第一篇：評《草原》正稿

用開放的教、自主的學打造簡約、有效的課堂

——評錢建峰老師執教的《草原》一課

《草原》一課是著名作家老舍先生的名作，文章語言優美、格調清新、情感強烈、意境深遠。可幾乎沒有學生去過美麗的大草原，所以要引導學生感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼應該說是有一定的難度的。今天，錢建峰老師深入淺出地引導學生走進文本，充分朗讀，自主體會，向我們展示了一個開放有效而又簡約的課堂，充分展現了他骨干教師的風采。

只有簡約，才有高效。課堂教學不是追求教學環節的完美，而是要看學生主動、積極參與的程度。不是看教師自身教學技藝多么高超，而是看是否培養出學生較強的學習能力。縱觀全課，錢老師所采用的是讀、思、說的教學方法，不華麗，不做作，但學生積極參與，主動學習，課堂充滿了激情和智慧，洋溢著生命的色彩。

一、巧用多媒體課件，引領學生入情入境

課前，錢老師播放了多媒體課件，讓學生在休息時邊欣賞音樂邊領略優美的草原風光，看似漫不經心，其實是老師精心設計的一個環節，目的是帶領學生漸漸入情入境，事實證明，一上課，學生就已進入學習佳境，因此，背誦課文特別深情。這種潛移默化的熏陶，省去了老師很多空洞的說教。

二、簡約的教學方法打造了一個真實有效的課堂

語文教學要致力于提高學生聽說讀寫的能力。在課堂中，錢老師始終以提高學生的綜合能力為宗旨。本堂課的教學重點是感受蒙古人的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。這一環節的教學設計，錢老師都是用讀一讀課 1

文，想一想哪些語句寫出了蒙古人民的熱情好客，然后請同學來說一說這三個步驟來完成的。教學方法可謂是簡單樸實，但充分體現了以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造了一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。錢老師善于引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動了學生的學習積極性。在讀課文時，錢老師鼓勵學生采用各種形式的讀，如個別讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀，加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標，即有感情地朗讀課文。

我們老師經常會抱怨學生不肯舉手發言，或者抱怨學生發言只有寥寥幾個字，根本不會說，甚至不愿說。但事實是，應試教育下的課堂越來越急功近利，教就是為了考，很少去關注學生口頭表達能力的培養，而錢老師在課堂上很注重鼓勵學生表達，并給予了學生充分的時間表達自己的閱讀體會。雖然學生的回答不一定準確，教學環節也因此會顯得不夠完美，但真正的學習主體——學生卻得到了鍛煉，實實在在地有所收獲，我們也不得不承認，這樣的課堂才是真正有效的。我相信，如果能經常在課堂上創造出這樣的環境，那么經過一段時間以后，孩子們的表述能力一定會有所提高。

三、巧妙提問，適當點撥，幫助學生突破理解的難點

追求簡約有效課堂教學效果的教師，更會巧妙的提問，恰當地點撥，讓每一個40分鐘成為一次次生命的對話，成為師生內心情感的真切流露，成為個人見解和智慧的展現。本堂課上，錢老師總是在理解的重點處提問，難點處點撥，富有啟發性和鼓動性，使學生對課文的重點難點豁然開朗，起到了點石成金的效果。比如，為了幫助學生理解“”錢老師先從喻體“彩虹”入手，設計了這樣的問題：“彩虹”給你怎樣的感覺？現在把什么比作彩虹？為什么？一層一層、由淺入深，以問促讀，引導學生品味課文中富于表現力的語言，挖掘作者寫作意圖和文章深層的意蘊，走進文本，喚起學生內心深處的共鳴。

四、課堂練筆，讓有效教學進行到底

俗話說：“光學不用等于零”。語文學習是知識積累的過程，同時也是知識運用的過程。正所謂：“厚積”而后“博發”。積累的知識適時的運用會不斷提高學生語言表達能力，習作能力。

本堂課中，在讓學生充分讀悟，真正體會到蒙漢之間的深情厚誼后，再讓學生寫一寫依依惜別的場景，不僅能鍛煉學生想象能力，也能讓文章的主題進一步升華，更減去了學生課后的作業負擔，老師的高效教學設計真正體現了以學生為本的教學理念。

