第一篇：空氣在哪里評課反思

空氣在哪里評課反思

空氣在哪里是本冊書的最后一個單元《我們周圍的空氣》的第一課，是探究空氣的起始課，通過尋找空氣，實驗探究空氣，讓學生真切感知到空氣的存在。

我在設計這堂課時，從網上查找了一些資料，最終選取了一種由簡到難、逐步遞進的模式，先通過小游戲讓學生找空氣，學生通過自己的親身實踐總結出我們周圍處處有空氣。接下來，我引導學生調動自己的感官，用眼睛看一看、用鼻子聞一聞、用嘴巴嘗一嘗周圍的空氣。通過自身的感知，他們知道空氣是看不見摸不著的，空氣是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。然后我向同學們介紹像空氣這樣能在空中向四面八方流動的物體叫做氣體，空氣就是一種氣體。

本課的重點是讓學生通過實驗認識到空氣是占據空間的。在這一環節，我也存在疑問，不知道怎樣巧妙布局可以讓學生如恍然大悟般認識到這一重難點。我的設計是借鑒一位教師的故事，通過故事引入實驗，其實在最開始的時候，在我最初讀到這則小故事時，我也覺得邏輯性不是很強，有一些模棱兩可的地方，很可能會誤導學生。通過幾堂課的實驗我也發現這個故事并沒有很好的將故事的趣味性與科學實驗的科普性很好的融合在一起。既然，故事引入沒能十分準確的傳達我的意圖，我決定換一種方式，玩一個游戲——搶凳子。通過這個游戲，孩子對空間有了具象的認知，知道了誰坐在凳子上，占據凳子的空間，誰就是贏家。繼而

通過實驗了解到瓶子里是有空氣的，空氣是占據空間的。而正是由于空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道才使得這一性質難把握。這節課中，還有一些實驗雖然也盡量讓學生做了，可是并沒有收到預期的效果。因為一些實驗是超出學生的理解能力的，學生并不能理解實驗所要呈現的科學知識，即使做了實驗，也是失敗的。

這次講課，是成為老師之后，第一次公開的帶著學生去實驗室做實驗，其實，在講課之前，我就知道課堂的紀律是我難以掌控和預料的，因為他們是活潑可愛、朝氣蓬勃的小太陽，所以盡管做實驗的過程中，課堂是有些混亂的，可我依然很高興，因為真實，因為這是他們最真誠的呈現。作為一名新老師，我必須承認我在課堂管理方面的失敗，我沒有經驗，也沒有給學生訂規章制度，所以他們像一盤散沙，潰不成軍。

盧校長對我的講課的評定是十分準確、到位的，不愧是領導級的資深教師。看一眼，聽一堂課就知道我的問題在哪里。首先是科學課的上課套路，應該讓學生有思考，自行設計實驗方案，小組合作驗證。通過這一整套的思維鍛煉，讓學生的創新思維得到很好的發揮。其次，校長特別指出，科學課要培養學生良好的習慣。物品怎么擺放，實驗步驟如何操作，還要使學生養成認真聽講、回答問題的習慣，課堂上的每一個舉動都是有規律可循的。而我由于缺乏經驗，所以沒有給學生一些明確的要求，孩子的良好習慣也沒有養成。造成現在的混亂局面，我深感內疚。孩子猶如一張白紙，究竟要畫成怎樣的圖幅，除了孩子的天賦，更重要 的，我想是老師這位軍師的引領，所以主要的責任在我。我沒有很好的行使我的領導權，使他們成為精兵良將，卻只讓他們烏央烏央的亂作一團。同時，在實驗的過程中，沒有讓他們做記錄，這也是我的失職，科學實驗怎么能沒有記錄，這好比小朋友做數學應用題最后不寫單位，總是不完整、不規范的。沒有教過科學，也從來 沒有完整的做過一次令人稱奇的實驗，所以，我對這些該有的程序一竅不通，上課也是隨著自己的習慣，或者照搬的是講語文的模式。在處理課本方面，我也存在很大的問題，盧校長的話讓我明白教學不是照本宣科，不是機械的講解課本上的死知識，教師應該在研究了課本后，參照學情，靈活生動有趣的講解知識，讓學生在快樂中學習。再一個方面就是，對于對學生的獎懲，我自身并沒有概念，我把它們當成了我自己，以為學習就是我自己的事，是不需要別人威逼利誘的。可是，我卻忘了，他們只是孩子，童心未泯，玩心極重。自覺，這個詞，在他們的內心還不曾播種，自然不會生根發芽。所以，在以后的教學中，我應該想盡方法讓孩子們學得開心，玩的無憂。這就需要好好研究一下獎懲機制。教師，一個神圣的職業。教書育人，是老師的責任和義務。現在的我，初入該領域，還不懂得其中的深意，也不明白自己到底擔了幾斤幾兩責與任，我還只是把它當做一項工作，而不是一項有意義的事業。我想我需要時間去了解、認識、感知、體悟，希望終有一天我會愛上它！

