第一篇：英語綜合實踐課

英語綜合實踐課教案——中外節日異同

教學目的：

通過對中外節日的學習和比較，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習渠道，增強學生的動手能力，增長學生的英語知識，教給學生歸納、比較、總結的方法，提高學生的學生的綜合學習能力。

教學方式：啟發式

學習方式：自查資料、討論、比較、總結、歸納

教學課時：三課時

第一課時

課前，我把要上的課題告訴了學生，讓他們注意多渠道地收集材料，如通過報刊、雜志、書籍和電腦。既要有中國的節日（含來歷、時間和慶祝活動），也要有西方的節日。

一、將收集到的節日名稱按中西方分類并按時間的順序進行匯總

二、請學生介紹各個節日的來歷和慶祝活動

三、對材料進行補充完整

四、布置作業：將中西方節日重新整理并進行比較

教學反思

（一）這節課基本上按計劃進行，學生對中西方節日有著濃厚的興趣，也有一定的了解。他們按照老師的吩咐，查閱報刊、書籍或通過網上搜索資料，進行了一番準備。課堂上氣氛活躍，學生興趣盎然，踴躍發言。但是反映出了一個問題，就是學生對這些節日的一知半解，了解得不全面，甚至還出現了一些錯誤的信息。所以有必要對學生的態度進行糾正。另外就是由于教學設備限制和條件限制沒能提供一些彩色圖片和網上顯示，沒能讓學生比較全面地體驗到那種身臨其境的感覺。

第二課時

一、將小組長的比較結果抄寫在黑板上，供全體學生修正

二、老師重點將中國的春節和西方的圣誕節進行比較

三、布置作業：

1.將材料進行歸納和總結

2.講講從這一主題的學習中，學到了什么

教學反思

（二）課堂上學生都能踴躍發言，積極參與。從學生課堂上氣氛來講是成功的，但是從學生完成作業的角度來講是不太令人滿意的。學生所作的比較缺乏系統性和針對性，也不夠全面。同時由于條件的限制，講解也做不到形象和生動。

第三課時

一、檢查學生的總結結果

二、讓學生自由發言，說說他們的收獲

教學反思

（三）這堂課學生暢所欲言，講了他們在沒有上這些課之前，對西方節日的知之不多到現在的知道一些：講了他們如何收集材料等等。從學生的自我闡述中，我發現學生收集材料的能力還是比較差，各方面的綜合素質還得提高。課堂上感覺老師要講的還是比較多，學生自主學習能力差，動手能力不夠，學習渠道窄。老師在課堂上所提的問題能回答的同學很少。

三節課上下來，我覺得今后還應加強學生的動手能力和綜合學習能力，括寬學生的學習渠道，教給他們學習的方法，以便課堂上老師能更好地教學。

英語綜合實踐課——中外節日異同計劃

一、活動背景

節日不僅是一種風俗，也是一種文化現象。古今中外有許許多多的節日，每個節日都有其特殊的意義。通過這些節日的學習和比較，我們可以更多的了解一個國家、民族的地域文化及其歷史、風俗、習慣等。可以說，每一個傳統節日，都凝結著千百年來勞動人民的勤勞和智慧！我們的學生都有自己喜歡的節日，可是對我國的這些節日的來歷、怎樣科學過節等卻知之甚少，更別提什么外國的節日了！為了讓學生了解更多的節日文化，體會不同年齡（職業差異）的人們在節日里的經歷和感受，過一個健康、科學的節日，增強民族自豪感和民族大聯合意識，培養和激發他們的愛國主義情緒。于是，我們班確定了綜合實踐活動主題《中外節日異同》。

二、活動重點

知道中外都有哪些主要節日及具體日期，了解人們慶祝節日的傳統習俗。理解不同國家、不同民族所產生的不同節日和獨特的節日活動，并能尊重各民族、各個國家的傳統，分享節日的快樂。.三、活動方案

