第一篇：大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的困境及其突破

大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的困境及其突破

[摘要] 導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話陷入困境的關(guān)鍵問題是教師問題、教材問題、學(xué)生問題；要想突破困境，必須構(gòu)建大學(xué)語文學(xué)科，解決教師問題；選擇貼近生活的課文，解決教材問題；明確大學(xué)語文的作用，解決學(xué)生問題；研究教學(xué)對(duì)話藝術(shù)，解決技巧問題。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)對(duì)話；困境；突破

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）06-0104-03

成功的教學(xué)素來都離不開教學(xué)對(duì)話，無論是蘇格拉底式的問答性教學(xué)，還是孔子探究仁愛為核心的儒家教學(xué)，無不是通過教學(xué)對(duì)話來達(dá)到教學(xué)目的的。大學(xué)語文教學(xué)自然也不例外，要想獲得理想的教學(xué)效果，必須進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。因?yàn)椤皼]有對(duì)話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育。”[1]那么大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀如何呢？

一大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的困境

縱觀大學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀，雖然也有一些成功的案例和一些精彩的課堂對(duì)話，但總的情況不容樂觀。不少學(xué)生的課堂表現(xiàn)是：上課玩玩手機(jī)，對(duì)話懶得搭理，偶爾遇到提問，牛頭不對(duì)馬嘴。有些教師的實(shí)施效果是：“對(duì)話熱熱鬧鬧，評(píng)課都說時(shí)髦，再問學(xué)生所得，似乎無啥收效。”[2]導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵問題是什么呢？

教師問題

教師是構(gòu)成教學(xué)對(duì)話多元要素中最重要的要素，具有教學(xué)對(duì)話組織者、引導(dǎo)者和參與者的多重身份，直接擔(dān)負(fù)著導(dǎo)演和演員的雙重任務(wù)，對(duì)教學(xué)對(duì)話的成功與效果獲取，起著至關(guān)重要的作用。既然如此，那么教師在課堂教學(xué)對(duì)話中是否都發(fā)揮了應(yīng)有的重要作用呢？答案并不令人滿意，在不少課堂里，應(yīng)有的多向?qū)υ拝s變成了教師的獨(dú)角戲。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，看起來是學(xué)生的不積極參與造成的，根子卻在教師身上。為什么？

（1）職業(yè)倦怠。理工科大學(xué)的大學(xué)語文教師，由于大多工作負(fù)擔(dān)過重、專業(yè)定位困難帶來的職稱評(píng)定困難，致使他們薪資待遇過低，自我價(jià)值得不到自我或他人認(rèn)同，于是一些教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使本應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用的要素失去了應(yīng)有的活力，抱著做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度，懶得了解何謂教學(xué)對(duì)話，還是按照老一套教學(xué)；課堂里雖然也有提問答問對(duì)話，但學(xué)生司空見慣，毫無興趣，這樣就出現(xiàn)了課堂一潭死水的現(xiàn)象。

（2）缺乏經(jīng)驗(yàn)。綜合性大學(xué)的“大學(xué)語文”課程，多由中文系教師擔(dān)當(dāng)，但他們多不愿教“大學(xué)語文”，因?yàn)椤按髮W(xué)語文”不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，很難有科研成果，評(píng)職稱卻主要靠科研成果，因此許多學(xué)校只得安排剛?cè)肼毜那嗄杲處熑ソ蹋@些教師也只是以此為過渡，并無長(zhǎng)期打算，既無教學(xué)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，也不想花工夫?qū)W習(xí)和積累這類經(jīng)驗(yàn)，有的只是從畢業(yè)院校傳承而來的師傳生受的教學(xué)方式，不唱獨(dú)角戲豈不怪哉。

教材問題

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教學(xué)對(duì)話的憑借和依據(jù)；因此教材的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量。大學(xué)語文教材的現(xiàn)狀如何呢？史禮心先生說：“在大學(xué)公共課（不管是必修或選修）的教材選用上，沒有哪一門課程像‘大學(xué)語文’那樣，出現(xiàn)各自為政、自選自編、自為自用的情況。”[3]不管是什么大學(xué)，只要有銷路，就敢編《大學(xué)語文》教材。因此，存在的問題也是非常大的；僅從課堂語文教學(xué)對(duì)話的角度來看，明顯的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是忽視了多元對(duì)話原則。既然語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本和教材編者的對(duì)話過程，那么大學(xué)語文教材就應(yīng)該有更多貼近學(xué)生生活內(nèi)容的課文；因?yàn)橘N近大學(xué)生生活的課文，才能引起他們心靈的震撼，激起他們對(duì)話的欲望與興趣，他們會(huì)覺得這課文寫的就是我或我們的生活，我們或我也曾有過類似的生活或生活體驗(yàn)，探討的原本就是我們自己的生活，因此自然會(huì)積極參與而津津樂道。但我們現(xiàn)行大學(xué)語文教材的內(nèi)容則不然。以影響較大的徐中玉和齊森華主編的全日制通用教材《大學(xué)語文》（增訂本?2001）為例，“該書編排時(shí)是按體裁分類的，全書共編集文章127篇，其中中國(guó)古代作品97篇，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品25篇，外國(guó)文學(xué)作品5篇。”古代作品大大超過中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品和外國(guó)作品；還有北京大學(xué)溫儒敏教授主編的《高等語文》的第2個(gè)專題和第3個(gè)專題中，甚至把《文心雕龍?辨騷》和馮友蘭論《周易》、張岱年論《易傳》的哲學(xué)思想的研讀材料也編入其中，其“古奧難懂連專業(yè)人士都未必能對(duì)其進(jìn)行深入淺出的解析，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度就可想而知了。” [4]試想一下，學(xué)生面對(duì)這些古奧難懂與他們的生活距離遙遠(yuǎn)的作品，能對(duì)什么話呢？

二是背離了陌生化原則。陌生化的作用在于更新人們對(duì)人生、事物和世界的陳舊感覺，使之感受到陌生對(duì)象事物的新穎與異乎尋常，從而對(duì)其產(chǎn)生極大的興趣。大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)與此同理，他們對(duì)已學(xué)課文的興趣明顯低于未學(xué)課文；因此，大學(xué)語文應(yīng)該多選那些學(xué)生沒有學(xué)過的陌生課文。現(xiàn)行大學(xué)語文教材的選文則不是這樣，而是大量重復(fù)中學(xué)語文課文。以徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（第八版，2005）為例，“據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，該教材與人教版中學(xué)語文教材中選文的重復(fù)篇目有51篇之多，占全部124篇選文的41.13%。”[7]重復(fù)比例如此之大，學(xué)生豈有不產(chǎn)生審美疲勞之理，一看這么多老課文，學(xué)生哪有興趣進(jìn)行教學(xué)對(duì)話呢？ 學(xué)生問題

在教學(xué)對(duì)話的多元主體中，學(xué)生是核心主體，其它因素，諸如教師、教材、教材編者，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和外部環(huán)境，只能算作輔助因素。那么，學(xué)生是如何對(duì)待大學(xué)語文這門課程的呢？

（1）認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是認(rèn)為語文能力與生俱來，多學(xué)無用，少學(xué)無妨，又不是專業(yè)課，沒有必要下那么多工夫，只要不“掛科”就好。二是認(rèn)為學(xué)了也無大用。大學(xué)中開設(shè)大學(xué)語文課程的專業(yè)，多是理工、財(cái)貿(mào)、工商、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生，即使很刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，在嚴(yán)竣的就業(yè)形勢(shì)下，他們眼中盯著的也只是專業(yè)課和行業(yè)的需要，至于語文能力，他們覺得有了高中的底子就行了。認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，學(xué)生在大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話中的行動(dòng)如何呢？

（2）功利對(duì)待。在課堂教學(xué)對(duì)話中，積極參與對(duì)話者有，但只限于少數(shù)對(duì)語文特別有興趣的學(xué)生，多數(shù)同學(xué)都是抱著功利的態(tài)度，走進(jìn)課堂的。盡管原因各異：有的是為了拿學(xué)分，有的是怕上課查點(diǎn)人數(shù)，有的是趨眾隨大流，有的是怕得罪老師穿小鞋，有的甚至是陪同學(xué)來的，原因很多，但決不是真心想學(xué)好大學(xué)語文進(jìn)課堂的。加之同學(xué)們大多是從師傳生受的應(yīng)試教育中邁進(jìn)大學(xué)校門的，對(duì)教學(xué)對(duì)話的教學(xué)方式，既不熟悉，也不習(xí)慣，有的甚至產(chǎn)生排斥心理，怎么會(huì)積極參與教學(xué)對(duì)話呢？