第二篇：《空氣在哪里》教學反思

《空氣在哪里》教學反思

第十一小學 蘇 晨

《空氣在哪里》出自義務教育課程標準用書青島出版社第五單元“我們周圍的空氣”中的內容，做完單元的第一課，本課的教學主要圍繞探究空氣的性質、特點這兩個方面來展開。在本課的內容中,學生對空氣的探究有著極大的興趣,這節課引導的效果好,就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。

但空氣是一種沒有顏色,沒有味道,沒有氣味,透明的氣體,這些性質不能直接用眼睛觀察到.基于這點，在本節課第一環節我設計了“找空氣”。通過充分放手給學生,讓他們自己動手,動腦,充分發揮自己的聰明才智想辦法，去實踐驗證空氣的存在。同時希望點燃學生的興趣點。第二環節“探究瓶內的空氣”，讓學生大膽猜想、討論驗證方法后，我給出一個操作方案小組動手實踐探究。并讓學生體會制定操作步驟的辦法。把學生“扶穩”。第三環節“空氣搬家 ”這一演示，請學生說步驟，鞏固認識空氣的特點。在最后一個環節“稱空氣”時，由于操作有難度，仍采取演示實驗驗證。但由學生說材料、說方法，我按學生的方法優化，實現由扶到放。

通過回顧我的教學過程，我發現自身有了很大的提高，比如，加入了環節間的銜接語，使環節的銜接更加自然；加強了對學生的學法指導；在關注自身的教學流程時，學會了關注學生的需要。也發現了自身還存在很多不足之處，需要在今后的教學中去完善，主要有以下幾點：

1.導入環節采取的猜謎語手段，學生輕易就猜到了答案。說明這個設置并沒有太多的思維含量，只是流于形式的引出了“空氣”這個主題。如何讓導入直接而高效，還值得我好好思考。猜謎環節也可設置在學習任務完成之后，學生根據自己學到的空氣特點，自己編制一條謎語，也將所學運用其中，教師只幫助修飾改進即可。

2.課堂調控能力有待提高，不能做到“收放自如”。課堂中，到概念性問題與要求的強調時，應“收”回來，保證學生聽進聽懂；探究環節應“放”出去，讓學生發散思維，取得探究時效。而本堂課我與學生的互動中，存在評價技巧的缺失，對于回答正確有自己創意的同學，沒有及時的表揚給出激勵性評價。而對于不可行的方案沒有正面否定，讓學生留下了模糊的概念。此外，我還忽略了一

部分學生方案中可取的地方，應該用心理解幫助學生完善。

3.“談收獲”角度單一，學生只談到了獲得的知識。沒有談及動手操作能力的提高，團隊協作的樂趣。我想這與我平時的評價導向有關，在平時的教學中如果能更多的從不同角度給出評價，就能給學生一個導向，在活動中才會主動提高這些點，在自己談收獲的時候才會留意這些點。

總之，教學技巧的提高是一個長期實踐反思的過程。但我相信，只要我有一顆愛教育愛孩子的心，就能將每次發現的問題在今后的教學中有效避免，更快的實現自身專業發展。

第三篇：空氣在哪里教學反思

空氣在哪里教學反思

空氣在哪里教學反思1

活動目標：

1、對空氣有初步的了解，感知空氣是到處都有的，無處不在的。

2、通過小實驗，使幼兒知道空氣的特征：空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的。

活動準備：

1、經驗準備：

幼兒有玩塑料袋的經驗，喜歡參與戶外活動并能在大自然中感受到空氣

2、物質準備：

塑料袋人手一份、塑料瓶、氣球、手帕、玻璃杯、透明水缸

活動重點：

感知空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的特點活動難點：通過小實驗，使幼兒知道空氣的特征：空氣是沒有顏色、沒有味道、看不見摸不著的。

活動過程：

一、找空氣。教師變魔術，引出活動。

師：小朋友們好，今天老師要給小朋友們變魔術，請小朋友們仔細看哦。

1、教師出示塑料袋變魔術，并提問：變變變，剛才扁扁的塑料袋現在變成什么樣的了？

2、幼兒回答

3、師：誰能告訴我是什么讓塑料袋變的鼓鼓的嗎？那你知道老師是從哪里找到空氣寶寶的嗎？

4、教師換地方找空氣，引導幼兒說說是在哪里找到的空氣。

5、幼兒變魔術尋找空氣引導語：小朋友可以到教室的各個角落尋找空氣，但是空氣寶寶有點淘氣，如果你不緊緊的捏緊塑料袋口，空氣寶寶就會跑出去了，然后告訴我是在什么地方找到的空氣寶寶。

6、師幼交流：你是從哪里找到的空氣寶寶的呢？

7、教師總結：你剛才找空氣的時候，你看得見它嗎？你聞到什么了嗎？你來摸一摸，摸的`到嗎？原來空氣寶寶既看不見又摸不到聞不到的，而且他到處都有。

二、實驗：手帕的變化，進一步驗證空氣是到處都是的。

師：空氣寶寶還想和小朋友們變魔術，我們來看看他是不是到處都是。

1、教師出示干手帕，并請小朋友們驗證。

2、實驗一：玻璃杯里的空氣師：出示一只空玻璃杯和一只干凈的手帕，把手帕塞在玻璃杯底，把杯子垂直倒扣在水槽中，請小朋友猜一猜，玻璃杯里的手帕有沒有濕？（出示玻璃杯里的手帕）