（一）、活動主題：《中外節日異同》

（二）、活動目標：

語言目標：通過對中外節日的學習和比較，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習渠道，增強學生的動手能力，增長學生的英語知識，教給學生歸納、比較、總結的方法，提高學生的學習英語的綜合能力。能力目標：引導學生圍繞學習中外節日異同這一主題開展實踐活動，培養學生運用多種手段（如利用百度互聯網、查閱書刊、詢問等）去收集信息的能力。培養學生自主合作、彼此間的溝通和人際交往能力；加強交流。實現資源共享，讓學生體驗與別人分享跟合作的快樂，增強社會參與意識。

德育目標：通過參加本次的綜合實踐活動，讓學生初步感受祖國悠久的傳統文化，特色的西方傳統節日。從而提升對祖國的認識，激發學生活動興趣，發展學生對生活的熱情。

（三）、活動形式

1、組織形式：小組活動和班級活動相結合。

2、實踐形式：（1）研究和設計（2）上網查閱資料（3）訪問和調查（4）合作、交流、體驗和表達。

（四）、活動時間：周四下午第三節課

（五）、活動準備

學生：中外節日的代表圖片及相關資料，排練舞蹈、繪畫、手工、收集古詩、春聯等。

老師：

1、各個中外節日的場面及傳說的相關圖片的課件。

2、收集或上網下載與“傳統節日”有關的資料，設計引導性的問題，幫助學生了解中外節日的異同。英語綜合實踐課——中外節日異同總結

古今中外有許許多多的節日，每個節日都有其特殊的意義。通過這些節日的學習和比較，我們可以更多的了解一個國家、民族的地域文化及其歷史、風俗、習慣等。可以說，每一個傳統節日，都凝結著千百年來勞動人民的勤勞和智慧！我們的學生都有自己喜歡的節日，可是對我國的這些節日的來歷、怎樣科學過節等卻知之甚少，更別提什么外國的節日了！為了讓學生了解更多的節日文化，體會不同年齡（職業差異）的人們在節日里的經歷和感受，過一個健康、科學的節日，增強民族自豪感和民族大聯合意識，培養和激發他們的愛國主義情緒。于是，我們班確定了綜合實踐活動主題《中外節日異同》。現總結如下：

我們通過自查資料、討論、比較、總結、歸納等方式對中西方重要節日的對比進行對比我們發現：中國和西方國家的節日及其習俗有相同之處，同時也有比較明顯的差異。這些節日都表達了人們或是對過去的緬懷或是對未來的美好的愿望。不同的是：中國的節日主要源于歲時節氣、祈求自身吉祥幸福，節日習俗以吃喝為主題，其原因主要是中國人對生命的追求以健康長壽為目的，并通過飲食來實現;西方的節日主要源于宗教及相關事件，緬懷上帝、求其保佑，節日習俗以玩樂為主題，其原因主要是西方人對生命的追求以健康快樂為目的，并通過宗教和娛樂活動來實現。不同的民族傳統節慶之差異，都與該民族或由具有相同文化特質的諸多民族所構成的文化體系的生存形態和生活方式的差異密切相關 由于我們老師的課前準備非常充分,上課的形式又多樣化.所以,我們的綜合實踐課堂可謂是豐富多彩!非常受同學們的歡迎。可以說,在這短短的一年里，不光是同學們愛上了實踐課，我們整個組也對這兩門實踐課產生了深厚的感情，紛紛獻計獻策怎樣在下學期把它們開展的更出色！相信我們本學期的活動開展會更有經驗，更加成功

第二篇：英語綜合實踐課教案

英語綜合實踐課教案 ——中外禮節

七年級二班

張文婧

教學目的：

七年級的學生剛轉入英語的正規學習，如果一味地教學課本的內容太乏味，所以在第一課時學習問候語時，我便進行了中西方文化比較。本節課通過對中外禮節的學習和比較，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習渠道，增強學生的動手能力，增長學生的英語知識，教給學生歸納、比較、總結的方法，提高學生的綜合學習能力。教學方式：啟發式

