第一篇：關注學習經歷 提升閱讀能力

關注學習經歷，提升閱讀能力

——《2016年上海市中青年教師教學評選活動評選主題（小學語文學科）》說明

上海市教委教研室薛峰 陳 祳

“關注學習經歷，提升閱讀能力”是上一屆教學評比活動主題“充分關注表達，提升語言素養”的延續和發展，都是在研究閱讀教學“教什么”和“怎么教”。

就閱讀教學而言，“教師的之主導作用在就學生已有之能力水平而適當提高之，使能逐步自己領會課文之內容與語言之運用，最后達到不待教師之講解而自能閱讀”（葉圣陶，《語文教育書簡》）。借用黎錦熙先生的觀點，我們認為葉老論述的“領會課文之內容與語言之運用”其本質指向的是閱讀教學中兩大內容“語文方面”（形式的）和“心意方面”（實質的）。這讓我們認識到：提升學生的閱讀能力，閱讀教學需要引導學生關注文本的“意思、作用、關系、價值”等要素?！白饔煤完P系”指向的是上文所提的“語文方面”（形式的），“意思和價值”則指向“心意方面”（實質的），而“價值”層面的把握更是“學生認識客觀世界和自我的過程”（韓雪屏《當代閱讀理論和閱讀教學》）中必不可少的條件之一。具體而言，“意思”指的是字詞句篇等的意思，如文章的主要內容、中心等；“作用”是指字詞句段等在文章中所起到的“表達的功能”與“產生的效果”，如過渡句在文章中一般都起到承上啟下的作用；“關系”是指語言單位（字、詞、句、段、篇）之間的內在邏輯聯系，它主要表征為“句與句的關系”、“句與段的關系”、“段與段的關系”和“材料與中心的關系”等；“價值”指的是閱讀者站在自身立場，在理解作者對人事物的價值判斷和情感傾向的基礎上，對閱讀內容做出意義上的闡釋和判斷，在小學語文學習中，這一方面主要涉及到對人物、事件，或對作者態度、觀點的評價。

怎樣引導學生從理解“意思”入手，分析“作用”和“關系”，進而形成“價值”的判斷（需要說明的是，這些內容之間并不存在固定的先后順序，有時恰恰是一個螺旋上升的過程）。這就需要教師在教學中關注學生的學習經歷。

課程即經驗。學生獲得一種經驗，一般需要一個過程，學習經歷是指在這個過程中一般必須做的事，這一過程中可能包含獲得某種知識、思想方法、心理感受等。“關注學習經歷”，具體表現為關注學生在學習過程中的必要活動和學生必要的學習過程。讀懂文章的“意思”，學生一般需要完成對關鍵詞句意思的理解，對重要段落內容的概括等。了解“作用”和“關系”，應建立在對文章的“意思”的整體把握上，并結合語境，對相應的語言因素（字詞句段）作出合理的分析或解釋，重在梳理文章的思路，理解文章語言形式的表達效果以及其所蘊含的思想情感，有一個從“碎片”到“系統”，從“模糊”到逐步“清晰”的過程。如三年級《梅蘭芳學功》一課的教學，圍繞著教學目標“能在教師指導下概括第5和7自然段的內容，知道梅蘭芳練功的刻苦”。教師先引導學生在初讀兩個事例的基礎上，用一個詞語說說“梅蘭芳練功”這件事讓人們對梅蘭芳這個人留下怎樣的印象。學生憑著讀文后的初步感覺認為梅蘭芳是——頑強、勤奮、堅持不懈、努力、刻苦。此時教師充分尊重學生的初讀感受，不急于辨析，而是進一步聚焦梅蘭芳練功的具體表現，通過關鍵句的咀嚼，相關事例的概括，結合語境理解“硬”的意思，了解梅蘭芳不僅根據先生的要求做，更是主動加大難度做，做了常人做不到的事情。最后，教師要求學生從“頑強、勤奮、堅持不懈、努力、刻苦”中選擇一個最貼切的一個詞時，極大多數學生認為“刻苦”最為準確地概括出梅蘭芳的品質?！皟r值”的判斷則一般是建立在對“意思”的理解和對“關系”與“作用”的分析之上的，具體表現為學生在讀文之后對文本所要表達的意思作出判斷，或認可，或質疑，或補充，或提出新的認識。

