第一篇：《包身工》的寫作特點(diǎn)及教學(xué)建議

一、本文在組織材料方面的特點(diǎn)

二、本文在選擇材料方面的特點(diǎn) 讀過《包身工》，人們都會(huì)留下深刻的印象，其中的許多內(nèi)容使人久久難以忘卻。為什么能有這樣的效果呢？重要的原因，是作者在選擇材料方面注意了典型化，這主要體現(xiàn)在：

三、語言特點(diǎn)

《包身工》在語言上也是有其特色的，我們可以從以下幾點(diǎn)看出： ⑴ 介紹情況。如：“長方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域”，這句話的定語部分對(duì)工房區(qū)域的形狀及被封鎖的情況做了說明。⑵ 表明特征。如：“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴”，這句話的定語部分，將帶工老板的本質(zhì)及性格特征鮮明地突出出來。

⑶ 反映心理。如：“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”，這句話的定語部分，顯示了那些貧苦農(nóng)民痛苦而又無可奈何的復(fù)雜的心理狀態(tài)。⑷ 構(gòu)成對(duì)比。如：“??住著二千個(gè)左右衣服破爛而專替別人制造紗布的‘豬玀’，這句話的定語部分，對(duì)極不公平、極不合理的社會(huì)現(xiàn)象通過對(duì)比加以揭露。⑸ 說明狀態(tài)。如：“有的用斷了齒的木梳梳理緊貼在頭發(fā)里的棉絮”，是怎樣的木梳，怎樣的棉絮，在定語部分里做了具體的說明、交代。⑹ 補(bǔ)充交代。如：“晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來了”，經(jīng)這樣一說，我們就知道了這張用來吃粥的桌子，每晚還要倒掛在墻壁上，以騰出睡覺的地方，這就加深了人們對(duì)工房擁擠、窄小的印象。

四、表達(dá)方式的特點(diǎn)

五、教學(xué)建議

２、可以安排一些練習(xí)：

① 教師提出一些簡單的句子，讓學(xué)生充實(shí)定語，使內(nèi)容豐富起來，學(xué)習(xí)本文語言簡潔、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

③ 寫一至二段人物的談話，生動(dòng)地表現(xiàn)出這個(gè)人物的性格特征來，學(xué)習(xí)本文語言生動(dòng)的特點(diǎn)。

⑶ 寫作方面的練習(xí)：

② 作文練習(xí)。在一次命題的作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文里一個(gè)突出的寫作特點(diǎn)。比如，可以在《記一次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)》或是其它作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《包身工》組織材料的特點(diǎn)，按時(shí)間順序，集中地寫出幾個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面，在每個(gè)場(chǎng)面之后，插入一些需要介紹、說明的其它材料。這樣寫出來，就會(huì)象《包身工》那樣條理既分明，內(nèi)容豐富，手法上也有變化。

第二篇：高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)建議

高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)建議

[摘要]新教材的顯著特點(diǎn)是“淺”、“寬”、“新”，執(zhí)教新教材要轉(zhuǎn)變“3+2”時(shí)代形成的教學(xué)觀念，建立執(zhí)教新教材的“目的觀”、“價(jià)值觀”。

[關(guān)鍵詞]新教材特點(diǎn);目的觀;價(jià)值觀;研究性學(xué)習(xí)

2001年秋季，全國大部分省市全面啟動(dòng)了全日制普通高級(jí)中學(xué)(試驗(yàn)修訂本·必修)《化學(xué)》第一冊(cè)(以下簡稱新教材)。通過參加培訓(xùn)、研讀、試教，筆者認(rèn)為新教材有以下一些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出一些淺顯的教學(xué)建議，以供將要執(zhí)教新教材的同行參考。

一、新教材的特點(diǎn)

目前，課程教材改革的趨勢(shì)之一是不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面性、深刻性、系統(tǒng)性，重在體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，即教材的“人本主義”思想。新教材較好地體現(xiàn)了促進(jìn)人的一般發(fā)展的要求。相對(duì)于舊教材(人教社，高中化學(xué)讀本第一冊(cè))，新教材的顯著特點(diǎn)是“淺、寬、新”。

1.淺:所謂“淺”是指在基本保持高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)整體框架不變的前提下，適當(dāng)?shù)亟档途唧w知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)標(biāo)高。總體趨勢(shì)是由較高能級(jí)降為較低能級(jí)，甚至不作要求。如刪去了配位鍵、絡(luò)合物(選學(xué)—無)、鹵化氫的性質(zhì)、HCI的實(shí)驗(yàn)室制法(D能級(jí)—無);刪去了HCI的噴泉實(shí)驗(yàn)，還有鍵能、鍵長、鍵角等;核外電子排布的知識(shí)也只相當(dāng)于初中化學(xué)水平，刪去了兩原理一規(guī)則以及s、p、d等軌道知識(shí)，還有電子自旋等學(xué)生接受起來有相當(dāng)難度的知識(shí)點(diǎn)。硫化氫的性質(zhì)也由B能級(jí)降為選學(xué)，只是簡單地介紹了H2S的實(shí)驗(yàn)室制法，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)(不穩(wěn)定性、可燃性、還原性、弱酸性);氧化還原反應(yīng)方程式的配平也由C能級(jí)降為B能級(jí)，只涉及到一些簡單的配平，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目只限定在雙線橋這一層面上等等。

