第一篇：“校本研修能力提升“學習有感

“校本研修能力提升”學習體會

西河初級中學 劉 杰

3月8至9日我有幸參加了了陜西省教育教學研究會舉辦的“‘相約名師 聚焦課堂’中小學教導主任及教研組長教研暨校本研修能力提升培訓會”的學習。現就學習的一點體會分享給我校同事。

一、專家觀點

1、人在一起只是集體，心在一起才是團隊

2、在成事中成人，以成人來促成事；教師從事教學，教學成就教師

3、改進教學促進改變教師，改變教師促進改進教學

二、校本研修的內涵

校本研修不等同于校本教研，校本教研主要指向事，校本研修主要指向人，突出個性。

校本研修是以學校在新課程實施過程中所面對的各種具體問題為研究對象，以學校教師為研究主體，以促進學生、教師、學校共同發展為主要目的，通過“自我反思，同行互助，專業引領”等形式開展的一種實踐性教學研究活動。

研修主體：是中小學教師，當然不排除專業研究者、研訓員等的參與和專業引領。

研修對象：學校在教學實踐中所面對的各種具體問題。

研修方法：自我反思，同行互助，專業引領。從專業研究的角度講，校本研訓實際上就是一種行動研究。

研修目的：廣義而言，促進教師專業成長，為課改服務；促進課

堂教學具有實效，為學生全面發展服務；促進學校教學質量穩步提升，為學校長遠發展服務；就個人來說，研究自己的學生，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學，形成自己的風格。

三、研修內容

1、校本培訓。校本培訓的核心是提升教育智慧，增強人格魅力。以“提高教師素質，樹立良好師德形象，關注教師需求，促進教師進步，推進學校科學發展”為目標。

2、學科教學模式。構建學科教學模式，是推進課堂教學改革的主要策略，模式改革是教學管理的突破口，是提升質量的關鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、“三課”研究。這里的“三課”是指“課程、課研、課堂”。學校“三課”工作是教研工作的核心。骨干教師要充分發揮示范、引領作用。在研修中注重課堂教學的有效性、實效性；注重解決教學中的真實問題。

4、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究，注重過程材料的積累與成果的轉化和推廣。

5、校本課程開發。校本課程是指一個學校自己編寫的，具有自己學校特色的教材，同時側重學科延伸、身心健康、人文素養等內容的開發，從而促使學校課程不斷完善。

四、校本研修能力提升的途徑

1、提升自我學習能力

問題現象：讀書不少提高不快，觀課不少變化不大，積累不少有用不多，報告不少行動不見。數據顯示：教師發展，讀書學習獲取10﹪，交流互動獲取20﹪，實踐獲取70﹪，有效的學習是在教學實踐中學習，關鍵是轉化，教師就是把書本知識及蘊含的思想，方法轉化為學生學習的中介，學生的學習效果如何，與教師這個中介作用有直接的關系。所以，現行教師的學習是基于專業發展的學習，是要站在學生的立場上的學習，學習是為自我，也是為他人。例如：

縱觀魏書生的“六步教學法”、洋思的“先教后學當堂訓練”、杜郎口的“三三六”教學模式，無一不是以學生為教學設計的出發點和歸宿點，顯現為學而教的理念。因此，我們的教學必須要轉變理念：從以經驗教學中走出來，去尋找“教師因此可以少教，但是學生可以多學”的方法，提升對課堂教學研修的中的核心價值觀，即明自我：分析自己在課堂教學中的優勢、劣勢和潛勢，明他人：站在學生的立場，分析學生在課堂上什么時候發生了學習，什么時候有困惑，什么時候需要指導，什么時候在有效學習，怎么設計教學活動可以達到高效，明形勢：現在的教學不是論教的怎樣，而是評學的如何!