3、教師提問：手帕為什么是干的？是什么東西把水擋在了外面呢？

4、實驗二：玻璃杯里的空氣師：出示另一只空玻璃杯和另一只干凈的手帕把手帕塞在杯底，把杯子傾斜倒扣在水槽中，請小朋友猜一猜，玻璃杯中的手帕有沒有濕？（出示玻璃杯里的手帕）

師：為什么第一次手帕沒有濕，第二次手帕濕了呢？（請幼兒回答）

5、教師總結：因為第一次玻璃杯是垂直放入水槽中的，空氣沒有進到玻璃杯中，所以手帕沒有濕。第二次玻璃杯是傾斜的，玻璃杯里的空氣跑出來了，水進到玻璃杯里，所以手帕濕了。

6、重復進行實驗一實驗二一次并總結。

三、游戲：氣球鼓起來

1、教師出示瓶子和氣球師：這是一個塑料瓶，里面什么東西都沒有，把氣球套在塑料瓶上，請小朋友們動動腦筋，怎樣才能讓氣球鼓起來呀？我們一起來事實好嗎？

2、幼兒操作，教師隨機指導，幫助有困難的幼兒。

3、教師小結：塑料瓶里什么使氣球鼓起來？我們的瓶子里是空的嗎？里面裝的是空氣。

四：教師總結

空氣是到處都有，無處不在的，看不見聞不到摸不到。

師幼手拿塑料瓶離開活動室

活動反思：

本活動我讓幼兒在多次的實驗當中感受空氣的存在，使得幼兒一直處于興奮，積極的探索過程中。

在以后的教學活動中我應該讓幼兒自己多發揮自己的想象，多動手，盡量創造良好的學習氛圍，使每個幼兒都能參與學習、參與活動，參與討論、參與發言，增強了幼兒學習科學的信心，滿足幼兒探索欲望。

空氣在哪里教學反思2

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發展順序(即起因、經過、結果)的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜的生活規律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規律，也就是自然之道)。

教學從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的'句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點，繁殖規律，活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族;在活動中感受幼兒龜的謹慎;在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么?又做了什么?(“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”)，內心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。

空氣在哪里教學反思3

本課首先組織學生運用自己的攜帶的材料尋找我們的周圍的空氣，觀察、體驗空氣的特點。做在這個活動中，學生們都能非常的積極的參與活動中，并且在其中發現了空氣的特點。這一點上，我感覺孩子們研究的效果還是不錯的。在研究空氣是可以流動的個問題的時候，我提出：我們知道可以流動的物體時液體，那么空氣是液體嗎？這個問題，學生們都比較的感興趣，紛紛發表自己的見解。通過液體，空氣的特點對比，同學們逐步的發現空氣的流動和液體的流動式不同的`。這樣就得到氣體的概念。在這一點上學生進行了比較好的思考。我想這是我們科學課需要的。

在學生驗證空氣占據的空間實驗中，學生都較好的進行了實驗操作。但是有些的地方的還是比較的不嚴密比如由于水盆的是用自己攜帶的小水盆，深度不夠。

空氣在哪里教學反思4

本文是一組兒童詩，由《天和海》、《海上的風》和《大海睡了》三首詩組成。分別從大海的顏色，有風時的大海，無風時的大海這三個方面刻畫了大海千變萬化的特點，表達了作者熱愛大海的感情。課文想象豐富，語言優美，易讀易誦，本節課我是這樣設計的：

這篇課文應該讓孩子們自讀自悟，在反復朗讀中感悟海之美，感悟語言之美，感悟作者的發現之美。所以在教學中我放手讓學生自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。學生通過反復朗讀，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，我先讓學生個別讀課文，在充分朗讀的基礎上，說說自己讀懂了什么，了解了大海的哪些特點，又體會到了什么;在引導學生根據自己個性化的體會去品讀，讓學生在讀中體會大海的神奇，從而激發學生對大海的熱愛和贊美之情。

在教學中，真正將學生放在了主體的地位。再質疑問題的安排，美讀，欣賞的訓練，各個教學環節都是以人為本。如：讓學生在初步了解課文后，再把課文讀一讀，看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問可提出來大家一起討論解決。從而引導學生通過抓住有關詞句精讀體會，最后使學生真正了解了大海的神奇與變化多端，更重要的是培養了他們的想象力、語言表達能力，正如他們在仿寫《海上的風》時所說：海上的風是調皮的`娃娃，它一來，就惹得魚兒不再安靜;海上的風是搖籃，它一來，就輕輕地催人入睡;海上的風是魔術師，它一來，就變出五彩的貝殼;海上的風是畫家，它一來，就畫出翻滾奔騰的波浪……看來他們采用擬人化的手法寫了大海有風時的景象，最能吸引讀者。

總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程規范的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不足之處，有待以后改進。