當(dāng)然這里的“淺”是相對(duì)的，新教材充分注意到了每一部分知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，并非亂刪濫降。比如:堿金屬一章，就未作多少刪減，知識(shí)體系與舊教材相似。由個(gè)別到一般，由點(diǎn)到面的編寫順序就未作大的改動(dòng)，在教學(xué)要求上也沒有明顯的升降。

2.寬:所謂“寬”就是指在適當(dāng)降低或不降低知識(shí)點(diǎn)能級(jí)要求的前提下，拓寬和增大了具體知識(shí)點(diǎn)的輻射面，使該知識(shí)點(diǎn)更豐滿、更完整一些。如:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化增加了燃料的充分燃燒(A能級(jí))、氧族中新增加了臭氧及臭氧層的保護(hù)(A能級(jí))、H202及相關(guān)知識(shí)(無—A能級(jí))第六章增加了一節(jié)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)等。

“寬”還體現(xiàn)在與其它學(xué)科之間的聯(lián)系上。比如數(shù)學(xué)中集合的概念、立體幾何、方程式、極值法、十字交叉法、極限法、不等式等在化學(xué)教學(xué)中都有具體的應(yīng)用。這些根據(jù)化學(xué)原理建立數(shù)學(xué)模型的思維方法仍然是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之

一。這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性。至于與物理、生物的聯(lián)系則更為廣泛和深刻。光學(xué)、電學(xué)、核反應(yīng)，結(jié)晶牛胰島素、碘缺乏病、一些元素在人體組織中的富集作用、無機(jī)非金屬材料制成的人造器官等，都體現(xiàn)了理化生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的共同屬性。化學(xué)與政治學(xué)科的聯(lián)系，主要集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和辯證唯物主義的教育、環(huán)保意識(shí)的教育等方面。

3.新:所謂“新”是指相對(duì)于舊教材，新教材及時(shí)地合理地將與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代科技成果以及當(dāng)代社會(huì)一些重大的政治經(jīng)濟(jì)問題滲透與編排在教材的相關(guān)章節(jié)中。體現(xiàn)STS教育的思想和方法，使中學(xué)化學(xué)教育緊跟時(shí)代的發(fā)展，貼緊時(shí)代的脈搏，使新教材顯得有靈有肉。使學(xué)生能夠深切地感受到生活中處處有化學(xué)，沒有生活就沒有化學(xué)，而化學(xué)的發(fā)展又促使生活水平和生產(chǎn)力的不斷提高，以及化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵這句話的深刻的含義。

特別是新材料、新科技、新能源、新的環(huán)保意識(shí)、新的選學(xué)內(nèi)容、新的閱讀材料、研究性學(xué)習(xí)課題等等，更好地體現(xiàn)了新教材的“新”，體現(xiàn)了教材的時(shí)代性和社會(huì)性，努力拉近了化學(xué)和生活與社會(huì)之間的距離。比如:碘與人體的關(guān)系，海水資源的綜合利用，臭氧、過氧化氫，C6O及其應(yīng)用前景等。

新教材還充分利用章圖、插圖、漫畫、表格、色彩等表述形式來形象地描述化學(xué)的一些基本原理和現(xiàn)象，較好地改變了舊教材從概念到概念，從生硬說理到枯燥乏味的表達(dá)方式，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材的親近感和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)建議

面對(duì)高考制度的改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的啟動(dòng)等大環(huán)境，我們應(yīng)該重新審視和反思我們?cè)凇?十2’’時(shí)代形成的行之有效的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，建立執(zhí)教新教材的教學(xué)觀念。

1.轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的目的觀

在大多數(shù)化學(xué)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，化學(xué)是其它自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有一定的工具性。是進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生化、材料等其它學(xué)科或前沿學(xué)科的基礎(chǔ)。高中學(xué)生在高中學(xué)段必須具備牢固的全面的高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)，完成進(jìn)入大學(xué)深造所必須具有的預(yù)備性知識(shí)，高中化學(xué)必須強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和深刻性。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，用我們這種觀念培養(yǎng)出來的許多“優(yōu)秀學(xué)生”卻不會(huì)使用滅火器，油鍋著火時(shí)驚惶失措，無限制地使用塑料袋，發(fā)生火災(zāi)時(shí)不會(huì)自救，馬路邊上的垃圾桶在燃燒時(shí)無動(dòng)于衷??這些事例不能不引起我們對(duì)化學(xué)教學(xué)目的觀的深層思考:化學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來講究竟意味著什么，高中為什么要學(xué)化學(xué)，學(xué)習(xí)什么樣的化學(xué)知識(shí)，若干年后，我們所教的完整的化學(xué)知識(shí)，在已經(jīng)走上社會(huì)工作崗位的學(xué)生那里還剩下多少等問題，即化學(xué)教學(xué)界曾經(jīng)激烈爭論過的關(guān)于化學(xué)教學(xué)是“化學(xué)家的化學(xué)”還是“大眾的化學(xué)”等教學(xué)觀的問題。應(yīng)該說，新教材的出版和啟動(dòng)明確無誤地選擇了后者。對(duì)絕大多數(shù)高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不在于去進(jìn)一步研究它，而在于應(yīng)用它，應(yīng)用它來理解、解決和決策個(gè)體在社會(huì)、生活及工作中遇到的實(shí)際問題;化學(xué)教學(xué)的目的不在于使學(xué)生獲得多少深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)，而在于使學(xué)生獲得的這些化學(xué)知識(shí)具有普遍性、時(shí)代性和應(yīng)用性;化學(xué)應(yīng)該成為每一個(gè)有教養(yǎng)的公民都必須懂得的知識(shí)，使化學(xué)學(xué)習(xí)不僅對(duì)高考有意義，而且對(duì)學(xué)生一生的高質(zhì)量生活都有意義。