2、研究學生：重新認識坐在教室里的學生

在課程改革深入推進的今天，很多老師接收了這樣的理念：教學，不是由教室簡單地把知識傳播給學生，而是，師生之間、生生之間的互動；學習，無法通過單一的假想的標準經驗和途徑獲得，是有差異的。

有效的教與學，需要教師深刻理解學生的身心發展、心理特性與

學習心理，需要知道關于學生如何學習和學什么的復雜判斷，唯有如此，教師才能有效幫助學生學習、才知道如何安排適當的教學活動，如何處理各種學生問題，如何針對學生的不同差異進行輔導等。

3、從“精彩的教”到“有效的學”

課堂問題現象：形式多樣把內容淹沒了，課前預習把課堂弱化了，課后拓展把課文壓縮了，抓住重點把整體忽略了，小組討論把效率降低了。針對這些問題，顧正卿教授對有效教學的關鍵要素有獨到的見解：調動學生的學習積極性，建立良好的師生關系，維護學生的自主學習權利，提升教師的專業素養。

怎樣做好從“精彩的教”到“有效的學”？

（1）課堂觀察：要從“關注教師”到“關注學生”。課堂觀察是老師認識學生的一個重要途徑。現實中，這樣的場景屢見不鮮：教師走進教室，拿一把椅子坐在最后排，眼睛盯在上課教師和黑板上，偶爾看看學生的后背。這種聽課效果不大或者是無效的，因為你還在只關注教師，很少或者沒有關注學生。“上課”是以實現每一個學生的“學習”為目的的，每一個學生“學習”目的的實現就應成為課堂觀察的關注點，課堂觀察必須面向每一個學生的學習。在聽課時，要關注教師，更要關注學生，觀察學生在什么時候發生了學習，什么時候會有困惑，什么時候需要教師的幫助等，做好記錄和認識，這既能幫助聽課教師從學生的角度看教師的教學行為，也能夠讓聽課者“看別人的課堂，想自己的課堂，反思自己的教學行為”（2）、課后研討：從“憑借經驗”到“基于事實”

以往的課堂聽課之后，老師們常常會坐在一起，憑借自我的教學教研，集中于教材的處理與教學技巧，針對上課的改進作評點、提建議。這種評論大都細致末節的教學技巧，是聚焦于“上課”，而不是面向每一個學生的“學習”展開的。這樣的課后研討，往往會引起執教老師的緊張，氣氛也會相對的沉悶。以至于常常出現這樣的情境，聽課者不敢講出自己的真實想法，執教老師聽完老師的評論后，不是對自己感到失望，就是對自己付出的辛苦，沒有得到眾人的認同而有些傷心。這種課后評論，使得教師之間礙于情面，不利于他們直率的交流聽課所得的印象和發現，平等地發表自己的見解。

事實上，每位執教老師有他們各自的教學經驗和教學選擇。課后的評論，應該尊重教師各自的個性與多樣性，重視執教者的意圖，執教者和聽課者應共同面對課堂，基于學生的學習事實，展開有建設性的討論。

建設性的討論是基于課堂事實上的，應聚焦于三個視點：一是學生在什么時候才能形成學習；二是在什么場合可能會困惑，為什么；三是自己通過這節課學到了什么。這樣的研討，第一是尊重學生的；第二是尊重教材的內在發展性的；第三是尊重教師自身的教學選擇的。

（3）作業研討：從“拿來主義”到“自主設計”

作業是學生最具體的學習活動，但也是當前效率最低的環節。由于商業性作業的泛濫，老師幾乎沒有接觸過作業設計，對于作業布置也往往是不加思考和篩選拿來。老師的作業編擬能力直接關系到教師把握

教學目標的能力，同時也是教師命題能力的基礎。對于心在學生手中的資料，要有選擇的處理運用，教師嘗試適合自己學生的作業 設計：一是要結合課程標準，透視作業意圖；二是研究作業的有效性和優劣性；三是梳理有效作業的特點，四十如何設計、整合作業。一份好的作業，是讓學生在做作業的過程中感到幸福，是教師檢驗學習目標是否達成的考題。