學習方式：自查資料、討論、比較、總結、歸納 教學課時：一課時

課前，我把要上的課題告訴了學生，讓他們注意多渠道地收集材料，如通過報刊、雜志、書籍和電腦。既要有中國的禮節，也要有西方的禮節。

一、將收集到的禮節文化按中西方分類進行匯總。中西方禮儀在稱謂稱呼、見面交往禮節、宴客方面、禁忌與習俗

二、請學生介紹各種禮節

1、稱謂稱呼方面

在西方,稱呼是比較籠統的，一個稱呼可以涵蓋中國很多稱呼。例如，西方稱呼男的為先生，稱呼女的女士或小姐，而在我國“先生”第一解釋是“教師”,是對教師最古老最悠久的稱謂。隨著改革開放,先生已成為社會上最流行的尊稱口語，西方人稱”uncle”,可以涵蓋我國的嬸嬸，伯母，姨。他們對這些方面的關系也不如中國分明,中國父親那邊的為伯伯，姑姑，堂兄妹，母親方為舅，姨，表兄妹。在西方人們見面時喜歡直呼其名。而在中國,人們喜歡加上職位，xx經理，xx總裁等。這是身份與地位的象征，西方人很少用正式的頭銜稱呼別人，正式頭銜用于法官。高級政府官員、軍官、醫生、教授、高級宗教人士等。

2、交際語言方面

中國人通常是見面點頭致意，握手或行拱手禮，微微欠身然后握手，而西方人認為欠身顯得自卑，擁抱是最常見的見面禮與道別禮，親吻禮與吻手禮也較為常見。在我國除了見面和告辭時使用，在表示祝賀、感謝或互相鼓勵時也使用。發展到現在，被簡單的“你好”，“再見”所取代。可是西方的貼面禮、親吻禮、吻身禮，讓國人仍很不習慣接受。中國在見面時喜歡客套的問去哪了？有沒有吃飯？西方則認為這侵犯了他們的隱私，感到奇怪。送客離開時，中國人習慣挽留，說“走好”“慢走”,而西方僅微笑作再見就可。

在宴客方面，喝酒，歷來被中國人視為做生意、交朋友等社交場合不可缺少的一環。中國通常遵循的是酒杯不能空茶水不能太滿，在西方人他們通常喜歡啤酒、葡萄酒，不喜歡勸酒，他們的行為會隨女主人的動作而進行。中國是一個酒文化大國，幾千年流傳下來的釀酒工藝和人們賦予酒的美好寓意，使飲酒成為中國人宴請賓朋、交際應酬等活動中不可缺少的內容。中華民族博大精深的酒文化也令老外折服，使他們也對中國的白酒滿懷好奇心，但他們對中國酒桌上的強行勸酒有多反感。就如我們正常的中國人對老外的貼面禮排斥一樣。

在禁忌與習俗方面，中國人不喜歡說4，覺得8非常吉利，而西方人不喜歡13。中國人視4為不吉利，因為與“死”同音；而在荷蘭語中4卻是個喜慶的數字，因為與荷蘭語“慶祝”一詞的發言相近。

如今中國人穿著打扮日趨西化，正式場合男女著裝已與西方并無二異。

中國人通常會在女官員、女企業家、女學者、女明星面前遵循女士優先原則，卻不理會女翻譯、女導游、女陪同、女記者等。而西方人對此一視同仁。

正式的公務場合或宴會上，遵守禮儀是自身良好修養的體現，也是對一同參加宴會的人的尊重。

三、對材料進行補充完整

四、布置作業：將中西方禮節重新整理并進行比較

五年級英語綜合實踐課教案

----小小英語表演家

五年級 張文婧

活動名稱：小小英語表演家 活動目的：

指導學生綜合運用所學知識，自設情景，自編對話，激發其學習興趣，培養學生自主探索。自主創造和運用語言交際的能力和創新精神，互相幫助和團結合作的精神。活動內容分析：

學生經過二、三年多的英語學習，能進行一些簡單的對話活動。但是，如何綜合運用己學知識、用正確的語音、語調進行實踐交際活動是學生學習英語過程中的重點、難點。因此，這課將通過活動重點解決這方面的問題。