空氣在哪里教學反思5

在進行本節課的教學的時候，我首先提出問題：我們周圍哪里有空氣?學生就會進行各種各樣的匯報。通過匯報我導入了課題。

然后就是學生的材料進行撲捉，感受，尋找我們周圍的空氣。在學生進行活動之前，我首先提問：利用我們的材料，怎樣去尋找我們的周圍的空氣呢?學生相處了各種各樣的方法。這一點還是比較的好。在上課的過程中，我還需要注意指導學生養成較為完好的傾聽的習慣，這樣學生就會有更好的學習效果了。之后，我指導學生利用他們的方法進行找空氣的活動。在活動之前，學生說出了應該注意的問題。這個程序一定要有。找的的過程還是比較的順利。

在接下來的環節，我指導學生用我們的感覺器官和我們剛才的尋找的發現，進行看一看，嘗一嘗，問一問等等活動，從而發現空氣的`性質。在這個活動中，我們讓學生進行摸一摸的活動，如果讓他們進行摸一摸，還會發現空氣具有流動性。

然后就是空氣占據空間的實驗探究活動。

首先我給學生提供實驗材料，然后我介紹說我將紙塞在瓶子底部，塞緊一些以防其掉下來。然后將杯子豎直倒放到水盆的里。然后，再將杯子豎直提起來。你看看會發現什么?

學生就去做。在的過程中，學生會發現杯子的底部的紙還是干的。然后就會引發學生的思考：為什么是干的呢?

這樣就學生就會知道里面有空氣的原因，空氣占據著這個空間。

在探究空氣有重量的時候，利用桿桿和氣球進行探究。但是我發現效果還是不是很明顯。我想在實驗的改造上需要進行思考。

空氣在哪里教學反思6

一、要充分信任學生。

本節課設計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環節的`設計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節課的一個亮點。

二、在學生原有認識的基礎上進行引導，巧妙運用課堂生成資源。

在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環節，學生說到了“飄”字，可能在學生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現在我們教室里沒有風啊？在交流中讓學體會到空氣是會流動的。

三、實驗后讓學生充分交流，教師準確點播。

實驗空氣占據空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準確、是多么的重要。

空氣在哪里教學反思7

本課使學生認識和探究空氣的性質的第一一節課。本節課主要是研究空氣的一些基本的物理性質。通過同學們的感官觀察，總結空氣的一些空氣的性質，同時通過實驗探究空氣的哪些我們沒有注意到的性質，比如占據空間、和有重量。

首先我指導學生利用自己準備的各種工具進行撲捉和感受身邊的空氣。學生利用自己準備的塑料袋、瓶子、和扇子等工具進行感受空氣。學生在撲捉和感受空氣的過程，學生認識了空氣的一些性質比如是無色，透明的，可以流動的等。這些活動雖然非常的簡單，在平時的.生活中，可能學生經常的會這些活動，但是學生們沒有進行思考，因而學生可能學生在潛意識中有了這些知識，但是學生沒有進行意識化。因此通過學生觀察，感受，問題的提示，學生能夠這些問題明確在自己的中，從而達到學習的目的，同時對于學生也是種訓練。

然后研究空氣的占據空氣的這個性質。在研究首先我提出問題：空氣占據空間嗎？學生們可能會有爭論，這就是我達到的效果。這樣組織學生利用水杯、水盆和紙進行研究他們的猜想。在學生活動的很是積極。當然效果還是很好。

然后就是一個小游戲活動，怎樣將一杯空氣轉移到另一個杯子中，給予學生材料，學生進行思考。這個問題較具有挑戰性。但是我發現學生的思維還是比較的開放的，能夠利用各種方法進行解決問題。我想這樣的活動還是挺好。

空氣在哪里教學反思8

觀察要點：嘗試用各種材料和方法，感知空氣的存在。

活動背景：在圍繞“我和空氣做游戲”這一主題開展活動時，孩子們都知道空氣就生活在我們的身邊。可孩子們是看不到、摸不著的。所以在開展這一主題時，我們就在科學區提供了材料，如各式各樣的塑料袋、土、盆、水，讓幼兒自己通過實驗來感知空氣的存在。

幼兒行為描述：孩子們對于做這種小實驗非常的感興趣，只見幼1自己拿著塑料袋使勁的跑，等塑料袋的氣充盈之后。他就開始扎住，可由于扎的時候力氣太大，塑料袋里的氣就癟掉了。他只能垂頭喪氣的又開始漫無目的的跑。幼2就比較的'聰明，他選擇土，只見他小心翼翼的把土塊放入水盆中，驚訝的說，你們來看，有水泡冒出來，引來了一堆小朋友的圍觀。

幼兒行為分析：幼兒特別喜歡這種小實驗的東西，對于中班幼兒來說，好奇心特別強，“空氣在哪里”這個實驗中，我投放了兩種材料讓幼兒去感知空氣的存在。幼1最終是失敗了，分析其原因，他方法還沒掌握，在捉空氣的時候，他是跑動了起來，很好的把塑料袋充盈了起來，就在扎住的哪兒失敗了，孩子手的力量上面把控力還不是很好，這邊應該借助于老師的力量，或許會好一些。這樣最后孩子在將扎好的口對著自己，更能感受到空氣的存在。幼2利用了土進行實驗，選擇的材料比較簡單，技能性的東西比較少，所以較成功。