在學習過程中，教師應引導學生沉浸到文本中去，要調動學生的已知、喚醒他們的經驗來體驗、感受未知或新知。讓學生經歷“共鳴”，即已有經驗得到驗證；經歷“受挫”，即已有經驗受到挑戰或既有經驗無法解決相應的問題，產生疑惑或障礙。學生在不斷的“共鳴”和“受挫”中形成新的認識，調整或重構認知結構，慢慢形成并提升識別、理解、解釋、分析、質疑、判斷等能力。

閱讀能力形成不是一蹴而就的，因此，“關注學習經歷，提升閱讀能力”應體現“學”與“習”的過程。呂叔湘先生曾說“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”，這里的“正確的模仿”指的是“學”，“反復的實踐”指的是“習”。要提高學生的閱讀能力，教師應以教材為例子向學生傳遞讀寫的“典式、法則”，以達到“正確的模仿”；教師應提供和創設學生“反復的實踐”的機會和平臺，引導學生運用學得的“典式、法則”進行讀寫的自主實踐活動。閱讀能力的提高，需要學得相關的閱讀知識、技能、策略、方法等，更需要有運用這些閱讀知識、技能、策略、方法等去解決讀寫實踐中相關問題的習得經歷。如四年級第二學期第四單元的訓練重點是“針對課文中不理解的詞句、內容提出問題，并嘗試解決”。在本單元的《音樂之都維也納》一課教學時，教師以第2自然段的為例，教師首先讓學生說說這一自然段的概括句“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”中的“搖籃”一詞在文中的意思——“搖籃”在文中為“發源地”的意思，接著再讓學生讀讀具體分述的內容，想想有什么問題要問。學生細讀后提出：分述部分寫的是許多著名音樂家都在維也納居住，還寫了博物館里陳列著音樂家的樂譜和手跡，這些內容與“維也納斯歐洲古典音樂的搖籃”之間似乎沒有關系。教師在此基礎上總結“針對詞句和內容提出疑問”的一種方法：概括與具體段式，如果感到具體分述的內容似乎與概括的內容沒有關系的時候就應該問個為什么。接著，教師就放手讓用這樣的方法讀第3自然段，試著提出自己的問題。學生閱讀后提出：第2自然段是圍繞“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”寫的，“裝飾”就是“打扮”的意思，音樂是用耳朵聽的，怎么可以說“用音樂裝飾”？還有分述部分中“街道上都出都是樂壇大師的雕像”“維也納的街道、公園、劇院等用音樂家的名字命名”這兩個內容與“音樂裝飾城市”似乎沒有關系。在一堂課中，學生經歷了“學”和“習”的過程，在教師的引領下運用嘗試運用已知的質疑方法開展自主閱讀實踐，在實踐中提升自己的質疑能力。

處理好“學”和“習”關系，除了一堂課中要注意體現，在單元與單元之間，年段與年段之間都要注意體現。如詳細復述，三年級時通過重點段的詳細復述訓練，學生已了解了一些基本的方法，但詳細復述能力的形成和提高，則還需要在四、五年級的閱讀過程中不斷進行練習。

學習過程有長短，一節課是一個過程，一個學期、一個學段也是一個過程，教師應在不同的學習過程中為學生提供相應的經歷，讓學生在一次次的經歷中逐步獲得閱讀的基本方法，提升閱讀能力。

第二篇：段琰麗關注學習經歷

關注學習經歷，實施有效教學

——關注預習，讓教學有的放矢

段琰麗

語文課堂教學的實效是語文教學的生命，如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前語文教學研究的重要課題。

“關注學習經歷”具體表現為關注學生必要的學習過程，在學習過程中，教師應引導學生沉浸到文本中去，調動學生的已知、喚醒他們的經驗來體驗感受未知或新知。關注學生的學習過程不僅只是課堂學習的過程，更包含學生課前預習和課后復習的過程。我覺得就金鼎學情而言，預習的過程更應該值得我們教師去重視和關注。因為學生課堂學習的過程我們可以通過精心的教學設計以及教學活動引導學生參與其中，并通過學生的互動和課堂表現及時掌握學生的學習情況，而課后復習的過程我們雖然沒辦法直接監督，但是卻可以通過學生的作業和練習進行鞏固和反饋，唯獨學生的課前預習過程，我們沒有更好的途徑去了解學生是否真的走進文本，了解自己的已知和未知。如果學生們課前沒有進行任何的思考，沒有帶著自己的疑惑和問題就走進課堂，那這節課頂多就是跟著老師學完了這篇課文，是被老師牽引著走的，這樣的學習怎會有實效可言？

