第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的1 O個(gè)關(guān)鍵詞

語(yǔ)文課堂教學(xué)的1 O個(gè)關(guān)鍵詞

——對(duì)二期課改中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深入思考

一、沉浸——看學(xué)生沉浸文本了嗎? 語(yǔ)文教學(xué)就是通過語(yǔ)言的揣摩與品味，達(dá)到審美的愉悅、思維的訓(xùn)練。只有切開語(yǔ)言這層肌膚，才能體會(huì)其下的豐富的、充滿生命力的血脈。品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，繼而觸摸語(yǔ)言背后的世界，才是語(yǔ)文教學(xué)的真正使命。

看教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本是否到位，看學(xué)生讀得夠不夠沉入，沉浸文本的程度夠不夠深?語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容和形式之一是?讀?，有范讀、散讀、猜讀、齊讀、默讀、小組讀、男(女)生讀、配樂讀、分角色讀、領(lǐng)讀、反復(fù)讀等，據(jù)我觀察和實(shí)踐檢驗(yàn)——最有實(shí)效的讀是默讀，最有口無(wú)心的讀是齊讀。一節(jié)課導(dǎo)入過后布臵任務(wù)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行散讀的做法，既可以消除師生的緊張情緒，又能引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本。讓學(xué)生按照一定的順序來(lái)復(fù)述課文，是在檢查沉浸文本的程度。學(xué)生再自由讀課文，甚至進(jìn)入角色讀，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)讀得好在哪里，這是在深入體驗(yàn)文本。語(yǔ)文課堂沒有?讀?。這絕對(duì)背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。誦讀是傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)典方法，只有讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，讀到?剔筋見肉處?，才能充分體現(xiàn)誦讀的價(jià)值。讀的過程就是學(xué)生與作者、與文本情感產(chǎn)生共鳴的過程，也是師生、生生之間的心靈對(duì)話。課上教師點(diǎn)撥的?讀?，表面看是在朗讀指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)解讀文章、品味語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的過程。在解決核心性問題的過程中，讓學(xué)生反復(fù)去閱讀文本。對(duì)精妙語(yǔ)言確實(shí)要玩味一番，?辨一辨它的色彩，聽一聽它的聲音，摸一摸它的體溫?(王瑞文語(yǔ))。朗讀時(shí)的感情和聲調(diào)把握最重要，一些傷情的文字是不宜大聲朗讀的，如一位小學(xué)教師在教《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，引用了?華人與狗不得人內(nèi)?圖片，且讓全班學(xué)生大聲齊讀了兩遍，這種做法不妥；高年級(jí)也不適宜多用齊讀、齊答，如《與妻書》和《孔雀東南飛》的殉情段落都不適宜出聲讀(《雨淋冷》也不適宜，只適合于默讀用眼睛看)，大聲齊讀不利于思考更不利于背誦，因?yàn)楸痴b時(shí)一邊小聲讀(或默讀)一邊書寫效果會(huì)更好，所以古文必須出聲誦讀的說法不一定正確。

還看教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言的時(shí)間夠不夠足、效果夠不夠?qū)?。煉字、煉句都是在品味語(yǔ)言，低年級(jí)的語(yǔ)文課一定要?咬文嚼字?。語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一要著便是教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，這是課文教學(xué)的前提。學(xué)生如果沒有沉浸文本的話，體驗(yàn)、感悟、反思便無(wú)從談起。以一堂課40一45分鐘為例，我建議：老師引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句的時(shí)間不能低于15分鐘。學(xué)生深入沉浸文本的一個(gè)重要標(biāo)志就是有較為正確的語(yǔ)感(培養(yǎng)語(yǔ)感是閱讀素養(yǎng)的核心)，能提出比較有價(jià)值的問題，能和其他同學(xué)或老師進(jìn)行討論甚至辯論。年級(jí)越低越難沉浸文本，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限。有的文章必須做好預(yù)學(xué)才有利于學(xué)生沉浸文本，諸如《音樂巨人——貝多芬》、魯迅的一些雜文。只是簡(jiǎn)單感知一下文本，就匆忙地設(shè)計(jì)了許多問題和活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生談自己談生活，文本似乎成了可有可無(wú)的引子，這種語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味。

二、積累——積累成習(xí)慣，習(xí)慣出能力

語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的取得，很大程度上取決于?積累?。我每學(xué)期開學(xué)第一個(gè)月的通常做法：讓學(xué)生把教材通讀兩三遍，選出比較喜歡的課文。讓語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生整理全冊(cè)書的語(yǔ)音、生字、重要詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名人名言和哲理語(yǔ)言、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等；要求背誦的篇目必須在開學(xué)一個(gè)半月內(nèi)全部背下來(lái)。

平實(shí)的課還要看對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助——良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)科教育。習(xí)慣養(yǎng)成一定要找好切入口，比如抓學(xué)生練字，讓學(xué)生從練習(xí)隸書開始最有效。

比較積累和關(guān)鍵詞定向積累是好方法。積累必須調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)有為，不要總是老師越俎代皰。

作文素材積累的做法：定好關(guān)鍵詞或主題，做雜志。

諸如以?溝通?為主題，積累相關(guān)成語(yǔ)2個(gè)，古詩(shī)詞名句或俗語(yǔ)2個(gè)，名言警句2—3句，名人軼事2個(gè)，最新社會(huì)事例2個(gè)，哲理美文精段2段，積累了十幾個(gè)主題材料，自然就會(huì)輻射了幾十個(gè)相近主題。

例如，寫日記很多學(xué)生不知道寫什么，沒內(nèi)容。我請(qǐng)學(xué)生為自己的日記本命名、做主編，設(shè)計(jì)日記欄目。有的同學(xué)把日記本命名為?水過流痕??寫吧??心曲??流云小憩?等，欄目有?大話學(xué)愁??走向成熟??夢(mèng)的點(diǎn)滴??青春．com??和自己約會(huì)?等等，加之日期、天氣、心情指數(shù)、美術(shù)插圖等，學(xué)生一看到欄目名稱便可調(diào)動(dòng)寫作范圍。

閱讀要積累，閱讀是求人工夫，寫作是求己工夫。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，幫他開閱讀書目——培養(yǎng)觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材；培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選素材；培養(yǎng)想象能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)豐滿素材；培養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)編織素材。這也印證了國(guó)內(nèi)外最新語(yǔ)言智能教學(xué)法的研究成果：引入故事〃課堂討論〃錄音〃寫日記〃出版與交流。有些教師強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。卻忽視基礎(chǔ)知識(shí)的積累。殊不知，必要的基礎(chǔ)知識(shí)積累恰恰是基本?語(yǔ)文素養(yǎng)?。積累還包括課外的有效操作。

三、主題——看主題定位準(zhǔn)確嗎? 文與道到底在語(yǔ)文課堂上如何體現(xiàn)，不是載道、明道，而是因文悟道，是逐步感受，不是以?道?來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，貫穿始終的是?文?，不能割裂文道。

現(xiàn)今教材雖然是以單元為主題編排的，但單元主題未必就是每篇課文的主題，例如《藏羚羊跪拜》雖然放在了?動(dòng)物世界?主題單元里，但主題顯然是?母性的偉大、人性的善良?，絕對(duì)不是?保護(hù)野生動(dòng)物?；把《孔乙己》《百草園和三味書屋》的主題定為反對(duì)封建教育制度或科舉制害人等也是不準(zhǔn)確的，因?yàn)榭滓壹哼@種有偷竊毛病、心里脆弱、好喝小酒等性格明顯缺陷的人在當(dāng)今社會(huì)也是很難立足的；《項(xiàng)鏈》的主題不是諷刺小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心，還要看到瑪?shù)贍柕抡\(chéng)實(shí)守信勤勞的美德也是不夠的，作者真正想告訴讀者的是?一件小事可以影響人一生的命運(yùn)??！兑煌腙?yáng)春面》的主題也不是表面的陽(yáng)春面精神，而是?從保護(hù)孩子的自尊心——到保護(hù)他人的自尊心?。

不要拔高主題，如把《花臉》的主題定為?忠義?之情；把《祖父和我》的主題定為?抗日保家衛(wèi)國(guó)?。教課文時(shí)需要整體感知，但不要主題先行，把主旨解讀的價(jià)值指向暗示給學(xué)生，先人為主苑囿了學(xué)生的思維，不利于進(jìn)行生成教學(xué)。不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)?兩綱?教育就一味凸出?民族精神??生命教育?，語(yǔ)文課真的不需要過分強(qiáng)調(diào)主題，不要和政治課私奔。

關(guān)于多元解讀：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但是不能把哈姆雷特解讀成哈里波特。

文學(xué)作品與非文學(xué)作品的多元解讀要注意：對(duì)文學(xué)作品，固然可以見仁見智，?作者未必然，讀者未必不然。?但即使是這樣，還有一個(gè)更接近實(shí)際，達(dá)到?讀者——文本——作者?基本統(tǒng)一的問題。而對(duì)于非文學(xué)作品，恐怕不能眾說紛紜，莫衷一是。

四、目標(biāo)——看語(yǔ)文味的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)了嗎? 何謂?語(yǔ)文味??拙見以為，語(yǔ)文味應(yīng)該不脫離?語(yǔ)言?之核心，不脫離文字、文采?；曩鈿w來(lái)，語(yǔ)文的魂是語(yǔ)言；血肉兮歸來(lái)，語(yǔ)文的血肉是真情誠(chéng)意。語(yǔ)文課應(yīng)盡可能的把不是語(yǔ)文或不具有?語(yǔ)文味?的東西過濾出語(yǔ)文課堂，給語(yǔ)文騰出應(yīng)有的地盤，釋放語(yǔ)文的自由空間。

我把語(yǔ)文味教學(xué)目標(biāo)概括成四種：一是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo)，包括需要識(shí)記的讀音、重要詞語(yǔ)、古詩(shī)詞名句、文學(xué)常識(shí)等；二是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練設(shè)計(jì)目標(biāo)，其實(shí)，對(duì)于學(xué)生日常生活終身運(yùn)用的是說話能力，能影響人的性格乃至命運(yùn)，所以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的天然使命；三是閱讀需要突破的核心問題目標(biāo)，學(xué)習(xí)一篇課文，總有一兩個(gè)核心問題。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是核心問題語(yǔ)文教學(xué)要有核心問題意識(shí)：組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)?抓手?，抓住什么才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，抓住什么才能把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入，抓住什么才能把握教材這個(gè)最直接的課程資源的本質(zhì)，抓住什么才能使語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效能?一篇課文，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度而言，可以挖掘、學(xué)習(xí)的因素很多，但到底從哪個(gè)角度切入，從哪個(gè)方面突破，以什么為?抓手?把資源有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)?這些問題都是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面前最直接、最現(xiàn)實(shí)的問題。要想解決好這些問題，語(yǔ)文教師必須牢固樹立核心問題意識(shí)。就教學(xué)而言，一方面，師生圍繞問題進(jìn)行對(duì)話，層層深入，深化學(xué)生的思維；另一方面。問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本。研讀文本，感悟語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受情感，?問題?具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。從本質(zhì)上來(lái)說。是問題了驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。四是寫作借鑒的訓(xùn)練目標(biāo)，不關(guān)注寫作的語(yǔ)文教學(xué)是虛空的。課文的例子作用也只有在寫作訓(xùn)練中才能落到實(shí)處。上述四個(gè)語(yǔ)文元素目標(biāo)一節(jié)課上不一定都要落實(shí)，但在備課時(shí)教師有必要備到位。

落實(shí)語(yǔ)文元素的學(xué)習(xí)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的追求。