教育策略與建議：通過本次實驗發現，在材料的選擇上，我們教師還是特別需要注意它的難易度。在注重目標的同時，我們要多關注孩子本身操作的能力。哪些是孩子容易操作的，哪些是需要我們教師輔助幫忙的，心中一定要有數。本次活動后，我們還可以多增加一些材料，如扇子、充氣筒、制作風車等讓幼兒進一步感知空氣的存在。

空氣在哪里教學反思9

《空氣在哪里》是一篇童話故事。通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點。本課是一篇略讀課文。文章內容淺顯易懂，趣味性強，學生喜歡讀。教學時，我從題入手，我先出示一條謎底是空氣的謎語讓學生猜，學生猜出來后，導出課題，學生讀題后，我讓學生根據課題提問題，然后放手讓學生自主學習。再帶著這些問題自由充分地朗讀課文，讀后說說知道了什么。當學生熟讀課文后，我讓學生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里?它有什么用處?”這兩個問題展開研究性學習，讓學生默讀課文，畫出相關語句，在小組討論，填寫表格，然后全班交流。學生理解了課文的.主要內容后，我還指導學生分角色朗讀課文。加深學生對課文內容的理解。

最后，我啟發學生結合生活實際，充分發揮想象，說說你還發現空氣在哪里?它有什么用處?從而拓展了學生的思維，也培養了學生的口頭表達能力。

空氣在哪里教學反思10

《空氣在哪里》是大班的科學活動，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發現空氣無處不在，并能用語言清楚的表達自己的發現。讓幼兒一步一步的認識空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。培養幼兒對科學小實驗的興趣，提高動手動腦能力。

我以實際操作來激發幼兒的興趣，讓他們看看，摸摸，并自己動手操作。我拿一個大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來，他們都開始站起來，睜大眼睛看著我，直問：“老師!你的袋子變得好大，里面裝了什么啊?”我只是笑笑，逐個的讓他們去摸摸，并問他們摸后有什么感受。他們個個都說，好好玩，摸起來鼓鼓的。我偷偷的開了個小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢變小起來，孩子們一看，直哈哈大笑。等他們摸完之后，我就打開袋子給他們看。并開始問：“袋子里面的是什么啊?”“空氣”“對，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎?摸起來感覺怎么樣”“可以，摸起來硬硬的”“那我們可以抓到他嗎?讓我們動手來抓住它吧”說完，便讓孩子們和我一起伸開雙手，往空中抓空氣。然后我就開始一步步的'引導他們了解空氣的特征和重要性。最后開始讓他們分組上來玩比賽抓空氣的游戲，通過他們自己想的辦法，比賽誰抓的空氣最多。每個孩子都積極的參與，學習興趣很高，動腦筋自己抓空氣。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子…….然后請所有的孩子評論誰抓的空氣最多，贏的就發個小貼貼來獎勵他們了。孩子們，一看到有獎勵，個個都更積極的想辦法抓空氣了。

整個活動下來，孩子都樂意自己動手動腦，自己想辦法，善于觀察和發現，并積極的發表自己操作的結果和見解。都放學了，孩子們還是吵著要玩。通過這次的課，我明白了，要上好一堂課，就應該想辦法如何去激發幼兒的學習興趣，并以游戲的方式去引起他們的好奇心，讓他們樂于參與其中，自己去動手，觀察問題，發現問題!

空氣在哪里教學反思11

本篇文章是一篇物候學的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。

其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，并且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因?關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。

本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產生了激烈的碰撞，碰撞中激發了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學生充分發言的基礎上提出比較方法，有利于學生將來更頻繁地使用比較法。

但教者也發現教學教程中的不足之處：文中出現了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內容和作者對話部分的'描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應教會學生讀出詩歌的韻律感;對話朗讀更應該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必然使學生的朗讀水平呈階升梯進之勢。

空氣在哪里教學反思12

在本課的教學中，我采用觀察和實驗相結合的方法進行教學。關于觀察的方法這是本次最為重要的方法，因為我們科學研究的過程中，最為重要的是還是用感覺器官直接的進行觀測，這也是最初的和最為基本的科學研究的方法。因此在教學的過程中，在研究一種物體的時候，我總是組織學生去觀察，這樣在學習的時候學生去練習，在練習的過程中，學生就會逐漸的.掌握怎樣去觀察我們周圍的事物。這個習慣是逐漸的養成的，因此需要老師在教學的過程中，培養學生養成良好的學習的習慣。

通過本課的教學，我還注意到了，在研究事物的特征的時候，需要通過組織各種活動，這些針對性的活動能夠使學生更好的進行研究和學習。因此在教學的過程的過程，我們需要設計有趣的活動，在活動中，我能夠指導學生進行觀察和研究。比如本節課中研究空氣的性質，我就讓學生用氣球和透明白色塑料袋去捕捉和觀測空氣，在這個過程中，同學們發現了空氣的基本特征。

在進行實驗的時候，注意指導學生進行思考。在本節課進行的時候活動的時候，我知道學生進行空氣占據空間的實驗活動。在進行這個活動的時候，學生可能就會忘了怎樣去正確操作。比如把杯子直接的放到水里斜著放，這個時候，學生就會發現里面的紙濕了。這樣的實驗效果就會比較的好。

在設計空氣又重量的實驗中，我感覺這個設計可以給學生材料讓學生進行自由的設計，可能比較的費一些時間，但是學生的思維能夠更好的進行交流，在交流中進行碰撞，學生就會有更多的發現的。