活動準備：豐富的活動背景、單詞圖片、實物、玩具等。活動要求：

人人參與，主動參與。自編對話合情合理，參與表演自然大方，語音、語調正確。活動方法與順序：

一、基本訓練，創設語言氛圍。（三分鐘）

1、同學們相互問候。

2、英語報數。

3、唱英文歌。Head，shoulders，knees and toes

4、師生相互問候。

二、復習舊知。（六分鐘）老師說明活動要求：以小組為單位，以圖片為內容進行自由交談。

（注：這樣的設計力圖在提高復習強度的同時沖破課堂的柬縛，讓學生在輕松、自由的環境中主動參與到學習中去。）

三、輕松三分鐘。（三分鐘）

1、請語音、語調好的同學上臺喊口令，其余學生聽音做動作。如： Touch your nose／face／eye／.Stand up.Sit down ?.2、齊唱英文歌。Fly ,fly ,fly ,the butterfly.（注：惜助此環節形成生動活潑的氛圍，激發學生學習興趣，是他們在愉悅的情緒中進行下一環節的練習。）

四、自設情景，表演對話。（二十七分鐘）老師交代活動的要求：每一組同學選擇實物，或者看圖所給情景（Go shopping,利用老師帶來頭飾或照片人物介紹朋友家人等等）請利用它們為道具，自己編情景對話。請按以下步驟進行：

1、Ora1 practice，（口頭練習）（四分鐘）要求：口頭討論、練習，不動道具。

2、Choose the role，then practice.（六分鐘）（角色實踐）

要求：進行角色分配，再利用道具在原地自設情景，練習對話。

3、Say and do in the group，then choose 4 better groups．四個大組，八個小組。各小組在所屬大組的表演區里表演對話，每個大組評出表演效果好的一組到全班展示。

4、Say and do in class．（全班展示）（九分鐘）（1）全班展示。（2）同學評價。

（注：在道具方面，我選用了學生熟悉、喜愛的玩具、頭飾用來扮演人物或角色。引導學生進行購物語言的運用和介紹家人，朋友。在表演中注重學生的自我評價，教師可了解學生的知識掌握情況，更能促使學生認真、主動參與這一活動，從而評價的結果是激發學生充分發展語言交際能力。）

五、教師對活動情況進行總結。（一分鐘）拍照方法鼓勵學生，激發學生學習的成就感，和學習興趣。

第三篇：五年級英語綜合實踐課總結

五年級英語綜合實踐課總結

－－淺談英語閱讀教學中的方法

周娜

針對學生在英語閱讀中存在的若干問題，提出幾種教學方法，旨在幫助學生提高閱讀任務的數量和質量，調動閱讀興趣，增強閱讀綜合能力。

英語閱讀教學是潛力最大的一個領域，閱讀能力是最為重要的學習能力。五年級英語教材，涉及面十分廣泛，有天文地理、古今人物、自然科學、人情風貌等。如此豐富的教材資源，教師如何充分利用這些閱讀材料，適當處理，合理指導，最大限度地提高學生的閱讀速度和理解程度？我從閱讀程式和材料特征等環節進行分析，因材施教，以期達到培養學生的閱讀技巧和閱讀熱情，提高學生的閱讀速度和理解的準確程度，即提高學生的閱讀能力的目的。

閱讀方式主要有朗讀和默讀、精讀和泛讀。教師應該因材施教，多方位教學生運用不同的閱讀方法方式，幫助學生克服困難，調動學生的閱讀欲望和興趣，增強閱讀效果，提高閱讀能力。