2.轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的價(jià)值觀

高中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值，不僅僅是如何使學(xué)生獲取化學(xué)高分，有效地增加高考的總分值，更重要的是在于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，如何對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。應(yīng)該建立起“學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)在某種程度上比獲得的知識(shí)更重要”的價(jià)值觀念。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，如果他在某些具體的知識(shí)點(diǎn)上有所欠缺，將來是可以通過各種途徑得到補(bǔ)償?shù)摹５牵绻麤]有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求以及不斷探索與創(chuàng)新的欲望，沒有形成科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，那么，他的這一欠缺在今后的生活和工作中將是難以補(bǔ)償?shù)摹Ｋ灾袑W(xué)化學(xué)教學(xué)的價(jià)值觀體現(xiàn)在產(chǎn)生興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)上。

3.讓學(xué)生參與教學(xué)過程

新型的教學(xué)目的觀和價(jià)值觀，要求我們改變老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，研究和探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。要積極地創(chuàng)設(shè)

和諧的活躍的課堂學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓學(xué)生通過自主地獨(dú)立地思考得出一些化學(xué)原理的結(jié)論和規(guī)律來。不要事無巨細(xì)地把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容講全，講透，不留余地，包辦到底。這中間教師要充分地尊重學(xué)生的思維成果，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。假以時(shí)日，學(xué)生必將養(yǎng)成獨(dú)立思維的良好習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn);能由學(xué)生解決的問題教師就不要輕易地包辦代替;能由學(xué)生自主歸納總結(jié)的結(jié)論不要輕易地給出來。總之，要盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

4.重視研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一個(gè)新的課程概念。具有專題性、開放性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和學(xué)生自主性等特點(diǎn)。雖然研究性學(xué)習(xí)這門課程不是化學(xué)教師單獨(dú)的任務(wù)，有些課題也不一定是化學(xué)教師單獨(dú)能承擔(dān)得了的工作。但在課堂教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)教師要結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生有意識(shí)地傳輸研究性學(xué)習(xí)的基本思想，童工信息渠道，當(dāng)好有心人、宣傳者、鼓動(dòng)者，啟迪學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。至油膩膩掛鉤發(fā)現(xiàn)問題，才能選擇課題。當(dāng)學(xué)生還是提不出課題時(shí)，我們可以把教材中的課題讓學(xué)生去做。把我們發(fā)現(xiàn)的問題比如本地生活、生產(chǎn)污水的排放情況及改革方案，本地生活垃圾的處理調(diào)查及改革建議，溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)等提供給學(xué)生。

研究性學(xué)習(xí)的目的中在過程與參與，不在于研究的結(jié)果；主要是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，提高能力，發(fā)展個(gè)性特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法、態(tài)度、精神、品質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上獲得間接經(jīng)驗(yàn)，在研究性學(xué)習(xí)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成一種相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相互配合的完善和諧關(guān)系。

由此可對(duì)研究性學(xué)習(xí)作出如下界定：研究性學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過主體性的探索、研究求得問題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高能力，增長知識(shí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

摘自《新思考網(wǎng)》作者：李斌

第三篇：包身工教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思

篇一：包身工>教學(xué)反思

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。

有效提問：

（1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。）

（2）面對(duì)兩個(gè)多月來收集的資料，如果是你，會(huì)選擇什么樣的思路來構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。

（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。）

（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內(nèi)容了嗎？認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）

（這個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）

這三個(gè)問題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色。可以說實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所>收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。

篇二：包身工教學(xué)反思

聽了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。

郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報(bào)告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進(jìn)行教學(xué)，而一般是講報(bào)告文學(xué)的寫法，再到文章語言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進(jìn)行散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)議。黑板上板書的內(nèi)容是：

發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采

1、提問不解之處-----期待難住老師和同學(xué)。

2、評(píng)價(jià)精彩之處------期待你獨(dú)到的見解。

3、質(zhì)議有誤之處-----期待著你給老師和同學(xué)一個(gè)驚喜。

在郭老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們提出了五花八門的問題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當(dāng)成功的，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。對(duì)比我們以前的傳統(tǒng)教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的>素質(zhì)教育，非常值得我學(xué)習(xí)。

把時(shí)間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。

篇三：包身工教學(xué)反思

教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對(duì)比十多年前使用人教版教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。

以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來。

2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng) 價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等??

