第一篇：成語專題教案 正稿

成語專題教案

曹慶渠

【考點分析】

成語運用題在高考中屬常考題，一般采用選擇辨析題型。命題點往往落在成語使用不當的四個方面：對象搞錯、望文生義、語境不合、褒貶失當。

要答這類題目，首先要重視平時的積累，對課文或課外讀物中出現的成語要讀得準確，寫得無誤，用得自如。其次要能從成語的感情色彩、適用對象范圍等角度從整體上準確把握成語的意義，防止一知半解，望文生義。

解密之一：望文生義，故意曲解

高考中有一些大家不常見的成語，命題者設題時常常利用我們不理解成語的含義，在設題時望文生義，故意曲解詞義。如：

例

1、這次選舉，本來他是最有希望的，但由于他近來的所作所為不孚眾望，結果落選了。例

2、成都五牛隊俱樂部一二三線球隊請的主教練及外援都是清一色的德國人，其雄厚財力令其它甲B球隊望其項背。

例1中 “不孚眾望”與“不負眾望”，僅一字之差，但就是這一字之差，其語義迥然不同。“不孚眾望”中的“孚”是“信服”的意思，整個成語的意思是“不能使大家信服”；“不負眾望”意為“不辜負大家的期望”，可見句中的成語“不孚眾望”運用是恰當的。例2 中“望其項背”意思是“能夠望見別人的頸項和脊背”，表示趕得上或比得上，多用于否定式，這里誤解了詞義，使用也不恰當。很多的時候，成語字面的意思與它本來的意思是大不相同的。如果按字面的意思來理解就會出錯，高考考過的類似的成語還有： “應接不暇”“琳瑯滿目”“目不暇接”“美不勝收”“聳人聽聞”“駭人聽聞”，“萬人空巷”“炙手可熱”“首當其沖”等。附表：

容易望文生義的成語

曾幾何時：指過去沒有多久。不能理解為“不知什么時候”。不以為然：不認為是對的，表示不同意（多含輕視之意）。不能理解為“不放在心上或不屑一顧”。

不忍卒讀：形容文章悲慘動人，重在悲。不能理解為“文章的好或壞”。

目無全牛：指人的技藝高超，得心應手。不能理解為“缺少整體性、系統性”。感同身受：指感激的心情如同親身蒙受恩惠一樣。不能理解為“共鳴”。雅俗共賞：指人的文化水平的高低。不能理解為“作品的雅俗”。

不足為訓：指不值得作為遵循或效仿的法則。不能理解為“不值得作為教訓”。求全責備：指對人對事苛求完美。不能理解為“對人的責備”。差強人意：指勉強能使人滿意。不能理解為“太差勁”。

不刊之論：指不可更改的言論。不能理解為“不能刊登的文章”。

文不加點：形容文思敏捷，下筆成章。不能理解為‘寫文章不加標點’。耿耿于懷：形容有心事不能忘記。不能理解為“對人懷恨在心”。噤若寒蟬：形容不敢作聲。不能理解為“冷得不能出聲”。

具體而微：形體具備而規模較小。不能理解為“事物具體而細小”。對簿公堂：指公堂上受審。不能理解為“告上法庭”。目光如炬：形容見識遠大。不能理解為“目光炯炯有神”。

馬革裹尸：形容軍人戰死沙場的無畏氣概。不能理解為“因生活貧困，人死后下葬后很可憐”。

久假不歸：指長期節育借用而不歸還。不能理解為“長期休假在外不回家”。空谷足音：比喻極難得的音訊或事物。不能理解為“傳播聲音（空谷傳聲）。登堂入室：比喻造詣高深的程度。不能理解為“步入屋室”。不孚眾望：不使大家信服。區別“不負眾望”。

形影相吊：形容孤單，既沒有同伴，也沒有同情者。不能理解為“彼此關系好，常相伴（形影不離）”。

望其項背：形容趕得上或比得上。不能理解為“趕不上或落在后面。”

置若罔聞：放在一邊，好象沒有聽見。不能理解為“不放在心上（置之度外）”。振聾發聵：比喻用文學語言喚醒糊涂的人。不能理解為“聲音很大（震耳欲聾）”。示例：

1．雖然交通事故的發生率已經每況愈下，但我們仍不能有絲毫大意。

2．??播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。3．??消費欲的增長，原本趨于滯銷的彩電，現在一下子成了炙手可熱的商品。解析：

以上成語均屬錯用。“每況愈下” 指情況越來越壞，此處誤認為是“越來越低”了；“萬人空巷”指街上人群集結，絕非靜悄悄；“炙手可熱”指權勢大，并非指“熱銷”。用錯原因均屬望文生義。

解密之二：張冠李戴，用錯對象

成語有具體的適用對象、范圍，或人或事，不能張冠李戴，有的成語只能用于某一對象，必須弄清使用范圍和使用對象，若不加以區別也會造成誤用。如“汗牛充棟”僅用于物（書），不能用于人；“青梅竹馬”“兩小無猜”都是指從小就相識的異性，不能用在同性身上；“舉案齊眉”只能用在夫妻之間，不能用在兄弟、姐妹、朋友之間；“眉飛色舞”只用于人，不用于其他事物；“相提并論”可用于人，也可用于事；“老氣橫秋”可用于三類人：（1）老練而自負的人，（2）沒有朝氣的年輕人，（3）擺老資格的老年人。