二突破教學(xué)對(duì)話困境的策略 構(gòu)建大學(xué)語文學(xué)科，解決教師問題

因?yàn)檎嬲慕處煟加兄鴱?qiáng)烈的事業(yè)心，都希望自己所施教的學(xué)科日益發(fā)展充實(shí)，從而發(fā)展充實(shí)自己，大學(xué)語文教師也不例外。可是大學(xué)語文課程雖然開設(shè)已久，至今在《中國(guó)學(xué)科分類一覽表》中卻沒有一個(gè)字提到，于是引發(fā)了一系列的問題：教師發(fā)表文章，沒有專門的大學(xué)語文研究雜志；教師申報(bào)課題，找不到對(duì)口的申報(bào)專業(yè)；教師評(píng)職稱，甚至還找不到自己該填報(bào)的學(xué)科類型。這樣教師豈能安心？如果大學(xué)語文成為一門獨(dú)立的學(xué)科，對(duì)大學(xué)語文的學(xué)科發(fā)展將起著很大的推動(dòng)作用：“第一，推動(dòng)大學(xué)語文學(xué)科化發(fā)展，能讓大學(xué)語文教師找到學(xué)科歸屬感，提升責(zé)任心、事業(yè)心和教育質(zhì)量，并有利于消除現(xiàn)有的教師待遇差別。第二，當(dāng)前母語教育的必要性與緊迫性凸顯，大學(xué)語文作為獨(dú)立學(xué)科，有利于更好地開展研究，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論支撐，建立一支高水平的專業(yè)化與職業(yè)化教師隊(duì)伍。第三，大學(xué)語文學(xué)科化，能更好地適應(yīng)國(guó)家文化發(fā)展的需要，承擔(dān)起國(guó)家賦予本學(xué)科的歷史任務(wù)。”[5]學(xué)科的發(fā)展主要靠從事這門學(xué)科的人去發(fā)展，大學(xué)語文一旦獨(dú)立成科，大學(xué)語文教師就會(huì)去研究它，充實(shí)它；研究與充實(shí)的過程就是教師發(fā)展的過程，教師有了發(fā)展，學(xué)科自然就會(huì)在發(fā)展中發(fā)展；這樣教師的問題就會(huì)在學(xué)科發(fā)展中得以解決。教師問題解決了，突破大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話困境就有了一支生力軍，教學(xué)對(duì)話就有了強(qiáng)有力的組織者與引導(dǎo)者。選擇貼近生活的課文，解決教材問題

學(xué)生是存在于真實(shí)生活中的學(xué)生，教材中的課文如果貼近他們的生活，就一定會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的興趣；因?yàn)槌砷L(zhǎng)中的他們，會(huì)有許多問題與困惑需要在文本中找到答案，他們會(huì)覺得這課文原來寫的是我們自己的生活，于是他們就會(huì)津津樂道地探討、摸索，用自己的生活體驗(yàn)跟課文或課文作者對(duì)話。否則，課文中如果是那些古奧而遠(yuǎn)離他們生活的內(nèi)容，他們會(huì)覺得這和自己不相干，何必花那么多工夫呢，難免產(chǎn)生厭倦情緒，那里還有心情積極參與教學(xué)對(duì)話呢？哪些內(nèi)容貼近大學(xué)生生活令學(xué)生喜歡呢？根據(jù)人人網(wǎng)對(duì)大學(xué)生喜歡的課外書類型統(tǒng)計(jì)顯示，校園青春勵(lì)志類與玄幻武俠類最受大家歡迎，分別占比19%；排在其后的是歷史傳記，占比17%；隨后依次是：文學(xué)名著14%、自然科學(xué)12%、經(jīng)濟(jì)管理類10%、哲學(xué)及其他9%。這些統(tǒng)計(jì)的作品雖屬課外書目，不能與課文等同，但足可以見出學(xué)生的喜好，確有參考選用的價(jià)值；具體而言，在保持現(xiàn)有大學(xué)語文教材的優(yōu)秀課文的基礎(chǔ)上，還可選擇一些多元化的語文材料，如《教育部高等教育司指定大學(xué)生必讀100本書目》中的優(yōu)秀典范之作、《聊齋志異》、金庸與古龍的武俠小說、西方現(xiàn)代派的優(yōu)秀作品、中國(guó)四大古典名著等，都可視篇幅的長(zhǎng)短，或節(jié)選、或全選，作為課文，以開闊學(xué)生視野。說到底，只有我們心中有學(xué)生，眼中就有學(xué)生需要和喜歡的文本；因此，在選擇課文前，一定要進(jìn)行深入而廣泛的調(diào)查，在有利于學(xué)生發(fā)展的前提下，盡可能選擇貼近學(xué)生生活令學(xué)生喜歡的課文，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。有了學(xué)生喜歡的教材，教學(xué)對(duì)話就有了憑借與依托，學(xué)生喜歡的話題多了，自然會(huì)樂于參與教學(xué)對(duì)話。

明確大學(xué)語文的作用，解決學(xué)生問題

學(xué)習(xí)大學(xué)語文究竟有什么用？這是所有學(xué)習(xí)大學(xué)語文的學(xué)生都關(guān)心的問題。從語文本位的觀點(diǎn)來看，語文姓語，語文的作用是提高語文素養(yǎng)，即交際素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重提升哪種素養(yǎng)呢？側(cè)重提升交際素養(yǎng)，顯然重點(diǎn)要放在提高學(xué)生的聽說讀寫能力方面，因?yàn)榻浑H必須具有很強(qiáng)的聽說讀寫能力。可這是學(xué)生花了十二年時(shí)間學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，大學(xué)語文如果仍與中小學(xué)一樣，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生必然厭倦，戲稱“高四語文”自在情理之中。側(cè)重提升文化素養(yǎng)則不然，文化素養(yǎng)是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須具備的素養(yǎng)，主要包括道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文藝素養(yǎng)。衡量一個(gè)大學(xué)生是不是人才，文化素養(yǎng)是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐粋€(gè)沒有文化素養(yǎng)的人，是難以在復(fù)雜的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟的，更談不上開拓發(fā)展了，這是大學(xué)生們都容易明白的道理；因此，大學(xué)生們沒有理由不愿意提升自己的文化素養(yǎng)。可見，大學(xué)語文教學(xué)的作用，在兼顧聽說讀寫能力提升的同時(shí)，應(yīng)該側(cè)重提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，若如此，大學(xué)生們一定會(huì)積極參與教學(xué)對(duì)話以提高自己。

研究教學(xué)對(duì)話藝術(shù)，解決技巧問題

實(shí)踐證明，對(duì)話對(duì)語文教學(xué)有著十分重要的意義，因?yàn)椤皩?duì)話仿佛是一條流淌于人們之間的意義的溪流，它使所有對(duì)話者都能參予和分享這一意義之流，并因此能夠在群體中萌芽新的理解和共識(shí)。”[6]那么究竟該如何進(jìn)行語文教學(xué)對(duì)話呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。

一是巧設(shè)開放話題。話題是對(duì)話的起點(diǎn)，巧設(shè)開放話題，就是巧妙地設(shè)計(jì)那種圍繞教學(xué)主題，通過開放性調(diào)動(dòng)對(duì)話主體興趣，從而不斷推動(dòng)教學(xué)對(duì)話向廣度和深度發(fā)展的話題。它包括多元話題與兩難話題。多元話題是指學(xué)生與文本的看法存在差異的話題、教師與學(xué)生的看法存在差異的話題、學(xué)生與學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異的話題，實(shí)際上是一種見仁見智的話題，圍繞這種話題對(duì)話，只要言之有理，都能包容接受，都會(huì)收到對(duì)話的教學(xué)效果。兩難話題是指解決它的選擇存在差異和難度，它可以有兩種選擇，但無論哪種選擇，解決它都相當(dāng)困難，都使人陷入困境。正是如此，其開放性與挑戰(zhàn)性非常大，既能激起學(xué)生積極地思維，又能挑起學(xué)生對(duì)話的熱情，從而收到集思廣益的效果。

二是強(qiáng)調(diào)主體融合。在對(duì)話過程中，對(duì)同一話題，對(duì)話主體之間會(huì)存在看法上的差異，各抒己見就成了對(duì)話不斷進(jìn)行下去的主旋律，如果對(duì)話者都固執(zhí)己見，各不相容，就不正常了，對(duì)話就無法進(jìn)行下去；因此要強(qiáng)調(diào)主體之間的融合。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)話不是聊天，不是海闊天空地侃大山，“而是通過對(duì)話，各自敞開自己的視域，將自己的理解融入對(duì)方的視域，從對(duì)方的傾聽與應(yīng)對(duì)里反觀自己的視域，并修正與擴(kuò)充自己的視域；這樣，對(duì)話就成了各方視域融合的過程。”[7]如何融合呢？一要尊重對(duì)方，只有尊重對(duì)方，平等待人，雙方或多方才可能真實(shí)地交流，誠(chéng)懇地表達(dá)自己的真情實(shí)感與真知灼見。二要胸懷若谷，擱置己見，對(duì)話才可能繼續(xù)向前推進(jìn)，對(duì)話主體之間才可能相互吸取他人有價(jià)值的見解，從而充實(shí)自己。