以往教學(xué)目標(biāo)存在的問題，太大、太多、太空，過分注重情感目標(biāo)。建議撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)多用?揣摩??了解??體味??感受?字樣，不用?學(xué)會(huì)??培養(yǎng)……能力??達(dá)到?字樣，因?yàn)橐还?jié)課很難真正培養(yǎng)出什么能力，能有某方面的意識(shí)就很不容易了。

首要準(zhǔn)確定位?領(lǐng)著學(xué)生學(xué)什么?，否則根本談不上?怎么教?的問題。教師教學(xué)的價(jià)值取向取決于教師的深入閱讀，從教材中鉆研出自己的思維碩果才是有效教學(xué)的根本點(diǎn)。

友情提醒：沒必要一味強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，?課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?，這句話是針對(duì)課程說的，不是針對(duì)每篇課文說的，?維?是幾何學(xué)及空間理論的基本概念，構(gòu)成空間的每一個(gè)因素(如長(zhǎng)、寬、高)叫做一維。教學(xué)是過程(教學(xué)是教師把知識(shí)技能傳給學(xué)生的過程)，是一種線性運(yùn)動(dòng)，不以空間形式存在，哪有什么?維度??再說，知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是分屬于不同范疇的概念，是教學(xué)中可能(不一定)涉及到的內(nèi)容。在教學(xué)中，它們既不能構(gòu)成完全對(duì)應(yīng)的關(guān)系，更不能作為三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)空間，它們又都是包含在?過程?之中的。

還要注意：教學(xué)目標(biāo)要與課文本身的亮點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)一旦確立后，要有意識(shí)地把這個(gè)目標(biāo)分解成幾個(gè)高質(zhì)量的問題或話題。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要找好教學(xué)基點(diǎn)，基點(diǎn)即展開教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。它可以是課文中的一句話，可以是一個(gè)形象，可以是文章的情節(jié)或主題，也可以是一個(gè)與課文有關(guān)的開放性話題。

五、語(yǔ)言——看學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了嗎? 語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言(包括口語(yǔ)和書面語(yǔ))。

課堂教學(xué)如何體現(xiàn)以語(yǔ)言教學(xué)為主線?首先是用內(nèi)容載體來(lái)發(fā)展語(yǔ)言。思維能力、文化素養(yǎng)等都要在語(yǔ)言發(fā)展中承載。挖掘語(yǔ)言因素，也就是字詞句的品味。現(xiàn)今挖掘語(yǔ)言因素存在的問題：一是將語(yǔ)言知識(shí)化，沒和語(yǔ)言能力結(jié)合在一起；二是將語(yǔ)言無(wú)意義的重復(fù)過多，三是過于注重表面，沒有深入的語(yǔ)感；四是仿寫要選取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，必須有針對(duì)性地解決語(yǔ)言問題；五是過多地關(guān)注詞語(yǔ)，忽略了對(duì)句子的品味。?教材無(wú)非是例子?指的是教材是發(fā)展語(yǔ)言、語(yǔ)言發(fā)展的例子。語(yǔ)文教學(xué)要花大量的時(shí)間，品味語(yǔ)言美。

其次，從口語(yǔ)交際看語(yǔ)言開發(fā)和利用的效果。如教《藏羚羊跪拜》時(shí)不妨設(shè)計(jì)：假如老獵人在埋葬藏羚羊時(shí)會(huì)對(duì)藏羚羊說什么話，在埋掉求生的職業(yè)工具杈子槍時(shí)會(huì)對(duì)杈子槍說什么?我主張：在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上要適當(dāng)做加法?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，采用?講故事?、?口頭報(bào)告?、?演講?、?辯論?、?演課本劇?、?談話?、?訪問?、?電話交談?等方法，使學(xué)生?能夠耐心專注地傾聽?、?自信負(fù)責(zé)地表達(dá)?、?文明得體地進(jìn)行交流?。

再次，教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要簡(jiǎn)捷、明快、到位，從恰到好處的引導(dǎo)看教師基本功和教學(xué)特色，從師生互動(dòng)過程的機(jī)智語(yǔ)言看教學(xué)常態(tài)管理的默契程度，課堂教學(xué)中教師的表達(dá)要嚴(yán)密連貫。教師表達(dá)能力存在的普遍問題是不簡(jiǎn)潔，廢話多，也有不順暢、不清晰現(xiàn)象。

課堂教學(xué)其實(shí)就是通過教師的?教?來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?學(xué)?。既要?教?，就不能不?講?，教學(xué)并不一概排斥?講?。有些問題就非講不可，有的課還必須以講為主，決不能不分具體情況將所有的?講?都與?滿堂灌?混為一談。不該講的時(shí)候講了是多余，但該講不講也是教學(xué)的失誤。講多講少不能決定課的好壞，應(yīng)以內(nèi)容和活動(dòng)的情況決定。于漪老師特級(jí)教師之?特?，特在一種智慧，特在一種灑脫，特在對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握上。具體說，就是她懂得?講?的要義——一講在疑難處，講在精彩處，講在最需要講之處。

課堂落實(shí)并不意味著我們就拒絕課堂引申。教師可從課文中優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行引申。?操千曲而后曉聲，觀萬(wàn)劍而后識(shí)器?(劉勰語(yǔ))。語(yǔ)文課堂是教師語(yǔ)言魅力感染熏陶的場(chǎng)所。通過教師的語(yǔ)言，課堂上讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣?活?著是多么重要。學(xué)生只有掌握大量鮮活的語(yǔ)言材料，才可能體味和理解語(yǔ)言的精妙，得到語(yǔ)言的熏陶，并且逐步形成語(yǔ)感。注重語(yǔ)言積累，開發(fā)語(yǔ)言潛能。不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行弱化處理，而是進(jìn)行新的策略性處理：弱化知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)化知識(shí)的理解運(yùn)用；弱化漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化言語(yǔ)知識(shí)。關(guān)于對(duì)話：許多課堂教學(xué)對(duì)話存在的問題一是游離主題的對(duì)話。二是無(wú)實(shí)質(zhì)對(duì)話。三是專制型對(duì)話。

六、情境、交際——看有有效地情境性、交際性教學(xué)活動(dòng)嗎? 語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在情境中、交際中進(jìn)行，這是世界語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共性規(guī)律。但要注意不要因?yàn)楦闱榫?、交際教學(xué)就搞熱熱鬧鬧的?花頭?，更不要丟掉了語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期積累的良好閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，尤其是以讀促寫的有效教學(xué)方法，更不能忽視語(yǔ)文雙基教學(xué)，因?yàn)槿魏魏鲆曤p基的教學(xué)改革都是短命的。

多媒體教學(xué)手段的使用是設(shè)臵情境教學(xué)的有效方式之一，但要恰到好處。多媒體在語(yǔ)文課堂上使用原則是初級(jí)階段能用則用，中級(jí)階段搭配使用，高級(jí)階段能不用則不用。40～45分鐘的一課堂。一般情況下1—8個(gè)PPT足矣，PPT數(shù)量多了授課教師就成了放映員。

語(yǔ)文教育必須要有情感的參與，因?yàn)檫@是一個(gè)情知交融的過程。情境性教學(xué)的目標(biāo)之一就是教出情趣，除了抓住課文本身的情趣之外，教師要善于設(shè)臵和挖掘教學(xué)情趣因素，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲，讓學(xué)生有自信心、成就感、快樂感。教師講課富激情、有活力，學(xué)生學(xué)得?輕松+愉快?，課堂氣氛活躍，能感染聽課人也不自覺參與學(xué)習(xí)過程之中。善于使用?幽默?，幽默是智慧語(yǔ)文的語(yǔ)言外在表現(xiàn)形式，更是高層次的情趣。命題也要命出情趣。?情感?是否達(dá)到?共鳴?，是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

交際活動(dòng)要豐富多彩，還要發(fā)揮競(jìng)賽功能，如猜字、成語(yǔ)接龍等。但學(xué)生活動(dòng)多≠教學(xué)效果好。發(fā)達(dá)國(guó)家的母語(yǔ)課堂是輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、隨隨便便、實(shí)實(shí)在在。

關(guān)于文本拓展：教材是范本不是孤本。友情提醒：拓展的基點(diǎn)是課文：自然而非虛矯；不露痕跡而非強(qiáng)行安插；有機(jī)聯(lián)系而非任意衍生；滲透融合在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而不是貼標(biāo)簽。關(guān)于生成：面對(duì)生成，及時(shí)引導(dǎo)。教師不僅應(yīng)是參與者，也應(yīng)是引導(dǎo)者。善于傾聽，決定推進(jìn)的速度；善于點(diǎn)評(píng)，把握問題解決的差異度。課堂既需要生成也需要預(yù)設(shè)，應(yīng)該說是在預(yù)設(shè)中生成。生成與預(yù)設(shè)其實(shí)并不是二元對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。首先，預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提。

七、創(chuàng)意——虧你想得出

?活?課肯定有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就是?虧你想得出?。教學(xué)創(chuàng)意的優(yōu)劣往往是衡量一堂課成敗的標(biāo)尺。沒有新穎創(chuàng)意的課肯定是不吸引人的。教與學(xué)的活動(dòng)至少要有1—2個(gè)環(huán)節(jié)是出人意外。教學(xué)設(shè)計(jì)要敢于有爭(zhēng)議性。與其他同學(xué)科教師同上一篇課文時(shí)進(jìn)行比較，有明顯的1—2個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)源于自己的獨(dú)到教研見解。有教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，即有教學(xué)個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性是特色的標(biāo)志，教學(xué)特色能成長(zhǎng)為教學(xué)特長(zhǎng)；個(gè)性是創(chuàng)造的因子，教師有了個(gè)性才會(huì)靈動(dòng)出教學(xué)創(chuàng)意。

有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在?導(dǎo)語(yǔ)先聲奪人引人人勝??整堂課有1—2個(gè)教學(xué)高潮??結(jié)語(yǔ)畫龍點(diǎn)睛余味無(wú)窮?；課堂教學(xué)中有一定的理性思考，能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。寫景抒情的散文更要教出語(yǔ)言美，小說還要進(jìn)行美學(xué)鑒賞。教學(xué)藝術(shù)的高下取決于認(rèn)知活動(dòng)和審美活動(dòng)是否有機(jī)結(jié)合。?有精彩的教學(xué)高潮?即有教學(xué)動(dòng)情點(diǎn)，或者叫教學(xué)亮點(diǎn)。課似看山不喜平，有教學(xué)高潮的課聽了才過癮。有的課堂需要展示教師教學(xué)基本功的恰到好處的表演做秀，否則何來(lái)精彩亮點(diǎn)?亮點(diǎn)處，學(xué)生情感達(dá)到高潮，認(rèn)識(shí)得到升華，問題實(shí)現(xiàn)遷移，課堂有詩(shī)意、通透、豁亮之美感。精彩創(chuàng)意例子很多：上《庖丁解牛》把板書設(shè)計(jì)成?分解一頭牛?。上《項(xiàng)鏈》設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生討論瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后怎樣做才能避免浪費(fèi)十年青春。上《藏羚羊跪拜》用2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物?福娃?導(dǎo)人。上《表哥駕到》用文中詞語(yǔ)從三個(gè)角度給課文重新擬題。在長(zhǎng)三角上《雷雨》用吳方言分角色讀課文。例如我的作文講評(píng)一直是?聽說讀寫一體化?的，具體操作：在學(xué)生剛寫完時(shí)，任意抽出一篇學(xué)生習(xí)作，先請(qǐng)一名同學(xué)到黑板前讀他的作文，再請(qǐng)兩名同學(xué)到黑板上記錄每段段意，即寫作思路；其他同學(xué)在座位上概括記錄每段段意，鍛煉聽和寫的能力。請(qǐng)讀作文的同學(xué)評(píng)判黑板上兩名同學(xué)概括的優(yōu)劣，然后說出自己的寫作思路。再請(qǐng)幾名同學(xué)從立意的創(chuàng)新度、題目新穎度、理論深度、選材的價(jià)值、語(yǔ)言文采性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)度、字?jǐn)?shù)、字跡、值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和改正建議、綜合評(píng)出等第分等方面進(jìn)行評(píng)說；3名同學(xué)評(píng)說后，再請(qǐng)讀作文的同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)3位同學(xué)評(píng)分的看法，自己再給自己的作文評(píng)分；一節(jié)課評(píng)3篇作文后，老師最后歸總，這類文章應(yīng)該怎樣寫。不成功創(chuàng)意的例子：《賣火柴的小女孩》結(jié)尾時(shí)?假如你碰到賣火柴的小女孩會(huì)怎樣對(duì)待她??結(jié)果悲情氣氛搞沒了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是?藝術(shù)?，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是?技術(shù)?，大學(xué)語(yǔ)文是?學(xué)術(shù)?，創(chuàng)意包括?三術(shù)?。