五、堅持研修方向，不斷提升能力

1、每天堅持學習一小時

2、每周寫一則教學札記（反思）

3、每月上一節研究課

4、每學期寫一篇論文或案例故事

5、每學期精讀一本教育學專著

6、每學期做一次特殊學生的成長跟蹤記錄

7、每學期主持一次組內主題研討（自己的課題）

8、每學期到外校上一節交流課

最深體會：在教學中提升研修能力，在教學中成就自己。

第二篇：校本研修信息能力提升培訓總結

校本研修信息能力提升培訓總結

有幸參加了2017年11月舉行的信息技術提升培訓，為我們中小學信息技術教師提供了一個很好的學習的平臺，這次培訓使我認識到信息技術教育在素質教育中占據了重要的地位，如何培養學生的信息素養，培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，顯然和信息技術教師的素質有著直接的、密切的關系。因此，信息技術教師不僅要具備教師一般的基本素質，還要具備作為信息技術教師所應有的素質，在信息技術教學的認知領域、操作領域、情感領域中達到中小學信息技術課程指導綱要的有關要求。

一、在教學觀念上應有現代教育理念

信息技術作為一門新興的學科，教師應有新的教學觀念，信息技術教學應是一個在做中學、寓教于樂的活動過程。如何培養和保持學生的學習興趣，應貫穿在信息技術教學的整個過程。教師要幫助學生樹立學習信心、克服學習困難，并引導他們循序漸進，逐步走向成功，并讓這種成功的體驗一直激勵他們去不斷進取。信息技術教學應注意趣味性、知識性、實踐性相結合，讓學生在興趣中學知識、在實踐中練能力。教師要充分發揮主導作用，在開展信息技術教學時，根據學生特點、教材特點，精心選擇教學內容，精心設計教學過程，精心安排教學環節，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生充分體驗成功的喜悅。在培養學生的觀念上，應以現代教育理論為依據，遵循認知規律和學生身心發展規律，遵循信息技術學科的自身規律，從社會發展需要的角度來培養中小學生的信息素養。

二、在教學思想上應有現代的教育思想

信息技術作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用;作為課程，信息技術在各級各類學校設置成為必然。而且由于信息技術教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、時效性，在素質教育中有著重要的地位和作用。在信息技術教學中應結合學科特點，處理好信息技術學科與中小學生認知水平的關系、教師和學生的關系、知識與能力的關系。在教學中要求學生把計算機作為一種學習的工具、生活的工具、生產的工具，學會運用計算機進行學習、生活、生產的本領和技能。

三、在教學方法上應有全新的方法與手段

信息技術在課堂教學中所發揮的作用同教師的教學方法和手段是分不開的。雖然黑板和粉筆在教學中仍扮演著一定的角色，信息技術教學的方法決不能完全沿用傳統的教學方法，應該有自己的特色。信息技術教學要充分利用現代化的教學設備，充分利用各種多媒體手段輔助教學，以可視的靜態或動態的畫面、悅耳的聲音和豐富多彩的圖像映入學生眼簾，傳入學生耳中，以新穎和獨特的方式吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，強化他們對所學知識的理解與記憶。我縣中小學信息技術教學大都采用“任務”驅動的形式，用目標引導學生展開積極的思維和有益的探索，在完成“任務”中學會方法、訓練技能、培養能力，是一種適合中小學生的好方法。

四、在教學功能上要有強烈的育人意識

中小學信息技術教育的根本任務是普及信息技術文化，提高中小學生的綜合素質。中小學的信息技術教育涉及的知識主要有基礎知識、相關軟件的應用、程序設計等部分。在信息技術學科中需要注意培養能力：一是熟練操作能力;二是觀察判斷能力;三是知識遷移能力;四是分析和解決問題的能力。

五、在教學要求上要有個性意識和層次意識

信息技術課程應是下要保底、上不封頂的教學，既要保證全體學生達到信息技術教學的基本要求，又要滿足不同層次學生的不同需求。同時要把握好不同領域的不同教學要求。如在操作領域應有初步學會、學會和比較熟練的不同層次;在認知領域有了解、理解、掌握的不同層次;在情感領域有愿意和感興趣兩個層次。對某些特別感興趣的中小學生，不僅要鼓勵冒尖，還要激勵冒尖，更要培養冒尖。鼓勵他們多學一些、多想一些、多做一些，使他們的個性得充分體現，才能得到充分發揮，以培養出更多、更好的信息技術人才。

