第一篇：學生在什么情況下學得最好？（寫寫幫推薦）

學生在什么情況下學得最好？

在如下情況下，學生有可能學得最好：

1.當學生有興趣時：具體來說，可以體現在以下幾個教學環節中：問題導入有趣，知識呈現有趣，學習活動組織有趣。

2.當教學內容能夠用多種形式來呈現時：知識呈現的多樣性（動態化、情境化、生活化、社會化），練習設計的多樣性，問題設計的層次性。

3.當學生遭遇到理智的挑戰時：課堂教學設計必須體現知識與能力的層次性，先易后難，難度遞增，以滿足不同層次學生的好奇心和嘗試挑戰的需求。從基礎出發，進而進入拓展部分，再提升到挑戰的級別。當學生遭遇到理智挑戰時，往往就是課堂教學進入最高潮的時候，也是學生最期待的時刻。

4.當學生發現知識的個人意義時：為了讓學生發現知識的個人意義，老師必須展示學科知識的魅力和應用領域和前景，以此激發學生的學習動機，引發學生追求學科知識的渴望和培養學生的學習興趣。

5.當學生能自由參與探索與創新時；在學習過程中，老師必須讓學生有足夠的時間與空間去進行必要的探索與創新。具體來說，就是要在問題情境中引導學生大膽質疑，在挑戰問題中勇于探索，并積極嘗試在實踐中創新。為此，要為學生多增加動腦和動手的機會，將書本知識與實踐探索緊密結合起來，而且可以把這種探索與創新的活動延續到課外。

6.當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時；學生的學習過程不僅僅是單純為了獲取知識，更重要的是要有積極的情感體驗。為此，老師必須為學生搭建不同的學習的平臺和盡可能提供展示的機會，讓學生能真正體驗學習過程中不同的情感體驗。如鼓勵學生充當小老師到黑板展示自己的學習成果，在同學面前自信地表達自己的觀點與見解，嘗試回答來自同伴的質疑。與此同時，老師要對學生在課堂的積極表現及時作出正面和激勵性的評價，以保持其自信的信表達的信心和勇氣。

7.當學生能夠學以致用時；學生學習知識的根本目的不僅僅是為了考試和考個好成績，而在于是否能把學到的知識應用在實際生活中。為此，老師必須從學生實際生活出發，從實際應用出發，嘗試讓學生運用所學知識解決實際生活中碰到的問題，會借助已學知識并將其上升為一種觀點去分析和解釋某些社會問題或現象。

8.當學生對教師充滿信任和熱愛時：良好的師生關系往往建立在平等的師生關系與和諧的課堂氣氛之上，而良好的師生關系又是確保課堂教學順利進行的重要保障。只有真正讀懂學生、理解學生、親近學生、相信學生、尊重學生、關注學生、愛護學生的老師，才能真正贏得學生的信任，才能真正成為學生心目中最可敬和最可愛的人。當學生對教師充滿信任和熱愛時，這無形中就是一種重要的學習潛力和有利條件，同時也會產生一種潛移默化的積極影響和良性互動。

第二篇：讓學生學得有趣

讓學生學得有趣、學得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活應用，有趣有味地學。培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

第三篇：努力提高課堂教學有效性,讓學生學得更有價值

努力提高課堂教學有效性，讓學生學得更有價值

課堂是學生學習的主要場所，是實現教學活動的主陣地。在有限的課堂教學時間里，如何提高課堂教學的有效性，讓學生學得更有價值呢？我認為在平時在教學中，就要根據學生的年齡特征，關注學生的興趣和經驗努力為學生的學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，使學生在獲得基本知識和技能的同時，發展數學能力，體會學習的樂趣，建立學好數學的信心。

一、重組教材、活用教材，提高課堂教學有效性。

在平時的教學中可以把有的教學內容重新進行了改進，充分分析教材、挖掘教材、活用教材、用好教材進一步體現教材的趣味性和思維性。

如在教學一年級第一冊《數磚墻》時，通過重新組合教學內容，把一節普通的練習課設計成一節具有思維性和趣味性的課。在教學中不僅讓學生會做題而且要求學生說講出做題的思路，把思考的過程用語言表述出來。學生通過交流講出思考的過程體現了思維的多樣性。通過這樣的教學設計學生不僅用語言把自己觀察到的內容和思維的過程表達出來，而且整個思維深度不斷加深；不僅能完成簡單的練習而且有效地完成具有難度和挑戰性的練習。學生整個身心都投入到思維活動中去，在低年級數學教學中注重培養學生的語言交流能力，能促進學生的思維的發展。在平時的教學中不僅要有意識地對學生進行思維方法的訓練，更重要的是把握好培養的時機。