例①各種花卉，爭奇斗研；若用國色天香來形容，實不為過。②桂林的山水黃山的松，真是巧奪天工。

辨正：①中“國色天香”，原指色香俱備的牡丹花，不用于“各種花卉”。②中“巧奪天工”，意為“精巧的人工勝過天然”。而“桂林的山水黃山的松”本身就是天然，不在“人工”之列。例③本刊將洗心革面，繼續提高稿件的編輯質量，決心向文學刊物的高層次、高水平攀。“洗心革面”比喻徹底悔改，指人的改過自新。而不能用來形容刊物。高考考過的類似的成語還有：“美輪美奐”“汗牛充棟”“左右逢源”“車水馬龍”“蔚為大觀”“蓬蓽生輝”“拋磚引玉”“班門弄斧”“信筆涂鴉”“不情之請”“高抬貴手”“卓爾不群”“高朋滿座”“大材小用”“不同凡響”“別出機杼”“巧奪天工”。附表：

70個容易張冠李戴的成語

差強人意：大體上使人滿意。常常被人誤用，誤解為不能使人滿意。2 汗牛充棟：只形容藏書很多,不用于其他事物。3 侃侃而談：“侃侃”本為剛直之意。談得理直氣壯才叫侃侃而談。人們大多用此語形容聊天，屬誤用。

一言九鼎：說話有份量。不能表示守信用，也不能用于自己。

首當其沖：首先受到攻擊，一般作謂語。常被人誤用為定語，代替“首先”。6 不瘟不火：指表演既不沉悶也不過火。常被人用來表示商品銷售不夠火爆，且寫作“不

溫不火”，真是不倫不類。

鼎力相助：只用于對方或他人，不可用于自己，否則太不謙虛。8 首鼠兩端：遲疑不決。常誤解為言行前后不一致。2 汗牛充棟：只形容藏書很多,不用于其他事物。3 侃侃而談：“侃侃”本為剛直之意。談得理直氣壯才叫侃侃而談。人們大多用此語形容聊天，屬誤用。

一言九鼎：說話有份量。不能表示守信用，也不能用于自己。

首當其沖：首先受到攻擊，一般作謂語。常被人誤用為定語，代替“首先”。6 不瘟不火：指表演既不沉悶也不過火。常被人用來表示商品銷售不夠火爆，且寫作“不溫不火”，真是不倫不類。

鼎力相助：只用于對方或他人，不可用于自己，否則太不謙虛。8 首鼠兩端：遲疑不決。常誤解為言行前后不一致。8 首鼠兩端：遲疑不決。常誤解為言行前后不一致。9 溢美之詞：過分贊美的言詞。常誤用于褒義場合。

脫穎而出：比喻人才嶄露頭角。陸星兒曾誤用于“脫穎出來，瀟瀟灑灑地活一輩子”；還有人說“從母鯨腹中脫穎而出”。

蓬蓽生輝：謙敬之辭。廣告語說“讓您的居室蓬篳生輝”，簡直是罵人。

不可收拾：無可挽救，不可救藥。常有人在“一發而不可收”這句慣用語后加一“拾”字，變褒為貶。

出奇制勝：作謂語，不帶賓語。說成“出奇制勝叛軍”之類則錯。14 不負眾望：沒辜負大家的期望，褒義。

不孚眾望：未符合大家的期望，貶義。這兩個成語常被混用。16 義無反顧：為正義而勇往直前。常被用于毫不猶豫的干壞事，錯。

不可理喻：不能用道理使之明白，形容態度蠻橫或愚昧無知。容易誤解為不可理解。18 望其項背：可以趕上。只用否定形式。不少人用“只能望其項背”表示“趕不 上”，錯。

良莠不齊：一群人中有好有壞，側重于品質。不用于水平、成績等。20 拋磚引玉：自謙之辭，不能用于對方或第三方。

風聲鶴唳：驚慌疑懼，常與“草木皆兵”連用。有人用“殺得風聲鶴唳”來形容戰斗激烈，錯。

敬謝不敏：謝，推辭；不敏，無能。表示推辭做某事的婉辭。錯用于拒絕別人的要求。23 人滿為患：強調人多的壞處，貶義。錯用于表示人很多的情景，如“柜臺前人滿為患”之類。

鬼斧神工：建筑、雕塑等技藝精巧。常被誤用來形容自然景物。25 始作俑者：首先干某件壞事的人。濫用于一切倡導人。

文不加點：寫文章一氣呵成，不須刪改。不可理解為“不加標點”。27 側目而視：不滿而又懼怕地看著。常誤解為“目光輕蔑地看”。

空穴來風；空穴是來風的條件，既能來風，必有空穴，傳聞有一定根據。大多用來表示毫無根據，完全用反了。

三人成虎：傳言有虎的人很多，大家便相信了。多誤解為團結合作力量大。30 美輪美奐：只能形容房屋高大美麗。媒體上凡形容美好事物皆用此語，錯。

炙手可熱：形容人很有權勢,含貶義。媒體擴大其使用范圍，形容一切“吃香”的事物，完全背離其本義。

無所不至：什么壞事都干。與“無微不至”有天壤之別。

明日黃花：過時的新聞報道或事物，不能寫作“昨日黃花”。34 評頭品足：比喻在小節上過分挑剔．與中性的評議不同． 35 休戚與共：同歡樂共悲哀，與“患難與共”不同。

置之度外：不把生死利害等放在心上，與“置之不理”不同。37 翻云覆雨：比喻反復無常或玩弄手段，不能表示氣勢宏偉。38 彈冠相慶：貶義，常被誤解為中性的互相慶賀。39 期期艾艾：口吃，不理解為懦弱猶豫等。