記得莎士比亞說過“簡潔是智慧的靈魂。”也只有遵循學生的認知心理，切實關注每一個學生的實際，“簡約有效”的課堂才能成為現實。今天，錢老師游刃有余地教學活動，充分展示了他的教學理念和教學智慧。這正如陶行知老先生所說的：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的方法，去收最大的效果。”最后，感謝錢老師為我們帶來的簡約而高效的精彩課堂。

無錫市后祁街小學薛芳

2010-11-16

第二篇：《草原》評課稿(集錦)

《草原》評課稿(集錦8篇)

《草原》評課稿1

優點：

美觀、精細。課如其人。這一特色在有序的教學流程、親切的教態和授課語言、美觀精細的板書布局等方面表現的尤其突出。

《草原》是一篇優美的寫景散文，既沒有激蕩的故事情節，更沒有典型的人物形象，適合反復吟誦，在誦讀中感悟祖國大好河山的壯美。而作為一堂公開課來講，的確很有難度。但是，授課老師還是憑借自己高超的課堂駕馭能力、有序的流程安排，順利而較圓滿的完成了這堂課的教學任務。

幾點不足：

1、讀文章的過程中不要隨意兒化。因為兒化音和本音，他們在表達的意思上并不是完全一致的，所以要嚴格按文章本來的面目去讀，以準確體現文章的原意。

2、在朗讀過程中要準確把握文章所表達的情感；用自己的聲音表現要適度，不要過（用刻意追求的夸張的語氣去讀），不要刻意去表演。正確的做法是：以自己的本音（平實說話時的聲音）為基礎，適度表現文章的情感（不同的文章有不同的基調，比如抒情散文和說明性的文章其基調就很不同，要用不同的方式去表現)。

3、在朗讀過程中要注意不要讀破詞、讀破句，也不要失字、丟字。要準確判斷標點符號在文中的作用，朗讀時準確表現。

4、在朗讀過程中注意氣息的運用（正確運用呼吸方法，腹腔、胸腔、顱腔整體配合），找自己真實的聲音（平時說話時的音)，不要憋著氣讀。

5、朗讀時要組織句子（正確停頓，以準確體現文章表達的意思），根據文章表達的意思，確定重音，做法是：從整體上理解文章。朗讀是否成功的最基本的判斷標準應是：能否給人留下完整的印象。朗讀應該注意：讀文章不是讀句子而是讀意思。（我的理解：注意文章各部分與整體的關系，朗讀時要體現這種關系，不能割裂這種關系，把文章的一部分部分獨立的做某種朗讀處理

6、老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節課學生讀得有氣無力。有的學生讀得結巴不流利，未重視單個學生朗讀過關。這是三個較嚴重的問題。

幾點建議：

關于語文教學，我還有幾點想法，與大家共勉。

語文老師應追求什么樣的本真的語文課呢？我認為：

1、本真的課堂是真實的。即學生在課堂上的活動是真實的；老師提的問題是真實的，這樣的問題是基于學生學習的需要、源于學生生活的問題。

2、本真的課堂要樸實。要運用最經濟的手段去爭取最好的教學效果。

3、本真的課堂要扎實。

4、語文老師在課堂上要有營造濃濃語文味的意識。濃濃的語文味體現在圈、點、畫、批、讀、思中，體現在品詞析句中，體現在對文章的賞讀中。

5、老師上課要潛入語言文字之中，不能浮光掠影。

6、確定一節課的教學目標要考慮能否在課堂上扎實的落實，不要貪多，以免使每個教學目標在課堂上都得不到扎實的落實。

說的不成系統，想到哪說到哪，不對的地方歡迎大家指正。謝謝！

《草原》評課稿2

吳老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學習。

第一、本堂課吳老師有四次讓學生朗讀，有個體的讀，也有齊讀；有重點知識板塊的讀，也有補充材料的讀。通過朗讀的方式不僅可以加深學生對知識的記憶，也豐富了教學的手段。

第二、吳老師繼續堅持她一貫的“小組合作競賽法”，將重點（也是難點）知識通過這樣的方式開展教學并落實。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來回遷徙？”她結合課本知識提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學生探討和解決問題。

第三、輔助資料使用的精準。課堂導入的環節使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學生包括聽課老師的注意力，很快就進入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個問題時運用的都很是到位。

第四、細節決勝成敗。多年來吳老師的成績總是領先我們，我個人覺得她的女性個人親和力有助于她，像學生在合作探究過程總是在學生身邊，要求學生回答問題時，她是經常是走過去用雙手以“請”的方式，有事甚至雙手扶著學生肩膀……