實踐證明通過這樣的教學設計學生對20以內加、減法的計算能力和思考問題、解決問題的能力也加強了。情感體驗比較愉快還意猶未盡，有的學生提出還可以學習四層、五層的不完整的數磚墻。對學習提出了更高的要求，整節課學生的情緒處于積極狀態都熱情、主動參與教學活動，課堂活躍了起來。

二、以生活經驗激活學生思維，提高課堂教學有效性。

數學教學要善于聯系學生的日常生活，課堂上采用生動有趣、直觀形象的教學活動，把枯燥的數學問題與生活情景相聯系，把教學與生活結合起來。教師可根據低年級學生學習特點和生活經驗，讓他們在熟悉的生活情境中獲得數學信息、提出問題、思考問題，從而解決生活中的數學問題。

例如：在教學5-2=？時，學生早在家人的引導下就知道答案是3。如果課堂教學僅僅停留在知道5-2=3這個得數，我覺得吸引不了學生學習的熱情，怎么辦呢？在此，我提高難度：“你能結合自己的生活經驗，說說5-2=3的例子嗎？”生1舉起小手：“桌子上有5個蘋果，我吃了2個，還剩3個。” 漸漸地，又有學生舉手:“我家有5個人，爸爸媽媽出去上班，還剩3個人。”“我有5本書，借給同學2本，還剩3本。”......學生的思維活躍起來。我趁機引導：“這些生活中的例子都可以用5-2=3來表示，大家感覺5-2=3這個算式的能力怎么樣？”

學生有的說：“生活中很多事情都可以用5-2=3來表示”。有的說：“算式的本領真強！”這節數學課，學生不僅學會計算，還會應用所學的知識解決生活的問題。這樣激發了學生的學習興趣，培養學生喜歡數學，課堂教學的效率當然提高了不少！

三、重視學生求異創新，提高課堂教學有效性

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了連加后，我出示了下面一組練習：(1)3＋7＋5(2)5＋6＋4讓學生很快算出得數，完成后讓學生說說自己是怎么算的，在（2）中不少學生先算6＋4的10再加5，用“湊十”的方法，我就及時也給予了熱情的鼓勵“你真會動腦筋!”、“你真聰明!”，并鼓勵他們在做連加時，有時需要觀察數之間的關系如果有的數可以先加就應該把這兩個數先加湊成整十數，這樣算即快又準確。對于這要算的學生應該保護他的創新積極性。

四、創設良好的教學情境，使提高課堂教學有效性

在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。課程設計將由“給予知識”轉向“引起活動”，學生不再是被動地接受現成的知識，而是通過活動獲取知識，獲得體驗。例如我在教學“有趣的拼圖”時，通過以下四組活動進行教學：先讓學生“滾一滾”，請四位小朋友按順序分別從袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個，把它們一起放在滑板頂端，觀察一下這四個物體同時往下滑，會有什么情況出現。這樣一來，教師通過引導學生在“滾”的過程中發現規律，有利于學生更好地參與學習。接著，我讓學生“堆一堆”，讓學生動手把長方體、正方體、球和圓柱進行堆一堆，充分讓學生去操作，使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著，容易理解的知識，在操作中引導學生發現、思考、領悟、概括，獲得直觀的知識，同時促進思維的發展。然后讓學生“摸一摸”，讓學生動手摸一摸口袋中的不同形狀的物體，這樣可以激起學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍起來。最后，讓學生“搭一搭”，在美妙的音樂中，讓學生們做一回“小小設計師”，把剛才拿的物體搭一搭，看能搭出什么東西來。這樣學生可以邊討論、邊琢磨、邊試搭，你拼一塊我搭一塊，這樣巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握

了思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學揭示本節課的內容。因此，教師應努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力。

五、精心設計課堂練習,提高課堂教學有效性

人們常說：“三天不練手生，三天不念口生。”功到自然成，這些都是說明練習的重要性。練習不僅是數學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。因此，課堂教學中通過一定量地習題進行練習，才能落實三維目標中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的增值之處。作為教師要根據教材內容，本班實際，適當設、選擇適量的習題應包括基本練習、對比練習、變式練習、發展練習、開放性練習、綜合練習、應用練習、操作練習等。必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數學課堂上要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

總之使課堂教學增值應該是深入解讀教材、優化教學過程、提高學生課堂參與的積極性，建立和諧的師生關系和加強反饋等方面是一個有機的整體組合。如何使提高課堂教學有效性，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地反思，不斷地積累，不斷地改進，不斷地實踐，更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課，這樣學生的各方面能力才能得到發展。