無可厚非：不必作過嚴厲的批評，與“無可非議”程度不同。41 身臨其境：常誤用為代替“設身處地”。

煢煢孑立：孑然一身 處境孤單,無依無靠，指一生不指某時。43 耿耿于懷：形容心存怨恨。

因人成事：依靠別人把事情辦好，只能表貶義或自謙。45 耳提面命：表示長輩的諄諄教導，不用于同輩之間和貶義。46 聳人聽聞：故意夸張使人震驚，強調主觀目的。

駭人聽聞：多指社會上發生的壞事使人聽了吃驚，強調客觀效果。48 咬文嚼字：一般用于貶義，除非貶詞褒用。49 處心積慮：貶義，褒義用“殫精竭慮”。

火中取栗：比喻冒險為別人出力而不知上當。51 忍俊不禁：不能說“忍俊不禁地笑起來”。52 責無旁貸：不能說“責無旁貸的責任”。

參差不齊：長短高低大小水平不一致,不用于時間等。54 繪聲繪色：形容描寫生動逼真,常誤用作代替”有聲有色”。55 危言危行：講正直的話，做正直的事，褒義。56 不可思議：不可想象，不能理解，強調神秘奧妙。57 不可理喻：不能用道理使之明白，形容愚昧或蠻橫。58 不可向邇：不能接近。

不可終日：形容形勢危急或心中惶恐。60 一發而不可收：行為不受控制或無法停住。61 一發不可收拾：更加無法整頓。62 如喪考妣：像死了父母一樣，貶義。

嘆為觀止：主語是人，如果主語是物，要說“令人嘆為觀止”。64 賞心悅目：主浯是人，如果主語是物，要說“令人賞心悅目”。65 不可開交：無法擺脫或結束，前面加”忙得””打得”等。66 不亦樂乎：不一定非樂不可，常用來表示達到極點的意思。67 無所不為：什么壞事都干。

無所不至：什么地方都去，什么壞事都干。69 息息相關：呼吸相關連，比喻關系密切。

不脛而走：消息傳得很快，表示東西丟失用“不翼而飛”。

解密之三：混淆情感，褒貶不分

成語的褒、貶色彩不同的。例：“半斤八兩”與“平分秋色”。“半斤八兩”比喻彼此不相上下，多含貶義。如：“論本事，他們倆可算半斤八兩，都不怎么樣。”“平分秋色”比喻雙方各得一半，也比喻不相上下，可以匹敵。如：“他的技藝很好，可與名家平分秋色。”這是褒義的。但應該注意的是，有些成語根據對象、場合不同，可能有不同的褒貶色彩，復

習時應加以防范。如“標新立異”作中性時，可解為“獨創新意，立論與人不同”；作貶義時，則可解為“為了顯示自己，故意另搞一套”。又如“呼風喚雨”，作褒義時，可比喻群眾具有支配自然的偉大力量；作貶義時，則指反動勢力的煽動。有很多成語具有鮮明的褒貶色彩，運用時不能根據句子感情傾向的需要選取成語，就會損害表情達意，或令人失笑。例：

①《三國演義》中《火燒赤壁》一回，活畫了蔣干這個不學無術，胸無城府的腐儒形象。②(春天的故事)曲詞優美，為群眾喜聞樂見，真不愧為陽春白雪。③李明見別人在下棋、不免貝增心喜、蠢蠢欲動。（躍躍欲試）④姐姐性格孤僻，卓爾不群,平時很少參加社交活動。

辨析：①中“胸無城府”，形容襟懷坦白，不隱瞞什么。含褒義。②中“陽春白雪”，比喻高深的不通俗的文學藝術。含貶義。③中的“蠢蠢欲動”原是形容蟲子蠕動的樣子，現多用來形容敵人準備進犯或壞人準備搗亂，明顯帶有貶義。如“據點里的敵人又蠢蠢欲動”。④中的“卓爾不群”是指高高直立，超出一般，形容道德、學問的成就超乎尋常，與眾不同。這句將“卓爾不群”和“性格孤僻”并列，顯然是誤認為“不群”就是“不合群”，這與原意大相徑庭，應當將“卓爾不群”改為“落落寡合”或“郁郁寡歡”。以上都是由于色彩不當而造成的成語誤用。要注意的是修辭上的褒詞貶用或貶詞褒用，不屬此列，它是作者為了取得某種效果而故意用的一種修辭方法，一般情況下，往往加“引號”以加以區分。

例：這個政府（國民黨政府）“專心一志”打內戰，提出了“攘外必先安內”的口號。“專心一志”形容非常專心，褒義，這里是作者故意褒詞貶用，以達到一種強烈的諷刺效果 再如：齊白石畫展在美術館開幕了，國畫研究院的畫家竟相觀摩，藝術愛好者也趨之若鶩。本句旨在突出“畫家”，尤其是“藝術愛好者”觀摩“齊白石畫展”的熱情，而句中卻用“趨之若鶩”（像鴨子一樣成群跑過去。比喻很多人爭著趕去）這個含貶義的成語來表示，運用不恰當是不言而喻的，可改為“紛至沓來”。高考考過這樣的成語還有：“無所不為”，“處心積慮”，“殫精竭慮”，“蠢蠢欲動”，“雨后春筍”“有口皆碑”“始作俑者” “粉墨登場”“附庸風雅”“呼風喚雨”“亦步亦趨”等。

練習鞏固

不辨成語的感情色彩

（1）這些年輕的科學家決心以無所不為的勇氣，克服重重困難，去探索大自然的奧秘。“無所不為”含貶義，是“沒有什么壞事不干”的意思，與褒揚科學家的句意不協調。（2）王川榮獲大賽冠軍后，他的家長和朋友歡天喜地，彈冠相慶。

“彈冠相慶”使用有誤。此原意指彈去帽子上的灰塵，互相賀喜，現用于貶義，形容壞人得勢，而用于褒義，顯然感情色彩不當。

（3）譚嗣同是變法維新中流血的始作俑者，相比之下，康梁二人確乎少些剛烈。

“始作俑者”使用有誤。俑：古代用以陪葬的木制或陶制的木偶人。“始作俑者意為開始發起制作殉葬的土木偶的人，比喻第一個作某項壞事的人或惡劣風氣的創始人。這個成語有極強的貶義色彩。