⒈學生在閱讀理解中存在的問題

目前，在閱讀活動中，往往存在以下幾種情況：

1）放羊式的課堂閱讀習慣，不根據材料實際，千篇一律單調閱讀。

學生無論碰到何種題材的閱讀材料，學生大都不懂得如何把握，只是以一樣的速度，逐字逐句進行閱讀，無所側重。這樣，閱讀速度慢，閱讀效果不理想。

2）依賴教師講解的閱讀理解，學生獨立閱讀能力差。

我們的學生要花兩節課的時間聽老師講解，才能基本弄懂文章的意思以及一些句法的運用。但是，獨立完成練習本配套的閱讀題時，相當部分學生對老師依賴性過大，獨立閱讀能力十分薄弱。

3）孤立閱讀，缺乏必要的聯系，影響閱讀綜合能力的提高。

豐富的教學資源是為了培養高素質的學生，而缺乏技巧的機械閱讀，學生的閱讀積極性不高，自身閱讀潛能也挖掘不了。如教材涉及到氣候、環境與人等幾個因素，包容了人文地理知識與自然地理知識。但是，學生在閱讀中往往未能利用相關知識觸類旁通，仍然拘泥弄懂課文的語法跟知識點，對于本閱讀材料，他們的閱讀程序是：拼讀詞匯——學習句型――閱讀全文——回答問題。多姿多彩的大自然在乏味的閱讀中黯然失色，學生的閱讀能力顯得蒼白。

上述列舉的幾種情況反映出，閱讀方法不當，會影響閱讀效果，挫傷學生的閱讀積極性，阻礙學生閱讀綜合能力的提高。

⒉英語閱讀教學中的主要方法

針對學生在閱讀理解中存在的主要情況，本人提出幾種教學方法，幫助學生克服閱讀中碰到的困難，調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度和理解的準確程度，提高閱讀綜合能力。

1）各種閱讀方式相結合，多運用情趣教育訓練閱讀技能，培養閱讀能力。

根據讀的心理機制，適當處理朗讀與默讀，增強閱讀效果，提高獨立閱讀能力。

在閱讀活動中，視覺信息和非視覺信息作用率大小不同。所謂視覺信息是指眼睛感知符號而獲得的。朗讀是視覺信息獲得的主導途徑。對閱材料情節比較生動的，安排學生分角色帶感情朗讀，啟示學生在朗讀中表現自己的理解，表現自己的個性，使學生在朗讀中注意發掘課文深度，發揮創造力。閱讀通過朗讀的渲染既達意又傳情。

實踐證明，經過角色處理，學生繪聲繪色的擬人化表演，文章的主題被淋漓盡致地展現出來，學生的閱讀能力在輕松的氛圍中得到訓練和提高。語言技巧和閱讀能力的有機結合，對語言習得和獲得信息有很大的促進。由此看來，表情朗讀比單一聲讀更能激發學生的閱讀熱情，并對閱讀材料記得更牢，運用更自如，閱讀理解力和判斷力更強。

然而，由聲讀的訓練到直接理解文字符號的轉變是閱讀能力的發展規律。閱讀心理學的發展揭示出，有時根本用不著說出每個詞，看到文字就直接理解意義是可能的，也是必要的。在英語教學的初級階段，應該注意培養學生直接理解書面語意義而無須通過聲讀的真正默讀能力。在默讀過程中，非視覺信息起潛在的作用。閱讀的理解率和閱讀的速度是與非視覺信息的參與的度與量成正比的。非視覺信息由大腦所提供，有效地促進學生的思維、聯想等大腦積極活動。因此，根據本課的材料實際，在此默讀比朗讀不僅速度快，而且學生能較好地理解文章或段落的主題和大意。當然，本人并沒有認為默讀的絕對性。不論是朗讀還是默讀都各有千秋，二者的作用應相對而言。本人提倡教師應該多方位研究教材，著