我們一直都說課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺得就是有效的課堂。

《草原》評課稿3

這是一堂氣氛熱烈的語文課，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現教師反復引導，學生反應冷淡的冷清局面。

這堂課，學生的心處于被激活的狀態，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，激活學生的呢？

一、讀中感悟，激發情趣。

在教學過程中，重視了學生的讀。圖文結合逐段指導感情朗讀，邊讀邊想象畫面。形式多種多樣，反復讀，學生興趣高漲，感悟草原的美景。

二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。

在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了小學生發言易重復的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。

本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。

《草原》評課稿4

教者說課：

小學課文《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：

一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。

二是品讀課文，談出自己的見解。

三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。

四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時。

教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。

本節課我堅持以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

（一）導讀法。

①導預讀，激發學習興趣；②導感知，理解清條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在導讀二字上。

（二）演示法。

讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

（三）談話法。

在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

教師評課：

新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。

因此，教學中楊羽老師注重對學生進行學習方法的指導。

（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

（二）思維方法的指導：教學中，通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用！。

體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

（三）讀書方法指導：教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；

品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。

本課時教學，楊羽老師注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣

課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據預習中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。

（二）嘗試感知，理清條理

1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？

2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

（三）嘗試感悟，談出自己見解

這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？

2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。

3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。

這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。

楊羽老師注重嘗試運用，注重積累、遷移。

1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。

本堂課，教師重點采用以讀為本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

《草原》評課稿5

優點

1、充分發揮教師技能，增加課堂效果

任課老師為舞蹈專業，在課堂的開頭和皆為都以自己的舞蹈做鋪墊，很好的調節了課堂的氣氛，活躍了學生的情緒，服務了課堂也，也渲染了學生。

2、非常想象具體的講解了草原三寶的內容，并將三樣不同的內容相結合草原三寶中長調、馬頭琴、呼麥都具有獨特的蒙族風格，教師通過多元化的角度深層次地了解蒙族的內涵和深度，通過優秀經典作品的選擇開啟學生的情感樞紐。

3、教態好

教師從頭到尾處于比較積極的狀態，使整個課堂情緒不會低落，學生的情緒也比較活躍。

可改進的方面

1、教師多次出現在經典作品欣賞的時候一同歌唱的情況，打擾了學生聆聽音樂的體驗過程，影響了音樂給學生的感染。

2、《萬馬奔騰》歌曲音效不夠清晰。

3、教師的開頭舞蹈表演導致氣喘不停的講解后面的內容，建議可以錄制自己的舞蹈視頻，或者刪減舞蹈動作。

《草原》評課稿6

本學年是三年發展規劃的收官之年，重點鎖定“強推廣，凝特色”，同時，繼續深化基礎學科課程改革，凸顯律動課堂的特色，全面提升巴蜀課程品質。形成創造與個性共生的課程文化：課堂因學生而變、管理因學生而變、課程因學生而設。

黃老師執教的一年級唱歌課《草原就是我的家》：

一、能把知識點巧妙的與學生的生活經驗相結合，這節課有一個重要的知識點就是初步了解和感知音的高低，并能結合生活中的聲音聽辨、感受。黃老師利用學生已有的知識進行訓練，例如：生活中布谷鳥和牛媽媽的聲音、小朋友和老爺爺的聲音等，讓學生很直觀、充分的認識音的高低，不抽象。然后從生活中音的高低過度到音樂中音的高低，例如：音樂中碰鐘和木魚的聲音，鋼琴彈奏的音，這就符合孩子的認知規律，體現了學校“尊重”、“激發”、“共生”理念中的“尊重”，它體現了師生之間的互動，生和生之間的互動，個體和群體之間的互動，在課堂上充分調動了孩子們的積極性，體現了對孩子個性的培養。

二、抓住音樂教學的特征，激發孩子學習的興趣，創設有趣的教學情境。興趣是興指一個人經常趨向于認識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。那么怎樣激發學生的興趣呢？黃老師利用《我是人民小騎兵》的故事，主人公小巴特去草原上當自愿者，為牧民們放牧、幫牧民們擠羊奶等活動去觸動孩子們的心靈。

三、教學細膩落實，為了建立學生音的高低的概念，老師從生活中音的高低到音的高低再落實到歌曲中音的高低，不停的和孩子們一起用探究、尋找的方法，通過手找音的高低，童謠，體現了教學的循序漸進，以學生的能力定教，注重學生的思維方式，讓學生的玩中學，學中玩。