三是追求意義生成。文本的意思，只是作者的意思，要豐富文本的意思，還有待讀者生成自己的意思，不過這種生成不是無中生有，而是在文本原意基礎(chǔ)上的生成。生成一般有兩種類型：體驗(yàn)多元探究生成與角度多元探究生成。體驗(yàn)多元探究生成是指調(diào)動(dòng)對(duì)話者各不相同的生活體驗(yàn)探究文本生活世界的意義生成。角度多元探究生成關(guān)注的卻是解讀文本的角度，角度不同，生成的文本意義則有異。為此，只要我們依據(jù)文本原意，在對(duì)話中進(jìn)行多方深入探究，必能生成讀者的意義。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：初中作文教學(xué)的困境及突破

初中作文教學(xué)的困境及突破

許多初中語文教師在作文教學(xué)中感到難度較大，教學(xué)容易陷入困境，學(xué)生作文能力得不到有效提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究，尤其是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施有效突破，提高作文教學(xué)成效。筆者在多年的作文教學(xué)中開展了深入研究，重點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)困境及其突破進(jìn)行了深入分析，大膽實(shí)踐，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、初中作文教學(xué)困境分析

學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中效率低下，這與多個(gè)方面因素有關(guān)，既有學(xué)生主觀態(tài)度與學(xué)習(xí)技巧方面的因素，也有學(xué)生閱讀積累不足、缺乏訓(xùn)練的原因。其主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。

1學(xué)習(xí)興趣低下

學(xué)生提不起寫作興趣，是許多語文老師在作文教學(xué)中的共同感受，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓其樂于寫作，這也是作文教學(xué)有效開展的重要情感基礎(chǔ)。

2寫作素材匱乏

不少學(xué)生寫作時(shí)，搜腸刮肚也找不出一些具有典型意義的事例，不知如何下筆。更有一些作文，語言干巴無味，情感矯揉造作，這些都說明學(xué)生的寫作素材非常匱乏，這與他們平時(shí)生活積累不足有關(guān)，也和缺乏敏銳觀察的目光有關(guān)。

3閱讀積累偏少

足夠的閱讀量是提高寫作能力的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀可以培養(yǎng)語感，增加詞匯語句積累，增進(jìn)對(duì)文章手法的感悟。許多初中生課外閱讀量較少，老師也沒有有針對(duì)性地帶領(lǐng)他們開展文學(xué)作品閱讀，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)偏低，缺少文化底蘊(yùn)，這對(duì)作文教學(xué)的有效開展形成了嚴(yán)重制約。

4寫作技巧缺乏

有些語文教師在作文教學(xué)中，“只寫不講”或“只改不講”，忽略了作文評(píng)講和對(duì)優(yōu)秀作文的賞析，學(xué)生的作文技巧并沒有得到有效提升，沒有掌握更多的寫作技巧。加之教師在作文教學(xué)中也沒有能夠充分突出重點(diǎn)難點(diǎn)，部分教師的作前指導(dǎo)類似于提要求，作文評(píng)講未能提煉出規(guī)律性的東西，在寫作方法的指導(dǎo)上流于形式，不能一針見血、對(duì)癥下藥，因而學(xué)生寫作能力提升緩慢是不可避免的。

5訓(xùn)練力度不足

許多教師還是局限于每周兩節(jié)課的作文教學(xué)時(shí)間，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排課外強(qiáng)化訓(xùn)練，也沒有能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)與語文綜合體系融合起來，作文訓(xùn)練量偏少。寫作文和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，都有一個(gè)熟能生巧、量變引起質(zhì)變的過程。缺乏一定數(shù)量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力提升當(dāng)然會(huì)比較緩慢。

二、有效突破初中作文教學(xué)困境的路徑

1緩解作文學(xué)習(xí)畏難情緒

教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒。在心理疏導(dǎo)的前提下，可以讓學(xué)生在一些片段訓(xùn)練中體驗(yàn)成功的喜悅，感受“我手寫我心”的魅力，從而逐步揭開作文神秘的面紗，將其還原為一項(xiàng)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2指導(dǎo)積累生活素材

生活中蘊(yùn)藏著豐富的寫作素材，典型人物、熱點(diǎn)事件、自然風(fēng)物……都可以成為學(xué)生寫作的豐富素材。一方面，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從中尋找有價(jià)值的信息，避免在寫作時(shí)空洞無物，無病呻吟。另一方面，筆者還指導(dǎo)學(xué)生將生活中所觀察的素材，如人文反思、自然感悟逐步記載積累下來，以便于作文寫作時(shí)隨手拈來，運(yùn)用自如。

3大力開展課外閱讀活動(dòng)

豐富的課外閱讀可以讓學(xué)生積累詞匯、語段和寫作技巧，教師一定要重視日常積累，要求學(xué)生多讀書、讀好書。首先，要讓學(xué)生加大閱讀量，凡是可以推薦為青少年閱讀的優(yōu)秀刊物，都盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮班級(jí)“圖書漂流柜”和學(xué)校圖書館、閱覽室的作用，增加學(xué)生閱讀量。其次，在閱讀積累上下工夫，要求學(xué)生摘錄美文、撰寫讀后感，將“讀書交流會(huì)”、“經(jīng)典美文大家品”等活動(dòng)堅(jiān)持開展下去，通過豐富的課外閱讀活動(dòng)，切實(shí)加大學(xué)生的閱讀量，為寫作開源。

4強(qiáng)化作文技巧指導(dǎo)

教師要將寫作技巧指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要抓手，要注重在閱讀分析中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中汲取寫作的精華，使閱讀與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來。另外，筆者在教學(xué)中還注重發(fā)揮示范作用，以優(yōu)秀的習(xí)作為引領(lǐng)，讓學(xué)生直觀把握寫作技巧，對(duì)寫作領(lǐng)悟更為深刻。除此之外，教師還可以通過自主評(píng)改指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在參與評(píng)改過程中得到鍛煉、汲取經(jīng)驗(yàn)，這也是提高學(xué)生作文綜合能力的有效路徑。

5加大日常寫作訓(xùn)練頻率

作文教學(xué)離不開一定數(shù)量的訓(xùn)練作為鞏固提高的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中通過加大訓(xùn)練量的方式促進(jìn)學(xué)生作文能力提升，既強(qiáng)調(diào)技巧指導(dǎo)，又提供創(chuàng)作平臺(tái)。除了每周作文課教學(xué)之外，筆者還專門開展了多寫多練活動(dòng)，既結(jié)合教學(xué)要求加大訓(xùn)練量，又針對(duì)學(xué)生在作文中的難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。將學(xué)生作文中的難點(diǎn)與專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來，可以加強(qiáng)作文訓(xùn)練的針對(duì)性，也能夠讓學(xué)生在專項(xiàng)活動(dòng)中提升寫作能力。

綜上所述，初中作文教學(xué)難點(diǎn)突破是一項(xiàng)系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的過程，教師要著眼于學(xué)生實(shí)際能力，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，積極打造務(wù)實(shí)高效的作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文能力快速提高。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)（225400）

第三篇：試論大學(xué)語文邊緣化困境的教學(xué)反思教育論文

[論文摘要]近年來，大學(xué)語文的“邊緣化困境”已是各高校的共憂。作為任課教師，筆者立足教學(xué)過程，對(duì)“邊緣化困境”的產(chǎn)生進(jìn)行了認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和不當(dāng)做法，并對(duì)這些問題的解決辦法進(jìn)行了積極探討，以期能推動(dòng)大學(xué)語文走出“邊緣化困境”。

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)語文邊緣化困境教學(xué)反思

最近幾年，大學(xué)語文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重:學(xué)校排課靠后、任課教師靠后、學(xué)生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學(xué)語文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對(duì)尷尬，許多語文教師提出了自己的看法，對(duì)教學(xué)體制、社會(huì)環(huán)境、教材編排、課程定位、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評(píng)。作為任課教師，筆者對(duì)大學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)以下問題的出現(xiàn)影響它走出困境。

一、教學(xué)中存在的問題

1.課程定位過高，教學(xué)目標(biāo)不明。作為文理科教育的通識(shí)課程，大學(xué)語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學(xué)教育、人格教育、情感教育、素質(zhì)教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學(xué)語文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達(dá)人文精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以為上述教育發(fā)揮獨(dú)到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無疑會(huì)將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會(huì)、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語言文學(xué)課進(jìn)行政治異化。如此，大學(xué)語文失掉了自身的個(gè)性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標(biāo)明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊(duì)來。

2.課堂抽得過空，缺乏熏陶感受。大學(xué)語文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語文的教學(xué)套路來組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習(xí)題演練。在這種“高四語文”式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師嚴(yán)格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得沒有一點(diǎn)味道了，讓學(xué)生品嘗。課堂時(shí)間全部被教師的講解塞滿，沒一點(diǎn)學(xué)生自己的時(shí)間。學(xué)生沒有時(shí)間去思考體會(huì)，對(duì)篇章或文學(xué)現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過程顯得膚淺而沒有意義。對(duì)他們來說，課堂成了一個(gè)思想的空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識(shí)、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生將這些全部忘光，教師的勞動(dòng)、課堂的價(jià)值都被浪費(fèi)掉了。