八、主體思維——看學(xué)生思維活躍程度高嗎? 我先澄清一個(gè)概念是?主動(dòng)?不是?自主?。我們承認(rèn)學(xué)生的主體地位，但?主體?不等于?自主?。教學(xué)活動(dòng)受教育性質(zhì)、教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容等一系列的制約，嚴(yán)格地說，它既不允許教師?自主?，也不允許學(xué)生?自主?。當(dāng)然，在操作層面教師具備一定的自主性。處在基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生，其學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，但又應(yīng)該有相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性。教育理念先進(jìn)是好的，但不要引起教育實(shí)踐中的操作混亂。對(duì)以前的語(yǔ)文教學(xué)不是顛破、推倒，如知識(shí)的傳承、習(xí)慣的培養(yǎng)、講授的到位，該堅(jiān)持的一定要堅(jiān)持，搞花頭的泡沫一定要去掉!語(yǔ)文教育沒那么多的花樣翻新。

教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)。教師要發(fā)現(xiàn)和解決問題，也要預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，探求解決問題的途徑，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)也包括教師的主講。語(yǔ)文課堂中教師的主導(dǎo)絕不是可有可無(wú)的，尊重學(xué)生的主體性必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)性為前提。因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)，教師又是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生的活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和帶動(dòng)下進(jìn)行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教師服務(wù)到位，學(xué)生才能訓(xùn)練有素。所以教師在課堂教學(xué)中必須憑借自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見解對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，通過開啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話，真正踐行?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?。什么?教師是平等中的首席?是哄人的，首席就不是平等的。

?導(dǎo)而弗牽?不是絕對(duì)的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的——講課有時(shí)是需要設(shè)思維的套的；另外。講多講少講的時(shí)間長(zhǎng)短不是好課的標(biāo)準(zhǔn)。放棄課堂主導(dǎo)作用的教師是有面臨下課危險(xiǎn)的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己覺悟。教師的服務(wù)主要表現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性上。首要做的不一定是非要激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的?興趣?，該學(xué)但沒興趣就可以不學(xué)嗎?興趣是重要，更本質(zhì)更重要的是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力。興趣是可以培養(yǎng)可以改變的，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂上學(xué)生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、駕馭教材能力和與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師是學(xué)習(xí)的主持人、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者，不是領(lǐng)導(dǎo)者、填鴨者、牽牛者、旁觀者。提出的問題要有價(jià)值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。最佳狀態(tài)是全體學(xué)生都在積極思考、躍躍欲試地發(fā)表自己見解，而且能回答出在這個(gè)年齡段孩子一般思考不出來(lái)的問題，更視為思維有深度的表現(xiàn)。堅(jiān)決反對(duì)話語(yǔ)霸權(quán)、思維一統(tǒng)過分追求結(jié)論的形式化教學(xué)行為。思維活躍也是智慧語(yǔ)文的標(biāo)志，以文育智，智慧語(yǔ)文可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的智慧是?我融入文本?；第二個(gè)層次的智慧是?我超越文本?；第三個(gè)層次的智慧是?我獨(dú)立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作?。思辨能力是智慧的核心，語(yǔ)文課也要以開發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。教學(xué)思維要著眼于教出智慧，要讓學(xué)生發(fā)揮想象力；還要開發(fā)學(xué)生的思維力，尤其是橫看成嶺側(cè)成峰的多元思維、涇渭分明見清濁的對(duì)比思維和反彈琵琶成新曲的逆向思維。

真正的?動(dòng)?是讓學(xué)生理性的動(dòng)腦和感性的動(dòng)情。動(dòng)腦就是要激發(fā)學(xué)生智慧的火花，產(chǎn)生思維的碰撞。所以，任何問題的設(shè)臵都應(yīng)該考慮到難度和深度，做到不難就不動(dòng)，小動(dòng)要小難，大動(dòng)要大難，甚至完全可以有激烈的爭(zhēng)執(zhí)。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為問題已經(jīng)解決了，可以不再動(dòng)腦了，教師還要適當(dāng)加以刺激。例如，我們可以經(jīng)常說的一句話就是：?你們就這樣茍同他的想法了??

主體思維活躍程度高的?活?課是學(xué)生充分參與的課。語(yǔ)文課堂不能沒有對(duì)話，也不可能一點(diǎn)交流、討論都沒有。?交流?不等于?討論?(準(zhǔn)確地講，討論也是交流)，通常交流是為了統(tǒng)一觀點(diǎn)，?討?是向?qū)Ψ揭f法，?論?是論說、辯論，也不能有?討論?沒?碰撞?，有碰撞才有思維深度。討論存在的問題：形式化的假討論。老師提出問題后，馬上展開交流，沒有充裕的時(shí)間獨(dú)立思考，沒有深刻的思維過程；討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，缺乏實(shí)質(zhì)的交流；小組中只聽好學(xué)生的發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；彼此不注重傾聽對(duì)方意見，陳述完自己意見后便無(wú)所事事。

討論時(shí)間過長(zhǎng)或過短。所給時(shí)間不充分。討論的時(shí)間不能太短，建議4—8分鐘，因?yàn)榇蠖?人小組的討論每人講完看法稍做交流就4分鐘。時(shí)間太少的就沒必要設(shè)計(jì)成討論了，直接請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見解好了；二是沒有體現(xiàn)討論小組的功用，缺乏必要的角色定位和分工，應(yīng)該有歸納的、解決問題的、記錄的、發(fā)言代表等，最后發(fā)言人要代表小組不是個(gè)人，回答問題時(shí)的邏輯語(yǔ)言應(yīng)該是：討論前我們有幾種觀點(diǎn)，討論過程中共識(shí)是什么，分歧是什么；三是多次討論只在同一層面上，無(wú)效討論不如教師講解。討論因需而臵、因時(shí)制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時(shí)、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論。當(dāng)然，有時(shí)應(yīng)注重沉思，注重適度的靜默。對(duì)于一些有深度、有難度的問題，完全需要學(xué)生靜下心來(lái)深入思考。此時(shí)貌似安靜，實(shí)則思維活躍。有時(shí)候，一些深刻的情感體驗(yàn)，如體驗(yàn)親情、反思良知等，并不需要學(xué)生用言語(yǔ)來(lái)傳遞，只要他們能靜靜的沉浸在情感活動(dòng)中，達(dá)到?此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。沉思以后再討論更有實(shí)際意義。所有有成就的教師都有一個(gè)共性——教給學(xué)生找到提出問題、探求新問題的方法。我更倡導(dǎo)歸納法教學(xué)：先出案例，不先出概念更不要進(jìn)行只是從一級(jí)概念到二級(jí)概念的指導(dǎo)。諸如，寫作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)是聊天式的眉批、肩批、隨文批。不要只是文后空洞的總批。從教師設(shè)計(jì)的問題向縱深發(fā)掘的程度看鉆研教材的深廣度，從學(xué)生回答問題看對(duì)教材核心問題的把握效果。確定合適的討論內(nèi)容：課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此節(jié)外生枝的問題無(wú)須討論，缺乏啟發(fā)性和思維張力的問題無(wú)須討論，學(xué)生沒有共同興趣的問題無(wú)須討論。

九、整合教法學(xué)法——看教法為學(xué)法服好務(wù)了嗎? 教師的工作從本質(zhì)上說就是?服務(wù)?于學(xué)生思維能力的發(fā)展。知識(shí)不等于能力，能力也不完全等于成績(jī)。教師備課要做到?目中有人?，首先是從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)的，其次是從教師的教學(xué)能力及特長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)的，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而不是學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)教師的教。我們的教學(xué)就是要研究怎樣有利于學(xué)生的學(xué)，怎樣為了學(xué)生的?再學(xué)而學(xué)?奠好基。?備學(xué)生?說起來(lái)容易做起來(lái)難，尤其是備學(xué)生的已有認(rèn)知。從有效的學(xué)法指導(dǎo)看教師研究教法學(xué)法一體化程度，以學(xué)得與習(xí)得的互相促進(jìn)是語(yǔ)文教學(xué)的根本。下面介紹充分體現(xiàn)教法為學(xué)法服好務(wù)的?‘加注’法教學(xué)文言文?的具體操作環(huán)節(jié)：首先，請(qǐng)同桌互相出題考查檢測(cè)上節(jié)課文言實(shí)詞和翻譯落實(shí)情況，初中只出解釋加點(diǎn)字和翻譯句子兩種類型題目，高中再加一種句式特點(diǎn)類型題目，一種題型題目一般不超過3道。然后同桌互相批改講解訂正。

其次，下發(fā)沒有注釋的新文言課文一篇，請(qǐng)學(xué)生自己借助工具書先給不認(rèn)識(shí)的字注音，然后學(xué)生自我朗讀嘗試停頓斷句(句讀)。請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其它學(xué)生訂正音和停頓。再全班齊讀或自由讀課文。第三，讓學(xué)生自己給課文加注釋，先找出自己認(rèn)為應(yīng)加注釋的字或詞語(yǔ)或短語(yǔ)或句子。然后為自己能加注釋的先加上注釋，加不上的先和同桌商議，再和小組商議，借助《古漢語(yǔ)字典》小組商議加注釋。第四，每個(gè)小組提出自己有疑義的注釋，其它組幫助解答，如解答不上老師引導(dǎo)加注。如還有學(xué)生遺漏的，教師認(rèn)為很有必要加注的可以質(zhì)疑學(xué)生。最后也可讓學(xué)生參看課文原文的加注。找生讀課文或默讀課文。第五，學(xué)生自我逐句翻譯課文給同桌聽，隨后小組交流討論每個(gè)句子怎么翻譯更好(注意補(bǔ)足省略成分和句序)。然后找一組翻譯，其它小組評(píng)議并質(zhì)疑，澄清翻譯的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生再自讀或齊讀課文。第六，簡(jiǎn)要解析課文，探討或講明其以文育人意義或?qū)懽鹘梃b。最后布臵作業(yè)——同學(xué)之間互相為本課出檢測(cè)題。?加注?法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)而教給學(xué)生有效學(xué)法，學(xué)生按此法操作，只要有工具書完全可以自學(xué)。由此看來(lái)，編語(yǔ)文教科書的文言文篇目時(shí)，低年級(jí)可以適當(dāng)有點(diǎn)注釋(或干脆不加注釋也未嘗不可)，高年級(jí)根本不需要加注釋的。．語(yǔ)文教學(xué)的有效操作性差，一定要設(shè)計(jì)積累到習(xí)慣到學(xué)法的思路。因?yàn)閷W(xué)法可以轉(zhuǎn)化為教法。自學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的評(píng)價(jià)：一是教師在每一節(jié)課之前是否有計(jì)劃地安排學(xué)生預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)有沒有明確的目的、任務(wù)和具體要求；二是學(xué)生是否能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教材本身的內(nèi)在聯(lián)系和難易確定自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)時(shí)間；三是學(xué)生是否清楚語(yǔ)文學(xué)科在一定時(shí)間內(nèi)該學(xué)什么、如何去學(xué)、要讀哪些書、完成哪些作業(yè)、有多大的學(xué)習(xí)量、如何合理安排時(shí)間；四是課堂教學(xué)中學(xué)生是否能活躍地發(fā)表自己的見解，提出問題的水平如何；五是學(xué)生是否能熟練地選擇和使用工具書和學(xué)習(xí)參考資料；六是學(xué)生的課堂筆記和讀書筆記的水平如何；七是學(xué)生的知識(shí)面是否寬；八是學(xué)生是否能獨(dú)立地鉆研課文。