現代科學技術的高速發展，對信息技術教師提出了更高、更新的要求。信息技術教師應主動適應社會發展和教學的需要，通過自修、參加各級教育行政部門舉辦的培訓班等，及時掌握最新科技信息，不斷提高自己的業務水平，不斷充實、完善自己，提高自身的信息素養。

第三篇：2017能力提升校本研修成果展示活動方案

平林中學能力提升工程 校本研修成果展示活動方案

一、活動目的

在職教師的繼續學習、終身教育特別是教師的信息技術素養的提高是目前教師教育急待解決的重要問題。校本培訓工作則更是教師隊伍建設中的一個永恒的主題。近幾年來，我校根據市教育局裝備站關于教師校本培訓工作的部署，始終堅持結合學校教育教學實際開展校本研修工作，以教師校本教研培訓為重點，探索培訓、教研、科研三位一體的教師校本培訓機制，在促進教師專業化發展，構建學習型、理念型、科研型、現代技術型學校等方面取得一定成績。整體提升了我校的信息化教學教育水平，走出了有自己特色的信息化發展之路。

本次，我校將借“2017年湖北省信息技術能力提升工程”活動為契機，把我校在校本研修中取得的成果作以展示。

二、活動意義

通過本次活動，使我校教師能夠好好地整理以前的校本培訓工作，總結多年來的研修經驗和收獲，并能根據此次的“線上學習與線下實踐相結合”信息技術能力提升工程為契機，把自己這幾年來取得的進步和成績用教研成果的方式展現出來，以期使我校的校本研修工作及信息化水平邁上一個新的臺階。

三、活動主題

“三大件”（課件、教學設計和微課）制作評比大賽

四、活動要求

每位參訓教師必須根據此次研修的學習（學科）內容提交自己原創的課件、教學設計、微課各兩節。學校信息化小組將組織專班進行認真評比，分別評出一、二、三等獎，并給予適當獎勵，并將評選結果同年終績效考核掛鉤。

五、活動領導組織機構 組 長：陳世海 副組長：吳 超、李關運

組員：鄒 波、朱國強、余光江、陳 剛、丁安鋼、劉 鋒

六、活動時間 2017年5月18日——8月28日

七、活動的具體安排

第一階段（5月——7月），準備階段：線上研修+線下研修。

第二階段（6月——8月），制作階段：結合研修，確定選題，制作“三大件”（課件、教學設計、微課）。

第三階段（8月）：提交、評比階段：提交成果（上傳到小組工作室和校本資源平臺），參與評比，公示結果。

平林中學

2017年6月1日

第四篇：某某小學2017年能力提升工程校本研修總結

某某小學2017年能力提升工程校本研修總結

為給本校教師補充更新知識，提高教育教學能力和教育科研能力，以信息化打造高效課堂，我校開展了以“打造高效課堂——信息化在教學中的應用”為主題的校本研修培訓。我校的校本培訓樹立了“一切為了教師 為了教師的一切 為了一切教師”的理念，以促進本校課程改革，促進教師專業化發展為宗旨，與時俱進，改進教學方法，為建設高素質、善于在課堂教學中運用現代信息技術的教師隊伍而扎實工作。學校采取的一系列策略，營造了濃厚的網絡研修氛圍。現將培訓總結如下：