3.指責(zé)教材過多，挖掘教材較少。一直以來，我們對(duì)大學(xué)語文教材的批評(píng)指責(zé)太多，總覺得手中的教材不能滿足教學(xué)的需要。這造成了大學(xué)語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時(shí)至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個(gè)版本的教材在編寫前都是對(duì)原有教材的更新和提高，都是當(dāng)時(shí)相對(duì)理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對(duì)教材的編排指責(zé)過多，是沒有什么實(shí)際意義的。應(yīng)該變消極為積極，客觀地審視評(píng)價(jià)教材、認(rèn)真地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有益因素，提高教學(xué)效果。

4.因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的大學(xué)語文課程，敢于革新教學(xué)和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問題。大學(xué)語文教師年齡普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平都不甚理想，對(duì)傳統(tǒng)文化和時(shí)代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時(shí)代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學(xué)語文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對(duì)此，大家都在表達(dá)不滿，但同時(shí)又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法，對(duì)教師的素質(zhì)要求較高;南開大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)改革考試的方法，對(duì)教學(xué)設(shè)施要求又很高。面對(duì)諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學(xué)語文課程改革舉步維艱。

二、解決方法

1.適度把握課程定位，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。盡管大學(xué)語文是一門含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔(dān)別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。北京大學(xué)中文系教授孔慶東說:“語文是我們每個(gè)人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問。”1996年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，將大學(xué)語文課定位于人文素質(zhì)教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學(xué)目標(biāo)就要放在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上，期望學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學(xué)中，教師要立足于語文教學(xué)本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊(yùn)和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達(dá)到人文教育的目的。

2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)感受，重視課堂交流互動(dòng)。大學(xué)語文不同于中學(xué)語文，學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學(xué)生對(duì)作品的整體感受過程，突出作品本身對(duì)他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學(xué)生先去感受它講得到底有沒有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開始就急著下結(jié)論，甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點(diǎn)。對(duì)于散文或詩(shī)歌，我們更應(yīng)注重學(xué)生的自我感受，把作品當(dāng)成一個(gè)審美的對(duì)象，培養(yǎng)他們對(duì)美的欣賞和品鑒能力。教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用課堂或社團(tuán)活動(dòng)安排師生的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受中熏陶感染領(lǐng)悟，并將其表達(dá)出來。這種潛移默化的方式能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵的意境與美感，讓學(xué)生直接與古往今來優(yōu)秀的心靈對(duì)話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。

3.賞識(shí)眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識(shí)眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，并能積極地發(fā)揮它的長(zhǎng)處，有效彌補(bǔ)它的不足。對(duì)于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材編排中的一個(gè)規(guī)律:基本都是沿用“專題+文選”的模式，每章都有某個(gè)專題的名家與名篇，都是對(duì)每個(gè)時(shí)代文學(xué)與文化的要點(diǎn)內(nèi)容的梳理和討論。抓住這條規(guī)律，教師就可以給學(xué)生構(gòu)架一個(gè)中華民族文化發(fā)展的全貌，針對(duì)不同的歷史時(shí)期設(shè)計(jì)不同的研究課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學(xué)時(shí)，就給學(xué)生布置了兩個(gè)課題:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“士”階層的研究、如何評(píng)價(jià)“縱橫家”。這樣學(xué)生就不受教材的局限，積極去開闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個(gè)時(shí)代特殊的文化現(xiàn)象，充分地進(jìn)行比較、思考、評(píng)價(jià)，課題完成得很好。總之，對(duì)大學(xué)語文教材的使用，均應(yīng)以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力。通過學(xué)習(xí)這門課程，讓學(xué)生摸索到通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的一條道路，通過理解文學(xué)文化來理解人生、社會(huì)、生命、世界甚至歷史。

4.積極利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。對(duì)于教師來說，只要肯實(shí)踐創(chuàng)新，在教學(xué)上多動(dòng)腦筋，就能給教學(xué)帶來生機(jī)。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文教材中的詩(shī)、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會(huì)美的結(jié)合體，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)文特定的環(huán)境，為學(xué)生對(duì)詩(shī)文的體驗(yàn)和感悟提供一種導(dǎo)向，使學(xué)生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師還可以讓學(xué)生自己去改寫名篇，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和評(píng)價(jià)能力。另外，運(yùn)用讀書匯報(bào)、大專辯論賽等形式讓學(xué)生帶著思考和想法去讀書寫心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。

總之，隨著教育部對(duì)各高校教學(xué)工作的督促，學(xué)校教學(xué)的逐步規(guī)范化和任課教師教學(xué)水平的不斷提高，大學(xué)語文課的未來越來越引起人們的關(guān)注。作為任課教師，我們對(duì)大學(xué)語文如何走出“邊緣化困境”應(yīng)該多思考、多行動(dòng)。相信，通過我們不斷地探尋摸索，大學(xué)語文一定會(huì)早一天走出困境，迎來光明。

第四篇：心路歷程：人生困境的突破之道

每個(gè)人的一生都會(huì)遇到大大小小許多困境，陷入困境時(shí)，人們往往坐困孤城，鉆入牛角尖，怎么也繞不出來。你可以活得悲悲切切，也可以使自己輕松快樂。這就要看你以怎樣的心態(tài)去面對(duì)。下面講幾個(gè)真實(shí)故事說明一下：

我在1999年更換了第一份工作。過程出奇地順利，從失業(yè)到進(jìn)入新的崗位，只用了短短兩天。來到新單位，感覺煥然一新，單位是剛剛由兩家公司合資建立的，人員也都是像我一樣的新人，我很快就進(jìn)入了角色，每天都充滿了快樂。

可職場(chǎng)的道路不會(huì)一帆風(fēng)順。兩年前，由于總經(jīng)理和副總經(jīng)理意見不合，公司人員分為兩派，我們幾位老員工處于中立狀態(tài)。因?yàn)橐恢迸惆楣咀哌^風(fēng)風(fēng)雨雨，看到這種情況很難過，但沒想到緊隨而來的是更大的打擊。

一天早晨，公司來了幾位陌生人，宣布接替我們的工作。總經(jīng)理宣布我們被解雇了，沒有理由，甚至說如果不愿意走可以留下來打掃衛(wèi)生。就這樣，我們成了權(quán)力之爭(zhēng)的犧牲品，我失業(yè)了。

突如其來的噩夢(mèng)讓我陷入無助和彷徨之中。從前在職時(shí)“美好”的愿望都實(shí)現(xiàn)了：在家天天睡懶覺、看書看電視、不用奔波在擁擠的公共汽車上……真的不用工作了，可我半夜醒來卻再也睡不著了。

收拾一下凌亂的心情，我開始進(jìn)出于人才網(wǎng)和招聘會(huì)。起初，我總覺得以自己的工作經(jīng)驗(yàn)和熱情，再找份工作不成問題。事實(shí)告訴我不能盲目自信，網(wǎng)上發(fā)出去的簡(jiǎn)歷多數(shù)都石沉大海，以前見過的一些似乎比較合適的地方，好像突然都人間蒸發(fā)了。兩個(gè)月下來，我屢屢碰壁，信心逐漸下滑到了零點(diǎn)。偌大一個(gè)北京，我連個(gè)可以挪動(dòng)的地方都沒有。

一天，我在網(wǎng)上看到一個(gè)小故事：一頭驢子掉進(jìn)了一口枯井，主人想了很多辦法救它，但始終沒能成功，主人為了不讓類似的悲劇重演，決定把井填上。隨著一鍬鍬的土撒下去，驢子明白了危險(xiǎn)所在，開始悲憤地嚎叫。不一會(huì)兒，驢子停止了喊叫，將撒落在背上的土抖落到腳上，并站在上面，慢慢地，井填滿了，驢子也躍出井外，得意地跑開了。

看完這個(gè)小故事，我大受啟發(fā)。不能被眼前的困難遮住雙眼，只有自助者才會(huì)天助。經(jīng)過認(rèn)真分析，我決定從知識(shí)和技能上豐富自己。我參加短期培訓(xùn)考試獲得了職業(yè)資格證書，并計(jì)劃進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)以保持職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)給自己鼓勁兒，繼續(xù)尋覓合適的工作機(jī)會(huì)。經(jīng)過不懈的努力，我終于找到了如意的工作。

生活中總會(huì)遇到各種各樣的困境。如果陷入困境不能自拔，便會(huì)痛苦萬狀，如果你有積極樂觀的心態(tài)，轉(zhuǎn)變看問題的角度，困難將不會(huì)束縛你的手腳，就像那頭驢子。

走過青春中最艱難的一段

初二那年，在一個(gè)灰暗的日子里，母親永遠(yuǎn)地離開了我們。從此我的生活發(fā)生了天翻地覆的變化，為了照顧弟弟妹妹的生活，我休學(xué)了。一年后，在老師和同學(xué)的勸說下，我再次走進(jìn)校園。