就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說分類。過去只把實(shí)用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實(shí)用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實(shí)用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說教學(xué)定位。無論哪一類實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。

第四篇：包身工教學(xué)反思

長文短教，化難就簡

—《包身工》的教學(xué)及反思

時(shí)下，新課程提倡的一些新名詞 “自主”、“合作”、“探究”、“以學(xué)生為主體”等時(shí)時(shí)回響在我們耳畔，提醒我們還課堂以本來的面目，改變以往的教學(xué)方式或者教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷地反思。反思是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有句話說得好：抄二十年的教案不如寫十年的教學(xué)反思，可見反思對(duì)一個(gè)教師的成長起著多大的作用。初涉新課程，我對(duì)必修一《包身工》教學(xué)后做了深刻的反思。

教學(xué)過程：（兩課時(shí)）

布置預(yù)習(xí)：1.（結(jié)合注釋和《成才之路 》）疏通字詞(1)生字注音。(2)詞語解釋。2.了解作家。

3.初步感知文章內(nèi)容，給“包身工”下個(gè)定義。4.什么是報(bào)告文學(xué)？（其他幾個(gè)都好掌握，課堂主要解決第三個(gè)）第一課時(shí)

1．情境設(shè)置

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事。看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這

樣一些中國女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工。2．時(shí)代背景

多媒體展示背景和相關(guān)圖片。3．解題

什么是“包身工”？

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，說得不全面。

引導(dǎo)：問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？

明確：來歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無路可走）問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么？

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器（失去自由，勞無所得）

問題4.包身工的命運(yùn)怎樣？

明確：命運(yùn)：極其悲慘

（板書布局）：（副板書）時(shí) 間：20世紀(jì)30年代

地 點(diǎn)：上海東洋紗廠

來 歷：貧困農(nóng)家女

直接原因：騙訂包身契

實(shí) 質(zhì)：賺錢機(jī)器

命 運(yùn)：極其悲慘

通過對(duì)以上信息的總結(jié)，概括出：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。4．研究性學(xué)習(xí) 結(jié)合課文認(rèn)真思考，完成研究性學(xué)習(xí)，這幾個(gè)問題是：1）從文中選擇、整合材料，生動(dòng)地寫出《包身工的一天》。2）“蘆柴棒”的故事以及形象意義。3）文章的線索、主要手法及作用。4）根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計(jì)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話”，要求寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)，200字左右。5）文章修辭手法和數(shù)字的運(yùn)用及效果。6）圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說法,以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題,寫篇文章。7）包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展與龐大。8）思考“現(xiàn)代包身工現(xiàn)象”以及構(gòu)建和諧社會(huì)的必要性。每組研究一個(gè)問題。由各組長負(fù)責(zé)，分配給組員若干個(gè)小問題，討論、搜集完了匯總起來，形成一篇小論文，最后在課堂上做報(bào)告。

學(xué)生根據(jù)組長分配的任務(wù)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、搜集、補(bǔ)充、匯總，在這一過程中，我對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行了了解，對(duì)他們有疑問的地方進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。比如介紹了表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法的分類等。大多數(shù)小組在研究過程中配合得很默契，組長有序協(xié)調(diào)，組員分

工合作，表現(xiàn)了較大的積極性。他們認(rèn)真地劃著、寫著、討論著?? 5.結(jié)束語

今天，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長出來的一顆毒瘤。對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的？本文的意義何在？本文還有哪些寫作方面的特點(diǎn)？同學(xué)們下去繼續(xù)研究這些問題，就讓我們期待下節(jié)課同學(xué)們的精彩報(bào)告。6.布置作業(yè)

第二課時(shí) 1.情境設(shè)置

同學(xué)們，上節(jié)課咱們對(duì)包身工的來歷及生活有了大致的了解，今天咱們繼續(xù)通過研究本文在選材、構(gòu)思、寫作方面的特點(diǎn)來了解報(bào)告文學(xué)的特征和本文的現(xiàn)實(shí)意義。上節(jié)課，我們對(duì)本文的方方面面進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，來聽聽同學(xué)們的看法吧！2.研究性學(xué)習(xí)成果展示

主要是以做報(bào)告的形式展示，每個(gè)小組都派出了一個(gè)代表發(fā)言，對(duì)問題的分析大多數(shù)都很到位，語言很流暢。每組同學(xué)也都聽講較認(rèn)真。

每個(gè)同學(xué)發(fā)完言后，我都做一小結(jié)，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了補(bǔ)充、糾正，并且進(jìn)行多媒體展示，特別是展示了現(xiàn)代黑磚窯、黑煤窯工人做工的圖片，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺。這樣，發(fā)了言的那個(gè)小組對(duì)該

問題的理解就清晰化了，也就加深了印象。

其中，最后一組的問題是現(xiàn)代“包身工”現(xiàn)象的思考，報(bào)告時(shí)借用了多媒體（先播放了一段山西黑磚窯的視頻）。

（多媒體展示）這是21世紀(jì)初十年里，在中國發(fā)生的一起驚天大案，震驚黨中央和國務(wù)院，胡錦濤總書記和溫家寶總理，對(duì)此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因?yàn)槟挲g小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強(qiáng)行拉上車，以500元的價(jià)格被賣到山西黑窯場(chǎng)做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強(qiáng)拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會(huì)的弱勢(shì)群體，本來應(yīng)該得到全社會(huì)的保護(hù)，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應(yīng)有的懲罰。我們剛才學(xué)習(xí)了歷史上的包身工，下面我們通過兩者的對(duì)比，來說說他們的相同點(diǎn)和不同之處。

明確：相同點(diǎn)： 從獲利者來說：都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來說：淪為失去自由，勞無所得的賺錢機(jī)器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運(yùn)悲慘。