第四篇：如何讓學生學得快樂 學的有效

如何讓學生學得快樂 學的有效

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

在中學英語教學中，怎樣讓學生學得快樂、學得高效呢？我以為應從以下三個方面下工夫：

一、激發興趣，讓學生喜歡學習。新課程理念強調，以學生為主體，以教師為引導，通過教學互動，發揮學生的主體作用，實現知識的轉化、能力的提高。

在英語教學中，精心設計主體活動，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與活動，成為我們的首要任務。如我在教有關Postcards這一單元中，先讓學生預習，通過網絡收集有關中外節日的名稱、日期、慶祝內容等相關知識，然后指導學生通過篩選、整合，制作成幻燈片，配好錄音，課堂上再由學生上臺講解自己熟悉或感興趣的節日。整個活動，不但激發了學生的學習愿望和興趣，而且學生在搜集、整理、表演、制作的過程中聽說讀寫的能力都得到了全面的訓練和提高。

興趣是最好的老師。在教學中利用生動活潑的直觀教具，如實物、圖片、幻燈、錄像等，創設與教學內容相應的情景，來激發學生的興趣，有效調動起學生的多種感官，讓學生身臨其境學習語言。

二、培養自信，讓學生積極參與。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在英語教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，不斷創造成功機會，讓學生獲得成功的體驗。

在英語教學中，我認為應該給學生提供充分的交流機會，讓他們體驗成功。比如，可以通過多種形式讓學生開展小組討論，討論后派代表上臺匯報本小組討論的觀點和意見。教師及時給予肯定和鼓勵，每周評選出優秀小組、優秀個人。這些成功的體驗會給學生帶來愉悅、帶來自信、帶來進一步學習的愿望。

在英語課堂中，我們應該做到“三個提倡”：提倡學生多開口，提倡學生上講臺，提倡學生標新立異。我每兩周都要設一堂英語自由課，給學生充足的時間和空間去發展自己的特長，鼓勵他們大膽、無拘無束，唱英語歌曲，上臺用英語說簡短的話，通過英語互相談論興趣愛好、新聞趣事、學習成績等。這樣一來，學生敢想、敢說、敢做，同時又給學生提供了學生展示自我的平臺，學生鍛煉了能力，培養了信心，變“要我學”為“我要學”“我樂學”。

三、師生和諧，讓學生敢于質疑。在教學實踐中，教師不僅僅是教學的指導者、組織者，而且是參與者，是學生的朋友和學習伙伴。只有這樣，才能建立平等的師生關系，創造和諧的教學氣氛。

具體來說，要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化教師主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：

1.把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。

2.把讀的時間還給學生。讓學生多讀，在讀中發現問題、解決問題。每課學生自讀單詞、句型、課文，互相糾錯，糾正發音，必要時跟錄音讀，模仿純正的語音語調。

3.把說的機會讓給學生。要更多地為學生提供暢所欲言、用英語進行交際的機會。每節課都要留給學生交流以及匯報的時間。

4.把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手能力，自覺培養分析能力、解決問題的能力及勇于創新的能力。

這樣一來，學生在教師的引導和組織下變被動為主動，不僅學習積極性大為提高，而且敢于開口、勇于質疑了。

只要我們用心去研究、去實踐，學生就會對課堂充滿興趣，提升自信，敢于質疑，那么我們的課堂，學生一定能學得快樂，學得高效，新課改也才能真正落到實處。

第五篇：雨一直在下詩歌

雨一直在下

窗戶背后的我看著街頭急馳而過的車輛、腳步匆匆的行人

喜悅的心情漫漫褪化

一絲絲、一點點

淡淡的憂愁才下眉頭又涌心頭

我知道

我又是在想千里迢迢的爹娘了

家鄉九旬的老母一直是我的牽掛

明知道遠在千里之外，且“人在江湖身不由已”

卻常思念，放不下

我本是喜雨的平時天天祈雨、盼雪的，甚至還喜風偶刮一下

今天，我感覺我的視線讓雨割的生疼

斷成一絲絲、一縷縷

和著這綿綿細雨的嘆息頹然落下

濺起的雨珠又釀成了憂怨的水花

夜幕慢慢拉上了

我打開一盞燈，卷屈在沙發里

使出渾身的勁想一把把寂寞推開，推掉雨的嘆息，可我不能

我感覺滿屋子充持著的都是寂寞，茶幾上、沙發上、墻角里，甚至空氣中

燈光搖曳的玻璃窗一直醒著，好像也在囈語

仿佛它也對這孤寂的夜，孤寂的雨厭煩而又無能為力

窗外淅淅漓漓的雨，窗外昏暗的路燈

與窗內的光明，窗內的空氣在對峙著，仿佛要一決高低

看著這無休無止的對峙和沒有放晴消息的雨

“久病成醫”的我，又拿出了看家絕技

翻身起來，打開電腦，開始攀爬文字

約禪音品禪意，邀酒仙對酒飲

用一場酣暢淋漓的酩酊

來等待綿綿霏雨的歸期

蘆成良初稿于已未年丙戌月已亥日