十、實(shí)效一看課實(shí)在、實(shí)用，有實(shí)效嗎? 葉瀾先生認(rèn)為：一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂有意義的扎實(shí)的課。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，初級(jí)的意義至少是學(xué)到了東西，再進(jìn)一步可能鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，有助于提高語(yǔ)文素養(yǎng)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。實(shí)課要看：領(lǐng)著學(xué)生學(xué)的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有意義嗎?從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看。在語(yǔ)言發(fā)展、人文關(guān)懷、思想情感、審美鑒賞、思維歷練、寫作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎? 一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂生成性的豐實(shí)的課，是有內(nèi)容的課(但課的容量不能太小)。課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)的簡(jiǎn)單告訴，更要點(diǎn)撥、開竅。

一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂常態(tài)下的平實(shí)的課。平常課就平常上，讓課有一種?樸素的美麗?。你的課對(duì)同類學(xué)校要有一定的推廣價(jià)值。一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂有待完善的真實(shí)的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。?只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。?所以，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)，真正的完美的語(yǔ)文課是沒有的，道理和人無(wú)完人一樣，更因?yàn)榻虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不要一味加大課堂教學(xué)密度，要張馳有度，留給學(xué)生思考、提問和整理的時(shí)間。要花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生掌握閱讀的方法，多多思考?形象大于思維?的閱讀碩果。

一堂實(shí)課應(yīng)有收獲的反饋評(píng)價(jià)，即教學(xué)訪談效果好。先問問學(xué)生聽完課的切身感受，收獲幾何?如果大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，聽與不聽就是不一樣，不知不覺就下課了，念念不忘的課就是好課。

教課文時(shí)在內(nèi)容處理上還要敢于做減法。因?yàn)檎n文增多了，如果為了趕進(jìn)度囫圇吞棗只是為了內(nèi)容情節(jié)而教學(xué)那就大錯(cuò)了，教師不要把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，教師要敢于教給學(xué)生最值得學(xué)習(xí)的篇目，不要面面俱到，因?yàn)闆]有任何一篇課文是在多方面都是范例的，更因?yàn)樵劫薮业慕探^對(duì)代替不了學(xué)生主動(dòng)有為的學(xué)。教師不要單成為教材的實(shí)踐者，要敢于成為教材內(nèi)容的整合者和開發(fā)者。

現(xiàn)在最火的一句話就是?不是教教材而是用教材教?，也是值得追問的——這句話的前提是?教材本身科學(xué)嗎??如語(yǔ)文教材的文言文的編排順序本身就有很大問題，根據(jù)由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。理應(yīng)由易到難先清代半文言半白話再最后到《詩(shī)經(jīng)》。語(yǔ)文課本，不可不靠，不可全靠。作業(yè)布臵還要有層次性和選擇性。作業(yè)要推薦和課文相關(guān)的課外閱讀書目。針對(duì)語(yǔ)文元素的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練。讓語(yǔ)文基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生選作自己力所能及的作業(yè)。無(wú)論何時(shí)何地，語(yǔ)文教學(xué)的重心顯然應(yīng)該下移到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生身上。

除了?自選作業(yè)?外，還要鼓勵(lì)學(xué)生?自設(shè)作業(yè)(自己命題)??合作作業(yè)??我的疑問??與老師對(duì)話?。訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的基本手段。是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本活動(dòng)。訓(xùn)練，不是一般的練習(xí)，布臵作業(yè)讓學(xué)生做并不等于訓(xùn)練，課堂提問讓學(xué)生閱讀、討論、答問也不等于訓(xùn)練。語(yǔ)文能力的達(dá)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，自始至終都離不開訓(xùn)練。

訓(xùn)練以知識(shí)為本位，實(shí)踐以生活為本位。前者指向知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，后者指向體驗(yàn)積淀為語(yǔ)感；前者以教師要求為動(dòng)力，后者往往因程序而導(dǎo)致機(jī)械、豁裂和重復(fù)，后者一般因真實(shí)的交際語(yǔ)境而顯得有靈活性、綜合性和創(chuàng)造性。

葉圣陶指出：?學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。?最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。有時(shí)一個(gè)老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，并不能保證他的學(xué)生考試成績(jī)一定就好；相反，有的老師，不講究文學(xué)意蘊(yùn)和課堂教學(xué)藝術(shù)，只要他對(duì)著考試標(biāo)準(zhǔn)教，訓(xùn)練的功夫到了家，學(xué)生的考試成績(jī)照樣可以非常突出。

由于相當(dāng)比例的語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中汗流浹背地搞?逐句講解?，寫作教學(xué)中疲于奔命地搞?精批細(xì)改?，害得學(xué)生形成了一個(gè)依賴教師的不良習(xí)慣：既不會(huì)自覺主動(dòng)大量地去閱讀，又不會(huì)自覺主動(dòng)大量地去寫作，致使語(yǔ)文水平普遍低下。

實(shí)，指的是學(xué)得扎實(shí)，教得樸實(shí)?；睿环矫嬉v究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要靈活多樣；另一方面，學(xué)生思維要活，學(xué)法要活，感情要活。早在上世紀(jì)80年代初，朱作仁即主張語(yǔ)文教學(xué)要提倡?大三實(shí)?(即從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、講究實(shí)效)和?小三實(shí)?(即扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí))。要大力提倡?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)(崔戀語(yǔ))。

語(yǔ)文課堂不能太庸俗，語(yǔ)文課堂不能太功利，語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文課。

第二篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞

著名特級(jí)教師 余映潮

來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊200902 就一般狀況下的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究而言，就大面積的語(yǔ)文課的日常教學(xué)而言，我以為如下關(guān)鍵詞引起的思考可能比較現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞之一：技術(shù)

我們平時(shí)很少?gòu)摹凹夹g(shù)”的角度來(lái)審視我們自己，審視我們自己的教學(xué)工作。

盡管在教師的工作中不斷有業(yè)務(wù)能力的考查，有廣泛的聽課評(píng)課活動(dòng)，有自上而下的大量的課題研究，有各種形式的課堂教學(xué)競(jìng)賽等，但基本上不把教師的教學(xué)技術(shù)作為教師業(yè)務(wù)發(fā)展的基本話題來(lái)展開。

即使是用以表現(xiàn)教師這門職業(yè)非常具有技術(shù)含量的“專業(yè)證書”的考查與發(fā)放，也是沒有技術(shù)指標(biāo)的。

其實(shí)，從專業(yè)的角度看，教師的職業(yè)首先強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)即教學(xué)技術(shù)。所謂教師的教學(xué)素養(yǎng)，從教學(xué)業(yè)務(wù)的角度看，不外乎學(xué)問與技術(shù)。正是因?yàn)閷W(xué)問與技術(shù)的原因，從事教學(xué)的人才被尊稱為教師或老師。

可以說，目前大面積上存在的課堂教學(xué)效率低下的主要原因，不是理念問題，而是教師的教學(xué)技術(shù)即教學(xué)水平問題。

淡化教學(xué)技術(shù)，不提倡教學(xué)技術(shù)，教學(xué)技術(shù)不熟練、不精湛，是危害語(yǔ)文課堂教學(xué)重要因素。

那么，什么是教學(xué)技術(shù)呢？

教師的一切與日常課堂教學(xué)有關(guān)的操作技能都是教學(xué)技術(shù)。如：教師自主研讀教材、研讀課文的技術(shù)；獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)的技術(shù)；獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施作文教學(xué)的技術(shù)；日常教學(xué)中組織課堂活動(dòng)的技術(shù)；試題分析以及試題編擬的技術(shù)；指導(dǎo)學(xué)生高效備考的技術(shù)；積累教學(xué)資料并對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行提煉的技術(shù)；立足于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)技術(shù)；教學(xué)論文的寫作技術(shù)；作為語(yǔ)文教師最基本的教學(xué)素質(zhì)而體現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)技術(shù)，如書法、普通話、朗讀、提問、課堂評(píng)點(diǎn)，以及教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，等等。

就課堂教學(xué)而言，此中的核心技術(shù)有三項(xiàng)：

教材研讀的技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，課堂實(shí)用的技術(shù)。

教材研讀的技術(shù)確保著課堂教學(xué)內(nèi)容的深、高、雅、趣，有著課文解讀熟練技術(shù)的教師在教學(xué)內(nèi)容的挖掘、擷取與組合上都會(huì)勝人一籌。

教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)確保著課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)充分、課中積累豐富。善于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠在簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)擴(kuò)展知能教學(xué)的空間。

課堂實(shí)用的技術(shù)確保著教師個(gè)人在課堂上的教學(xué)尊嚴(yán)。一筆好寫與一口好話是教師教學(xué)形象的展示，這種形象一定從某種層面上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心情。

僅從以上三項(xiàng)內(nèi)容來(lái)看，提高廣大教師的教學(xué)技術(shù)是一個(gè)非常艱困的任務(wù)。舉例來(lái)說，大多數(shù)教師缺乏教學(xué)內(nèi)容的提煉與整合的技術(shù)；再舉例來(lái)說，國(guó)內(nèi)舉行過無(wú)數(shù)次的教學(xué)大賽，但即使是高層次的競(jìng)賽，也看不到有幾位教師能夠把中國(guó)字寫得令人贊賞。這就是例證。

提高教師的教學(xué)技術(shù)，從目前的情況看，主要的還是要靠教師個(gè)人的自我訓(xùn)練。有了這種自我訓(xùn)練的意識(shí)，在日常教學(xué)工作中著意在“技術(shù)”的層面上訓(xùn)練與磨練自己，于學(xué)生于教學(xué)于自己都是有百利而無(wú)一害的事。

關(guān)鍵詞之二：課文

按語(yǔ)文教學(xué)中通俗的話語(yǔ)來(lái)說，課文就是文本。

其實(shí)用“文本”來(lái)稱呼“課文”實(shí)際上不是很準(zhǔn)確的?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》里這樣解釋“文本”：用某一種語(yǔ)言寫成的文件；也指某種文件。課文不是文件。課文是教材。

它們是語(yǔ)言的美麗的海洋，是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象，是一切閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開端。

課文欣賞，是語(yǔ)文教師最基礎(chǔ)最常用最必需的學(xué)習(xí)技法，它伴隨著我們一生的語(yǔ)文教學(xué)。所以，我們要精心地、潛心地、耐心地研讀教材，欣賞課文，發(fā)現(xiàn)其中精美的讀寫訓(xùn)練材料，以用于有讀有寫的課堂教學(xué)。我們要從“有趣，有用，有效”的角度去對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而讓讀寫活動(dòng)的內(nèi)容更加有趣，有味，有效。

為此，教師對(duì)教材、對(duì)課文必須進(jìn)行艱苦的閱讀。教師的這種閱讀分析必須是個(gè)性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。

課文的價(jià)值，在于它的教育教學(xué)中的積累功能、訓(xùn)練功能。

可惜由于很多人為的原因，特別是由于種種誤導(dǎo)的原因，近年來(lái)華而不實(shí)、輕而易舉的課堂教學(xué)實(shí)在是太多了，課文教學(xué)起不到它本身應(yīng)該具有的多種教育教學(xué)教化作用。這種負(fù)面的影響非常深遠(yuǎn)，直接地影響著幾乎一切地方的日常課堂教學(xué)，降低了大面積上的課堂教學(xué)效率。