空氣在哪里教學反思13

《失去的一天》是一篇閱讀課文，主要講佩佳明白自己失去了一天。

上課了，我說："這節課我們來學習20課《失去的一天》。”齊讀課題，看了課題，你想知道什么?同學們紛紛舉手：“我想知道誰失去了一天。”“我想知道什么是失去的一天。”我想知道作者怎樣來寫這篇文章。”那么請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，在文中找找這些答案，找到答案后與學習伙伴交流交流。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍，并把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學默讀;有的同學小聲讀;有的同學大聲讀;有的同學做著動作在讀。10分鐘左右，只見部分同學已找到了答案，樂滋滋地跑去與學習伙伴交流。有的`有分歧的還在講著各自的理由，看到課堂氣氛這么活躍，我走到他們身旁問：“有收獲嗎?”他們大聲地說：“有。”那么你們可要把自己喜歡的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……

離下課只有15分鐘了，我說：”同學們，現在請你把自己的學習收獲跟大家分享一下。”只見舉手的同學很多，我點名來說哦。“老師，我知道課文是講佩佳失去了一天。”“我知道佩佳沒有完成媽媽布置的任務，他失去了一天。”“我知道一天中沒有做該做的事，就是失去的一天。”“我還知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時間。”“我知道了課文是按事情發展的順序來寫的，重點寫了媽媽讓佩佳知道什么是失去的一天。”……同學們體會真深刻、到位。這些知識是他們自己學習得來的，個個樂滋滋的。

同學們，你們還記得哪些珍惜時間的名言?“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”“花有重開日，人無再少年。””我生待明日，歲月成蹉跎。””黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。“……

最后，我讓學生聯系自己的生活實際談談：你有沒有失去過一天?珍惜時間吧同學們，時間一去不復返。讓我們的每一天都過得精彩、充實。

這節課通過學生自主、合作、探究式學習，課堂氣氛活躍，學生收獲不錯。

空氣在哪里教學反思14

《空氣在哪里》是小學三年級語文上冊第十二課，是一篇略讀課文，題材是童話故事，內容淺顯易懂，趣味性強，通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點。

教學時，我放手讓學生自主學習。我先出示一條謎底是空氣的謎語讓學生猜，學生猜出來后，導出課題，學生讀題后，學生根據課題質疑，再帶著這些問題自由地朗讀課文，讀后說說知道了什么。讓學生在自讀課文時圈畫出生字，多讀幾遍，在小組內交流生字的`讀音是否正確，如何記住字形，并結合詞語的學習理解字義。學生再讀課文，當學生熟讀課文后，我讓學生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個問題展開研究性學習。先讓學生默讀課文，畫出相關語句，在小組討論，然后全班交流。學生理解了課文的主要內容后，我還指導學生分角色朗讀課文。通過形式多樣的讀，加深學生對課文內容的理解。

最后，我還讓學生交流：你還發現空氣在哪里？它有什么用處？從而拓展了學生的思維，也培養了學生的口頭表達能力。 整堂課學生學習興趣較高，發言積極，很好地掌握了這節課內容！

空氣在哪里教學反思15

《空氣在哪里》一課主要通過“感覺空氣”的活動，要求幼兒設想多種方法、運用多種感官感知空氣的存在；通過“找空氣”活動，引導幼兒在經歷探究過程的同時體會我們周圍到處都有空氣。本課的教學對象是大班幼兒，對于這個年齡段的幼兒來說，學習主要以興趣為主，觀察事物的方法往往只停留在其表面，容易被事物的表面現象所吸引，探究的`開展也是隨興所至,探究過程比較簡單、短暫而且不嚴格，非常需要教師引導和點撥。

一、通過游戲引趣，以憋氣活動導入新課：閉上嘴巴、捏住鼻子后有什么感覺？從而引出今天研究的對象，揭示課題《空氣在哪里》。“興趣是最好的老師”，游戲活動又是孩子們最感興趣的。在課的一開始做一個小小的“熱身”游戲，不但能營造輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，還能激發幼兒的科學熱情，引導他們積極地投身到科學探究活動中去。

二、借助塑料袋，幫助幼兒感受“空氣”的特征。幼兒用塑料袋捉空氣，證明空氣到處都有。在教學過程中，我們要大膽地讓幼兒進行自主探究，不斷鼓勵孩子多觀察、多動手、多發現，并教給幼兒記錄的方法，幫助幼兒學會看圖標去實驗探索，再有序地記錄自己的結果，這樣在講述時更能“提醒”幼兒的思路，培養他們善于發現的科學態度。

第四篇：空氣在哪里教學反思

空氣在哪里教學反思

篇一：空氣在哪里>教學反思

《空氣在哪里》是小學三年級語文上冊第十二課，是一篇略讀課文，題材是童話>故事，內容淺顯易懂，趣味性強，通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏的游戲，介紹了空氣的作用及特點。