不同點(diǎn)：歷史背景不同；篇二：包身工 教學(xué)反思 《包身工》教學(xué)反思（夏莉莉）

《包身工》這篇文章放到高一新聞單元，對(duì)于老師來說真的是不小的一次挑戰(zhàn)。先不說它的敘事結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，就說它的篇幅就讓人看見了也是望而卻步的。在執(zhí)教這篇文章之前，就請(qǐng)教了幾位語文老師且交流了自己上課的流程和重難點(diǎn)。在交流之后，做好了ppt（網(wǎng)上下載然后重新編排且當(dāng)時(shí)自認(rèn)為這就是自己的了）。做好ppt之后還做了一張蹩腳的導(dǎo)學(xué)案。哎，上完之后想對(duì)自己說的是：過于花哨的教學(xué)反而束縛了自己的發(fā)揮。第一節(jié)課上得急躁了—— 這堂課的容量“撐死個(gè)胖子”。梳理文章的脈絡(luò)之后，我重點(diǎn)講解了點(diǎn)面結(jié)合的運(yùn)用以及全部點(diǎn)的分析。整個(gè)課下來，我很累。不知道為什么，自己覺得還很亂。整個(gè)課堂還是很悶的那種，自己站在上面都有點(diǎn)站不住了。這是自己實(shí)習(xí)以來在上課時(shí)巴望著下課的一堂課。

第二節(jié)課上得亂——文章被我肢解得支離破碎。整個(gè)課堂還是悶到我想逃。自己站在上面都感覺自己沒有存在感了。

在與彭老師交流之后，這次上課給我的教育是真真的深刻。第一：欠缺對(duì)篇幅長的文章的把握能力，這個(gè)只能靠時(shí)間和自己的修為了；第二：ppt的禍害。整個(gè)課堂不是我在引導(dǎo)學(xué)生，而是ppt引導(dǎo)了我。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)高科技的“厚愛”。自己用ppt的原因就是對(duì)自己沒有信心——文章太長，內(nèi)容太多。但是我完全忽視了ppt給我的副作用。ppt是一張一張的放了，但是對(duì)于啟發(fā)學(xué)生真的一點(diǎn)效用都沒有（僅限用在我的課堂）。ppt也讓我上課很累，因?yàn)橐恢倍际亲约涸谧xppt上的內(nèi)容。

這堂課后，真真發(fā)現(xiàn)教學(xué)來不得半點(diǎn)虛假。自己的東西才能讓自己在課堂上真正做到“箭無虛發(fā)”——學(xué)生能夠一問一得。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

最后真心地感謝彭老師給我的課堂啟發(fā)。謝謝！！篇三：《包身工》教學(xué)反思

《包身工》教學(xué)反思

給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無存。

學(xué)生也許理解包身工的苦難生活，但是難以想象她們會(huì)如此麻木。為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過才能體會(huì)。也許這就是為什么大家都?xì)J佩魯迅先生，真不愧是將國人人性剖析最透徹的作家。篇四：教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對(duì)比十多年前使用人教版（32k本）教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較： 1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來。2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用．探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說分類。過去只把實(shí)用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實(shí)用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實(shí)用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說教學(xué)定位。無論哪一類實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類文體的閱讀方

式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。篇五：包身工鑒賞

品析《包身工》

編輯整理

《包身工》發(fā)表于１９３６年，距今六十余年了。今天讀來，其深刻的思想性和強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性歷久彌新。這與作者諷刺手法的嫻熟運(yùn)用是分不開的，高超的諷刺藝術(shù)，飽含著對(duì)包身工制度的無比憤懣和對(duì)包身工們的深切同情，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

１、在文章中由于表達(dá)的需要，褒詞貶用或貶詞褒用的現(xiàn)象是常有的。這種變移詞語感情色彩的手法，稱之為“易色”。《包身工》一文，也多處運(yùn)用了這種修辭手法，你能找出下列句中的“易色”詞，并談?wù)勊鼈兊闹S刺效果嗎？

⑴ 有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

“慈祥”這個(gè)褒義詞，在這句中易為貶義了，這借以說明有的老板，到菜場(chǎng)上去搜集一些菜葉，看起來好像是為了改善包身工生活，而實(shí)質(zhì)上卻是為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來的菜葉哪里算得上什么佳肴；這里故意謂之“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗。

⑵ 罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。

這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了這伙帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄危瑔时M天良的豺狼本性和蛇蝎心腸。

⑶ 東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法。

這句中的“合理”，褒詞貶用。對(duì)包身工折騰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“合理”，就是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工，對(duì)于“拿莫溫”更省力而已。⑷ 每年特別是水災(zāi)、旱災(zāi)的時(shí)候，這些在東洋廠里有“腳路”的帶工，就親自或者派人到他們家鄉(xiāng)或者災(zāi)荒區(qū)域，用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養(yǎng)”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。

這里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用，反映了在舊社會(huì)中國由于中外反動(dòng)勢(shì)力的殘酷剝削和重重壓迫以及饑饉災(zāi)荒，使廣大窮苦農(nóng)民無力對(duì)自己親生子女給予應(yīng)有的撫養(yǎng)的悲慘景況，讀來令人心酸。

多么形象生動(dòng)的語言，多么尖刻的嘲諷和辛辣的抨擊！品讀這些句子，浮現(xiàn)在我們眼前的仿佛是一幅幅逼真的“漫畫”，啟人想像和深思。在慘無人道的剝削制度下，“蘆柴棒”這些“小人物”求生存的起碼的合理要求都得不到保障，他們的生存要求與社會(huì)制度之間存在著不可調(diào)和的矛盾，因而他們被舊制度壓