對(duì)于課文，因?yàn)榻虒W(xué)的需要，我們應(yīng)該著力研究三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，如何在課堂教學(xué)中引領(lǐng)著學(xué)生深深地進(jìn)行課文閱讀。

第二，如何立體地利用課文進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。

第三，如何突出課文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

教材處理的最為基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學(xué)價(jià)值并采用一定的教學(xué)手段將學(xué)生深深地引入到課文的字里行間。反過來(lái)說就是，在課文閱讀教學(xué)中不要?jiǎng)虞m想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學(xué)附加上大量的非語(yǔ)文的“教學(xué)內(nèi)容”，那些將教學(xué)活動(dòng)表面化、將思想教育刻意顯性化的教學(xué)手法其實(shí)是沖淡了課文教學(xué)的原汁原味。

立體地高效地利用課文進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于要提高對(duì)課文功能的認(rèn)識(shí)。課文在教學(xué)中的功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為何而寫，呈何結(jié)構(gòu)，有何主旨，這是最基本的教學(xué)層面。二是在課文教學(xué)的同時(shí)滲透知識(shí)的教學(xué)，注重學(xué)生的知識(shí)“積累”。三是在課文教學(xué)中既教課文，又“用課文教”，即利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，這是比較理想的教學(xué)層面。最好的作法是，以能力訓(xùn)練為抓手，在課文教學(xué)中既指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又滲透一定的知識(shí)教學(xué)。

語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最基本最重要的內(nèi)容。它天然地存在于幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。

語(yǔ)文教育的本質(zhì)，就是語(yǔ)言教學(xué)。

可從如下方面進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。1.從專項(xiàng)突破的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“多角度理解詞語(yǔ)的表達(dá)作用”。

2.從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“欣賞語(yǔ)言優(yōu)美的句段”、“欣賞形式優(yōu)美的句段”、“欣賞手法特別的句段”、“欣賞意境優(yōu)美的句段”、“欣賞內(nèi)涵豐富的句段”??

3.從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情”、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出感受最深的句子或段落”、“教學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章中的句子的深層含義”?? 4.從集聚精華的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“憶讀式美句積累”等。

5.從語(yǔ)言實(shí)踐的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“朗讀吟誦”、“句段讀寫”、“課文集美”等。

6.從課中活動(dòng)的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“整理性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“讀背性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“練習(xí)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“品析性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“鑒賞性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。

將上述策劃變?yōu)榻虒W(xué)行為，要講究突出重點(diǎn)，咀嚼英華，自然靈活，優(yōu)美實(shí)惠，也就是要科學(xué)而又藝術(shù)，要有一定的教學(xué)品位。

關(guān)鍵詞之三：活動(dòng)

“活動(dòng)”二字，指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

“活動(dòng)”二字，既能表現(xiàn)理念，又能表現(xiàn)技術(shù)。

現(xiàn)在，在談?wù)撜n標(biāo)背景下的課堂教學(xué)改革的時(shí)候，如果不談及學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，那就不知道少了多大的份量。

義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中有兩句話非常值得品味與重視：

1．應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。2．應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。

一個(gè)是“大量”，一個(gè)是“廣泛”，足見強(qiáng)調(diào)的力度。

讓學(xué)生在大量、廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，是課標(biāo)的核心理念之一。

它所點(diǎn)示出來(lái)的是語(yǔ)文教學(xué)改革具有本質(zhì)性的特點(diǎn)，是大方向。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化——組織與開展屬于學(xué)生的大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)在很多的時(shí)候呈現(xiàn)出一種尷尬場(chǎng)面：一方面，手法非常多，花樣非常多，好像理念非常先進(jìn)；另一方面，講得非常多，貫得非常多，又好像理念非常陳舊。從“主次”的角度分析，教師仍為主，學(xué)生仍為次；從“多少”的角度來(lái)分析，教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少；從“動(dòng)靜”的角度來(lái)分析，教師總在不停地展示，學(xué)生不得不耐心地靜聽。

說到底，還是我們沒有真正地弄懂理念、轉(zhuǎn)變觀念，也沒有真正地既有技術(shù)又有藝術(shù)地組織起學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

所以我們至今仍舊必須強(qiáng)調(diào)、必須關(guān)注課堂教學(xué)中“學(xué)生活動(dòng)充分”的問題。“學(xué)生活動(dòng)充分”，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！皩W(xué)生活動(dòng)充分”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)出教師教學(xué)理念的時(shí)尚，同時(shí)又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來(lái)形成熟練的教學(xué)技藝。

設(shè)計(jì)與組織語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，要注意兩個(gè)方面的關(guān)鍵內(nèi)容。

一是“種類”，一是“層次”。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“種類”要多。要讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到不同的知識(shí)，形成不同的能力。如：活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的層次清晰的朗讀活動(dòng)、獨(dú)立進(jìn)行的積累資料處理信息的閱讀分析活動(dòng)、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動(dòng)、目標(biāo)較為明確話題比較集中的課堂交流活動(dòng)、用成“塊”的時(shí)間來(lái)進(jìn)行想象、探究或創(chuàng)造的活動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的長(zhǎng)時(shí)間的讀寫活動(dòng)等，都是可以是合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織的。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“層次”要高。例如，學(xué)習(xí)資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長(zhǎng)篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學(xué)習(xí)中的美點(diǎn)欣賞，從課文中學(xué)作文，文體寫作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提煉等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實(shí)踐活動(dòng)。值得指出的是，那種長(zhǎng)時(shí)間的一問一答式的課文品讀活動(dòng)，因?yàn)闆]有多少思考的成份、欣賞的成份和探究的成份，不能說是學(xué)生真正的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

再?gòu)?qiáng)調(diào)地說一句話：課改多年，如果大面積的課堂教學(xué)中連學(xué)生大量實(shí)踐活動(dòng)的問題都沒有得到很好地解決，那豈不是很讓人費(fèi)解？

第三篇：浙江課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵詞

浙江課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵詞

如果說新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的課程變革行動(dòng)的話，那近幾年來(lái)全國(guó)各地風(fēng)潮云涌的課堂變革更多的是，自下而上的草根式的實(shí)踐探索。許多行動(dòng)可能起于基層學(xué)校間樸素的交流、學(xué)習(xí)、借鑒和推廣。但從深層看，這一切都源自有責(zé)任的教育工作者對(duì)當(dāng)前“重教輕學(xué)”的教育現(xiàn)實(shí)的積極反思。

雖然在各大媒體的報(bào)道中，這一潮課堂改革的垓心在山東、江蘇等地，但樸素的浙江一直沒有停止過克服“重教輕學(xué)”問題的努力。

據(jù)余文森教授對(duì)國(guó)內(nèi)主要教學(xué)改革方向的研究綜述，我省金華一中是全國(guó)最早提出“學(xué)案”概念，并開展“學(xué)案教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校。他們于1997年秋提出的“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它既不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)；另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。這一意在幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。從教育思想與教學(xué)智慧看，這在當(dāng)時(shí)是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的。

站在今天看，課堂變革的關(guān)鍵變量有三，一是重視預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)的“學(xué)案”；二是促進(jìn)學(xué)生人人處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)組織機(jī)制（如小組合作學(xué)習(xí)）；三是“把知道的說出來(lái)”的展示性學(xué)習(xí)。帶著這三個(gè)變量，分析這些年浙江課堂教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)有五個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。從1997年到2007年，基層很多學(xué)校自發(fā)開展以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主要特點(diǎn)的課堂教學(xué)改革。它反映了老師從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”的進(jìn)步，同時(shí)與原來(lái)的課堂教學(xué)組織習(xí)慣比較相近。它突出了對(duì)學(xué)生學(xué)的支持，是自主學(xué)習(xí)的一種雛型。像長(zhǎng)興實(shí)驗(yàn)初中就堅(jiān)持了近十年的學(xué)案研究，他們的提法叫“助學(xué)單”。嘉興21世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“講學(xué)稿”研究在課改之初的嘉興也小有名氣。據(jù)估測(cè)，全省各地開展類似教學(xué)改革的學(xué)校至少有二百多所，以初中為主。盡管很多學(xué)校的提法不盡相同，但這些自發(fā)探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是相近的。不過，我們也應(yīng)該承認(rèn)，有些學(xué)校的學(xué)案編制與運(yùn)用存在著一些問題。比較突出的是“學(xué)案練習(xí)化”、“學(xué)案成人化”等現(xiàn)象。不過，越來(lái)越多的基層教研室開始重視這一問題的研究，并開始一些區(qū)域性的推廣活動(dòng)。寧波慈溪是其中較為典型的一個(gè)縣（市、區(qū)）。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“展示課堂”。2007年左右，全國(guó)各地許多學(xué)校慕名前往山東學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)。杜郎口中學(xué)以“預(yù)習(xí)+展示”為主要特點(diǎn)的課堂確實(shí)讓很多老師耳目一新，為之興奮。當(dāng)然，心動(dòng)的學(xué)校多，行動(dòng)的學(xué)校少。不過，浙江還是涌現(xiàn)了一批像路橋二中、杭州勇進(jìn)中學(xué)、義烏后宅中學(xué)等勇敢的先行學(xué)校。在這些學(xué)校中，課堂學(xué)習(xí)組織與課堂面貌發(fā)生了很大的變化。小組合作學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)等讓一批中等程度的學(xué)生變得活躍，讓學(xué)習(xí)落后的同學(xué)也無(wú)法“休眠”。他們的努力，拉開了浙江這一輪課堂變革的序幕。

第三個(gè)關(guān)鍵詞是“先學(xué)后教”。2009年，面對(duì)真實(shí)變化了的課堂，我們開始解理課堂變革的學(xué)理與機(jī)制。“先學(xué)后教”是當(dāng)時(shí)的一個(gè)響亮口號(hào)。從“課堂教學(xué)”到“課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)”是對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)一步厘清。全省各地相繼涌現(xiàn)了像寧波高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、杭州英特外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、安吉昆銅中學(xué)、寧海西店中學(xué)、衢州新星學(xué)校、仙居二中、蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等一批有鮮明改革意義的城鄉(xiāng)初中的典型，以及義烏廿三里二小、蕭山第六高級(jí)中學(xué)等小學(xué)段與高中段的志愿探索者。義烏市、臺(tái)州市路橋區(qū)、江山市成為全省最早區(qū)域推進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的地區(qū)。

因?yàn)槿藗內(nèi)菀讓ⅰ跋葘W(xué)后教”簡(jiǎn)單理解成時(shí)間的先后，所以對(duì)“先學(xué)后教”有一些批評(píng)的聲音。不過，我們所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”應(yīng)該視為邏輯的先后，其實(shí)質(zhì)是“以學(xué)定教”。其實(shí)，“先學(xué)后教”的探索，并不是今天的新生事物。回溯上世紀(jì)80年代的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、魏書生的“六步教學(xué)法”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)與成功經(jīng)驗(yàn)，它們的共同價(jià)值是“學(xué)生學(xué)習(xí)為先”。就連錢夢(mèng)龍老先生的經(jīng)典課例《故鄉(xiāng)》，也被讀出其中“先學(xué)后教”的思路。所以我們有理由認(rèn)為，“先學(xué)后教”其實(shí)是教與學(xué)的關(guān)系的返璞歸真。是因?yàn)槲覀儾蛔杂X地提高了學(xué)習(xí)難度，增加了“先學(xué)”的困難，是因?yàn)槲覀兞?xí)慣于夸大教師教的作用，而無(wú)形間剝奪了學(xué)的機(jī)會(huì)。第四個(gè)關(guān)鍵詞是“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。其實(shí)，推動(dòng)課堂變革，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為條件。在過去的教育教學(xué)中，老師的教學(xué)行為無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。所以，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)支持性課題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)一方面反映在學(xué)科教師日常教學(xué)活動(dòng)中的及時(shí)診斷與針對(duì)性指導(dǎo)。另方面反映在教師對(duì)學(xué)生通用學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。2005年至2007年，臺(tái)州市就以地方課程《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》的形式，區(qū)域性地推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作體系的建立。溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)的小學(xué)整理課，就是一種有指導(dǎo)的自修課，一項(xiàng)旨在讓學(xué)生在整理中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。嘉興市南湖區(qū)最近啟動(dòng)的“基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的區(qū)域性教學(xué)改革”是我省最近興起的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究項(xiàng)目。