走過高考這座獨(dú)木橋后，我從小山村來到了北京，經(jīng)歷了最初的新奇以后，生活再一次展示了它的殘酷。都市的高消費(fèi)是我始料未及的，交完了學(xué)費(fèi)，帶來的錢已所剩無幾，每頓飯只能用饅頭就咸菜充饑，由于營(yíng)養(yǎng)不良，竟幾次暈倒。為了湊足學(xué)費(fèi)，父親想盡了辦法，我又怎好向家里開口？況且，弟妹都在讀書，家里的生活負(fù)擔(dān)很重，左思右想，我決定去勤工儉學(xué)。

起初，我像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，做過家教，幫人抄寫，但最終都放棄了。在重新選擇的過程中，求職似乎變得越來越艱難，在每一個(gè)無功而返的晚上，我會(huì)更加深切地意識(shí)到，在這個(gè)陌生的都市里，我是那么渺小無助，甚至想過，實(shí)在讀不下去了干脆輟學(xué)算了。

幾經(jīng)周折，我在一家電器公司找到了一份做臨時(shí)促銷員的工作--銷售空調(diào)。在我們那個(gè)小山村，電風(fēng)扇都還沒普及，連空調(diào)長(zhǎng)什么樣我都說不清楚，更別說給別人介紹了。第一天上班就被領(lǐng)班大姐數(shù)落了一番。由于專業(yè)知識(shí)匱乏，幾次受到顧客的冷嘲熱諷，我真想一走了之，但想想自己的處境，為了繼續(xù)留在這個(gè)城市，圓我的讀書夢(mèng)，我對(duì)自己說：一定要堅(jiān)持下去。

這張訂單不僅僅讓我獲得了這份工作，還大大地增強(qiáng)了我的自信。此后，我簽的訂單越來越多，專業(yè)知識(shí)也越來越豐富。兩個(gè)月下來，我對(duì)有關(guān)空調(diào)的一切已經(jīng)爛熟于心了。此后，我又嘗試了電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)、微波爐等多種家電的促銷，就這樣，勤工儉學(xué)伴我走過了大學(xué)生活。

這已是多年前的事了，如今想起來還如同昨日一般。我走過了青春中最艱難的一段，從此以后我相信：機(jī)會(huì)只垂青那些有準(zhǔn)備的人。無論在哪里，我都會(huì)滿懷激情地迎接生活的挑戰(zhàn)。

平安度過感情危機(jī)

而立之年漸近，我已是一個(gè)兩歲孩子的母親。很多人都很羨慕我工作和家庭兼顧得不錯(cuò)，他們卻不知我的生活也曾一團(tuán)糟，甚至差點(diǎn)兒走進(jìn)絕境。

2月的天氣乍暖還寒，我們?nèi)叶汲两谂畠盒律南矏偖?dāng)中。然而好景不長(zhǎng)，這種喜悅很快就被一個(gè)個(gè)具體問題沖淡。毫無育兒經(jīng)驗(yàn)的我被這個(gè)一會(huì)兒吃一會(huì)兒拉的小東西弄得手忙腳亂，夜里再也睡不成一個(gè)好覺，白天失去了出門的自由，而且，最痛苦的是我被產(chǎn)后憂郁擊倒，變得前所未有的脆弱。

女兒可能屬于不好帶的那種類型吧，特別不易形成規(guī)律，我經(jīng)常感覺力不從心，忍不住要發(fā)脾氣，老公當(dāng)然是第一個(gè)發(fā)泄的對(duì)象。

想想看吧：半夜被孩子的哭聲驚醒，即使困得要命，也不得不趕快起來喂奶或換尿布，而自己的另一半則躺在一邊呼呼大睡，一點(diǎn)兒幫忙的意思也沒有。有時(shí)候，我心里的火冒上來，就跟他大吵一架，倆人惡語相向，說了很多傷感情的話。后來，老公的工作又變得十分忙碌，常常是晚上十一二點(diǎn)回家，我想他除了忙碌之外還在逃避家里的壓力。

那是我和老公相識(shí)十年以來最疏遠(yuǎn)、最陌生的日子，就像生活在兩個(gè)世界毫不相干的人，沒有溝通，沒有交集。家里的空氣總是很緊張，充滿了火藥味。結(jié)果可想而知，他越來越不愿意待在家里，我的怨氣也隨之增加。我們走進(jìn)了惡性循環(huán)之中。

后來，隨著孩子的長(zhǎng)大，我逐漸明白只有理智面對(duì)才能找到解決的辦法，我們選擇了心平氣和地溝通，因?yàn)槲覀兌己茉谝饧彝ィ湎П舜恕Ｎ覀兎词「髯缘腻e(cuò)誤，找出問題的根源，一起尋找解決方案。

我才發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯(cuò)誤：孩子轉(zhuǎn)移了我全部的生活重心，我只是想到他應(yīng)該和我共同承擔(dān)家庭的責(zé)任，卻沒有考慮他也需要我來分擔(dān)他的辛苦。當(dāng)然，老公也檢討了自己那段時(shí)間對(duì)我?guī)椭粔颉：髞恚茨嵌螘r(shí)間我寫的日記，連我自己都感到吃驚，字里行間只有怨恨，沒有愛。

事過境遷，那段灰色的日子已離我越來越遠(yuǎn)，沒有在我們之間留下絲毫痕跡。但我會(huì)永遠(yuǎn)記得，面對(duì)困境時(shí)要如何掌握好分寸，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。

是積極面對(duì)還是消極逃避

2002年3月，我進(jìn)入了大三下學(xué)期，這是我們?cè)趯W(xué)校的最后一個(gè)學(xué)期了。當(dāng)時(shí)的任務(wù)很重，要寫論文，還要找實(shí)習(xí)單位。學(xué)校要求，所有畢業(yè)生一定要在6月份前找到接收單位并簽好協(xié)議。我所學(xué)專業(yè)找工作的范圍比較窄，對(duì)口的單位有限。幸好由我的論文導(dǎo)師推薦，我來到一所圖書館實(shí)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)抱了很大希望，想通過實(shí)習(xí)留下來，因此我非常努力。報(bào)到后，我被安排到日文圖書庫(kù)和一個(gè)老師進(jìn)行排架工作--把圖書重新按照檢索卡片的順序排架。這項(xiàng)工作對(duì)圖書館來說非常重要，但也非常煩瑣。經(jīng)過一個(gè)多月時(shí)間，我和老師終于完成了任務(wù)。但當(dāng)我拿著實(shí)習(xí)鑒定去人事處蓋章的時(shí)候，卻聽說圖書館今年不招專科畢業(yè)生。

這簡(jiǎn)直就是晴天霹靂！我一直以為自己肯定能留下，老師對(duì)我評(píng)價(jià)也很高。再加上在一個(gè)多月的實(shí)習(xí)時(shí)間里由于專注于工作，錯(cuò)過了幾個(gè)大型招聘會(huì)，所以我面臨的形勢(shì)特別嚴(yán)峻！

回校后，我把情況告訴了班主任，她讓我別著急，她也幫我留意。在回家等待的那段時(shí)間，我又在網(wǎng)上和很多出版社聯(lián)系，發(fā)了很多簡(jiǎn)歷，但都如石沉大海。眼看已到5月份了，我做好最壞的打算--如果還找不到工作，就脫產(chǎn)續(xù)個(gè)本科。

就在這時(shí)，班主任打來電話，說有個(gè)科研單位的內(nèi)部圖書館要招一個(gè)圖書管理員，而且指明了就要一個(gè)專科生。就在我的簡(jiǎn)歷寄去的第二個(gè)星期，那邊就來電話要求面試。面試很快通過，單位馬上跟我簽了協(xié)議，事情順利得就像早安排好了一樣。

有些人看到我的經(jīng)歷后可能會(huì)說：“你這算什么呀？我經(jīng)歷過的比你艱難多了！”我想說，其實(shí)每個(gè)人對(duì)困境的理解是不同的，有時(shí)候，一些很小的困難就能讓人止步不前。所以，我覺得面對(duì)困境，首先要考慮到的不應(yīng)是困難的大小，而是我們對(duì)待困難的態(tài)度。是積極面對(duì)，還是消極逃避。

自信來源于對(duì)厄運(yùn)的跨越

在我30年的生命歷程中，似乎一直在經(jīng)歷著各種各樣的艱難處境。每一過程都讓人度日如年，但隨著不斷跨越困境，我也在不斷成長(zhǎng)。

2004年，我來到一家新公司，由于業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，職位得到了提升。一切似乎都在朝好的方向發(fā)展，我心里充滿了對(duì)美好生活的憧憬。就在我沒日沒夜努力工作時(shí)，一場(chǎng)預(yù)想不到的災(zāi)難悄悄來到我身邊。