榨、吞噬的悲劇命運(yùn)便促人深思，它引人探求生活的真理，從而給人以深沉的悲憫、同情和激憤的強(qiáng)烈感受。

２、文中從住、吃、穿著打扮、收入等方面把“蘆柴棒”“小福子”等“包身工”與“老板娘”“帶工老板”“打雜”“拿莫溫”和“東洋婆”加以對(duì)比，請(qǐng)找出這樣的句子。

前者，住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房；吃的是“漿糊一般”的薄粥；其穿著“破爛”“蓬頭赤腳”；得到的工錢每天僅三角八分錢。而后者，住的是“幾十層樓的高房子”，吃的是“魚肉葷腥”；穿的是“拷綢”之類；其榨取的利潤十分驚人，帶工老板的獲利“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類的買賣”，“老板娘”“東洋婆”其獲利之厚更可想而知。通過這些鮮明的對(duì)比，突現(xiàn)人物性格，增強(qiáng)諷刺效果，挖掘其靈魂深處的骯臟，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢(shì)力相互勾結(jié)殘酷壓榨勞動(dòng)人民血汗的滔天罪行。在此，作者對(duì)被嘲諷的人物是極少用“惡語貶詞”來加以簡單化否定的，而往往把憎惡之情巧妙地化為描述，集中筆墨顯現(xiàn)，在人物自身的背謬中，使描寫對(duì)象“無一貶詞，而情偽畢露”。在冷靜客觀的描述中，通過他們的丑態(tài)百出，使那些丑惡、荒謬的東西暴露在光天化日之下，寄寓了作者強(qiáng)烈的褒貶色彩。它不僅大大增強(qiáng)了作品思想內(nèi)容的表現(xiàn)力度，而且也大大增強(qiáng)了作品藝術(shù)性的美學(xué)力量，體現(xiàn)了作家含蓄的智慧。

３、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時(shí)候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。”這段話里，為什么用“飼養(yǎng)”一詞？這樣的類比起什么作用？

“飼養(yǎng)”本義是喂養(yǎng)動(dòng)物，用在這里，說明資本家將包身工當(dāng)作會(huì)講話的動(dòng)物牲口，役使她們以牟取暴利。資本家對(duì)包身工的殘忍役使，使作者聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事。“墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶”；包身工沒日沒夜地拼命工作，牟取暴利的卻是資本家！這一類比尖銳地揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷，“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。蘊(yùn)藉含蓄，十分精當(dāng)。

４、“美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。”作者在引用了這個(gè)警句之后，緊接著又寫道：“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂！”結(jié)尾處，作者用含蓄的筆觸宣告：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”這些警句有何作用？ 這樣的警句引用以及從引用中生發(fā)出的精辟的飽含感情的議論，如同凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。對(duì)讀者起到了振聾發(fā)聵的作用，深化了主題，收到了畫龍點(diǎn)睛之妙。

生活中的事物，既有美的，又有丑的，人們?yōu)榱俗非竺溃仨氄J(rèn)識(shí)丑、克服丑。在戲劇舞臺(tái)上，有許多反面典型，如《白毛女》中的黃世仁、《十五貫》中的婁阿鼠、《奧賽羅》中的埃古等，由于藝術(shù)家們活靈活現(xiàn)地揭露了他們的丑惡靈魂，真實(shí)地反映了丑，使得這些反面典型成為對(duì)實(shí)際生活中這些丑類的否定，引發(fā)人們從中得到否定和貶斥丑的精神和情感愉悅，從而把生活丑轉(zhuǎn)化為了供人欣賞的藝術(shù)美，使讀者的情感得到陶冶，靈魂得到凈化。

５、文中用了哪些稱呼來借喻包身工？

“豬玀”是上海一帶的方言，是對(duì)人侮辱性的說法。工頭罵“包身工”為“豬玀”。“這工房區(qū)域的墻圈里面住著兩千左右??的‘豬玀’。”作者在這里用以子之矛、攻子之盾的方法，用“豬玀”借喻包身工，反映了包身工在老板、奴才的眼中地位極端低下，說明他們根本不把包身工當(dāng)作人看。

“幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”這句話中的“懶蟲”出自工頭之口，作者拈來借喻包身工，更具有辛辣的諷刺意味。她們四點(diǎn)一刻就起床了，早晨五鐘點(diǎn)由打雜的或者老板送進(jìn)工廠，晚上六點(diǎn)鐘才接領(lǐng)回來，“懶蟲”其何懶也？ 老板娘把一些鍋焦、殘粥，氣烘烘地放在這些廉價(jià)的“機(jī)器”的前面，這句中用“機(jī)器”借喻“包身工”，生動(dòng)地揭示了日本紗廠不把包身工當(dāng)作活生生的人，而純粹看成用來賺錢的工具的罪惡本質(zhì)。

文中還用“蘆柴棒”借喻一個(gè)十五六歲的包身工，極言其在超負(fù)載的繁重勞動(dòng)摧殘下身體是多么的羸弱。

你課外閱讀過《儒林外史》嗎？它是我國古代長篇小說中諷刺藝術(shù)的高峰，了解了“化丑為美”的藝術(shù)特色，再讀，相信你一定會(huì)獲得獨(dú)特的審美享受。