對學生而言哪些是他們最感興趣的問題，哪些是他們最困惑疑惑的問題，這也是我一直苦惱想要解決的問題，于是我在課前預習環節進行了思考和探索。預習除了常規的熟讀課文、標好段落、解決字音外，我還將班中學生按優等生、中等生和學困生劃分小組，每組預習完后將自己不懂的問題提出來進行組內解決，組內解決不了的再進行小組間的交流，各小組討論交流完后仍存在疑惑的問題按照類別（如字詞類、句式類、探究類等）統計在紙上交給老師，老師在備課時將這些學生思考過的問題融入到教學設計中，作為教學的難點來突破，這才是真正的將文本和課堂還給學生，從學生實際出發的課堂才會是有生命力的課堂。

這只是我對“關注學習經歷，實施有效教學”的一點想法和思考，也是積極實踐的一個小小的切入點，希望我今天的拋磚能夠引出在座老師們更多的金點子共同分享。語文教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：( 陳瑞廷)關注幼兒學習品質,提升幼兒自主學習能力

2013第一學期

學習資料

大教研組

關注幼兒學習品質、提升幼兒自主學習能力

銀鋤湖幼兒園 陳瑞廷

2013年10月

一、觀摩活動

1、觀摩幼兒園個別化學習活動（大中小班）

2、觀摩大班集體學習活動《水墨印畫》

二、經驗匯報

（一）基于引出幼兒自主學習的研究

《3——6歲兒童學習與發展指南》指出：重視幼兒的學習品質的培訓，教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動，認真專注、不怕困難，敢于探究和嘗試，樂于想象，創造等良好學習品質。實錄一：這是什么科學原理？ 思考：重知識還是重興趣

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。（如：美麗的光斑、會打靶的光、尋找生活中不同鏡子的作用）

當幼兒有興趣后，他們會更多的對周圍事物、現象，對各種自然、社會問題產生好奇與持續的探索，這是幼兒教育追求的價值。實錄二：一張記錄表引發的思考（哈哈鏡記錄表）思考：重結果還是重過程

科學活動中的記錄是為了幫助幼兒記錄自己在某次科學活動中的猜想或是實驗后的觀察，起到幫助幼兒梳理思維和提高認知的作用。

讓幼兒在探究過程中學會求真，在合作過程中學會創新，在探究過程中個學會求知。

（二）在材料的支持下，讓孩子自主學習（海貝爾幼兒園）案例1：我不要玩了

思考：孩子為什么不愿意玩？ *材料難度是否適合幼兒發展水平？

*材料是否最大限度激發幼兒自主學習的興趣。2013第一學期

學習資料

大教研組

*材料是否讓幼兒獲得經驗和發展。

1、回歸和結合幼兒生活經驗，選擇符合幼兒認知特點的活動內容。

2、滿足幼兒的興趣和需求，激發幼兒自主學習。

小班：幼兒觀察水平較低、只關注實物的表面特征和非常明顯的現象。中班：幼兒開始對多種材料的比較探究和細致觀察開始感興趣 大班：開始善于整體多角度去發現實物內在聯系。

案例2：大班《壘高》（單一材料的探索、多種材料的探索）發現問題——提出問題——解決問題——獲得快樂體驗 案例3：《車子變變變》

1、增加任務性的材料，創設問題情境 任務問題情境：

任務卡一：提示操作條件，讓幼兒得出結果 任務卡二：提升操作結果，讓幼兒主動探索

2、提供記錄卡材料，挖掘自主學習的潛力 案例4：大班《傳聲筒》

搭建和設計——動手能力、規劃意識、創新、堅持性 同伴傳話——合作協商、遵守規則 記錄結果——自我驗證、調整、解決問題

在“材料支持”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學習的成效。

（三）巧用慧眼，善取資源，如今幼兒自主學習（銀鋤湖幼兒園）

《3——6歲兒童學習和發展指南》指出：要“充分利用自然和實際生活的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、試驗等方法，學習發現問題，分析和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗并適用于新的學習活動，形成受益終生的學習態度和能力。