（4）一位普通市民——一位年愈六旬的老者，沒有強健的體魄，卻憑匹夫之勇，在一年間就抓獲了幾十個小偷。

“匹夫之勇”指不用智謀，單憑個人血氣的小勇，顯然是貶義，應改為“單槍匹馬”。（5）他勇斗歹徒的事跡現在已滿城風雨、婦孺皆知了。

滿城風雨：原形容秋天的景物，現比喻消息一經傳出，就到處起來，議論紛紛。含貶義。（6）參加冬季越野長跑的上千名運動員，像過江之鯽通過了大橋的涵洞。

“過江之鯽”現在形容趕時髦的人很多連續不斷，含貶義。

（7）這么多的事情都要他一個人處理，使他心勞日拙，極度疲憊。心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天。含貶義，可用“心力交瘁”。

（8）如今這里是經濟開發區，高樓林立，機聲隆隆，給人以面目全非的美好感覺。面目全非：事物的樣子改變得厲害，多含貶義，用它來對新面貌的美好感覺，不當，可改為“今非昔比”。

（9）汪錦元長期打入汪偽內部做情報工作，不料東窗事發，被捕入獄。“東窗事發”指罪行暴露，貶義，用來指正面人物不當

（10）先生身材魁梧，道貌岸然，剛一見面，我便對他油然而生敬意。“道貌岸然”形容外貌嚴肅正經的樣子，多用于諷刺。

（11）經過一年的努力，終于獲得了成功，回想往日的艱辛，怎不沾沾自喜呢？

“沾沾自喜”，指“對自己的成績感到得意，表現一種輕浮的樣子”。含貶義，不能用它形容獲得成功后的喜悅之情。

（12）蔣雯麗因飾演了《牽手》里的夏雪而煊赫一時，不但獲得了“金鷹”獎，最近又榮膺“飛天”獎最佳女主角。

“煊赫一時”指“在一個時期內聲名或氣勢很盛”，多用于貶義。這里與語境不合。（13）既然是“民心工程”，有關部門就應當盡其所能，推波助瀾，促其盡快上馬，以造福市民。

“推波助瀾”比喻推動了壞事物的發展，并幫助它制造聲勢，含貶義，顯然不合語境。（14）這個家伙明知罪行嚴重，內心十分恐慌，卻從容不迫地在抹桌子。

“從容不迫”指不慌不忙，非常鎮靜。褒義，文中用于壞人身上顯然色彩不當。

（15）敵人是“瘌蛤蟆剝皮眼不閉”，我們一定要百倍提高警惕，防止敵人重振旗鼓。“重振旗鼓”比喻失敗后，重新組織力量。褒義，用于敵人顯然不妥。（16）我軍識破了敵人的神機妙算，提前趕到了瀘定橋，消滅對岸的敵人。

“神機妙算”是形容計謀高明，褒義，顯然不能用于敵人，可改為“陰謀詭計”。

（17）我們雖然缺乏管理經驗，但可以向先進企業學習，起初可能是邯鄲學步但終究會走出自己的路來。

“邯鄲學步”指學別人的東西沒學好，反倒把自己的東西忘了，含貶義，不合語境。（18）戰士們正趴在塹壕沿上，緊握著鋼槍，虎視眈眈地望著敵營。

“虎視眈眈”指形容惡狠狠地盯著，將要動手攫取什么。貶義，用來形容“戰士們”顯然不當。

（19）聽到戰友不幸遇難的消息，他如喪考妣，悲痛萬分。“如喪考妣”指“好像死了父母一般的傷心和著急”，含貶義。

語意重復、搭配不當

表義重復 原句中已經表達了某種語義，而成語中也包含了這個語義，從表面看，成語的運用并無不當之處，但若仔細分析，還是能發現存在的問題。此類題型一般多選用那些和句子表達的意義有交叉重疊的成語，造成前后語義不能互相關照，結果重復。例如：

①您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略嫌單調，建議您掛貼畫油畫，一定會使居室蓬篳生輝。

析：句中“篷蓽”是“篷門蓽戶”的省略，“居室”和“篷蓽”有語義重復的毛病，命題者

就是利用語義重復來干擾學生的視線，誘導學生失誤。

②他畫的畫，在我們這里很出名，可一拿到大地方，就顯得相形見絀了。析：本身“見”字作“顯現”講，故不宜作“顯得”的賓語。③他樂不可支，笑醒了，原來是一場南柯一夢。析：成語本身有“一”，故它的前面不能加上數量詞“一場”。④她一語道破了他的隱私，使他好像如芒在背。析：“好像”與“如”重復。

⑤當時那激動人心的場面至今還記憶猶新。析：“記憶猶新”的意思是過去的事，至今還記得清楚，就像新近發生的一樣，前面不能再用“還”。附表：

（1）他被敵人抓住后，渾身被打得遍體鱗傷。

“遍體鱗傷”包含了“渾身”的意思，犯了語義重復的毛病。“體無完膚”也是類似于此，可改為“傷痕累累”。

（2）這件事，她一直講得津津樂道。

“津津樂道”指很感興趣地談論，從句子語境來看與前面的“講”語意上有重復，可改為“津津有味”。

（3）這所大學的一些學生的語文水平實在低劣，傳揚出去，準會被人貽笑大方，影響學校的聲譽。

“貽笑大方”指“被內行人笑話。”從語境看與前面的“被人”語意上重復了。（4）他極力抑制自己的激動，想冷靜地分析一下這燃眉之急的緊張情況。“燃眉之急”指非常緊迫的事情，不做定語，常充當賓語。（5）咱們倆不打不成交，一塊兒干，殺它個翻天覆地。