有一天早上起床，突然覺得左手腕疼痛難忍，我以為是前一天把手腕扭了，沒往心里去。半個(gè)多月后的一天，我正在別的公司談事，起身時(shí)突然趔趄了一下，左邊的膝蓋鉆心地疼。忍痛回了家，依舊以為是自己腿扭傷了，貼了一貼膏藥。誰料想，情況卻由此越來越嚴(yán)重，從一個(gè)月疼一次，到后來半個(gè)月、一周、幾天就疼一次。而且疼痛的部位也越來越多，脖子、肩膀、手指、胳膊、膝蓋、腳趾，幾個(gè)部位一起疼，疼痛不斷加劇。

直到有一天下午，我正上班，膝蓋又開始疼，堅(jiān)持到下班，我吃完晚飯就上了床。本想早點(diǎn)睡下，沒想到半夜時(shí)分，劇烈的疼痛將我從夢(mèng)中驚醒。我突然發(fā)現(xiàn)我的腿完全不能動(dòng)了。平時(shí)那么輕而易舉完成的一個(gè)小動(dòng)作，現(xiàn)在變得比登天還難。我只能用一只手死死地?fù)沃策叄巡惶鄣哪菞l腿頂在床上，一點(diǎn)一點(diǎn)挪動(dòng)。等我終于翻過一個(gè)身后，已經(jīng)是滿身大汗，淚流滿面。

經(jīng)過這次劇痛，我意識(shí)到問題的嚴(yán)重，開始不斷往醫(yī)院跑。歷時(shí)半年的求醫(yī)問藥，一位年逾七十的老大夫?yàn)槲掖_了診：類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。

我問大夫：“我的病什么時(shí)候能好啊？”大夫毫不猶豫、面無表情地說：“好不了，得了這個(gè)病還想好！”后來我才知道，這種病沒有特效藥，一旦得上無法治愈，還會(huì)隨著發(fā)病時(shí)間的增長(zhǎng)不斷惡化，輕則骨骼變形，重則癱瘓?jiān)诖病ｋm不致命，但患者的生活質(zhì)量將大大降低。

天哪！我才28歲，剛剛結(jié)婚，生命之花還沒有真正綻放，怎能就此枯萎凋零……回家的路上，淚水始終充盈著我的雙眼。

這種病怕冷，不能吹空調(diào)。免疫力低下，容易疲勞，不能經(jīng)常到處跑。日益嚴(yán)重的疼痛，已經(jīng)使我的生活自理都出現(xiàn)了問題。終于，我在第二年辭去了工作，在家休養(yǎng)。

忙碌慣了的我，每天待在家中就像坐牢。記得曾經(jīng)看到過這樣一句話：“當(dāng)上天對(duì)你關(guān)上一扇門時(shí)，一定會(huì)有另一扇窗為你打開。”正當(dāng)我每天為未來發(fā)愁時(shí)，一個(gè)念頭突然從心底冒了出來。大專畢業(yè)的我，前幾年一直忙于工作沒有時(shí)間繼續(xù)念書，我何不趁此機(jī)會(huì)完成對(duì)自己的提升呢？

我開始到考前輔導(dǎo)班打聽情況，當(dāng)老師聽說我剛剛決定參加考試，覺得時(shí)間太緊張了，希望十分渺茫。可是，我已經(jīng)下定決心。

由于正值酷暑，教室里的風(fēng)扇都開到最大，我只好每次上課都穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。同學(xué)們用異樣的眼光看著我。看就看吧！我知道我在做什么！有時(shí)，我疼得連樓都下不去，只好讓老公背著我，然后用自行車馱我到學(xué)校，再扶我到教室。

那段時(shí)間，我的后背每天疼痛，手指由于發(fā)炎，腫得像胡蘿卜，寫字時(shí)疼得鉆心。我每天堅(jiān)持做高等數(shù)學(xué)題，背政治，讀英語。由于腿腳不利索，我經(jīng)常撞在家具上、墻上。在這灰色的日子里，我從未當(dāng)著父母或別人的面流過一滴眼淚，《從頭再來》成了我每日必聽的歌曲。是的，為了我心愛的人們，我必須站起來。

就這樣，一直到10月中旬，考試終于來臨。考試那三天，我全身貼著膏藥去參加考試。打車去考場(chǎng)的路上，司機(jī)問我：“你是不是帶了很多中藥？這么大味兒！”我笑了笑，沒有說話。

三天的考試終于結(jié)束了。在等待成績(jī)期間，我開始尋找新的機(jī)會(huì)。今年4月，我的個(gè)性工藝品小店開張了。

考試結(jié)束后兩個(gè)月，專升本的考試成績(jī)出來了，我的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過錄取線！拿到錄取通知書的那天，我流下了生病以來一直憋在心里的淚水。我戰(zhàn)勝了疾病，也戰(zhàn)勝了自己。

現(xiàn)在，我已經(jīng)是專升本一年級(jí)的學(xué)生，小店也越來越紅火。朋友們都說我身上有一種難以言表的從容和自信。每當(dāng)聽到這樣的夸獎(jiǎng)，我總是微微一笑。我心里知道，是生活的困境將我打磨得更加堅(jiān)強(qiáng)。自信和快樂來源于我對(duì)厄運(yùn)的跨越，生命中再也沒有什么能夠阻擋我前進(jìn)的腳步。

與小小避風(fēng)港之間的摩擦

家是心靈永久的港灣，友情呢？也許是我們成長(zhǎng)歷程中小小的避風(fēng)港吧！

有一件往事就發(fā)生在我和“小小避風(fēng)港”之間。她是我在高中認(rèn)識(shí)的第一個(gè)女孩，我們前后桌，很聊得來，很快就成了形影不離的好朋友，連吃飯、打水都要一起去。

這種自豪持續(xù)了兩年，在這兩年里，我為這份友情投入了太多感情，甚至認(rèn)為除了她，其他的朋友我都不在乎。但是，她卻用行動(dòng)敲醒了我。

那是高二，馬上快到期末考試了，大家都在緊張地復(fù)習(xí)。那個(gè)星期日是我16歲的生日，我很希望她能陪我一起過，于是就約她來我家，可是她卻說還有別的事。生日當(dāng)天，我一直在等待她的祝福，但是電話機(jī)卻一直像死一樣沉寂。

第二天我早早來到學(xué)校，教室里稀稀拉拉坐著幾個(gè)同學(xué)，我把自己的和她的桌椅擦干凈。當(dāng)我從抽屜里拿出她的杯子時(shí)，發(fā)現(xiàn)里面很臟，像是喝過黑芝麻糊似的，正當(dāng)我準(zhǔn)備替她去洗刷的時(shí)候，旁邊一個(gè)同學(xué)說話了：“那是她昨天和××同學(xué)來學(xué)校時(shí)吃的，你干嗎要幫她刷？”

也許，這句話在平時(shí)不會(huì)對(duì)我造成什么影響，但是，就在那一刻，我感覺到了背叛，感覺到了被拋棄和失去。

我還是默默地為她刷干凈了杯子，并打好熱水，放在她的桌上。我的心很痛，像是心愛的東西被偷走了。我問她為什么不陪我過生日，她的回答卻那樣輕：“倆人是伴兒，仨人是杈兒”。從那時(shí)起，我倆就不像以前那么形影不離了，雖然我很傷心，但我還是試著離開她，至少?gòu)男睦砩显囍鴶[脫她。為了這個(gè)，我整整哭了三天，一直哭到身體出現(xiàn)問題。在這期間，媽媽一直在身旁安慰我，要是沒有媽媽，我想我不可能那么快從痛苦中走出。

后來回想起來，覺得以前那么在乎，實(shí)在沒有必要。也許這是那個(gè)年紀(jì)的孩子的情感特征吧！現(xiàn)在，我可以很從容地面對(duì)友情，知道什么是應(yīng)該把握的，什么是可以放棄的。

友情挫折使我明白了，沒有一個(gè)人能完全擁有和控制另一個(gè)人，更沒有一個(gè)人完全離不開另一個(gè)人。

第五篇：中國(guó)的法治困境與突破

江平：中國(guó)的法治困境與突破

主持人張千帆：我在其它高校看到過今晚這種場(chǎng)面，但在北大還是第一次看到，足見今天這幾位學(xué)者的魅力。歡迎大家來到“憲政講壇”第二期，第一期是在今年3月進(jìn)行的，但是學(xué)校不批準(zhǔn)教室場(chǎng)地，我們的通知也做得不很到位，效果不甚好。中間4月就停了一次，因?yàn)橐确▽W(xué)院這個(gè)場(chǎng)地，今天終于等到了。我不肯定這是不是凱原法學(xué)樓開張之后的第一次大型學(xué)術(shù)活動(dòng)，我們要感謝北大法學(xué)院為我們提供了這么好的場(chǎng)地。