第五個(gè)關(guān)鍵詞是“作業(yè)改革”。在人們的通常認(rèn)識(shí)中，作業(yè)屬于課后學(xué)習(xí)的一個(gè)概念。但是，當(dāng)我們的課堂觀發(fā)生改變后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的大量學(xué)習(xí)是寄附在具體任務(wù)中的。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，它存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的全程中。改革作業(yè)，可能正是變革課堂的重要支點(diǎn)。仙居縣的十年作業(yè)改革在去年榮獲全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，近年來(lái)，杭州市上城區(qū)、桐廬縣、溫州市龍灣區(qū)以及全省各地的許多學(xué)校都在把作業(yè)改革作為區(qū)域教學(xué)改革的重點(diǎn)。杭州市蕭山區(qū)在組織自下而上的作業(yè)改進(jìn)活動(dòng)的同時(shí)，又自上而下地推廣具有導(dǎo)學(xué)意義的新概念作業(yè)。這一研究方向可能會(huì)讓課堂變革實(shí)踐有更為具體的“著陸”。

目前，全省各地還有安吉縣、紹興縣、湖州市南潯區(qū)、舟山市普陀區(qū)等地正在從不同角度，推動(dòng)區(qū)域性的課堂變革行動(dòng)。面對(duì)課堂教學(xué)改革的“實(shí)踐叢林”，我們要防止將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ交?，不能東施效顰地進(jìn)行模式的簡(jiǎn)單推廣。而要從這些實(shí)踐中梳理的課堂變革的核心要素，以在更大范圍內(nèi)推動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)之道，超越操作形式的教學(xué)改革。

如果說，浙江課堂變革的前期實(shí)踐是在“先學(xué)后教”的旗幟下，自下而上地興起與集聚的；那在展開與推廣的今天，我們開始有了更為多元的經(jīng)驗(yàn)，但他們共同堅(jiān)持的是“以學(xué)定教”的原則，體現(xiàn)了“以生為本”的精神。

面對(duì)當(dāng)前課堂變革的大勢(shì)，和基層學(xué)校如火如荼的響應(yīng)。我們的態(tài)度應(yīng)該是：理性借鑒先行經(jīng)驗(yàn)，積極培育本土典型。努力形成實(shí)踐流派，百花齊放并蓄兼收。

文章來(lái)源：浙江省教研網(wǎng)

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)“度”的把握

江蘇省泰興市新市小學(xué) 李娟

內(nèi)容摘要：

新一輪的課程改革給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。本文利用三個(gè)案例闡述了三個(gè)“過度現(xiàn)象”，即情景創(chuàng)設(shè)過度、多元綜合過度、動(dòng)態(tài)生成過度，并分別提出了解決“過度現(xiàn)象”的相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文 過度現(xiàn)象 適度把握

新一輪的課程改革給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。

一、情景創(chuàng)設(shè)過度

案例：《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家再仔細(xì)讀一讀第二自然段。找出你最欣賞的句子。學(xué)生自由讀文、畫句。師：讀一讀你所畫的句子。

生1：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美地吃上一頓槐花飯?；被埵怯么竺装杌被ㄕ舻?。生2：在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。

師：找得太準(zhǔn)了！同學(xué)們，“薰醉”是什么樣的感覺？ 生1：被薰得像喝醉酒一樣。師：對(duì)！

生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一樣。

師：說得非常好！讓我們來(lái)表演一下被槐花香薰醉的場(chǎng)面，好不好？ 生齊：好！

師（拿來(lái)槐樹模型）：同學(xué)們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹，誰(shuí)來(lái)站在它底下被薰醉一下？請(qǐng)你。

生1：站在“槐樹”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。師：同學(xué)們．他有點(diǎn)醉了，但醉得還不夠，誰(shuí)再來(lái)。生2：來(lái)到槐樹底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上。師：這才是真正的醉呀！同學(xué)們，讓我們一起被薰醉吧！

生齊站立，不約而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰臥于后面課桌上。【分析】整個(gè)教學(xué)過程是圍繞著教師創(chuàng)設(shè)的主體情境“在槐樹下聞香而醉”展開的。教師在情境的創(chuàng)設(shè)上可謂是“煞費(fèi)苦心”。其中教者課前得準(zhǔn)備大槐樹模型（估計(jì)要花2個(gè)小時(shí)），課上還要場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外跑，拿來(lái)和搬走大槐樹。課堂上的組織量（時(shí)間人數(shù)）又很大。如此高耗的細(xì)節(jié)處理，效果又怎樣呢？顯然，學(xué)生對(duì)“醉”字理解有失偏頗，這里的“醉”豈是醉酒之醉？更無(wú)失去知覺般“醉”倒在地之理。學(xué)生“醉”的情感表現(xiàn)，是在老師指揮下的“矯情”，決非真心流淌，真情流露。教師所創(chuàng)設(shè)的情境雖有創(chuàng)意，但給人感覺是一種刻意包裝。

【對(duì)策】有些教師過分追求教學(xué)情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境“冥思苦想”，甚至“造假矯情”。事實(shí)表明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反，特別是一些低年級(jí)小朋友，往往因?yàn)楸唤處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，不能從中跳出來(lái)投入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

“景者情之景，情者景之隋”，一個(gè)有效的教學(xué)情境，必須是真情實(shí)境，能緊扣學(xué)生心弦。這里所說的“扣心弦”，不僅能引起學(xué)生的注意，更能讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生如聞其聲、如觀其貌、如歷其境的親切感，達(dá)到“神與物游，心與現(xiàn)合”的境界。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，要把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，使情境能真正服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、多元綜合過度

案例：《云房子》教學(xué)片段

學(xué)生初讀感知第三節(jié)后，教師說道：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽(yáng)公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼出畫有藍(lán)天、白云和太陽(yáng)公公的圖片）這時(shí)候，誰(shuí)也來(lái)湊熱鬧了？……“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？……”“我們來(lái)造云房子?！薄澳蔷妥屛覀儊?lái)開始吧！來(lái)，伸出雙手。（師示范造房子，生跟著做動(dòng)作），捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個(gè)小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來(lái)?！睂W(xué)生跟著老師做“砌墻”、“鋪地板”、“蓋屋頂”的動(dòng)作?！霸品孔印痹旌煤?，老師又讓學(xué)生唱起了《小白云》的歌，學(xué)小鳥飛起來(lái)……

【分析】看得出來(lái)，這樣的課堂是在無(wú)限制地放大學(xué)生的主體效應(yīng)，說、造、跳、唱、飛??小朋友忙得不可開交，整個(gè)課堂好不“熱鬧”！可是”熱鬧”之后留給學(xué)生的是什么呢？當(dāng)講的不講，需引的不引，該挖的不挖，教者虛化了語(yǔ)言文字的咀嚼與涵詠，放棄了語(yǔ)言文字的感悟和積累，語(yǔ)文味在熱鬧與快樂的活動(dòng)中蕩然無(wú)存?！緦?duì)策】當(dāng)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一派萬(wàn)紫千紅的春景時(shí)，當(dāng)我們冷靜地以語(yǔ)文的眼光來(lái)審視這種繁華時(shí)，便會(huì)有一種亂花漸欲迷人眼的感覺，它迷掉了學(xué)生的語(yǔ)文眼光，學(xué)生掉進(jìn)了活動(dòng)的快樂泥潭而不可自拔，老師也漸漸地迷掉了語(yǔ)文頭腦，一味追求活動(dòng)、綜合，把手段與形式當(dāng)作目的來(lái)追求，本末倒置。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課在繁華起來(lái)的同時(shí)，還要注意語(yǔ)文的本質(zhì)，即語(yǔ)文味。語(yǔ)文課不能上成音樂課、美術(shù)課，更不能上成拼盤課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語(yǔ)文服務(wù)，為積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)。語(yǔ)文的綜合性絕不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，也不是另外給語(yǔ)文附加一些其他學(xué)科的任務(wù)，或讓語(yǔ)文課替其他學(xué)科分擔(dān)目標(biāo)。我們提倡，語(yǔ)文課應(yīng)該用語(yǔ)文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。這樣，我們才不至于被亂花迷掉雙眼，才能找到真正屬于語(yǔ)文的春天。

三、動(dòng)態(tài)生成過度

案例：《黃河的主人》教學(xué)片段

學(xué)生在找讀并感受描寫艄公、乘客表現(xiàn)的語(yǔ)句，一切都在有條不紊地展開，只是在讀悟“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”時(shí)，教室里“高潮”迭起。

師：同學(xué)們，你從這句話中感受到了什么？

生1：乘客是那么大膽，面對(duì)著驚濤駭浪還是談笑風(fēng)生、從容鎮(zhèn)定。生2：不對(duì)！黃河水萬(wàn)馬奔騰，羊皮筏子隨時(shí)都有被吞沒的危險(xiǎn)，人們?cè)趺纯赡懿缓ε履兀?/p>

生3：文中說乘客就像坐在公共汽車上一樣悠閑，我們都乘過汽車，沒聽說過有誰(shuí)害怕的。

生4：乘客們腳下就是波浪滔滔的黃河水，想想就讓人心驚膽戰(zhàn)的。（教室里迅速形成了兩種觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)秸f越帶勁，老師暗喜）問：害怕的乘客會(huì)怎樣？不怕的又會(huì)怎樣呢？

學(xué)生大膽想象，大談特談害怕時(shí)的種種情狀，老師則不時(shí)鼓勵(lì)、贊賞著孩子們的豐富想象和生動(dòng)描述。

【分析】本案例中，老師清楚地知道黃河那濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，乘客的談笑風(fēng)生，都是為了渲染艄公駕筏的高超技藝。可是，在變化的課堂情景中，教師心中原本明確的教學(xué)目標(biāo)變模糊了，教學(xué)思路也在不知不覺中被牽往歧途。

面對(duì)學(xué)生的“出格”，我們不應(yīng)該把學(xué)生生拉硬扯進(jìn)既定的框架，也不該任其游蕩“放羊”。面對(duì)學(xué)生“怕”與“不怕”的爭(zhēng)論，應(yīng)適時(shí)“出手”：老乘客的談笑風(fēng)生和新乘客的驚恐不安，與艄公的沉著有著怎樣的關(guān)系呢？如此輕巧一撥，學(xué)生與艄公進(jìn)入更深層次的對(duì)話，預(yù)設(shè)目標(biāo)也將在生成中超越。

【對(duì)策】在新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，的確不乏許多動(dòng)態(tài)生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無(wú)法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂打破線性進(jìn)程，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。然而究竟何謂“生成”，是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題，說出一種標(biāo)新立異的觀點(diǎn)就算是“生成”呢？這只是對(duì)“生成”的一種片面理解。

面對(duì)動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)巧用“妙手丹青”“點(diǎn)睛”，這個(gè)“睛”就是教學(xué)目標(biāo)。首先，動(dòng)態(tài)生成必須與教學(xué)預(yù)設(shè)相輔相成。我們切不可以認(rèn)為要?jiǎng)討B(tài)生成就可以淡化、拋棄預(yù)設(shè)；其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成必須把握住教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