“翻天覆地”多用做定語，如“翻天覆地的變化”，而常用來作“殺、鬧、吵”等詞的補語應是“天翻地覆”。

（6）聽到我們班獲得冠軍的消息后，同學們都高興得載歌載舞起來。

“載歌載舞”多用作謂語，通常用來形容一些歡樂的大型場面。句中用來作補語不行，且語境也不合。

第二篇：自由落體運動教案正稿

八、自由落體運動

韋擁軍 一．教學目的

1、理解自由落體運動和物體作自由落體運動的條件

2、理解自由落體運動的加速度,知道它的大小和方向

3、掌握如何從勻變速直線運動的規律推出自由落體運動規律,并能夠運用自

由落體規律 二．教學重點

1、理解自由落體運動及其遵從的條件

2、掌握自由落體運動的規律,并能運用其解決實際問題 三.教學難點

1、自由落體運動是初速為零的勻加速直線運動

四.教學用具

多媒體、硬幣2個、紙片三張、筆、刻度尺

五．教學過程

（一）引入新課

在上一節課中，我們證明了勻變速直線運動的兩個重要規律，一個規律是初速度為零的勻加速直線運動，在連續相等的時間內發生的位移之比是1：3：5：7?奇數比；另一個規律是做勻變速直線運動的物體，在各個連續相等的時間t內發生的位移之差△s=at2,是一個恒量。

（二）教學過程設計

1、教師演示實驗(1)

①同面積的硬幣與紙片從同一高度由靜止開始同時下落（觀察結果：重的物體下落得快）

②取兩個大小不同的硬幣，兩者從同一高度由靜止開始同時下落（觀察結果：輕重不同的物體同時落地）

③取半張紙與一張紙，半張的揉成一團，兩者從同一高度由靜止 開始同時下落

（觀察結果：輕的物體下落得快。）

(1)引問：生活實際中物體下落快慢不同可能是受什么因素影響。

引導學生得出結論：影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，與物體質量無關

.2、教師演示實驗(2)

多媒體演示“牛頓管”實驗。

引導學生從觀察到的實驗現象得出結論。

“牛頓管”的實驗

將羽毛和軟木塞、小玻璃球放入有空氣的玻璃管中，讓它們同時下落，觀察到的現象是小玻璃球下落得最快，其次是軟木塞，羽毛下落得最慢；將管中的空氣抽出一部分后，讓它們同時下落，觀察到的現象是小玻璃球最快，軟木塞其次，羽毛最慢，但三者的差距減小了；.最后將管內的空氣抽完，讓他們同時下落，觀察到的現象是三者同時落到管的底部。

結論：影響落體運動快慢的因素是空氣阻力的作用。沒有空氣阻力時，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢相同。

3、得出概念

（1）引入自由落體運動的定義：物體僅在重力作用下，從靜止開始下落的運動，叫自由落體運動。

（2）條件是：（1）初速度為零；（2）只受重力作用，沒有空氣阻力或空氣阻力可以忽略不計.師：在地球表面附近從高處下落的物體，事實上都受到空氣阻力的作用，因此，嚴格地說，實際生活中并不存在只受重力作用的自由落體運動，但若物體在下落過程中所受空氣阻力遠小于重力，則物體的下落也可看作自由落體運動.例如，對于實心金屬球、石塊等，在它們運動速度不大的情況下，可以忽略空氣阻力的影響，把它們的自由下落看成自由落體運動，若它們從非常高的地

方自由下落，當它們的速度增大到一定程度，空氣阻力不能忽略，它們運動的全過程就不能看成自由落體運動.而對于另外一些物體如一團棉花或紙片從空中靜止下落時，與重力相比，空氣阻力的影響太大不能忽略，它們的運動就不能看作自由落體運動處理.讓學生觀察小球下落的頻閃照片，講解照片上相鄰的像是間隔同樣的時間拍攝的。閃光燈每隔相等的時間就發出一束短暫的光，照亮運動的小球，于是在同一張膠片上記錄下了小球在不同時刻到達的位置，經過清洗膠片和放大，就得到課本上的一組頻閃照片。

播放多媒體演示小球下落過程。

給出小球下落在各個相等時間內發生的位移大小，引導學生計算連續相等時間內發生的位移差，有△s=at2,是一個恒量，并得出結論：(3)自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動

(4)自由落體加速度

在同一地點，兩個小球在同一高度同時做自由落體運動，同時落地，由公式s=v0t+at2可知s、t 相同，則a相同。

21引導學生思考兩個問題：

1.自由落體運動的加速度在各個地方相同嗎？ 2.它的方向如何？

師：這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，符號：g

方向：豎直向下；

大小：與地點有關，一般計算中g=9.8 m/s2，粗略計算中可以取g=10 m/s2.讓學生看多媒體g值列表，從表中尋找規律 結論：（1）g隨緯度的增加而增大（赤道g最小，兩極g最大)

（2）g隨高度的增加而減小

師：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動，只要把這些公式中的初速度v0=0，a取g就可以了。

(5)自由落體運動遵從的規律：v=v0+at推出：v=gt

s=v0t+at2推出：h=gt2.2211自由落體運動的應用

（一）比如測井口到水面的深度,測樓房的高度等等.做例題

自由落體運動的應用

（二）測反應時間

教師活動：老師手中的這把尺很神奇，它不僅能測量長度，還能測出同學們的大腦反應時間，誰想知道自己的大腦反應時間是多少？可以用我的這把尺來測量。選3～4名學生玩“測反應時間”的游戲。老師握住尺子的上端，某同學的手放在尺的下端零刻度處待命，當其看到老師的手松開時，迅速握住尺子學生抓住尺的同時就報出其反應時間，可采用“比比誰的反應時間短”的方式調動學生積極性。，問題：若測出某同學捏住直尺時，直尺下落的高度為10 cm，那么這位同學的反應時間是多少？