眼不同閱讀材料的內容和結構特征，采用更有效的教學方法方式。對于故事情節豐富生動，人物對話幽默風趣的閱讀內容，表情閱讀更能調動學生的參與熱情和欲望，活躍課堂氣氛；默讀過程大腦進行積極的活動，閱讀的理解率和速度是朗讀無法媲美的。所以，教師應該因材施教，在閱讀教學中，朗讀和默讀靈活運用，注重教學過程的實質，加強閱讀效果，真正提高學生的閱讀理解能力。

精讀和泛讀結合，提高閱讀領悟能力。

以精讀加強學生的語法、詞匯、知識點的系統訓練，逐漸擴大閱讀面，通過廣泛閱讀來增進語言和文化，增強英語知識修養，從而提高閱讀領悟能力。精讀和泛讀既有區別，又有聯系。精讀是泛讀的基礎、前提，泛讀是由精讀逐漸演化而來的。精讀要求學生對閱讀材料內容的詞匯、句型、語法等項目透徹理解、掌握并運用；泛讀指明的是教學生廣泛地閱讀、大量地閱讀、快速地閱讀。英語閱讀教學應該以課文材料知識點為精讀核心，盡量展開泛讀的教學活動，抓好學生的英語素質基本訓練，擴大知識視野，增強悟性，全面提高閱讀能力。

英語教材每單元都有一至二篇閱讀課文，練習本絕大多數單元中都有一篇短文閱讀，全書最后還有退附有補充閱讀材料。對于這些閱讀課文，教師務必變換教學方式，指導學生開展精、泛讀活動，在透徹理解，掌握大綱要求的語法、詞匯語句的同時，對能力提高的章節里面的詞語，可以教學生根據上、下文推測出文意，盡可能廣泛、大量、快速地閱讀。質量和數量并重，增強閱讀技能，擴大閱讀面，提高閱讀能力。

22）抓住閱讀材料的篇章結構特征，以點帶面，加強閱讀效果。

英語文章也有論述文、說明文、記敘文等多種文體，篇章結構各有特色。閱讀時教師可以指導學生根據材料特征，把握主要線索，理順思路，獲得較好的閱讀效果。

學生在閱讀的過程中逐漸理順思路，分清層次，產生較好的閱讀效果。也提高了學生的閱讀綜合概括力。

3）不失時機進行人文教育，激發學生的思維創新能力。

閱讀教學也是一種人文教學，是智慧潛能的開發。適當利用閱讀材料中的名人效應，刺激閱讀情緒，啟發誘導，組織討論，提高學生的思維創造力。

為閱讀做好鋪墊。激發了學生通過閱讀，獲得更多信息的興趣的欲望。學生們大

多迫不及待的一口氣讀完，創新意識極強的人格魅力吸引并教育了同學們，學生大都津津有味讀著，對閱讀材料內容記得住。通過這樣，加強學生閱讀理解的深度。讓學生發揮想像，結合實際，接受正確的人生觀、價值觀教育，提高學生正確理解閱讀材料意義的能力。

4）學習語言背景，培養非智力因素，提高運用能力。

材料背景往往和閱讀本身密切關聯，學生如果能掌握一定的語言背景，閱讀素質和能力也隨之提高。教師應善于較學生學會閱讀和通過閱讀來學習語言和文化，更廣泛地調動學生學習興趣、培養情感，意志，動機等非智力因素。鼓勵學生不斷閱讀，不斷學習，不斷開發智力和非智力因素，不斷提高綜合應用能力。學習認識西方人的崇拜和信仰與中國人的不同之處和相同的地方，西方人的隆重節日。這些文化背景知識不僅能促進學生的閱讀欲望，而且有利于學生對閱讀材料的消化吸收和儲存，也擴大了學生的視野和知識面，增強學生的修養，增強學生的閱讀潛質和知識能力。