教學時，我放手讓學生自主學習。我先出示一條謎底是空氣的謎語讓學生猜，學生猜出來后，導出課題，學生讀題后，學生根據課題質疑，再帶著這些問題自由地朗讀課文，讀后說說知道了什么。讓學生在自讀課文時圈畫出生字，多讀幾遍，在小組內交流生字的讀音是否正確，如何記住字形，并結合詞語的學習理解字義。學生再讀課文，當學生熟讀課文后，我讓學生圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個問題展開研究性學習。先讓學生默讀課文，畫出相關語句，在小組討論，然后全班交流。學生理解了課文的主要內容后，我還指導學生分角色朗讀課文。通過形式多樣的讀，加深學生對課文內容的理解。

最后，我還讓學生交流：你還發現空氣在哪里？它有什么用處？從而拓展了學生的思維，也培養了學生的口頭表達能力。整堂課學生學習興趣較高，發言積極，很好地掌握了這節課內容！

篇二：空氣在哪里教學反思

《空氣在哪里》是大班的科學活動，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發現空氣無處不在，并能用語言清楚的表達自己的發現。讓幼兒一步一步的認識空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。培養幼兒對科學小實驗的興趣，提高動手動腦能力。

我以實際操作來激發幼兒的興趣，讓他們看看，摸摸，并自己動手操作。我拿一個大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來，他們都開始站起來，睜大眼睛看著我，直問：“老師！你的袋子變得好大，里面裝了什么啊？”我只是笑笑，逐個的讓他們去摸摸，并問他們摸后有什么感受。他們個個都說，好好玩，摸起來鼓鼓的。我偷偷的開了個小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢變小起來，孩子們一看，直哈哈大笑。等他們摸完之后，我就打開袋子給他們看。并開始問：“袋子里面的是什么啊？”“空氣”“對，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎？摸起來感覺怎么樣”“可以，摸起來硬硬的”“那我們可以抓到他嗎？讓我們動手來抓住它吧”說完，便讓孩子們和我一起伸開雙手，往空中抓空氣。然后我就開始一步步的引導他們了解空氣的特征和重要性。最后開始讓他們分組上來玩比賽抓空氣的游戲，通過他們自己想的辦法，比賽誰抓的空氣最多。每個孩子都積極的參與，學習興趣很高，動腦筋自己抓空氣。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子??然后請所有的孩子評論誰抓的空氣最多，贏的就發個小貼貼來獎勵他們了。孩子們，一看到有獎勵，個個都更積極的想辦法抓空氣了。

整個活動下來，孩子都樂意自己動手動腦，自己想辦法，善于觀察和發現，并積極的發表自己操作的結果和見解。都放學了，孩子們還是吵著要玩。通過這次的課，我明白了，要上好一堂課，就應該想辦法如何去激發幼兒的學習興趣，并以游戲的方式去引起他們的好奇心，讓他們樂于參與其中，自己去動手，觀察問題，發現問題。

篇三：空氣在哪里教學反思

本課首先組織學生運用自己的攜帶的材料尋找我們的周圍的空氣，觀察、體驗空氣的特點。做在這個活動中，學生們都能非常的積極的參與活動中，并且在其中發現了空氣的特點。這一點上，我感覺孩子們研究的效果還是不錯的。在研究空氣是可以流動的個問題的時候，我提出：我們知道可以流動的物體時液體，那么空氣是液體嗎？這個問題，學生們都比較的感興趣，紛紛發表自己的見解。通過液體，空氣的特點對比，同學們逐步的發現空氣的流動和液體的流動式不同的。這樣就得到氣體的概念。在這一點上學生進行了比較好的思考。我想這是我們>科學課需要的。

在學生驗證空氣占據的空間實驗中，學生都較好的進行了實驗操作。但是有些的地方的還是比較的不嚴密比如由于水盆的是用自己攜帶的小水盆，深度不夠。

第五篇：《空氣在哪里》-教案

空氣在哪里

教學目標

1、科學探究：

引導學生經歷運用感官或借助實驗的方法。觀察與探究空氣的流動與對其它介質的“擾動”過程，經歷科學探究。研究“空氣”問題。

2、情感態度價值觀：

通過生動有趣的活動，激發學生強烈的好奇心與積極的探究欲，并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學們交流分享。

3、科學知識：

初步知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體；借助其它物體感覺空氣是實實在在存在的；空氣能占據空間，并且可以流動。教具準備

教師準備：氣球、塑料袋、帶孔的塑料瓶、紙、玻璃杯、水槽、水、粉筆頭、磚塊、大頭針、同樣長的兩段線、自制簡易天平。

學生準備：了解有關空氣的知識，組長帶紙扇、干毛巾。

一、導入新課：

師：今天，看到大家老師很高興，作為見面禮，老師給同學們帶來一個小魔術。老師手中有一個空玻璃杯、一個兵乓球，桌子上擺有有水的水槽。請同學們仔細看，老師將兵乓球放在水中，兵乓球會怎樣？激動人心的時刻到了，請同學們瞪大眼睛，現在老師將空玻璃杯罩住水中的兵乓球慢慢地按下去，會發生什么奇跡呢？（兵乓球慢慢沉下去。）兵乓球為什么會沉入水槽中呢？（因為有空氣。）

師：大家的知識真豐富，同學們真不是一般的聰明！師：關于空氣你們想提出哪些問題呢？ 生：空氣在哪里？

生：空氣是什么樣子的？ 生：空氣有什么特點？

生：空氣為什么能讓兵乓球沉入水槽中呢？??