６、“將一根稻草講成金條”和“廠門口的‘抄身婆’也不愿意用手去接觸她的身體：‘讓她扎一兩根油線繩吧！骷髏一樣，摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)！’”“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)”這幾句運(yùn)用了什么手法？產(chǎn)生了怎樣的效果？ 用了夸張手法。

第五篇：包身工教學(xué)目標(biāo)

包身工

【教學(xué)目標(biāo)】

１、掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，懂得區(qū)別新聞和報(bào)告文學(xué)。

２、掌握文章的主旨大意，了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國主義和中國封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。

３、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，體會(huì)文中內(nèi)涵豐富、情感充實(shí)的句子。

４、學(xué)生在學(xué)完本文后，能由此深入思考現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注弱勢(shì)群體。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學(xué)會(huì)閱讀長篇幅的文章。

２、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好！

這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)大家回憶一下。

明確：真實(shí)性、及時(shí)性。

教師：

新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報(bào)紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場(chǎng)直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？

學(xué)生：報(bào)告文學(xué)。

教師：是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？

（提示：從單元說明中找出答案。）

學(xué)生明確：作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

教師：

我們?cè)趯W(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。（學(xué)習(xí)目的）

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。（投影，加粗。）

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。

二、主體

教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

１、介紹作者：

作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８！犯木帪殡娪皠”尽！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

２、解題：1)生字注音 蠕動(dòng)(rú)拎著(līng)弄堂(lòng)游說(shuì)賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執(zhí)拗(niù)簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wōjù)揩地板(kāi)搽粉(chá)蹣跚(pánshān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)骷髏(kūlóu)噩夢(mèng)(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)2)詞語解釋

【拎著】提著。

【弄堂】方言,胡同,小巷。【襤褸】衣服破爛。

【游說】文中指四處活動(dòng),用謊言勸說別人。【執(zhí)拗】固執(zhí)任性,不聽從別人的意見。【揩地板】擦地板。

【蹣跚】因腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。【諂媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。

【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。了解時(shí)代背景

在20世紀(jì)30年代,也就是1932年“一?二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國:國民黨統(tǒng)治黑暗,民不聊生;軍閥混戰(zhàn),黑天暗地;列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵,日益加劇。中國的農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn),加上地主的剝削,和天災(zāi)的影響,農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村,每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九?一八事變以后,日本帝國主義對(duì)我國的侵略步步深入,我國人民的抗日情緒不斷高漲,上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅,就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。關(guān)于報(bào)告文學(xué)

夏衍當(dāng)時(shí)得到一些有關(guān)包身工的材料,正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個(gè)以上海女工為題材的電影劇本,夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。夏衍認(rèn)為這件事,用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好,更能引起觀眾“靈魂的震動(dòng)”,后來明星電影公司,把這個(gè)故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》。可是這部電影因?yàn)楫?dāng)時(shí)環(huán)境的限制和官方的刪剪,效果并不好。夏衍對(duì)這部作品不滿意,決定自己動(dòng)手,非把這個(gè)人間地獄揭發(fā)出來不可。于是,作家又經(jīng)過幾個(gè)月的補(bǔ)充偵察,掌握了更詳實(shí)的材料,他本來是想寫一部小說的,可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說,而是報(bào)告文學(xué)。

什么是報(bào)告文學(xué)?報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說。因?yàn)樽骷矣X得小說具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法,所謂小說家言,不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的,在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí),更有震憾力,更能引起人們的關(guān)注,更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。報(bào)告文學(xué):新聞性文學(xué)性 研讀文本: 第一課時(shí) 導(dǎo)語:

包身工在舊社會(huì)處在社會(huì)最底層,受盡剝削,壓榨,喪失了自由,喪失做人的尊嚴(yán),你同意嗎能具體說明嗎?除了同情,更需要了解造成這種現(xiàn)狀的原因。下衍曾冒著危險(xiǎn)深入她們工廠主動(dòng),在她們上下班時(shí)觀察了兩個(gè)多月,才較全面地了解了她們的情況,時(shí)隔70年,我們?nèi)阅芨惺艿缴钌畹恼鸷?這是為什么? 一:了解包身工的悲慘生活 1:請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。明確:起床時(shí)間:四點(diǎn)一刻(早)。居住壞境:擠、差、臟、亂。接下來是

早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。問題:總結(jié)一下這兩段中的信息。明確: 飲食質(zhì)量差、數(shù)量少,環(huán)境差。

大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。問題:包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。明確: 自然環(huán)境:三大威脅音響、塵埃和濕氣。

人為懲罰:1]、工廠:毆打、罰工錢和“停生意”;

2]、帶工老板:毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。(板書):起床惡劣的居住條件 早餐惡劣的飲食條件 上工惡劣的工作環(huán)境

工人狀態(tài):人為懲罰,精神麻木。總結(jié)

通過起床、早餐和上工三個(gè)場(chǎng)景,我們粗略了解了她們一天的生活,他們的苦難遭遇和悲慘命運(yùn)。他們就是在惡劣的居住條件,惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活,我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球,人道主義旗幟插遍世界的今天,每當(dāng)我說起他們的故事,對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情,對(duì)他們苦難遭遇的不平,對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。2:研讀作品,分析作者對(duì)這幾個(gè)實(shí)例如何再現(xiàn) 蘆柴棒的故事