實踐證明，學生對閱讀材料的語言背景越了解，掌握的越多，閱讀理解能力和判斷力就越強。

3、總結

教師不可以為教閱讀而單調的安排閱讀。本人認為，教師應重視閱讀材料研究工作，培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀教學教會學生進行學習、掌握和運用詞匯、語句。在閱讀中訓練并加強學生的聽、說、讀、寫技能。提高課堂效率，大膽開設課外閱讀。通過大量的教學實踐，課內課外相結合，讓學生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個閱讀環節的循序漸進，切實訓練學生的閱讀技能，實現全面提高學生的閱讀理解能力的目的。

第四篇：五年級英語綜合實踐課教案

五年級英語綜合實踐課教案學會辨認物品的所有者；

2、學會根據場景詢問物品的所屬，以及英語中對應的表達法；

3、學會如何寫尋物啟事和失物招領。

活動過程

活動

1、找主人：這是誰的┅┅？

課前準備：教師收集一些學生物品：書、筆記本、手表、鉛筆、鋼筆、尺子、鉛筆盒、橡皮、書包等

活動步驟：

1、把課前收集的物品展示給學生，問他們這些東西是誰的。

2、詢問幾個學生某些物品是誰的，然后把學生的名字填在表格里。

3、讓學生互相詢問物品的主人。當所有的學生都做完后，和他們一起確認這些物品的主人，并歸還他們。

完成任務所需要的語言結構：

1． Is this your book ? Yes, it is.It’s my book.2． Is that your ruler?No, it isn’t.It’s her ruler.活動

2、介紹家人

課前準備：學生課下準備兩三張全家福照片。

活動步驟：

1、把4-6個學生分成一組。

2、小組活動，讓學生互相介紹自己的父母。、3、每一組出一個學生向全班介紹自己組員的父母。

完成任務所需的語言結構：

1、This is my mother.Her name is … That is my father.His name is …

2、This is Jack’s father.His name is … That’s Jack’

s mother.Her name is…

3、Is his name …? Is her name…?

活動

3、尋物啟事

Teacher: Have you ever lost anything ? How could you find

it ?

活動步驟：

1、先想想，你曾經丟過東西嗎？丟過什么？

2、你通常如何尋找自己丟失的東西呢？

3、寫一份尋物啟事，來尋找你丟失的東西。

4、四人一組，把你的尋物啟事讀給你同組的人聽。

完成任務所需要的語言結構：

1.My book is …

2.My name is …

3.Please call 928-6820

五年級英語綜合實踐課教案2

活動內容：生日快樂

教學過程：

一、介紹詞匯

教師在介紹和講解重要詞匯時，手指著每個月。

1、讓學生翻開課本。

2、教師放錄音，學生聽并指著每個月。

3、教師再放一遍錄音，學生聽并重復。

二、對話

1、教師放錄音，學生聽并指著每個人。

----When’s your birthday ?

----In March.2、再放一遍錄音，學生聽并重復。

3、問學生的生日是幾月，讓學生回答。

4、讓學生互問他們的生日。

三、活動

1、用“全部動作反應法”介紹指令。

2、教師放錄音，學生聽并指著每張生日的圖。

1）Sing a song.2)Blow out the candles.3)Open your present.Shake it.Guess.Open it.4)Eat birthday cake.3、再放一遍錄音，學生聽并重復。

四、任務

月份與季節賓果游戲。

學生給每個圖上色，并裁下卡片。學生把卡片打亂，排成一個4*4的格子。

變化：學生可從有他們出生月份的正面朝下的卡片開始玩游戲。

五、讓我們來唱歌

1、教師放錄音，學生聽。

Happy birthday，Happy birthday.Happy birthday to you.What month is it ？July.How old are you ？Nine.Whose birthday is it ？Mine.All right.2、教師放錄音，學生跟著唱。