一、組織模式：全員共同培訓+線上線下學習

校本培訓開始前，我校首先在全校大會上進行了全員動員，并對本次培訓的意義、線上線下操作方法等進行一一講解，保證全校每位教師積極參與到各階段的學習當中。

形成了線上、線下相結合的學習模式。線上學習研討、分享教學資源，線下開展觀課、評課等教學活動，提高教師信息技術能力，充分利用現代信息技術打造高效教育教學。

二、實施過程：

（一）前期準備：

1、制定計劃：精心準備，制定本次培訓的課題“打造高效課堂——信息化在教學中的應用”；

2、建立分組：根據學校分科情況，建立了三個培訓小組——語文科組、數學科組、英語科組；

3、選擇內容：結合學科特色和實際需要，各小組的組長選擇學習的具體內容和教研活動，制定出科組的培訓計劃。

（二）中期落實：形式靈活、扎實有效

1、集體備課：各科組開展線上和線下相結合的“磨課”模式。首先由組員獨立備課，在科組集會上進行集體備課，并在平臺上上傳教學設計，科組成員再在平臺上提出自己的意見和設想，共同研

究出最佳方案。

圖片 語文科組集體備課

圖片 數學科組集體備課

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英語科組集體備課

2、觀課評課：科組成員上公開課，其他成員觀課之后再進行評課，上交評課表。與以往不同的是，本節課還會進行錄像，上傳到平臺上的資源共享中，觀課老師以及上課老師都可以繼續仔細觀看視頻，通過觀察老師的教學和學生的學習狀態，進行更深層次的總結和反思。

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語文科組開展古詩詞錄像課活動

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英語課組組織組員外出學習觀課

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推選優課參加區評選活動

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數學優秀科組驗收課邀請街道兄弟學校觀課指導

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科組質量分析會

3、教學研討：科組長在線上上傳關于科組研究課題的論文，并提出相關問題，或者組員閱讀學習理論之后相互討論交流，說出自己的想法。

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科組組織統一學習并進行研討

4、資源共享：在線上的學習中，老師們學會運用網絡平臺上傳自己的優質教學資源，或者下載需要的資源，享受互聯網帶來的資源共享，讓老師們的智慧結晶得到最大的發揮作用，校本資源得到有效利用。

為了充分落實校本培訓的各個環節，我們加強對培訓的日常管理，一方面考核線上培訓過程，科組長盡職做到保證小組成員人人參與，線下也十分注重對教研活動進行管理，包括上交獨自備課、集體備課、評課表、教學反思等相關資料，保證了教師人人參與，從而提高培訓效率。

（三）后期總結：發現亮點、反思不足 在校本研修活動中，各科組結合實際情況開展了各項教研活動，融入了先進的信息技術和教育理念，大大提高了學科教學質量。在后期總結階段，我們總結出了以下亮點：

1、領導重視，組織有力

從學校領導到普通教師，都十分重視這個能提高教師水平、促進學校發展的培訓，在校務會議上專題討論校本研修工作，校長多次在會議上提出要求，成立專門的領導小組，召開了全體教師參加的培訓工作會議，落實相關的培訓事宜。教導處制定了詳細的校本培訓計劃。培訓期間，校長帶頭參加，每次親臨培訓課堂，指導培訓活動扎實有效地開展，對教師的學習情況更為關注，從而帶動了全體教師的參與熱情，確保本培訓保質保量定時定量地完成。

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校領導親自組織并參與教研活動

2、內容充實，措施到位

根據本校教師的實際情況，制定了貼近教師實際的培訓內容，做到培訓與教師的教學工作實際，與教師工作實際與學生發展的“三個結合”。通過上課、說課、評課、小組交流等線下教研以及線上學習、觀課、研討等形式，保證每位教師參與討論的機會和時間，切實提高教師信息技術水平和課堂教學能力。

本次校本研修培訓知識點新、實用性強。從培訓的現場反饋和老師們的反映來看，這次培訓主題因地制宜，符合老師的迫切需要。所以大家的參與積極性是非常高的，從中也可以看出我校教師都非常重視計算機技能的提高，渴望吸收新的知識，接受新的事物。

3、新技術，新課堂

在此次培訓中，老師們充分利用現代信息技術手段輔助教學，例如將QQ群、手機微信等引入教育中，學生以及教師在課后有了更為便捷的討論、學習方式。我校還斥資為全校班級新置了交互式教學平臺，安裝了遠大學云和博學寶等教學資源；還有錄課、微課等新技術、新方法的引入，無一不豐富了課堂，讓原本沉悶的講座充滿生機和人氣。這些，也為我們今后在培訓老師和日常教學中提供了更多的方法和手段。