如果過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)；而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)。只有把握好“度”，才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。

新課程改革讓我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了天翻地覆的變化，面對(duì)推陳出新、新穎豐富的教學(xué)方法，千萬(wàn)別讓“流行”、“新潮”、“時(shí)尚”晃了你的眼。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我在語(yǔ)文的教學(xué)與反思的過程中，真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，開始用反思自己的課堂教學(xué)，診斷問題思考改正的建議和方法。

一、閱讀教學(xué)效率不高

閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。

但現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時(shí)間、所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，費(fèi)時(shí)多而收效微。問題表現(xiàn)：

1、閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)

教師不知道閱讀教學(xué)的目的是什么，不十分清楚閱讀教學(xué)與其它板塊教學(xué)之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結(jié)合。

2、方法、策略不合適。

表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不能激起每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣；不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”；不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)。教學(xué)建議：

語(yǔ)文教學(xué)要成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其核心是通過教師高水平的教學(xué)促使所有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提高。閱讀教學(xué)就要使所有學(xué)生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)能力得到提高。這就要求教師熟悉年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的效益。

1、要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)。

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笔情喿x教學(xué)的總目標(biāo)。

2、要弄清閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及聯(lián)系。

知識(shí)與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而情感態(tài)度、價(jià)值觀不能憑空存在，它只能存在于語(yǔ)言文字為載體的文本中，并通過與文本對(duì)話交流中潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生參與閱讀、交流、討論等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲取語(yǔ)文知識(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。

語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。

1、教學(xué)內(nèi)容要精

依據(jù)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問一答地分析課文內(nèi)容、或離開課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

3、教學(xué)方法、策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。

一、為什么要開展這次培訓(xùn)活動(dòng)？

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，而且它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，如何來(lái)看待課堂中，教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心和智能的健康發(fā)展，以怎樣的方式來(lái)幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、提出并研究問題，用怎樣的方法來(lái)激勵(lì)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注自已，這就需要我們要重視和善于教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)說：“授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來(lái)單純事件后面隱藏的復(fù)雜性。”這個(gè)“讀懂”，我覺得就是善于“診斷”，善于尋找對(duì)策。因此，想提高教學(xué)的有效性，教師必須先要學(xué)會(huì)教學(xué)診斷?？墒悄壳霸谶@方面存在著一些問題：

1.許多教師并不重視教學(xué)診斷。

由于課堂教學(xué)本身是復(fù)雜的工程，表現(xiàn)在學(xué)生都是不同的各體，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，教學(xué)效果是一個(gè)相對(duì)滯后的非全顯性的評(píng)價(jià)體系，造成了教師沒有足夠時(shí)間觀察、思考，或不知怎樣系統(tǒng)觀察、深入思考，更無(wú)法有效矯正與完善。無(wú)奈之下，有時(shí)只得以教師自己預(yù)期的任務(wù)完成為唯一目的––先把自認(rèn)為該講的講完再說。

2.教師教育理論和反思理論的缺乏

我市近期搞過幾次大的教研活動(dòng)，為做課教師、聽課教師提供這種交流的平臺(tái)，我感到我們的老師沒能充分利用這些機(jī)會(huì)，不是你們不積極，懈怠，而是覺得無(wú)從下手，不知道說什么好，找不出問題的癥結(jié)，因而就找不到解決問題的有效方法。這表明我們的教師對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)診斷知識(shí)還缺乏一定的了解，對(duì)于我們大多數(shù)的老師來(lái)講還是弱項(xiàng)。基于這種現(xiàn)狀，我們開展了這次教研活動(dòng)，目的就是要讓老師們首先從理論層面上知道什么是“教學(xué)診斷”，教學(xué)診斷的意義，課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容有哪些，強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟有哪些，其次要在以后的教學(xué)實(shí)踐中把這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

二、什么是教學(xué)診斷

北師大肖川教授（現(xiàn)為北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員、文化教育學(xué)是他的專業(yè)主攻方向）的定義得到廣泛的認(rèn)同：“教學(xué)診斷是由教育專家或?qū)W校內(nèi)部,為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況,對(duì)教師的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生的能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)(包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等)所做出的評(píng)定。通過診斷,設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。” 我個(gè)人認(rèn)為,有幾個(gè)方面值得進(jìn)一步詮釋。第一,專家和領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)診斷有重要意義,但教學(xué)診斷的診斷者主體是第一線的教師,教師作為主體參與是教學(xué)診斷取得成效的基礎(chǔ)和保證。第二,教學(xué)診斷既是對(duì)一個(gè)階段教與學(xué)的診斷,又是一個(gè)持續(xù)的過程,需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思。第三,教學(xué)診斷既是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問題的診斷,又是一種發(fā)展性的診斷。第四、教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的同一目標(biāo),而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

歸結(jié)起來(lái)，課堂教學(xué)診斷就是通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。

三、課堂教學(xué)診斷的意義：

課堂教學(xué)診斷對(duì)教師的成長(zhǎng)，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）是提高教學(xué)實(shí)效的需要。

思想品德課標(biāo)前言部分指出：初中學(xué)生正處于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要，加強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。如何做到這些，但就效果而言，教學(xué)診斷是最有效的方式。因?yàn)閺脑\斷的方式看，其方式、方法靈活多樣；從對(duì)象看，對(duì)象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，教學(xué)實(shí)效性很強(qiáng)。

（二）有助于幫助教師做好教學(xué)反思

教學(xué)反思被廣泛看作是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)，所以它非常之重要。

前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根問底的精神，提高教學(xué)水平就是不可能的。”

葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向:教育學(xué)原理）曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”

對(duì)做課教師來(lái)講，教學(xué)反思可以幫助他從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中學(xué)會(huì)從多角度反思自己的決策和行為，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，激活教學(xué)智慧，提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

（三）教學(xué)診斷有利于形成教師專業(yè)團(tuán)體內(nèi)的合作和共同發(fā)展。

教學(xué)診斷包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)教師教學(xué)的診斷。對(duì)教師教學(xué)的診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。合作診斷在教學(xué)診斷中起著及其重要的作用，表現(xiàn)在：

首先：由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性,單靠個(gè)別教師在很多情況下無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。

其次：教師對(duì)自身教學(xué)的自我診斷,難免會(huì)有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類似于醫(yī)務(wù)界的“會(huì)診制”。這樣就會(huì)做出正確的判斷，準(zhǔn)確找到解決問題的方法。聽課評(píng)課教師通過教學(xué)診斷可以打開窗子––不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的理論、技術(shù)和方法。在診斷別人的同時(shí)自己也開動(dòng)腦子時(shí)常思考：我如何才能做得更好？長(zhǎng)此以往，對(duì)全市整個(gè)思想品德教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高有極大的推動(dòng)作用。

四、課堂教學(xué)診斷的方式、步驟和策略

（一）診斷的方式

(1)從形式上看，一般有聽課(隨堂聽課，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)層面的各種研討課、展示課等)診斷法，微格教學(xué)(是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法)診斷法和案例(以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的一段情景，一個(gè)故事)診斷法。聽課診斷法，對(duì)于課堂教學(xué)的常規(guī)研究比較實(shí)用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校，都有條件操作；但這種診斷研究可能只有廣度、而欠有深度。微格教學(xué)診斷法和案例診斷法，一般用于有深度的研究和專題性的研究，但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，靈活地加以選用。

(2)從內(nèi)容上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動(dòng)。那么課堂教學(xué)發(fā)展診斷主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)，有三個(gè)問題是診斷時(shí)必須思考的：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)現(xiàn)存在兩個(gè)矛盾：一是教師想教什么？教師實(shí)際教了什么？二是教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

這兩個(gè)預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。專家認(rèn)為有效教學(xué)有以下九種特征：（可供診斷參考）①清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）②多樣性（教法）③熱忱（情感）④任務(wù)導(dǎo)向（效率）⑤避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度）⑥間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）⑦強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）⑧用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）⑨使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問）第一：要診斷教師的教：

首先要診斷的是“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”。（1）對(duì)思想品德教學(xué)內(nèi)容診斷有如下幾等標(biāo)準(zhǔn)：

（一）最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么

1．教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。

2．所教的是“思想品德”的內(nèi)容。

3．教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。

（二）較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確

4．教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家的大政方針一致。

5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。

（三）較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。

7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。

（四）理想標(biāo)準(zhǔn)：思想品德課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8．教學(xué)內(nèi)容與思想品德課程目標(biāo)一致。

9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

（2）根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)賮?lái)從以下幾方面診斷：

1.教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系（無(wú)聯(lián)系、有聯(lián)系。學(xué)生感受不到呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系）。

2.對(duì)內(nèi)容理解深度、廣度如何（低于學(xué)生、等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分）

3.選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)，是學(xué)生需要。4.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。

其次：診斷教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)、課堂提問、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等其他多方面。隨著診斷的深入，診斷的內(nèi)容可越來(lái)越細(xì)化，這有助于培養(yǎng)鉆研精神，也更好地提高課堂實(shí)效。

第二，診斷學(xué)生“學(xué)”的情況

1、學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和主動(dòng)性、創(chuàng)造性；

2、參與自主學(xué)習(xí)的人次與所占的比例；

3、積極思維的程度；

4、訓(xùn)練的量與質(zhì)；

5、閱讀、計(jì)算、表達(dá)、分析、策劃等能力的實(shí)踐；

6、學(xué)習(xí)的主要方式 第三，診斷教學(xué)效果

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等養(yǎng)成和提高。

3、師生交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

4、同學(xué)交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

5、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想道德和人格的完善等。

（3）診斷的種類：有個(gè)人診斷和合作診斷、綜合性診斷和分類診斷。

1、綜合性診斷是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。它要求聽課者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、板書、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對(duì)課堂教學(xué)的深度分析。

2、分類診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分類診斷與分析。這里的“分類”，如對(duì)學(xué)生個(gè)體參與者的分析診斷，包括重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過程中各種問題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問題，學(xué)生提了多少問題，哪些問題響針對(duì)性，有思維量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問題的；再如“學(xué)生群體活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)強(qiáng)度”，“設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理”，“教師如何科學(xué)地駕馭課堂”等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分析，再在研討活動(dòng)中分別交流。

3、分類診斷的作用：

分類診斷有利于“各個(gè)擊破”，有利于深入研究課堂教學(xué)過程中的各個(gè)方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的對(duì)策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。

下面，就“課堂提問”，應(yīng)從幾方面來(lái)診斷呢？可以從提問的數(shù)量、提問的認(rèn)知層次、提問的方式、問題的指向、學(xué)生回答的方式、教師理答的方式。也可從問題類型及其認(rèn)知功能來(lái)診。

附：六種問題類型：

（1）記憶性問題，要求識(shí)記和回憶文章中有關(guān)的事實(shí)和知識(shí)

（2）理解性性問題，要求用自己的語(yǔ)言來(lái)說明文中表達(dá)的意思

（3）推測(cè)性問題,要求推論出含蓄的言外之意

（4）運(yùn)用性問題，要求把文中的概念、觀點(diǎn)、價(jià)值等運(yùn)用于新的情景中（5）評(píng)價(jià)性問題，對(duì)文所寫的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)

（6）創(chuàng)造性問題，要求展開想象，重新組織一些信息來(lái)獲得創(chuàng)造性的答案

上述六種問題類型是按照回答問題所需要的認(rèn)知過程的復(fù)雜程度從低級(jí)到高級(jí)排列的，認(rèn)知理解認(rèn)為，提的問題水平越高，則誘發(fā)越復(fù)雜的信息加工活動(dòng)，從而促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深入、更完全的信息加工，提高對(duì)知識(shí)、理論的理解。但這并不是意味著排斥低水平的問題。我們?cè)诖苏J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再診斷：在什么情況下應(yīng)提什么類型的問題？提問題的合理順序是什么？問題的合理分布？問題的指向？