3、學生唱，把名字、生日、年齡都換成他們自己的。生的名字…

第五篇：英語綜合實踐課教案1

英語綜合實踐課教案

——中外禮節

周正權

教學目的：

初一年級的學生剛轉入英語的正規學習，如果一味地教學課本的內容太乏味，所以在第一課時學習問候語時，我便進行了中西方文化比較。本節課通過對中外禮節的學習和比較，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習渠道，增強學生的動手能力，增長學生的英語知識，教給學生歸納、比較、總結的方法，提高學生的綜合學習能力。

教學方式：啟發式

學習方式：自查資料、討論、比較、總結、歸納 教學課時：一課時

課前，我把要上的課題告訴了學生，讓他們注意多渠道地收集材料，如通過報刊、雜志、書籍和電腦。既要有中國的禮節，也要有西方的禮節。

一、將收集到的禮節文化按中西方分類進行匯總。中西方禮儀在稱謂稱呼、見面交往禮節、宴客方面、禁忌與習俗

二、請學生介紹各種禮節

1、稱謂稱呼方面

在西方,稱呼是比較籠統的，一個稱呼可以涵蓋中國很多稱呼。例如，西方稱呼男的為先生，稱呼女的女士或小姐，而在我國“先生”第一解釋是“教師”,是對教師最古老最悠久的稱謂。隨著改革開放,先生已成為社會上最流行的尊稱口語，西方人稱”uncle”,可以涵蓋我國的嬸嬸，伯母，姨。他們對這些方面的關系也不如中國分明,中國父親那邊的為伯伯，姑姑，堂兄妹，母親方為舅，姨，表兄妹。在西方人們見面時喜歡直呼其名。而在中國,人們喜歡加上職位，xx經理，xx總裁等。這是身份與地位的象征，西方人很少用正式的頭銜稱呼別人，正式頭銜用于法官。高級政府官員、軍官、醫生、教授、高級宗教人士等。

2、交際語言方面 中國人通常是見面點頭致意，握手或行拱手禮，微微欠身然后握手，而西方人認為欠身顯得自卑，擁抱是最常見的見面禮與道別禮，親吻禮與吻手禮也較為常見。在我國除了見面和告辭時使用，在表示祝賀、感謝或互相鼓勵時也使用。發展到現在，被簡單的“你好”，“再見”所取代。可是西方的貼面禮、親吻禮、吻身禮，讓國人仍很不習慣接受。中國在見面時喜歡客套的問去哪了？有沒有吃飯？西方則認為這侵犯了他們的隱私，感到奇怪。送客離開時，中國人習慣挽留，說“走好”“慢走”,而西方僅微笑作再見就可。

在宴客方面，喝酒，歷來被中國人視為做生意、交朋友等社交場合不可缺少的一環。中國通常遵循的是酒杯不能空茶水不能太滿，在西方人他們通常喜歡啤酒、葡萄酒，不喜歡勸酒，他們的行為會隨女主人的動作而進行。中國是一個酒文化大國，幾千年流傳下來的釀酒工藝和人們賦予酒的美好寓意，使飲酒成為中國人宴請賓朋、交際應酬等活動中不可缺少的內容。中華民族博大精深的酒文化也令老外折服，使他們也對中國的白酒滿懷好奇心，但他們對中國酒桌上的強行勸酒有多反感。就如我們正常的中國人對老外的貼面禮排斥一樣。

在禁忌與習俗方面，中國人不喜歡說4，覺得8非常吉利，而西方人不喜歡13。中國人視4為不吉利，因為與“死”同音；而在荷蘭語中4卻是個喜慶的數字，因為與荷蘭語“慶祝”一詞的發言相近。

如今中國人穿著打扮日趨西化，正式場合男女著裝已與西方并無二異。中國人通常會在女官員、女企業家、女學者、女明星面前遵循女士優先原則，卻不理會女翻譯、女導游、女陪同、女記者等。而西方人對此一視同仁。

正式的公務場合或宴會上，遵守禮儀是自身良好修養的體現，也是對一同參加宴會的人的尊重。

三、對材料進行補充完整

四、布置作業：將中西方禮節重新整理并進行比較