1、存在的問題和思考(1)教師的知識儲備不夠豐富(2)對自主學習的理解不夠到位

(3)科常個別化學習內容的選擇不夠開放 2013第一學期

學習資料

大教研組

*巧用慧眼：教師要善于發現并與幼兒分享周圍好奇、有趣事物和現象，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒，促使幼兒自主學習，形成受益正盛的學習態度。同時，教師要積極地支持，引導幼兒用適宜的方法去探究和解決問題，讓幼兒在探究的過程中學會收集信息、發現問題、試驗比較、遷移經驗等，發展綜合能力。*善取資源

教師要善于從周邊的教育資源入手，選擇貼近幼兒生活的科學教育內容，將科學教育活動滲透于幼兒日常生活中，有助于激發幼兒的認知興趣和探究欲望。

2、我的實踐和感悟

3、研究兩個階段

第一階段：研修一體、分享智慧

1、通過園本培訓，豐富知識儲備（請進來，彌補不足）

2、通過原本教研，分享教育智慧

（1）學習指南，了解幼兒各年齡段科學探究的目標以及教育建議

小班：喜歡觀察周圍環境中不同的物品，嘗試對其進行分類對應排序等，發現其差異。

中班：親近自然，能夠用簡單的觀察方法，有目的地感知周圍自然物和自然現象，初步發現自然的變化對人類和動植物的影響。

大班：探究、操作、實驗對事物變化發展的過程感興趣，積極嘗試用簡單的認知方法發現問題，解決問題。

（2）進一步梳理，總結支持幼兒自主學習的方法和策略

開展各類研討活動，學會梳理、篩選有價值的素材點，嘗試多渠道，廣角度地挖掘主題背景下科學探索類個別化學習內容，分享體會和經驗。第二階段：探索實踐、積累經驗

案例一：出“火花植物館“引發的探究活動 案例二：在銀鋤湖上打“水漂”

*幼兒學習特點，科學類活動特質的分析解讀 *高低結構活動轉換對幼兒經驗的推動 2013第一學期

學習資料

大教研組

*周邊資源利用讓活動內容、空間得以拓展 *家長老師進“課堂“帶來的事半功倍

充分利用幼兒園周邊資源，為幼兒創設豐富，多元的教育環境

第四篇：能力提升學習感悟

學習感悟：這學期嘉興市在組織“信息技術提升工程”培訓學習，這是第十三五教師培訓一項舉措，每位教師需要網絡課程學習60學分，分三個階段進行。今天，我通過平臺學習了教育技術協同創新中心副主任、北京師范大學教授黃榮懷《信息技術支持下的教育教學模式創新》，認真觀看和研讀。

內容主要是四個方面：當前課堂教學中遇到的4個困境；“數學土著”對學習方法創新的訴求；新型教育教學模式；信息化教學的情景分析。

學習后，覺得黃教授的很多觀點和分析很有道理，結合自己的課堂教學也進行了反思。例如，課堂教學需要經過四環節，如汲取、表達、分享、聯通，需要討論后再提出問題，也就是說不僅僅是教師傳授，學生汲取就可以的傳統模式，這僅僅是一個環節。再如，現在的教學模式應該是自主、探究、協作的混合式學習，需要信息技術作支撐，特別是講到了“差異化課程內容”，這和現在提出的分層教學很有關系。

信息技術支持下的教育教學模式創新

黃教授對微課方面的推廣很有研究，也提出了寶貴的建議，這正好和我最近階段在做微課很有幫助，值得學習和借鑒，摘錄微課方面的內容，以供今后制作微課更實用提供方向。

一、現代的信息化時代下，學生情況分析

從學習與教學的層面看，信息技術正在變革教學手段、教學資源、教學方法和教學理念。教學方式的變革必須以學習方式的變革為前提并與之相匹配，管理方式的變革必須服務于學與教方式的變革，教育研究必須關注信息時代的新型學與教方式，并改變傳統以經驗和思辨為主要特征的研究，轉變為以基于證據和大數據(全樣本)為主要特征的研究。變革學習方式的前提是先要了解學習者，他們是怎樣學習的、怎樣生活的和怎樣利用網絡的。進一步研究后發現：

1．目前學生喜好的學習方式與學校提供的方式之間存在巨大鴻溝，表現為教師對新一代學生特征的不熟悉和家長對自己孩子行為的不理解，最普遍的反映是現在的學生不像以前的那樣專心學習了。

2．新型數字鴻溝將存在課堂內外之間和學校之間，即由學校信息化差異帶來的“次生數字鴻溝”，以前普遍存在的數字鴻溝是由區域之間經濟和社會發展差異帶來的信息化設施和信息化人才儲備不均衡而導致的。