四、教學環節非常清晰，整個課堂結構從探知、創設情景、設疑，給孩子一個探究問題的空間，把學習的權力下放給學生，在這個過程中不斷的去認識音的高低，最后達到了“共生”，孩子們能夠有表情的演唱歌曲《草原就是我的'家》，不僅學會了音樂知識，而且體會了音樂帶給孩子們的美感，達到了教學目標。

五、教態自然大方。老師的教態親切、大方、自然也是這節課一個重要的因素。

在教學案活動的整個過程中，黃老師積極投入，深入思考。在設計時，把教學重點，難點，教學探究過程，教與學思路和師生雙邊活動等進行精心設計。教學思路清晰、循序漸進的、符合兒童認知規律。明確在課堂中主要解決學什么、怎樣學，全方位地構建強化師生間的交流，真正促成了教師專業化的成長。

《草原》評課稿7

田老師開設了一節舞蹈活動課《草原英雄小姐妹》。這是一首大家都耳熟能詳的歌曲，旋律活潑動聽，而也是作為我們舞蹈校本教材七級的舞蹈組合。

首先我拿到教案的第一感覺就是覺得教師很用心，整個課的主題都是圍繞著我宮“快樂學習”的理念，教案寫很很用心也很精彩。剛開始上課時就給人眼前一亮的感覺，所有學生身著蒙族舞服裝。在第一部分教師設計為：通過課件圖片來介紹蒙族的民俗風情，調動學生的學習熱情，其實這個設計本來很新穎效果也很好，在由于教師進行了論述過多，所以就顯得有些蒼白了，而其如果以對話問答的形式來提問學生，這樣就更能調動課堂氣氛了，接下來教師讓學生自己先復習已經學習過的內容，加深學生印象，以便更好地進行教學；第二部分教師的設計也是本節課最為精彩的一個環節：教師讓學生兩兩分組，扮演小姐妹的角色，讓兩個小伙伴相互商量，自己扮演好自己的角色，這樣的話不但調動了學生學習的激情，而且體現了教學的自主性，兩個人可以商量合理安排自己的角色，在演奏時相互配合，彈出最佳的效果。唯一美中不足的地方就是在這一環節，有些學生不能夠理解和掌握老師的用意，教師在教授擠奶式的時候，動率的講解不是很到位。下面一個環節，教師請部分學生上來表演整首曲目，并進行不斷的指正。而教師自身精湛的技藝也令我折服。最后并進行了總結；教師最后一部分設計為快樂聆聽、情感升華；教師首先播放了圖片，然后帶領學生共同彈奏，升華情感，最后再次感受樂曲《草原英雄小姐妹》。

總的來說，這節課讓我受益匪淺。作為一名有經驗的老教師，教師掌控課堂駕馭課堂的能力非常強，語言功底深厚。在教學環節設計方面也和巧妙和細致，體現了現代化教學的多種特性，自主性、合作性等。另外在教學效果上學生也基本能達到教師設計的教學目標。這是一堂成功的舞蹈教學研究課，但在細節方面還需加強。

《草原》評課稿8

《草原》的教師評課稿 《草原》是老舍先生所寫的一篇文質兼美的散文，語言清麗優美，字里行間彌漫著草原獨特的風景與獨有的風情。細細讀來，草原的青草、藍天、羊群躍然眼前，草原人們的熱情、淳樸、好客呼之欲出。除了這兩重具象的美，老舍，這位語言大師，亦帶給我們另一重文字美。獨具匠心的表達，耐人尋味的用詞，都值得我們引領學生，沉入文本，反芻回味。

本篇教學設計教學設計,處處回蕩著美的旋律,美文美讀,美文美學。從課始的初知美到品讀環節感悟美;從師生共讀的想象美到寫美的畫面的創造美,詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在熊老師的課堂之上，學生與老師一道，幾番涵泳，幾番沉入，醉心讀書，靜心品文，心隨筆動，得言，得意，更得法。