根據自由落體運動規律h=gt2

21可得反應時間t=2hg=0.14 s.若招飛時對飛行員的反應時間要求達到0.16 s，該同學能當飛行員嗎？（g取10 m/s2）

(三)課堂總結

這節課我們學習了對自由落體運動概念和規律的認識及理解。自由落體運動是物體從靜止開始的只受重力作用的勻加速直線運動,加速度為g,學好本節可更好地認識勻變速直線運動的規律和特點,是對上節內容的有益補充。要突破此重點內容,一定要把握住一點,即自由落體運動只是勻變速直線運動的一個特例v0=0,a=g。我們在以前章節中所掌握的所有勻變速直線運動的規律及推論,在自由落體運動中均可使用。

（四）課后作業

課本練習八(4)、《優化設計》 57頁 14題

第三篇：成語稿

大家好，今天我們要講的是“三國中的成語”，說到三國，我們就不得不提到三國中的一些有名的人物，一如：舌戰群儒——諸葛亮 三顧茅廬——劉備

刮骨療毒——關羽 粗中有細——張飛

知人善任——曹操 天下無雙——呂布

經天緯地——孔明 禮賢下士——孫權

文武雙全——周瑜 胸無大志——劉表

看，三國中的人物是數不勝數，但我們今天要講的是“關羽”，對于關羽呢，大家多多少少有些了解： 關羽（約162－220年），字云長（原為長生），司隸河東解人（今山西省運城市），約生于東漢桓帝延熹年間，東漢末年三國時期劉備的重要將領。由于其忠義和勇武的形象，多被民眾尊稱為關公、關老爺。

眾所周知，這個關于關羽的性格特點有人說他智勇雙全，無人能敵，有人說他陰險狡詐，不近女色，總之是五花八門，但我覺的關羽卻是一個：武藝超群、意志堅強、忠心耿耿的一個人。但這究竟是為什么，別著急，聽我與你慢慢道來。

故事發生在劉備軍被曹操擊敗,劉、關、張失散時，曹操看中關羽的才華，想讓關于歸順與他，但這關羽可是一個重義氣之人，就是不答應，于是擅自逃離了曹操的軍營，在這一路上，關于受到了重重阻攔，終于逃出了曹操的手心。這件事后來就演變為一個我們熟知的成語——過五關，斬六將。

這第一關 ：斬孔秀。第二關： 斬韓福和牙將。第三關：斬卞喜。第四關：斬王植。第五關：斬秦琪。大家看，關羽為了擺脫曹操，找到劉備，一路上戰了五次，殺了六名身手不凡的大將。足可見他的“武藝超群，以及對劉備的忠心” 至于意志堅強，更是來源于我們熟知的一個成語“刮骨療毒”。

話說三國時代，魏蜀吳惡戰連場。有一次，關羽揮軍攻打曹兵時，右臂中了敵人的毒箭。眾將請關公班師回荊州調治，關公不允，說：“我不能因小小創傷，而誤了軍國大事。”眾人只好四方訪尋名醫。一日，來了一個自稱華佗的醫生，他說聽聞關公中了毒箭，特來醫治。這時，關公的右臂痛得厲害，正和馬良下棋來分散注意力，以免自己露出痛苦的表情而亂了軍心。華佗說他必須將關羽的皮肉隔開，用刀子將骨頭上的毒刮去，才可治愈。關羽聽后想都沒想，便同意了。不久，華佗把毒刮盡，敷上藥，并把傷口縫合。大家看，就連把自己的皮肉隔開，都能如此沉著冷靜，這樣的意志除關羽以外別無他人！我們講到這里，大家知道我為什么說關羽是一個：武藝超群、意志堅強、忠心耿耿的一個人了吧，其實，在我們的生活中，同樣可以用一個個成語來了解別人的特點，所以我想我們應該多多積累！謝謝大家！