師：大家真會學習，提出了這么多關于空氣的問題？這節課我們就一起來學習20課《空氣在哪里》來共同解決我們提出的問題。（板書課題。）

二、探究空氣在哪里

1、誰能來說一說，你認為哪里有空氣？（自由交流）

2、大家認為這么多地方都有空氣。誰能想辦法找到哪些地方存在空氣。請同學們先在小組內討論討論，想想辦法，可以借助老師準備了一些材料，也可以利用自己的材料來找。下面就請小組同學開始合作找空氣吧。（小組合作）

3、你們找到空氣了嗎？誰來匯報一下。（學生匯報）

4、我們的身體里有沒有空氣，可以怎樣驗證一下？（吹頭發，飄起來，吹紙也會飄起來）

5、同學們真了不起，用這么多方法找到了空氣。通過驗證，我們發現：除了大家剛才說的地方，還有教室里、瓶子里、氣球里、粉筆里、方便袋里、衣服里、我們的身體里等等都有空氣。那誰能用一句話或一個詞總結一下，空氣究竟在哪里？（交流：到處都有）

6、小結：的確，空氣就在我們身邊，我們生活的周圍到處都有空氣（板書：到處都有）。

三、認識空氣

1、收集空氣

（1）空氣到底是什么樣子的呢？需要我們作進一步的研究。我們研究一個事物，總是要把它放在眼前進行研究，我們怎么把空氣也擺放到眼前來研究呢？大家來想想辦法。

（2）真聰明，想到了這么多的好辦法。我們今天就用塑料袋來收集空氣，大家一起動手，看誰收集的空氣多。收集到空氣后，保存好。

（3）學生動手收集空氣。

2、討論研究空氣的方法。

動手之前先動腦，要研究空氣，你們有什么好方法？（用眼睛看??）

師：在以前的科學學習中，我們知道了研究物體要動用我們的眼睛、鼻子、舌頭等這些感覺器官。下面大家就動用多種感官研究你們收集的空氣吧。（教師出示課件）

3、在觀察前你想提醒大家注意什么呢？（1、小組成員要團結合作；2.要認真觀察；

3、要做好實驗記錄。）

4、學生觀察，師巡視。

5、交流匯報。剛才同學們研究得都很投入，肯定有不少發現。空氣到底是什么樣子的？現在就請同學們把自己的發現和大家交流一下。

6、師概括學生感覺到的空氣的性質：用手捏塑料袋，空氣會去另一邊，把塑料袋扎一小孔，空氣會流出來，從小孔里出來的空氣感覺像流水一樣--------像空氣這樣能在空中向四面八方流動的物體叫做氣體。空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

四、探究空氣占據空間。

1、大家真聰明，發現了空氣這么多的特點。下面老師想給大家一個挑戰，愿不愿意接受？（愿意）師：把一張紙塞到杯子里，這個杯子里有什么？把杯子倒放入水中，你能讓杯子里的紙不濕嗎？請大家在小組內嘗試。

2、小組同學合作實驗。（教師巡視指導，到各個小組參加討論，指導學生明白紙不濕的原因是空氣隔開了杯子和水。空氣出不來，水就進不去。）。）

3、交流：哪個小組的實驗成功了，是誰隔開了紙和水？說明了什么？（空氣占據空間。）你們真了不起。

預設: 哪個小組的紙濕了了，為什么呢？（進空氣了。）

4、師：誰能解釋一下老師剛上課時表演的魔術，當把杯子倒過來豎直壓入水中時，乒乓球為什么也跟著會沉入水槽中？

5、小結：我們平時所說的空杯子并不是空的，杯子里面充滿了空氣，空氣也像醬油、大米一樣會占據空間。（板書：空氣占據空間。）

五、探究空氣有重量。（演示實驗）

1、同學們，現在老師在想啊，我們去買水果，買蔬菜都要用秤稱一稱重量，那么空氣是不是也有重量呢？

2、誰能猜一猜？空氣到底有沒有重量呢？你能想出辦法來證明嗎？

3、老師給大家展示一種方法。（出示實物）大家看這是什么？現在我把兩個氣球分別掛在兩邊，把鐵絲調平衡，大家看現在兩端是不是一樣重了。下面，老師向一個氣球的里面氣充氣，大家看仔細觀察，橫桿怎么樣了？

4、說明了什么？（空氣雖然看不見、摸不著，但它也有重量。）

5、同學們，你們知道是誰第一次證明空氣有重量嗎？我們一起來看看。

六、課堂小結

師：同學們通過這節課的探究你有哪些收獲？你對自己的表現滿意嗎？

七、課外拓展：

師生談話：通過本節課的學習，我們知道空氣是沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，透明的氣體。空氣就在我們的身邊，它占據著空間。關于空氣同學們可能還有許多問題，比方說：水里有空氣嗎？其他星球上有空氣嗎？我希望同學們課下繼續探究，爭做一名小科學家。板書：

20、空氣在哪里 到處都有 向四面八方流動

沒有氣味、沒有味道、沒有顏色、透明的氣體

占據空間