一、加一點新意，不落窠臼

熊老師的開課頗有新意，鏈接了原文中老舍對北方的初始印象的描述：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊’這類的詩句。這曾經發生過不太好的影響，使人怕到北方去。”，1961年的老舍，對草原的印象還是“怕”，熊老師由此入課，不僅借由此時的“怕”，讓學生在之后的學習中更深切地感受到老舍親臨草原后的那份不舍與熱愛，更借由此句中的“天蒼蒼，野茫茫”，助推學生對重點句“一碧千里，而并不茫茫”的理解，使之后對第一自然段的品讀順勢而行，自然順暢。這樣不落窠臼的開課，獨具慧眼更獨蘊匠心。

二、添一分簡約，不枝不蔓

本課的設計主線鮮明，由對草原的印象切入，由一個“美”展開，讓學生思考“作者是怎樣把草原的美寫出來的？”。從感美、讀美、寫美徐徐漸進，由感受美景到感受美文，到領悟表達、積累美文，再到學寫美景，教學主線明晰，逐層遞進，這樣的設計，不花哨，不繁冗，簡潔利落，不枝不蔓，讓課堂多一份清爽，多一份簡約之美。

三、多幾個來回，不“醉”不歸

葉圣陶曾說：“文字是一座橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過這一座橋梁，讀者才能和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教師就要引導學生通過咀嚼語言文字，沉入文本，與學生一道，在文本中多走幾個來回。

1.在語言中多走一個來回

熊老師在教學中，與孩子們進行親密對話，引導學生思考作者是如何寫出草原的美的，在交流中緊扣語言，聚焦詞語，琢磨出比喻的形象生動，“勾勒”“渲染”的貼切，“繡”的精致、生動，“流”的生機、活力，由語言，到詞語，由發現，到咀嚼，到體味，到積累，到仿照，讓學生在語言中多走一個來回，引導學生感悟的文字背后深藏的內涵，把“美”的情感與描繪的景物緊密交融在一起。

2.在朗讀中多走一個來回

熊老師的課堂上，“讀”占熬頭，由初讀到默讀，由讀出感受，到讀活美景，教師與學生“輕輕閉上眼睛，走進草原”“再輕一點，讓美景在眼前浮現”，在多重的讀中，體會美的意境、美的情感、美的語言。

如此幾個來回，學生已然沉醉其間，醉于曼妙美景，更醉于美妙語言。

在本課的教學中，也存在著一些不足，教師教學機智體現不足，對課堂的把控有待加強，如在引導學生品味語言時，對詞語的挖掘不深，發言的廣度不夠，給予學生表達的空間不多。

第三篇：《草原觀課評課》

《草原》觀課評課

王

攀

優點：

1.教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現三維目標整體要求；重點、難點處理符合學生認知規律；情境與活動設計指向問題解決。

2.教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；課堂容量適當，時間布局合理。

3.教學組織形式多樣，方法有效，引導學生自主、合作、探究學習；反饋和評價及時恰當。

4.熟練、合理地應用信息技術手段；應用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價；應用數字資源改變教學內容呈現方式，幫助學生理解、掌握和應用知識。

5.使用普通話，語言準確、生動、富有激情和啟迪性，教態親切和藹。在教學策略、方法、手段上有獨到之處、有亮點。

6.曬課界面組織合理、信息完整、語言規范；課件運行正常，鏈接準確；視頻拍攝內容完整、畫面清晰，聲畫同步。

存在的問題及建議：

1.學生發言積極，但是學習方式比較單一，基本是在老師的主宰下學習，建議增加更多的學習方式，如對學等可以豐富學生的學習過程。

2.教師非常重視學生的小組展示，但展示的標準有待提高，建議可以從小組成員的站位、聲音、動作、與臺下同學的互動等方面改進。

3.教師重視小組合作，并在小組交流時給予知道，小組合作到位。但時間有點長，感覺有點拖沓。

4.課堂上學生發言積極，但是仍有部分學生得不到表現，特別是小組分享時，除了關注臺上、更應該關注臺下孩子的學習動態。

5.文本分析沒有打通學生課文與生活的聯系，學和用沒有很好的結合起來。這篇課文說實話離學生的生活比較遙遠，沒有草原經歷的孩子很難理解并融入到其中去。建議教師在設計時多加入一下情境設計，或視頻或圖片，讓學生走進課文、理解并感受課文。