第四篇：九色鹿第一課時教案正稿

九色鹿

（第一課時）

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，初步讀好人物對話。

3、抓住關鍵成語概括文章大意，理清課文脈絡，了解主要人物形象，形成初步的價值觀念。

4、講讀課文第一自然段。教學過程：

一、新課導入

1、上課前我們了解了中國四大民間故事。民間故事都有虛構的成分，老百姓愛聽，也愛說，因此世代流傳。

今天，我們要一起來學習一個神奇而動人的民間故事——九色鹿（板書課題）讀題。

2、質疑：同學們，讀了課題，你有什么問題想問嗎？（相機出示問題）（1、為什么叫它九色鹿？

2、九色鹿長什么樣子？

3、這是一只怎樣的九色鹿？

4、在九色鹿的身上發生了怎樣的故事？）

二、講讀第一自然段

過渡：同學們的問題都很有價值，九色鹿到底是一只怎樣的鹿呢？我們先來讀一讀課文的第一自然段，想一想，讀了這段，你知道了些什么？

1、（出示課文第一自然段）指名讀

2、交流：（出示九色鹿圖片）

A、我知道了為什么叫它九色鹿？因為??所以??(指名練習用“因為??所以??”的句式練說)B、我知道了九色鹿長什么樣子？（指名讀好句子）

3、你覺得這是一只怎樣的鹿？為什么？

4、這是一只多么神奇而美麗的鹿啊！齊讀課文第一自然段，讀出它的美。

三、檢查自學情況

1、過渡：在這只神奇而美麗的鹿身上，到底發生了一個怎樣的故事呢？請同學帶著這個問題大聲讀課文2—9自然段。

出示要求：

1、讀準字音，讀通課文。

2、理解詞語，不理解的做記號。

3、想一想：在九色鹿的身上發生了幾個小故事？

（學生自學）

2、檢查自讀情況

（1）故事中有兩位主人公，一位是九色鹿，還有一位叫——調達，糾正讀音。板書：九色鹿

調達

（2）寫了他們之間發生的幾個小故事？

（3）（出示圖片）這兩幅圖正好畫了兩個故事的內容。請同學們找一找，哪幾個自然段寫了第一幅的內容？

3、初讀第一個故事

（1）請同學們快速瀏覽一下，在第一個故事中，有哪些難讀的、不理解的詞語嗎？ 交流：（相機出示詞語）

課文中，精當地選用了不少四字詞語，將這兩位主人公刻畫得生動、形象。我們一起來看第一組（出示）： 縱身跳進 鄭重起誓

A、奮力掙扎 這里面有個多音字，哪一個？（掙）它還可以讀？組詞。

B、鄭重起誓 誓，發誓的誓，你是怎么記住這個字的？（生記）其實古人在造這個字的時候可是有根據的。上面為什么是個“折”字呢？古人在發誓時，一般手中拿一根枝條，發完誓（出示：言）就折斷枝條（出示：折），意思是如果違背了誓言，就得到和這枝條一樣的下場。所以，誓字上面是折，下面是言。

C、泄露 露是多音字，它還可以讀？老師這里有三個詞語，你能幫我來分一分 “露”到底讀什么？（指名選擇讀音）

（2）誰能抓住故事的主要人物來說一說第一個故事講了什么事？ 如說不好，出示三個詞語。板書：救。

剛才我們抓住了故事的主要人物來概括一個故事的內容，這是一種好方法。

4、初讀第二個故事

(1)第二個故事當中有好多生字詞，你會讀嗎？ 出示：張貼皇榜 浩浩蕩蕩

靈魂骯臟 殘害無辜

誰來把這一組詞語讀一讀？（指名讀）這里面難寫的字你要提醒大家嗎？齊讀。出示難讀的句子：這個句子是整篇課文中最難讀的，你能讀好嗎？

這是九色鹿說的一段話，找一找提示語？誰再來讀？

（2）出示第二組詞語：見利忘義 背信棄義 恩將仇報 A、指名兩生讀

B、你發現這組成語有什么特點? C、“義”是課文中的生字。什么是“義”呢？大家請看——（出示：義）認識這個字嗎？告訴大家，這個字也讀yi,是“義”的繁體字，它的上方是“羊”字。說來還真有趣，古人非常崇尚“羊”，因為羊一身是寶，不管是鮮美的羊肉，富有營養的羊奶，還是溫暖的羊毛。所以，古人在造字的時候，喜歡把“羊”用在最好的字眼上，如“美麗”的“美”，“善良”的“善”（出示：美麗善良）“義”和“美”、“善”一樣，都是做人應當遵守的品行。

D、“義”在字典上有四種解釋（出示：A意思 B指拜認的親屬關系 C道義 D人工制造的）在這個詞語中，應該選哪一種解釋呢？

那么“見利忘義”是什么意思呢？

E、逐字解釋是一種理解詞語的好方法，你能用這種方法來理解另外兩個詞語嗎？ 背信棄義——違背誠信拋棄道義。

恩將仇報 文中有一個詞語是它的反義詞，你能找出來嗎？ F、在課文中，誰“見利忘義”？

出示填空：調達看見了（），忘記了（），結果（）。板書：出賣

這就是第二個故事的內容。想一想：剛才我們抓住了什么來概括故事內容的？這也是一種好方法。

讓我們一起齊讀這三個詞語，讀出你的感受。

三、理清脈絡

出示兩張圖片：剛才我們分別說了兩個小故事的內容，那你能看著這兩幅圖連起來說一說：在九色鹿的身上發生了怎樣的故事嗎？

指導看著板書用三句話把課文的主要內容說出來。

四、合作朗讀，有聲有色。

1、《九色鹿》這個民間故事情節曲折生動，人物形象鮮明，千百年來，深受廣大人民的喜愛，讓我們一起來好好讀一讀這篇課文吧。

請同學們四人一小組，選擇自己喜歡的一個小故事進行分角色朗讀，要爭取讀得有

聲有色！

2、哪組同學愿意向全班展示一下你們的朗讀風采？（相機指導）

五、寫字教學

今天的這些生字中，有哪些需要老師幫忙的嗎？

板書：

救

九色鹿——————調達 美麗、神奇 出賣

第五篇：第六課 《和平鴿》美術教案(正稿)

第六課 《和平鴿》

本課屬于“設計·應用”學習領域，目的是通過教學讓學生了解公益招貼畫的設計方法，設計要素和形式美的要求，初步掌握平面設計招貼畫的一般規則。招貼畫是現代平面設計藝術的一種表現形式，集中反映了現代文明的一個層面。公益招貼是其中-種，本課以公益招貼為教學內容，加強學生對人類生存與發展的思考，激發學生關愛生活的情感。在教學設計中將本單元教學分為兩課時。

第一課時以和平為主題，聯系實事，用戰爭帶給人．類的災難，激發學生對和平生活的熱愛，并思索如何表達自己熱愛和平反對戰爭的感情，從而引入和平鴿這一標志性形象。通過欣賞描繪和平鴿的繪畫或其他藝術形式的作品，啟發學生思考還可以怎樣表現和平題材，展示和平題材招貼畫，注意圖形選材和主題表達之間的必然聯系，引導學生分析構圖與主題表現、形式美感的聯系，具體觀察圖形大小、位置、色彩的處理，并嘗試改變招貼畫圖形的位置形狀、大小或顏色，創造新的畫面，體會構圖的魅力。最后合作完成一幅表現和平主題的招貼畫。第二課時在第一課時學習的基礎上，討論生活中還有哪些值得關注的問題，并鼓勵學生根據主題談創意，培養良好的設計思維方法，收集文字圖形資料，組合篩選，提煉加工，并用簡單可行的方法制作完成，如剪貼等。展示優秀簡潔的招貼畫，讓學生進一步體會圖形大小位置、色彩處理與主題立意的關系，明確招貼畫的設計要領。教學目標：

