機關槍，把 h 看作小椅子，把 r 看作小豆芽。

開始我做示范，如：“小姐姐聽廣播，右下半圓b、b、b”。后來，我讓學生聯系課文的情境圖找出與字母相似之處，在學P時，我問：“同學們準備怎么記住p的樣子呀？”學生在我的啟發下悟出學習方法，觀察思考后，學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓p、p、p”。最后，我讓學生回憶一下在家里、幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音有點相似的事物，他們有的說：“m”像麥當勞的標記，“y”像媽媽晾衣的撐桿。還可以編順口溜幫助辨析記憶。如“一扇大門 n n n，兩扇大門 m m m，收聽廣播 b b b，臉盆潑水 p p p，彎鉤朝上 f f f，彎鉤朝下 t t t，一根小棒 l l l，馬兒跑來 d d d ”。這樣不僅使學生對學習拼音產生了濃厚興趣，同時也使學生的語言能力得到了發展，真是“授人以漁”勝于“授人以魚”。

3．學以致用“拼與寫”。

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情，在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，孩子們自己給學習用品貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。

四、將課外作業作為課堂教學的延伸，將“趣” 進行到底。

在教學實踐中，我以課堂教學中學到的語文知識為基礎，設計出形式多樣，新穎有趣的符合學生心理特點的課堂作業。低年級學生好奇心強，因此，我在學完拼音后指導學生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的書寫，又培養了他們的動手能力，并為后面學習拼音做好了學具準備。在課下，我布置同學們在作業本上用音節注上自己的姓名，讓他們輪流發本子，同時還布置他們給家里的物件貼上標簽，使得學到的知識靈活運用。總之，在作業中感受樂趣，既豐富了學生的課外生活，又復習鞏固了課堂中學到的知識，使他們愿學、勤學、會學。興趣盎然是獲得“成功”“自信” 的金鑰匙。老師要重視學生的個性差異，尊重其人格，因材施教。需要巧妙地利用趣味的教學手段．精心設計趣味性的教學方法，為孩子們提供施展才華的舞臺。通過有感情地讀兒歌、讀音節，適時對學生進行思想教育。孩子們在這樣的情境中體會到教材語言的準確、鮮明、生動，加深對教材的領會。在新的課程標準下，在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

總之，在教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴” 的錯誤觀念．切實掌握實驗拼音教學的指導思想，樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想像與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，科學地安排好字母教學和音節教學的程序和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏固。只要教師在拼音教學中善于抓重點，破難點，教規律，教方法，就一定會收到好的效果，力求使我們的拼音教學活起來，使漢語拼音真正成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具。

第四篇：有趣動物教學設計

【魔力話題】

同學們，大千世界，無奇不有。動物是我們人類最好的朋友。你們知道嗎？動物王國，那可是一個充滿奧秘，有趣的王國。比如：鸚鵡會說話；螢火蟲會發光；松鼠的尾巴，像降落傘。今天，讓我們走進動物世界，去了解、探究、發現動物們那些絕技和有趣的地方。我們今天的話題是：有趣的動物。

【思維爆破】

說說你喜歡的小動物是什么？它有什么絕技和有趣的地方。

【交際魔方】

模仿一：借助思維導圖，觀察發現動物的特點。

可以借助思維導圖，觀察動物（實物、視頻），發現動物的某特殊本領與奧秘，以及有趣的地方。說說自己喜歡什么動物，再說說它有趣的地方。

二、說說動物的外形+有趣的地方。

三、觀察、發現、小組討論，說說動物外形+有趣的地方。

有趣的貓

大家好！我最喜歡的動物是（貓）。我覺得貓最有趣啦！

傳說貓還是（）的師傅呢！你知道嗎？貓的胡須可以（），貓的瞳孔（），貓的腳掌下面還有（），走起路來（），這樣就可以（出其不意）地抓老鼠。哈哈！黑貓警長夠神吧！有趣嗎？