6.學科知識與生活的聯系，引導學生解決問題，在這節課上沒有得到體現，僅僅是就課文論課文，建議老師在課堂上多加入一些方法的指導和滲透，重視學習能力的培養。

綜合評價：

綜合來看，這是一節比較好的課，課堂設計流程清晰，教師板書規范，語言親切自然、生動有啟發性，學習過程積極主動，效果好。課堂上，老師非常重視學生的自主學習能力，特別是小組合作分享的能力，感覺老師的這種意識非常好，非常值得我們學習。但是這種自主、合作、探究的學習方式有點單一，只是進行了小組合作，并且合作的時間有點長，看起來效果并沒有預設的那么好；而且在學生完全脫離生活實際的狀況下來學習課文，感覺學生并不能很好的去感悟其中的感情，情境的創設還是比較重要的。盡管如此，這節課中老師親切的引導、大氣的板書、學生與老師的互動還是很成功的，是非常值得我去學習的。

第四篇：《草原》聽課評課記錄

《草原》聽課評課記錄

李愛卿：

新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。因此，教學中盧老師注重對學生進行學習方法的指導。

（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

（二）思維方法的指導：教學中，通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如“走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！”一句，引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用“！”。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

（三）讀書方法指導：教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。

張彩霞：

本課時教學，盧老師注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣 課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據預習中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。

（二）嘗試感知，理清文章條理

1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？

2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

（三）嘗試感悟，談出自己見解

這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？

2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。

3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。

張雪云：

學生有自己的學習方法，可見平時訓練很到位。（如出示含義深刻的句子，讓學生去讀，教師引導理解）突出了重點，如草原的美麗風光是課文重點，教師引導學生做了重點處理。

于愛英：

學生自己發現問題、分析問題、解決問題，學生合作交流、自主探究。

楊雪梅：

教師對教材把握得好，做到了順學而樂，以學定教。呂學貞：

盧老師注重嘗試運用，注重積累、遷移。

1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。本堂課，教師重點采用以讀為本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

第五篇：《草原的早晨》評課稿

《草原的早晨》評課稿

《草原的早晨》評課稿1

教學片段

師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀。在老師讀的時候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想像：你好像看到草原上的什么？

（配上悠揚的音樂，師深情地朗讀，生閉上眼睛欣賞，想像。讀完——）

生：我好像看到草原上羊兒在跑。

生：我好像看見牧羊人在唱歌。

（老師在旁邊一邊以鼓勵的眼光看著學生說，一邊點頭微笑。學生受到鼓勵就說得更有勁了。）

生：我好像自己也來到了大草原……

師：小朋友的想像真豐富。那么真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢？

（看根據課文內容剪輯的草原風光片段。）

畫面上風景優美，牛羊成群，牧羊人歌聲繚繞，學生看了紛紛驚嘆不已。

師：小朋友，你覺得草原怎么樣啊？

（學生各抒己見。）

生：草原真大啊！

師：你說得真準。確實，草原很大，老師要把你這個“大”字寫在黑板上。讓大家向你學習。

（學生深受鼓勵，熱情高漲，爭著舉手說。）

生：我想送給草原一個字，那就是“美”！

師：你說得真精彩，老師要用彩色粉筆把這個“美”字寫出來。

生：草原看上去非常舒服！

師：你的詞匯真豐富，老師要把“舒服”介紹給大家。

生：草原非常的遼闊。

師：老師很佩服你，送給了草原一個非常合適的詞。我要把這個詞語寫在中間，讓大家都能看見。

生：草原上的牛羊真可愛！

師：你說得真好，老師覺得你和草原一樣可愛，所以老師要把這個“可愛”寫得大大的。

（學生很開心地笑了，意猶未盡，恨不得站起來搶著說。）

評析

這是一堂氣氛熱烈的語文課，本片段所記錄的是達到了高潮時的情形。本來，草原對于江南水鄉的學生來說是相當陌生的，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現教師反復引導，學生反應冷淡的冷清局面。

本片段中，學生的心處于被激活的狀態，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，激活學生的呢？

一、在引導感知上下足工夫。

上課時，教師先讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學生欣賞一段優美的草原風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。

在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發言時運用的`準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了小學生發言易重復的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。

本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。

《草原的早晨》評課稿2

這是一堂氣氛熱烈的語文課，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現教師反復引導，學生反應冷淡的冷清局面。

這堂課，學生的心處于被激活的狀態，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，激活學生的呢？

一、讀中感悟，激發情趣。

在教學過程中，重視了學生的讀。圖文結合逐段指導感情朗讀，邊讀邊想象畫面。形式多種多樣，反復讀，學生興趣高漲，感悟草原的美景。

二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。

在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了小學生發言易重復的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。

本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。