3．教育系統正在變革的浪潮與全社會傳統教育思維習慣的沖突。

二、微課的評價標準

微課其實是一種特殊的數字化學習資源，是以視頻為主要載體、教師圍繞某個知識點或教學環節而展開的教學活動過程的記錄。在一些微課大賽中，除了要提供課堂教學視頻（課例片段），同時還要包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。從理論上講，微課的基本特征可以概括為： 1．經過精心的信息化教學設計。

2．圍繞某個知識點或教學環節開展，包含簡短而完整的教學活動。視頻長度以5-10分鐘為宜。

3．它是從有利于學習的角度去制作的，重心不再是教師如何教授知識。信息技術支持下的教育教學模式創新 微課制作需要引起關注：

1．將原來PPT文檔配音，穿插部分從網上下載的“精美”圖片或視頻，通過視頻加工制作成5分鐘左右的微課。我看到這類微課的流暢性和清晰度還不如原有的PPT文檔，難以引起學習者的興趣。

2．將以前精品課程或視頻公開課錄制的視頻“碎片化”，把一節課的視頻按所謂的“知識點”切分打包成若干個微課。雖然視頻變得短小精悍而適合觀看了，演示效果不錯，卻難以吸引學習者持續觀看和學習。

3．把原來45分鐘視頻講授的內容，剪輯掉與知識點講解無關的內容，也制作成5分鐘左右的微課。在課堂應用時，組織學生先觀看視頻，然后布置學生開始做作業。因學生的差異性導致課堂進度難以控制，挫傷了教師的積極性和學生的學習興趣。4.將普通家教過程中常用的輔導方法錄制成視頻片段，再“找補”一些設計理念，“升華”成典型案例參加評比，形式上與微課的制作理念完全一致，其應用效果也不理想。

學習是否發生是有條件的，包括學習者的身心準備、難度適宜的學習內容、興趣或好奇心、合適的學習資源等。學習是在一定的情境下完成的，包括適宜的時間和地點、可能的學習伙伴、學習方式、預設的學習產出或任務等。目前大部分微課的學習情境是以“課堂教學”或“自學”作為學習情境而假設的，還遠不能適應數字土著對學習情境多樣化的訴求。

第五篇：學習能力提升訓練

學習能力提升訓練

有些孩子的家長，在孩子學習上所花的時間和精力不比別的家長少，課也補了，家教也請了，可就是效果不大。家長往往會抱怨孩子腦子笨不用功，學習態度不端正，學習習慣未養成。其實孩子并不笨，孩子也想好，可就是聽、說、讀、寫的學習能力未達到他實際年齡應有的水平，從而影響了學習興趣和學習效果。如果及時對孩子進行針對性的學習能力訓練，是可以改善與解決孩子上述學習問題的。通過對小學生學習能力訓練，可以提高孩子的學習能力，讓家長不再為孩子的學習而犯愁！

學習能力主要包括注意力、記憶力、觀察分辨能力和思維推理能力等。注意力是指一個人能將焦點或意志集中在某一件事物或活動上而不被外界刺激所干擾的能力。如果要想很好地學習，就必須集中注意力。上課的時候，如果對老師所講解的知識不注意聽，就很有可能什么也記不住，更不會真正理解；看書的時候，如果不能集中注意力就不會知道書中的內容是什么。在生活和學習中，任何時候都離不開注意力。只有在注意力的引領下，我們才能正常地完成各種任務。

注意力不足的孩子，會表現出經常性的丟三落

四、總是記不住剛說過的話或做過的事情、不能對同一件事情保持長時間的關注、需要被叫很多次才能聽到，而且手腳總是喜歡不停的亂動，總是安靜不下來等現象。

記憶是過去的經驗在人腦中的反映。記憶包括識記、保持和回憶三個基本環節，這三個環節是互相聯系、不可分割的。識記和保持是回憶的前提和基礎，回憶是識記和保持的結果，并能夠加強識記和保持。記憶力是智力活動信息的存儲能力，只有記憶當中的信息豐富充足，智力才能更好地進行工作。學生在學校學習，從某種意義上講就是在學習記憶，學課程，學技能，并能夠長期地儲存起來作為經驗，以便為以后的學習、工作和生活服務。

記憶力不足的孩子，通常會表現出對某些事物有印象，但不能獨立回憶、剛聽過或者說過的話轉眼就忘記、對新事物的學習比較吃力、見過的東西再次出現也很難想起、好多事情要家長叮囑多次才能記住等。