4、培訓成果

我們從校情出發，以求實的作風奮力進取，精心組織了三個階段的校本研修培訓，組織觀看了3位專家的教學課例，召開了4場專題研討會；學用結合，組織了以科組為單位的3場質量分析和9場線上線下結合的集體備課活動；回收評課表、教學設計教學反思等材料共128份；開展了數學科組街道級驗收課一場；精選了3個典型課例參加區級錄像課比賽；寫了3篇培訓簡報；精選出6份優秀資源。

用課改理念開發學校工作新切入點，找準課改實驗的立足點和支撐點，真正做到了“邊培訓，邊探究，邊實驗”。讓教師消除困惑心理，讓教師真切感知課改，讓教師積極參與課改，讓全校上下與課改同行。

5、反思不足 繼續前行

雖然這次校本研修培訓在各級領導的關心、支持下取得了較為滿意的效果，但還是存在一些不足和遺憾。首先，在培訓內容上，由于培訓時間所限，不能做到面面俱到，我們培訓只能針對某幾個方面進行詳細講解，比如大家工作中用的比較多的資源搜素和上傳等。其次,由于我校教師平均年齡偏大，計算機水平參差不齊，對于相對較弱的教師可能會覺得培訓的部分內容會過于復雜，一時難以掌握。

信息化是21世紀的發展趨勢，面對任重而道遠的教師信息技術校本培訓，我們才剛剛入門。今后我們將本著虛心學習、大膽實踐、認真總結的精神，不斷探索教師信息技術校本培訓的新路子、新策略。把我校信息技術校本培訓工作做得更好。

第五篇：小學教師信息技術應用能力提升培訓校本研修總結

2016重慶市永川區中小學教師信息技術

應用能力提升培訓校本研修總結

經過這段時間學習，我校教師無論在教學的理論水平、計算機操作水平、教育教學的理念、教學和學習過程的設計、開發及評價等方面都有了重要的轉變，收獲很大，受益匪淺，對現在和今后的教育教學有較大的指導和幫助。現總結如下：

1、提高了信息技術的素養，教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對新的問題。通過此次培訓，讓全體教師認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為教師的教學增添了光彩，使教師對課程發展、教育信息技術有了新的認識。認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。

3、具備了根據不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優化教學環境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。

4、本次培訓采用網絡學習，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同一班的互相溝通，成員也可以在全班討論區發表個人意見。

5、學習內容非常實用，學校領導非常重視分別從信息技術應用能力提升的重要性、信息化環境的運行與維護、數據的統計處理、網絡研修與校本研修的整合、新技術新媒體網絡教學平臺在教學中的應用、電子白板的應用、演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法，如何利用網絡搜索信息的方法和技巧，信息技術與學科的整合等方面展開培訓。還結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環節的具體設計與處理，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

6、矯正了觀念的偏頗。以前一提到教育技術能力培訓，就把它同信息技術培訓等同起來，經過這次培訓明白了教育技術是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。現代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環節，運用系統方法分析教學問題和設計教學策略，力求發揮教學系統的整體功能，通過優化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。

7、通過自身參實踐，對多媒體環境下的信息技術與本學科課程整合的信息化教學設計與課件資源開發的思路和方法及整個過程都有了親身的體驗，對信息技術在教學以及教學管理中的具體運用有了進一步的認識與實踐，這是一次實用性非常強的教育技術能力培訓，優秀的案例給了我示范，堅實的理論給我教學的動力，把這次培訓所學到的新思想、新理念、新技術、新方法帶到今后的課堂教學中，提高教學質量、促進每一位學生的發展，這是我培訓的目的和收獲。總之，在以后的教學實踐中，全體教師要真正將先進的教育技術合理地融入自己的教學中，使之轉化為教學工具，以進一步吸引學生、激勵學生，在拓展自己教學創造力的同時培養和發展學生的全面發展。