1、情感目標：培養學生關注生活，熱愛生命的情感，加強學生對人類生存與發展的思考。

2、技能目標：

了解公益招貼畫的社會意義和審美價值以及招貼畫的設計方法、設計要素、形式美要求；培養學生良好的設計思維方式，促進設計意識的形成；學生能用簡潔的造型語言設計主題招貼，初步學會合理控制畫面的構圖及色彩等知識。

3、過程與方法目標：學生在參與過程中學會與人合作，與人交流，并在此過程中掌握表現的方法與技能。教學設計：

第一課時

一、教學準備：

1、(CAI 課件)戰爭視頻片段、和平鴿圖片資料、表現和平主題的招貼畫、圖形移動面板。

2、學具準備：剪刀、膠水、彩色紙等。

二、教學重點：招貼畫圖形的選擇與構圖。

三、教學難點：招貼畫中圖形大小位置的處理與主題的關系。

四、教學過程：

1、導入：感受戰爭給人類帶來的災難，激發學生對和平生活的熱愛之情。(CAI ：伊拉克戰爭場景及戰爭帶來的災難)

2、討論：用何種方式表達自己熱愛和平的情感。

(自由發表自己的觀點，引導學生用正當的方式表達自己的情感)

3、欣賞：畢加索的《和平鴿》、《和平之人》；介紹畫家畢加索。

4、展示介紹招貼畫。招貼畫又稱宣傳畫或廣告畫，要求運用獨特的藝術形式在較短時間和一定空間距離內，產生清晰的視覺信息，傳達特定的主題。

5、討論幾幅招貼畫的主題與選材的關系。

討論：畫面有些什么形象，它們在表現方式上有什么共同的特點，傳達了怎樣的主題 ? 想想可采用什么方式制作更簡便。(剪貼)活動一：嘗試改變招貼畫的圖形大小位置，創造新的畫面。將剪好的圖形在底版上移動，體會不同構圖的視覺感受。觀察：畢加索《和平鴿》、《和平之人》； 田中一光的《和平》及呂錦源的《和平運動》四幅作品，主題與形象的選擇有什么相同之處和不同之處。體會：主題與選材的關系。

和平鴿是世界和平的標志性形象，人們用它表達自己對和平發展的美好愿望。思考、討論：還有什么可以表現和平主題 ? 橄欖枝、武器等。如何用剪貼的方式創作和平主題的招貼畫 ?

6、活動二：分組剪出與和平主題有關的圖形，合作拼貼表達和平主題的招貼畫(合作拼貼板的圖片及學生合作學習時的場景照片)。(CAI 循環展示相關畫面，配輕快的背景音樂)

7、隨堂評價：小組交流作品創意，相互評價構圖的獨創性、整體的視覺感受等。

8、課外鏈接：注意觀察生活周圍的街頭招貼、廣告牌、電視廣告等，將印象最深的一幅記錄下來。

第二課時

一、教學準備：

1、教具準備：優秀簡潔的招貼畫圖片等。

2、學具準備：各種顏色的色紙、牛皮紙、報紙等，膠水，剪刀。

二、教學重點：招貼畫的構思與創意。

三、教學難點：多點切入表現主題。

四、教學過程：

1、導入：交流自己記錄的招貼畫，談作品創意與構圖的關系。

2、多點切入表現主題。鼓勵從不同角度思考，表現出不同的畫面意義。例：“關注老人”主題，都以“拐杖”為素材，卻呈現了多角度的創意。

學生交流：談幾幅相關作品的不同主題與形象、構圖的變化關系。體會招貼畫的設計要領：簡潔明了、構思獨特巧妙。

3、設計過程：

畫草圖(捕捉“靈感”，記錄瞬間思緒，選擇最佳創意)。

選取合適的表現方法(結合招貼畫簡潔明了的特點，突出剪貼的表現方法)。

設計制作完 成。

4、討論、探究、發現生活中值得關注的各種問題。

5、學生活動：用色紙、牛皮紙、報紙等，以剪貼的形式設計制作一幅公益招貼畫。

6、評價：布置班級招貼畫展覽，學生充當宣傳解說員。相互評議最佳創意、最佳宣傳解說員。

通過學習，鼓勵學生將對社會的關注轉化到自己的行為當中去。課堂評價：

1、積極參與討論，關注生活，尋找招貼畫的表現主題。

2、根據主題多點切入構思創意，利用簡潔的圖形制作招貼畫。

3、評價表：

立意健康 構思獨特 主題突出 構圖協調 圖形簡潔 色彩鮮明

4、評價形式以自評、互評與教師點評相結合，對于好的創意和構想要及時指出和表揚，鼓勵大膽表觀。教學建議：

1、創設情境，激發學生對生活的關愛和思考，形成正確的價值觀。

2、選擇范圖以簡潔平涂為主，借助游戲的形式，感受圖形大小位置、構圖與主題的關系，認知形式美法則。

3、注重培養學生良好的設計思維方式，突出多點切入主題，鼓勵求異思維，從不同角度思考表現。

4、聯系實際，課內外結合，可嘗試使用平面設計軟件設計制作。參考資料：

1、國際設計傳真--平面設計 上海畫報出版社

2、第二屆靳棣強設計基金獎獲獎作品集 湖北美術出版社

3、平面港(廣告設計)中國美術學院出版社