小福子的故事(27-32段)透過一幅幅悲慘的畫面,一個(gè)個(gè)典型事件,對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻全面的了解。寫法特點(diǎn):點(diǎn)面結(jié)合。二:分析這種現(xiàn)象的原因: 閱讀(8-11段)(15-22段)(34段)進(jìn)一步了解包身工制度的產(chǎn)生,發(fā)展與龐大 1)包身工制度的產(chǎn)生

問題1:包身工這種制度是怎么產(chǎn)生的? 2)包身工制度的發(fā)展

問題2:這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工? 3)東洋廠飛躍的龐大(34段)明確資本家的利潤,都是依靠殘酷剝削工人得來的。包身工制度是帝國主義國家對(duì)生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削。三:同學(xué)明確新聞事實(shí)與新聞背景

1:新聞背景,是指事件的歷史背景、周圍環(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對(duì)于新聞事實(shí)的作用主要有以下幾點(diǎn): 說明新聞事件的起因;顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性;突出新聞稿件的新聞價(jià)值;表明記者的觀點(diǎn);襯托、深化主題。

2:本文是如何處理這些材料的?有什么好處? 明確: 課文在每一段敘事之后,總要穿插一些背景材料。比如第一個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財(cái)產(chǎn)的介紹;第二個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于社會(huì)背景的介紹,以及對(duì)于東洋廠對(duì)包身工需求增大的原因的分析;第三個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于出入廠憑證的來歷的介紹,以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插,使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象,又揭示社會(huì)本質(zhì)。讀者透過一幅幅悲慘的畫面,能夠發(fā)現(xiàn),包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上,受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù),伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此,深化了文章的主題,也增強(qiáng)了文章的批判力度 總結(jié)

通過蘆柴棒和小福子的故事,對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解。通過對(duì)包身工制度的分析,我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程。主副交互,點(diǎn)面結(jié)合,精確的數(shù)字。對(duì)于這樣一顆毒瘤,作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣?咱們慢慢道來。第二課時(shí) 導(dǎo)語

上節(jié)課,我們通過蘆柴棒和小福子的故事,對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解。通過對(duì)包身工制度的分析,我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過程。包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上,受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù),伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長出來的一顆毒瘤。從35段到最后,是文章的總結(jié),對(duì)于這樣一顆毒瘤,作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣? 一:體會(huì)作者強(qiáng)烈的感情: 1:同學(xué)們認(rèn)為那一段最集中地表達(dá)作者的愛憎: 1)分析文章35段

“兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)“十二小時(shí)工作”指:(長時(shí)間的勞動(dòng))“勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)“豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)這段話,作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇,接著,連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工;通過反復(fù)、排比等修辭手法,概述了包身工一天的工作情況,形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng),同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情,作者的情感灌注在字里行間。2)分析文章48段

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”──“飼養(yǎng)”一詞沒有用錯(cuò)。它的本義是喂養(yǎng)動(dòng)物,這里運(yùn)用了比擬的修辭手法,說明資本家根本不把工人當(dāng)人看待,而是像喂養(yǎng)動(dòng)物一樣飼養(yǎng)小姑娘,并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來,這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對(duì)墨鴨沒有

怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。3)分析文章最后兩段

倒數(shù)第二段運(yùn)用排比句“六個(gè)沒有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重,表達(dá)作者對(duì)包身工制度的極大憎恨。后一句中,“20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制”代表了人類技術(shù)文明的進(jìn)步,這同“16世紀(jì)封建制度下的奴隸”形成巨大反差,兩種事物結(jié)合在包身工身上,揭露了包身工遭受的壓迫之深。最后一段,詛咒中外反動(dòng)派對(duì)勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”,深信“黎明”必將到來,表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強(qiáng)烈的愿望。同時(shí),向肆無忌憚地壓榨中國勞動(dòng)人民的帝國主義者和一切反動(dòng)統(tǒng)治者發(fā)出了警告:當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側(cè)重于揭露黑暗的報(bào)告文學(xué),顯出了一點(diǎn)亮色。揭露包身工制度的罪惡預(yù)言黎明必將到來 請(qǐng)同學(xué)總結(jié)本文為何強(qiáng)烈地震撼這我們

生動(dòng)的語言。生動(dòng)的人物描寫和人物對(duì)話、形象的比喻、發(fā)人深思的警句。(文學(xué)性)精確的數(shù)字。(真實(shí)性)主副交互}行文特點(diǎn) 點(diǎn)面結(jié)合}表現(xiàn)手法

記敘?議論?抒情}多種表達(dá)方式 結(jié)束語

銘記歷史,永不遺忘。我們不能改變歷史,但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學(xué)到很多東西。往事不堪回首,歷史的車輪緩慢向前行,人性的覺醒、文明的進(jìn)步有一個(gè)緩慢的過程,在越來越重視人權(quán)和人道主義的今天,我們回顧歷史,討論現(xiàn)實(shí),是為了歷史的慘劇不再發(fā)生,是為了明天的生活更加美好!板書設(shè)計(jì)

從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到未來 面點(diǎn)

起床蘆柴棒惡劣的居住條件揭示包身工制度形成 早餐惡劣的飲食條件揭示包身工制度的發(fā)展

上工小福子惡劣的勞動(dòng)條件說明東洋廠龐大的原因 總結(jié)揭露包身工制度的罪惡預(yù)言黎明必將到來 新聞事實(shí)(主線)新聞背景(副線