資料袋袋庫：奇趣動物王國

世界動物之最

最大的動物：藍鯨。（最大的亞種南藍鯨雌性的平均長26米，重達120噸，其中最大的個體長33.58米，重239噸。）

最大的陸上動物：非洲象（平均重達8噸）

最高的陸上動物：長頸鹿（平均高5米）

現在最原始的哺乳卵生動物：鴨嘴獸

皮毛最保暖的動物：北極熊

現在陸地最大的食肉動物：北極熊

現在體型最大的貓科動物：西伯利亞虎

有史以來體型最大的貓科動物：美洲擬獅（又名殘暴獅）

嘴巴最大的陸生哺乳動物：河馬

最聰明的動物：海豚（人除外，海豚的腦子甚至比人還大）

最大的鳥綱類動物：鴕鳥（平均高2.5米，最重可達155千克）

體積最大的飛鳥：柯利鳥（體長1米多，體重約18千克，生活在非洲東南部）

翅膀最長的鳥類：信天翁（翅展2~3米）

最早的鳥：孔子鳥、遼寧鳥（距今2~3億年前，兩者屬同一時代，皆比始祖鳥早上幾千萬年。）

嘴巴最大的鳥：巨嘴鳥（嘴長24厘米，寬9厘米）

形體最小的鳥：蜂鳥

飛得最高的鳥：天鵝（最高能達17000米）

最耐寒的鳥：企鵝

產蛋最大的鳥：鴕鳥（寬8公分，重量可達1.5公斤。蛋殼縱徑長約15~16厘米，橫徑長約11~13厘米）

第五篇：有趣的皮影教學設計

小學六年級綜合實踐活動課

《有趣的皮影》活動設計

濟南市緯二路小學 范艷彬

一、活動目標

1、了解皮影戲的特點以及與皮影相關的知識。學會皮影操控的基本方法。

2、通過觀看視頻，感知皮影戲的演出內容和形式；在小組活動中探究、體驗皮影戲表演過程，尋找解決問題的思路和方法，學會合作。

3、培養學生的動手能力和合作能力以及主動探索、勇于實踐、不斷創新的進取精神。感受我國非物質文化遺產——皮影的魅力。

二、活動重點

通過老師的指導和學生動手操作，在討論、交流、合作中，學會皮影操控的基本動作，體驗表演的樂趣，在具體的實踐中尋找解決問題的思路和方法，感受皮影戲的魅力。

三、活動過程

（一）視頻導入，激發興趣

教師：同學們，昨天見面的時候老師讓大家看了一段皮影戲表演，你們覺得好看嗎？還想看嗎？好，我們再來看一段皮影戲，想想皮影戲與我們平時看的電視、電影有什么不同？（荷花仙子）

生：??

教師：是啊，皮影戲就是用皮子或者硬紙板做成剪影，再燈光的照射下進行表演，這可是我國民間古老的傳統藝術，并且已經列為了我國的非物質文化遺產。

設計意圖：開課環節這樣設計，力求通過視頻的觀看，給學生以直觀感受，激發學生的學習興趣，激發學生的積極性和主動性。為進一步的學習做準備。

（二）揭示主題，確定小組要研究的問題

昨天老師在咱班做了一個小調查，發現咱們班的同學都對皮影特別感興趣，提出了許多問題。（出示課件）你們看，老師又把大家的問題進行了整理，分成了這樣四類。（出課件）并且老師發現這幾個問題提的特別好。（課件變紅）這是誰提的？讀讀。這些問題可是了解皮影的關鍵問題，特別有價值！老師把大家的問題進行了數據分析，（出示比例圖）你們看，關于什么的最多——表演。是啊，這節課，我們就來研究最有價值的也是大家最感興趣的關于表演的問題。教師：好了，問題有了，你們想用什么辦法來研究呢？（??去現場看等等）

評價：??你真會學習！??對，請教專家是個好方法。??你是怎么想到這個方法的，??你看他很會學習，把原來用過的方法拿來借鑒，我們要向他學習。

教師小結：（出示課件）觀察法、比較法、開展調查問卷、查閱文獻資料、訪問專家、去現場考察、還有觀看視頻資料和自己動手實踐，都是開展研究的好方法。由于今天受時間和條件所限，老師只能給大家提供兩種研究的方法，想要知道皮影是怎么表演的？我們就要走到他的幕后，去看看幕后的秘密，老師給大家準備了一段視頻，想想要完成這臺皮影戲，需要做哪些方面的準備呢？（觀看視頻）生：??