為了補(bǔ)償中間停辦一次，我們這次請(qǐng)出了“超強(qiáng)陣容”。我們的主講人是一位德高望重、眾所周知、所以也不需要我介紹的長(zhǎng)者，他現(xiàn)在年逾八旬，但是振臂一呼，振聾發(fā)聵，每個(gè)人都能聽得見他洪亮而悅耳的聲音。網(wǎng)上是這么概括他的經(jīng)歷：他是一個(gè)曾經(jīng)為救國(guó)理想和言論自由而犧牲了一條腿的青年，一個(gè)曾經(jīng)在陋室中為孩子編制毛線衣的父親，一個(gè)循循善誘、誨人不倦的導(dǎo)師，一個(gè)為法治中國(guó)建設(shè)奔走呼號(hào)的社會(huì)實(shí)踐者。

對(duì)于和中國(guó)社會(huì)一起經(jīng)歷了82年滄桑的他，命運(yùn)似乎確實(shí)有點(diǎn)捉弄人，所有的幸運(yùn)和厄運(yùn)都集中在他身上。50年代初他被政府選派為留蘇學(xué)生，這在當(dāng)時(shí)看來應(yīng)該是幸運(yùn)的。聽說他還和當(dāng)時(shí)擔(dān)任莫斯科大學(xué)團(tuán)委書記的戈?duì)柊蛦谭蛲竟餐ぷ鬟^，大家可以向他求證一下。1959年以全優(yōu)成績(jī)畢業(yè)以后回國(guó)報(bào)效，一年之后就在轟轟烈烈的反右斗爭(zhēng)中被打成首批右派，這顯然是不幸的，此后歷經(jīng)了22年的磨難。78年，他重新回到政法大學(xué)講壇；88年起擔(dān)任法大校長(zhǎng)，但是沒過兩年時(shí)間就出于眾所周知的原因“被辭職”了。不過許多人認(rèn)為他“是永遠(yuǎn)的校長(zhǎng)，是法大的精神符號(hào)”。

我想他不僅是中國(guó)政法大學(xué)的精神符號(hào)，也是整個(gè)中國(guó)法學(xué)界的精神符號(hào)。他，就是今天坐在大家面前的江平先生。今天兩位評(píng)議人也是大名鼎鼎的中青年學(xué)者，一位是《洪范評(píng)論》執(zhí)行主編梁治平教授，一位是我們北大自己的、只屬于北大的賀衛(wèi)方教授。

中國(guó)法治走過30年，經(jīng)歷了很多坎坷。30年過后，我們走到了十字路口，似乎有點(diǎn)迷失方向。中國(guó)法治遇到什么障礙？如何突破這些障礙？下面有請(qǐng)江平先生給我們講解。

主講人江平：應(yīng)該說到北大是很惶恐的，因?yàn)榍皟商煸陂_會(huì)的時(shí)候千帆教授說希望我到北大來做個(gè)報(bào)告。我說實(shí)在現(xiàn)在精力不夠了，身體也不太好了。恐怕做這個(gè)講座撐不下來了。我說能不能夠搞一個(gè)座談，兩三個(gè)人對(duì)話很好。他說可以啊。今天我一看又不一樣，我是主講人，兩個(gè)是評(píng)論人。有點(diǎn)“上當(dāng)”的感覺。

對(duì)于北大還是很仰慕，不僅仰慕，應(yīng)該說我也算是北大的前身燕京大學(xué)的，每次走到這看到伯牙塔有點(diǎn)感慨萬分，有點(diǎn)感覺我的家園失去了。因?yàn)檠嗑┑娜艘恢焙粲趸謴?fù)燕園，但是現(xiàn)在看來不太可能。燕園要恢復(fù)了北大怎么辦，再回到紅樓去是不可能了。

所以這些歷史的現(xiàn)實(shí)我記得司徒雷登在故去的時(shí)候有一個(gè)愿望，希望能把他的骨灰埋在燕園，我也為此呼吁過。但是最后得到的答復(fù)就是毛澤東不是說了嘛：“再見了，司徒雷登！”現(xiàn)在你怎么又回來呢？所以放在燕園也不太可能。最后只能夠放在杭州他的出生點(diǎn)。這點(diǎn)也是一個(gè)遺憾。其實(shí)我覺得司徒雷登終身為中國(guó)的教育努力奮斗，他所一生創(chuàng)造的燕京大學(xué)終究為中國(guó)培養(yǎng)了許多人才，我們還是應(yīng)當(dāng)感謝他，應(yīng)當(dāng)紀(jì)念他。

今天讓我講憲法的問題，我坦率說來是外行，因?yàn)榇蠹抑牢沂歉忝穹ǖ模沂歉闼椒ǖ摹Ｓ梢粋€(gè)說私法的人來講憲法顯然是有點(diǎn)不太合適。但是我這個(gè)人在研究私法的過程中我深深感覺到私法是一個(gè)國(guó)家法律的基礎(chǔ)，沒有對(duì)于私權(quán)神圣的保障，一個(gè)文明的社會(huì)就不可能存在。但是話說回來了私法之所以能夠得到存在，也必須由一個(gè)憲法更大范圍內(nèi)的保護(hù)，或者說在中國(guó)這么長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)幾千年，中國(guó)的私權(quán)主要是受到公權(quán)力的侵犯。因此沒有憲法的完善，沒有憲政的實(shí)現(xiàn)，恐怕中國(guó)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化也是不可能的。

我記得在20多年前，當(dāng)初在七屆人大的時(shí)候，當(dāng)時(shí)就是討論兩個(gè)法，一個(gè)是叫做人民代表法，一個(gè)是人民監(jiān)督法。這兩個(gè)法起草了經(jīng)過20年之后《代表法》很快通過了，但是《監(jiān)督法》卻是困難重重。后來也通過了，但是我發(fā)現(xiàn)這個(gè)《監(jiān)督法》跟原來我們所設(shè)想的一些內(nèi)容好像退步了不少。我記得當(dāng)時(shí)《監(jiān)督法》考慮一個(gè)問題就是憲法監(jiān)督的問題，誰來實(shí)現(xiàn)憲法監(jiān)督。

當(dāng)時(shí)有兩個(gè)方案，一個(gè)是在中國(guó)設(shè)立憲法委員會(huì)，一個(gè)是在中國(guó)設(shè)立憲法法院。那么這兩個(gè)意見考慮的結(jié)果比較多的人趨向認(rèn)為在中國(guó)設(shè)立憲法法院還是太早，或者憲法法院還是不太可能在中國(guó)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟阋氵@個(gè)憲法法院那誰來憲法法院的院長(zhǎng)呢？黨的領(lǐng)導(dǎo)跟憲法法院又怎么來平衡它們之間的關(guān)系。這個(gè)問題是不太好解決。

而當(dāng)時(shí)覺得搞一個(gè)憲法委員會(huì)還是有可能的。因?yàn)槟阆胛覀內(nèi)绻谌珖?guó)人大下面設(shè)立一個(gè)憲法委員會(huì)，涉及到違憲的問題由他來監(jiān)督審查，那應(yīng)該說在現(xiàn)有體制下并不是太費(fèi)力的。但是我們看到后來的監(jiān)督法這兩個(gè)方案都沒有了，我們的憲法監(jiān)督還是通過我們?cè)瓉硭f的人大常委會(huì)來實(shí)現(xiàn)憲法監(jiān)督。這樣的話，憲法監(jiān)督實(shí)際上就在全國(guó)人大常委會(huì)下面一個(gè)局級(jí)的機(jī)構(gòu)先來審核涉及到違憲的問題，至于程序那還是投入人大常委會(huì)的程序來完成。所以應(yīng)該說從這個(gè)角度來看我是很失望的，也就是說我們的監(jiān)督?jīng)]有向前進(jìn)一步，還在原地踏步。

前一段我們也看到中國(guó)對(duì)于憲法訴訟也出現(xiàn)了一些新的情況。從山東的學(xué)生提起訴訟，現(xiàn)在法院把它定為是憲法訴訟，所以人們對(duì)于憲法訴訟談得越來越多。其實(shí)憲法訴訟和憲法監(jiān)督是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，既然有了憲法監(jiān)督，就有了憲法的訴訟問題。后來我們也聽說中央有一個(gè)同志不提憲法訴訟，而且明確提出來以后涉及到憲法訴訟的問題都不要有書或者有研究的成果。這樣的話人們又存在一個(gè)糊涂了，我們研究憲法，我們研究憲法的訴訟，但是我們現(xiàn)在不許提憲法訴訟。

為什么我對(duì)這個(gè)事情特別敏感呢？因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)一位蘇州大學(xué)很有名的行政法的教授楊海坤，有一次開會(huì)他跟我說我寫了一本憲法訴訟的書，而且我寫完了也印刷了，也印完了，書也出來了。但是得到了一個(gè)通知不許提憲法訴訟，所以你這本書不能夠出版。他說不出版那就算了吧。我是作者能不能給我一份呢。他說現(xiàn)在上面有命令，書都要銷毀，因此不能夠給你一本。他也感到很尷尬。既然憲法能夠提，憲政也可以來討論，憲法的訴訟卻不能夠來提。