可能有人會(huì)考慮，診斷是否違背了“教無(wú)定性”，扼殺了教師的教學(xué)個(gè)性。這種困惑是可以理解的。

鼓勵(lì)教師教有特色，這是課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，教師的教學(xué)特色可以從“教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟與制定”“學(xué)習(xí)情景的獨(dú)創(chuàng)與利用”等幾方面進(jìn)行診斷。教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)高度,而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、在原有基礎(chǔ)上提高，讓教學(xué)風(fēng)格更個(gè)性化、更優(yōu)化。

（二）強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟

課堂教學(xué)發(fā)展診斷，要以專家引領(lǐng)、同伴互評(píng)、自我診斷為途徑，進(jìn)行多層次的實(shí)踐，讓診斷為課堂教學(xué)發(fā)展服務(wù)，讓診斷提升我們的課堂，讓發(fā)展促進(jìn)我們的專業(yè)。

我們應(yīng)該借鑒我們學(xué)科幾年前就進(jìn)行的“三級(jí)合作上課”的形式來(lái)進(jìn)行?！叭?jí)合作上課”,就是充分發(fā)揮市、片、校教師的作用，通過作課教師的教學(xué)反思、聽課教師的評(píng)課，讓我們的教師在這個(gè)過程中使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到不斷提高。

首先，要重視評(píng)課。

評(píng)課是對(duì)過去式課堂的一種診斷，同伴互評(píng)就相當(dāng)于醫(yī)生會(huì)診。

教研時(shí)，讓同伴、個(gè)人全面參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行診斷。

聽課老師通過望聞問切（望：觀察學(xué)生教師的狀態(tài)。聞：傾聽?zhēng)熒慕涣?。問：?jiǎn)柦處焼枌W(xué)生問同伴。切：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)––書面、口答），根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把課堂存在的問題枚舉出來(lái)。所有的聽課老師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、角度等等的不同，列出的問題也會(huì)智者見智，仁者見仁，老師們針對(duì)存在的問題進(jìn)行研究討論，找出解決問題的辦法，開出一副良藥，讓作課老師在今后的教學(xué)中服用，在服用過程中再根據(jù)出現(xiàn)的問題在進(jìn)行復(fù)診，找出最佳方案，直到問題解決。與會(huì)參診的老師在討論的過程中也自然是一種極佳的預(yù)防保健。

診課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展診課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。通過三番五次的診斷性教研，老師們的課堂水平有了實(shí)實(shí)在在的提高。

其次，重視教研組內(nèi)的集體備課，這也是一種課堂教學(xué)的診斷。

集體備課是對(duì)將來(lái)式課堂的一種診斷，這是一種預(yù)防保健型的診斷，它能讓參與老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，然后集中優(yōu)勢(shì)兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)。所以課前的診斷很是關(guān)鍵，它能讓我們的課堂教學(xué)良性發(fā)展。

我特別推崇“同課異構(gòu)”的教研方式?！巴n異構(gòu)”,即對(duì)同一課題,不同教師有不同構(gòu)想、不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。既可以是對(duì)將來(lái)式課堂的一種診斷，也可以是對(duì)過去式課堂的一種診斷。

再次，養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣。

上課是對(duì)正在進(jìn)行式課堂的一種診斷，這是隨機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)的，也就是平時(shí)我們所說的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對(duì)教師的功力、內(nèi)涵、素養(yǎng)、機(jī)智進(jìn)行考驗(yàn)，這些是自我診斷下的或者是有意識(shí)的或者是無(wú)意識(shí)的一種應(yīng)變，這種應(yīng)變得當(dāng)及時(shí)有效，課堂便會(huì)健康和諧發(fā)展，否則便會(huì)低效負(fù)效病態(tài)發(fā)展。

總結(jié)、反思是自己對(duì)過去式的課堂以及老師們提供的一些解決問題的辦法，進(jìn)行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學(xué)能夠提前預(yù)防、良性發(fā)展，這是再診斷或者說持續(xù)診斷。深入、持續(xù)地開展教學(xué)診斷，從而內(nèi)化為教師自身的一種自覺行為，一種教學(xué)習(xí)慣，對(duì)老師教學(xué)能力的提高、對(duì)青年教師的成長(zhǎng)、對(duì)專業(yè)型教師的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教改，應(yīng)該是非常有益的一項(xiàng)舉措。

3、診斷的策略

診斷的最終目的不在于評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在于激發(fā)教師開展課堂教學(xué)研究的興趣，營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍，使廣大教師在研究過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)的診斷，必須講究藝術(shù)性與策略性。(1)診斷要客觀、公正、科學(xué)

診斷者首先得尊重執(zhí)教老師，不能不經(jīng)全面的了解就不負(fù)責(zé)任地亂發(fā)議論。聽課前、聽課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教老師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖目的，其滲透的教學(xué)理念，以及課前做了哪些準(zhǔn)備工作，課后還將采取哪些教學(xué)措施。這中間，執(zhí)教老師課前或課后的說課是為聽課者全面了解執(zhí)教者上課全過程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見與建議。(2)診斷應(yīng)具有激勵(lì)性

對(duì)于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的普通教師，課堂的診斷與評(píng)價(jià)不能有過高的要求，更不能有過多的批評(píng)和否定；而更多的是一種期待，一種激勵(lì)；要靈活地變通評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡量找出他(她)的閃光點(diǎn)。對(duì)于課堂中確實(shí)存在的問題，應(yīng)以商榷的口吻，或以提問的方式，啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之共同分析問題發(fā)生的原因，一起尋找問題解決的辦法。(3)診斷要因人，因課，因場(chǎng)合而異

不同的教師，不同要求的課、不同的場(chǎng)合，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。如一些隨堂課和農(nóng)村教師的課，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)作出調(diào)整，要相對(duì)降低要求：而對(duì)一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級(jí)層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求要適當(dāng)高一些，在對(duì)問題的診斷與分析上也要相對(duì)嚴(yán)格些。另外，如果聽課、評(píng)課的場(chǎng)面大，聽課人數(shù)多，則預(yù)先要給執(zhí)教者交個(gè)底，打個(gè)招呼，讓其有思想準(zhǔn)備，提出問題也要委婉含蓄。如果是單獨(dú)與其交換意見，則可以多提些探討的問題，讓他(她)從更高的層面上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識(shí)自我，不斷地超越自我。

附：課堂教學(xué)診斷的案例（網(wǎng)上八年級(jí)思想品德教學(xué)調(diào)研）

1、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容，案例選擇了二個(gè)視角九個(gè)視點(diǎn)。

2、課堂教學(xué)診斷研究方式

課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容確定，通過聽課、分類診斷。

3、課堂教學(xué)診斷步驟（1）對(duì)課堂實(shí)況做描述記錄。

（2）通過與執(zhí)教老師訪談、看教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思，完善記錄內(nèi)容。（3）各專題小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，交流結(jié)論和分析意見。（4）寫出課堂教學(xué)診斷報(bào)告。

4、教學(xué)診斷分析

視角1：學(xué)生參與狀況（學(xué)生的學(xué)）

視點(diǎn)：1）、學(xué)生參與的時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘。2）、學(xué)生參與的廣度：小組和個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間21分鐘。小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的6次?；卮饐栴}與示范的人數(shù)30人次。3）、學(xué)生參與的認(rèn)知水平：提供多種答案6次。自行得出結(jié)論22次?；卮鹩袆?chuàng)意3次。主動(dòng)提問與質(zhì)疑2次。4）、討論（研討）：3次。5）、學(xué)生參與的效果：回答問題正確率60.7%。紀(jì)律良好。從記錄中看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面： 一是學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間（共23分鐘占一節(jié)課的51%）。小組學(xué)習(xí)時(shí)間約9分鐘，平均每次約有3分鐘，每位學(xué)生有足夠的研討交流、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間。回答問題25次，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)。二是從參與的認(rèn)知水平看，學(xué)生6次提供多種答案，22次自行得出結(jié)論，說明學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師能結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)。三是從參與的形式看，形式的多種多樣說明教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的思考，3次討論交流，大部分實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣在課堂的體現(xiàn)。但是，學(xué)生主動(dòng)提問題的次數(shù)只有2次、有創(chuàng)意的回答3次，均說明今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

視角2：課堂提問（教師的教）

視點(diǎn)：1）提出問題的類型：記憶性問題5次，26%。理解性問題5次，26%。創(chuàng)造性問題2次，11%。推測(cè)性問題1次，5%。評(píng)價(jià)性問題1次，運(yùn)用性問題3次、創(chuàng)造性問題2次，32%。2）挑選回答問題方式：提問前，先點(diǎn)名3次，9.6%。提問后，讓學(xué)生齊答3次，9.6%。提問后，叫舉手者答20次，64.5%。提問后，叫未舉手者答4次，13%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題2次，6%。3）教師理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代替0次。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案5次，16.1%。對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊15次，44.4%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題2次，6.4%。追問5次，16.1%。4）學(xué)生回答的類型：認(rèn)知記憶性回答6次，18%。推理性回答2次，6%。創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答14次，42.4%。主動(dòng)提問2次，6%?；卮疱e(cuò)誤或不完全9次，27.2%。5）停頓：提問后，沒有停頓或不足3秒10次，77%。提問后，適當(dāng)停頓3-5秒1次，15.4%。學(xué)生答不出來(lái)耐心等待幾秒1次，7.6%。對(duì)特殊需要學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒0次。提問后，停頓過長(zhǎng)0次。

提問的行為類別：在各類提問中，記憶性問題26%。理解性問題各占26%，推測(cè)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性問題占32%，說明課堂提問以記憶性和推理性為主，教師十分重視知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教師理答方式：多種多樣，對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊居多（占44.4%），鼓勵(lì)學(xué)生提出問題6次（占19.4%），說明教師較關(guān)注學(xué)生的思維能力，特別是發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性，有利于主體性的發(fā)揮。但是重復(fù)自己或?qū)W生答案的現(xiàn)象也較嚴(yán)重（占16.1%），說明還未充分信任學(xué)生。

在各類挑選回答問題方式中，叫舉手者回答比例較高，占64.5%，而未舉手者回答僅僅占13%。說明回答問題方式單

一、不靈活，反映教師難以選擇提問對(duì)象，教學(xué)中對(duì)學(xué)生差異重視不夠。

課堂教師提問后沒有停頓或不足3秒，占了77%。可見問題是符合學(xué)生認(rèn)知水平，課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不出的現(xiàn)象，能耐心等待幾秒，而對(duì)于有一定難度的問題能讓學(xué)生靜靜思考3-5秒，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)診斷報(bào)告

從以上兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，歸納起來(lái)，本節(jié)課的亮點(diǎn)：突出主體，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，有足夠的探究與研討的機(jī)會(huì)，參與度廣。以記憶性和推理性的問題為主，課堂組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)知目標(biāo)落實(shí)到位。通過大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、研討，讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，具有實(shí)踐性。和諧有效的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：將一個(gè)問題分解為多個(gè)小問題，教師有無(wú)意識(shí)地重述問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間少，創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)在課堂中難以落實(shí)。關(guān)注差異不夠，按統(tǒng)一步調(diào)前進(jìn)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。超時(shí)3分鐘，課堂管理和時(shí)間分配問題有待思考?？傊?，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)造性問題的展現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑、提問，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。如何總體設(shè)計(jì)教學(xué)提問，使問題設(shè)計(jì)更科學(xué)、更有價(jià)值是值得思考的，同時(shí)要注意提問技巧，把握提問時(shí)機(jī)，合理選擇提問對(duì)象，提問內(nèi)容的指向也值得研究。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在不斷地學(xué)習(xí)中超越自我。