我們學習主要是通過聽覺和視覺，這里的聽覺和視覺不是我們通常意義的聽力和視力，而是通過聽和看獲取信息的能力。聽覺和視覺能力的強弱，直接影響到孩子上課聽講、做作業和考試成績。在訓練中，我們從聽覺和視覺能力兩個方面來訓練，讓孩子專注學習，提升效率，提高成績，更重要的是提高孩子的學習能力，培養良好的學習習慣。

聽覺能力主要包括：聽覺分辨力、聽覺記憶力、聽覺理解力、聽覺編序力和聽說結合力。

一、聽覺分辨力：指接受和分辨各種聲音的能力，即對各種不同的聲音之間差異辨別的能力。是聽覺能力的基礎。在只依靠耳朵的情況下聽覺分辨力落后的孩子無法正確分辨出不同聲音之間的差異，也無法分辨出一組或一對詞之間的差異，如不能區分“回”與“會”、“百”與“白”等。一般而言，聲音和語音較大的聽覺刺激，孩子較易分辨。如果聲音接近、差別較小，則分辨較難。孩子聽覺分辨力低下，就會對相差不大的語言或語音產生混淆，從而使語言的接收出現錯誤。如孩子無生理原因的發音不準；孩子聽不清或記錯了老師留的作業；對聲

音反應遲鈍，難以聽清環境中的聲音；缺少傾聽的態度。

二、聽覺記憶力：指孩子能保持并復述所聽到的信息的能力。無法正確儲存和回憶所聽到的信息就表示聽覺記憶力的落后。記憶是學習的基礎，聽覺記憶力直接影響到孩子上課聽講的效果。比如，聽到口頭指示“關窗、開門并拿起書”，孩子執行了兩個指令后，第三個指令竟然忘記了。因此，聽覺記憶力將直接關系到孩子學習的效果。聽覺記憶力差的孩子，往往表現在：聽覺記憶的廣度小，記不全較長的信息；難以復述以前聽的聽到的信息；由于忘得快，孩子難以將新舊知識聯系起來。因此，理解力水平低，學習成績差。

三、聽覺理解力：指孩子能辨識聲音以及了解說話的能力，它能夠使孩子在聽的過程中較快理解說話內容的核心意義，理解老師講課內容，提高其聽覺理解、分析、綜合判斷能力，還能在一定程度改善孩子上課注意力不集中的狀況。有些孩子雖然智力水平、知識結構具備了聽棵聽棵能力，但對老師講課內容聽而不聞，原因之一就在于聽覺理解力差。聽覺理解力差的孩子往往聽不懂詞意、句意，聽不懂老師的講課內容；注意力分散；難以確定兩個聽覺概念之間的關系。

四、聽覺編序力：指孩子將過去聽覺獲得的資料以詳細的先后順序回憶出來，以及將聽覺信息加以組織使其有意義的能力。如老師說“小紅、小明、小東、小強”，要求孩子按順序回憶，他們往往前后顛倒。聽覺編序力對孩子所學的知識有系統、有組織的保留下來是非常有幫助的。聽覺編序力是以聽覺記憶力為基礎的。孩子聽覺編序力低下主要表現在：說話缺少邏輯，常常是丟三落

四、語無倫次。

五、聽說綜合力：指孩子能聽懂別人所說并做出較復雜而有意義的語言反應的能力。在現實生活中，聽說總是密不可分的。聽說結合是一項復雜的活動，它涉及孩子對詞匯的聯想、推理及判斷等多種能力。因此，聽說結合力差的孩子往往會缺少基本的口述技能，經常是話到嘴邊卻不知如何表達；詞匯貧乏，常用動作、手勢來替代說話，視覺能力主要包括：視覺分辨力、視覺記憶力、視覺跟蹤能力和手眼協調能力。