教師：板書：燈光 幕布 皮影 劇本 音樂

這在表演的幾要素中，你們小組對哪一方面最感興趣？討論討論（1分鐘）找一組說，“燈光怎么打皮影看起來才會更清晰？”

教師：一會就在小組里借助老師給你們準備的皮影，把你們最感興趣的問題進行研究。

設計意圖：此環節力求讓學生明確開展研究有多種方法，鼓勵學生大膽質疑，多角度探究，明確本節課自己小組研究的問題，為合作探究做準備。

（三）小組活動，合作探究

各小組利用老師課前發放的皮影、幕布和手電筒，在小組里進行練習，嘗試著進行配合表演，有能力的小組還可以表演配音。在活動期間肯定會遇到不少問題，為了讓學生更好的探究問題，設計安排了15分鐘的活動時間。教師在各個小組間巡回指導。在活動之前，通過溫馨提示的形式，來保證學生的活動能更順利，有序，能發現更多新的問題。

小組活動溫馨提示：

1、在組長的帶領下圍繞1—2個具體的動作進行練習，請盡量放低音量，不影響其他組。

2、做好匯報準備，力求表達清楚明白。分工合理，人人參與。

3、聽到音樂鈴聲，請立刻停止活動，將皮影放在桌子上。

設計意圖：在此階段，學生是主角，在練習中體驗表演的樂趣，在討論、交流、合作中，探索皮影操控的基本動作，不但培養學生的獨立思考、自主學習、大膽實踐的能力，也培養了學生的團結合作的意識和能力

（四）小組匯報，成果展示（根據時間的關系請一——兩組進行匯報）

教師：剛才大家在小組里都帶著問題進行了研究對不對，老師發現這個組的同學問題研究的 特別順利，我想請這個組的同學上臺來，其他同學認真聽，他們小組把問題研究清楚了嗎？他們是怎么研究的？有沒有新的問題產生？

一組：我們組研究的問題是“燈光怎么打皮影看起來才會更清晰？” 預設一：

我們組研究的問題是：皮影的手腳怎么配合表演？ 我們給大家表演的是：??

教師采訪：說說你們組的這個問題是怎么解決的？

學生：（先說分工）通過表演研究，我們發現??知道了??一開始??后來采用??方法，讓皮影動起來了。我們又發現了??問題。學生邊匯報，老師邊板書。

預設二：

我們組研究的問題是：怎么讓皮影更清晰？ 我們給大家表演的是：

教師采訪：說說你們組的研究成果吧。

學生：通過表演研究，我們發現，把皮影緊貼在幕布上會看的更清楚，如果皮影離開幕布就看不清了。另外，幕布還要拉緊，幕布松了皮影就沒法貼在上面，看的就不清楚了，所以兩邊的同學必須把幕布拉緊了。我們采用的方法是試一試。（如果學生沒說，老師追問研究的方法。）有沒有新的問題產生？

評價：同學們你們瞧，這個小組的同學特別會學習，組長分工明確，請了兩個力氣大的男同學來拉幕布，讓皮影看起來更清晰。掌聲感謝他們。

設計意圖：在合作探究活動之后，學生與學習伙伴交流分享自己的體驗和想法，既有成功的喜悅，又激發思維活動，培養學生探索精神和合作學習的能力。是對學生綜合素養的培養和提高。在這一環節，并不需要學生呈現出非常理想的演出效果，并且學生在這么短的時間內也不可能有很好的表演，只是希望通過這節課的學習，在小組活動中，學生能掌握皮影操作的基本要領，在小組合作中學會與人合作，進而培養學生的合作能力、探究能力；請臺下的學生進行簡單評價，只有善于觀察、善于思考、善于傾聽的學生才能說出自己的見解或提 出問題，這也培養了學生觀察、傾聽、思考的能力。

（五）總結歸納，提出設想

同學們，這節課我們找到了解決問題的重要途徑，那就是動手實踐，實踐才能出真知。以后再研究問題，就可以借鑒今天的方法，相信大家一定會有很大的收獲，希望感興趣的學生在課下能對皮影這項傳統藝術融入自己的創想、不斷創新、改造創編，使我國的傳統文化彰顯特殊魅力。下課！