一、視覺分辨力：孩子的學習離不開對人、物、圖形和文字的分辨能力，這種視覺分辨力隨著年齡的增長而不斷提高。但是這一能力的發展水平是不平衡的，同一年齡的孩子，常有不同的分辨能力，有的孩子能迅速辨別較復雜的圖形，有的孩子則不能。我們經常會聽到老師和家長抱怨孩子是多么粗心，明明是“6”，他卻看成了“9”；明明是“肉”，卻看成了“內”。對于這些現象，許多老師和家長認為是因為孩子不仔細，態度不端正，但不管對孩子強調過多少遍要仔細，孩子下次還是照犯不誤。其實我們很有可能冤枉了孩子，他已經很努力地要自己細心了，但實在是力不從心，這種孩子就是我們要說的視覺分辨力落后者。視覺分辨力是影響孩子學習的重要因素，它不僅會影響孩子的文字辨認，還會進一步影響到他們對事物的分類、比較、分析等抽象能力的發展。一些孩子到了入學年齡卻沒有正常孩子的視覺分辨力，當從事抄寫、閱讀課文的學習活動時，自然是力不從心了。尤其是現在的孩子，整天看電視節目，被動地接受電視的信息，為電視節目中的情節所吸引，而很少主動地運用和開發視覺分辨能力。

二、視覺記憶能力：指大腦對眼睛所見到的事物印象保留的能力，也就是能準確回憶視覺經驗的能力。有的孩子視覺記憶力很強，對所經歷的事物過目不忘，對黑板上和教材中的文字和圖形，在看過一遍之后能保持很長的時間。這對孩子的辨認、思維、理解都有很大的幫助。而有的孩子對所見之物很快忘記，對

老師在黑板上的板書不善記憶，故而影響了他們的聽課效率。

三、視覺追蹤能力：指以協調的眼動跟隨和追蹤物體的能力，這一能力是閱讀文字材料的基本前提。如果您的孩子在閱讀時容易疲勞，一看書就嚷頭疼，看黑板時注意的時間很短，或者視覺跟不上老師在黑板上寫字的速度，那么很有可能是視覺追蹤能力落后，要對其進行視覺追蹤能力上的訓練。

四、手眼協調能力：視與動總是密不可分的?？匆妼W習材料之后必有所反應，或是書寫、或是語言表達。目前在課堂環境中要求小學生抄寫黑板上的板書，抄寫課本上的生字等都是這種能力的體現。如果這方面能力不過關，也會影響到孩子的聽課效率。例如，有的孩子抄寫板書特別慢，就會因此跟不上老師講課的步驟。

心理學家和教育專家的研究表明，兒童的聽覺能力和視覺能力的發展是不均衡的，有些孩子這方面發展快，另一些孩子那方面成熟早，不論哪一方面能力的落后，都會影響孩子的學習成績。我們根據每個孩子的具體情況，有針對性地進行訓練，使孩子的學習能力全面提升。訓練主要針對孩子的下列現象：

（1）孩子很聰明，但學習成績不好；（2）上課注意力不集中，喜歡做小動作；

（3）難以按時完成課堂作業，不愿寫作業或經常少做、漏做；（4）寫字特別磨蹭，邊寫邊玩，不多的作業要做到很晚；（5）寫字經常丟三落四，多一點少一橫；

（6）字跡潦草，字形難看，大大小小，歪歪扭扭；（7）學過的字容易忘，默寫成績差，錯別字特別多；（8）不愛讀書，讀的時候添字、漏字、讀錯字，跳行；（9）讀速慢，讀后對所讀內容不太了解，閱讀理解成績差；（10）粗心大意，把“+”看成“-”，把96寫成69，題目做對了，答案抄錯了；

編制訓練題目的原則：

1、結合課本內容，在訓練過程中鞏固課堂學習內容。

2、根據孩子的具體情況，有針對性地編制，能力差的方面多訓練，要量體裁衣，對每個孩子制定個性化訓練方案。

3、訓練題目要接近孩子的能力水平，讓孩子“跳一跳能夠得著”，以增加孩子的興趣和成就感。

目前，互聯網上有許多訓練軟件，可以幫助小學生提高學習能力，訓練軟件以游戲的形式，寓教于樂，學生在游戲過程中就能輕松提升學習能力，效果非常好。

這里給大家介紹一組在平板電腦上的游戲，主要訓練小學生的視覺和聽覺的注意力及記憶力，訓練科目比較廣泛，家長可根據孩子的具體情況，有選擇地每天讓孩子玩半小時，會有明顯的效果。平板電腦上的游戲訓練，比PC機上的效果要好，真正是腦、眼、耳、手協調運動。

大家可上“機鋒”網，點擊“游戲更多》 ”，搜索“學習能力提高”，就能找到像“猜紙牌”、“挑數字”、“黑白顛倒”等等一系列的游戲，下載后安裝到平板電腦上，或者用平板電腦直接下載。