這樣的話我們就面臨一個(gè)問題，這個(gè)憲法的權(quán)利怎么保障呢？憲法的權(quán)利很重要的一個(gè)保障方式它要通過訴訟的形式來權(quán)利。如果我們連訴訟都沒有，我們?cè)趺茨軌驅(qū)で蟊Ｕ系牡缆纺兀覀冎煌ㄟ^一個(gè)比較空的憲政的機(jī)構(gòu)去提出，真正能夠?qū)彶槟氵@個(gè)違憲的案件幾乎是沒有多少，可能是在全國(guó)人大那得到支持，得到批準(zhǔn)的。所以我們可以看到涉及到憲法權(quán)利的救濟(jì)的手段，最現(xiàn)實(shí)的是憲法訴訟。

我在那次紀(jì)念蔡駿建的會(huì)議上我也談到這個(gè)問題，我說當(dāng)初在1987年的時(shí)候，討論到民法通則頒布了一周年在一個(gè)紀(jì)念會(huì)上，當(dāng)時(shí)陶西進(jìn)同志提出一個(gè)問題，他說中國(guó)現(xiàn)在有了民法，有了民事 訴訟法，有了刑法，有了刑事訴訟法，但是我們現(xiàn)在就缺的是行政法和行政訴訟法，而行政法和行政訴訟法在我們國(guó)家是非常薄弱的，所以他建議我們下一步的立法應(yīng)該抓住行政法和行政訴訟法。所以王漢賓就提出來他說陶老提出這個(gè)問題很重要，我們要研究行政法和行政訴訟法，但是我們沒有經(jīng)驗(yàn)可尋，我們自己這在方面的研究也很差，所以他建議先成立一個(gè)行政立法研究小組。當(dāng)時(shí)因?yàn)槲沂侵袊?guó)政法大學(xué)的副校長(zhǎng)，而且當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的行政法的力量比較強(qiáng)，所以這樣的話就搞了一個(gè)行政立法研究組。在行政立法研究組開始的時(shí)候，陶西進(jìn)同志是堅(jiān)持主張搞一個(gè)行政法大綱。而我們研究了一段之后覺得行政法大綱是很難搞得，你想把我們現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域里面的行政權(quán)力用一個(gè)行政實(shí)體法把它概括起來那是很難的。所以我們當(dāng)時(shí)研究能不能按照民法的辦法用訴訟法來促進(jìn)實(shí)體法。大家覺得這個(gè)辦法不錯(cuò)啊，我們中國(guó)有的時(shí)候就需要通過訴訟法來促進(jìn)實(shí)體法。

你比如說計(jì)劃生育我們沒有什么法，但是如果我們有了一個(gè)訴訟程序可以來告計(jì)劃生育的機(jī)構(gòu)，那就會(huì)促進(jìn)這個(gè)計(jì)劃生育機(jī)構(gòu)來完善它的實(shí)體法。我們把這個(gè)想法和陶老和法工委匯報(bào)他們都很贊成，所以行政訴訟法就有了。最后我們通過行政訴訟法促進(jìn)了行政實(shí)體法的完善。所以后來我們搞了十年的行政立法綱要等等，應(yīng)該說這是一個(gè)很好的思路。今天對(duì)我們來說我們?nèi)匀幌Ｍㄟ^行政訴訟進(jìn)一步發(fā)展到憲法的訴訟，通過憲法訴訟能促進(jìn)憲政的落實(shí)。也就是說沒有權(quán)利的救濟(jì)就沒有權(quán)利的本身，這一條我們看得很清楚。行政法告訴一個(gè)很重要的理念，就是沒有權(quán)利的救濟(jì)，就沒有權(quán)利的本身。如果我們連權(quán)利救濟(jì)手段都沒有，我們?cè)趺茨軌虮Ｕ衔覀兊膽椃ǖ臋?quán)利得到實(shí)現(xiàn)呢。我們憲法許多權(quán)利還是落空的。比如說我們的言論自由，我們的新聞自由，我們的出版自由、結(jié)社自由，甚至到了已經(jīng)通過的游行示威法沒有任何救濟(jì)手段，現(xiàn)在沒有公安部門批準(zhǔn)你照樣游行。公安部門想管也管不住。

可是呢，你救濟(jì)手段呢？我能不能夠通過憲法來保護(hù)我的權(quán)利呢？沒有。所以這一條我們應(yīng)該非常明確在我們的心目中。最近，我看到深圳市一個(gè)報(bào)道，深圳市公安部門為了很快要召開的大運(yùn)會(huì)的安全，公布了一個(gè)辦法。這個(gè)辦法就是在深圳市對(duì)于社會(huì)治安有高度危險(xiǎn)的人進(jìn)行嚴(yán)格的控制。把他區(qū)分為17種人。這17種人總共有八萬人，這八萬人要勒令離開深圳市。這個(gè)消息一出來很多法學(xué)界的人也好，律師也好，其他的人在報(bào)紙上發(fā)表不同的意見。我也覺得這個(gè)做法是很欠妥的。

我最早教的是羅馬法，羅馬法里面有一個(gè)“人格減等”的制度，所謂人格減等跟民事權(quán)利的剝奪還不是一回事，我們知道在法國(guó)民法里原來有民事權(quán)利的死亡，把民事權(quán)利全部剝奪了，那不就跟死了差不多嗎。因?yàn)槊袷聶?quán)利都沒有了，他還有什么生存的空間呢。在羅馬法里面奴隸可能他沒有民事權(quán)利，但是自由人他完全可以人格減等，如果你有不名譽(yù)行為，如果你有按照現(xiàn)在說法對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重危險(xiǎn)的人，可以人格減等。人格減等以后許多職業(yè)他不能從事。你像政府官員，或者其他的一些都不能夠擔(dān)任。這不是一個(gè)人格減等的制度嗎。現(xiàn)在也有人說這不就是公民的三六九等，憲法上寫的很清楚公民是平等的，但是到了這個(gè)城市里面由于你對(duì)社會(huì)的危害程度不一樣，給你區(qū)分為不同的人等。

又回到印度的賤民制度，公民也可以分為若干等。這種制度一實(shí)行之后，我看到下面緊接著在惠州市和東莞市發(fā)生恐慌了，因?yàn)檫@八萬人不能在深圳生存了，他就要離開深圳了，離開深圳到哪去呢。他可能還不太愿意回鄉(xiāng)，他當(dāng)然往周圍的城市去了。那往周圍的城市就跑惠州去了，跑東莞去了。這樣的話，我們國(guó)家如果每個(gè)城市都有自己的這一套這樣的制度，我可以把危險(xiǎn)推到周邊的城市，周圍的城市安全誰來管？顯然這個(gè)制度一出現(xiàn)之后，周邊的城市也會(huì)相應(yīng)來制訂一些政策。他也會(huì)制訂一些對(duì)社會(huì)有比較大的危險(xiǎn)的人采取法律上的抵制行為。這樣下去的話中國(guó)就太危險(xiǎn)了。

可是我們報(bào)紙上說了這么多反對(duì)的意見，今天我看到一個(gè)消息，深圳市的副市長(zhǎng)兼公安局長(zhǎng)還是表示這個(gè)制度還要堅(jiān)持實(shí)行。那么我們有什么辦法能夠來制止他們呢？我們有什么辦法能夠在中國(guó)說來最先改革的地方卻實(shí)行了最落后的辦法，我們?nèi)ビ脩椃ǖ氖侄稳サ种扑亍Ｎ覀儧]有憲政和憲法的訴訟，我們沒法提起訴訟。我們頂多又是像原來的三個(gè)博士對(duì)于孫志剛案件那些上書常委會(huì)。常委會(huì)如果明智一點(diǎn)可能自己就把收容審查條例給撤銷了，給廢除了，但是如果他不明智呢，我們還是沒有手段。所以從這個(gè)角度來說我們手中確實(shí)需要解決這個(gè)問題。

我去年曾經(jīng)在報(bào)上說過中國(guó)法治“大倒退”，我說完網(wǎng)上出現(xiàn)之后，很多人跟我說表示支持。我想北大的學(xué)生肯定也會(huì)支持。中國(guó)法治確實(shí)面臨一個(gè)倒退的局面，我常常說中國(guó)的法治是有進(jìn)步有退步，但是總的來說是近兩步退一步還是在前進(jìn)，但是我可以說最近我們是退兩步進(jìn)一步了，我們是退為主了。這個(gè)就是一個(gè)很可怕的現(xiàn)象。如果這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)期存下去，那我們法治就很危險(xiǎn)。

我想大家可能也很關(guān)心李莊的案件，他下個(gè)月就要出來了。在聚會(huì)上我就常常關(guān)心這個(gè)問題，我說到底李莊出來之后會(huì)說什么話呢。他在二審的時(shí)候說過我服罪，我認(rèn)罪，然后在出廳的時(shí)候他又大喊我有話要說，又沒讓他說，那么他這些話會(huì)不會(huì)在以后某種場(chǎng)合中來說明這個(gè)問題呢。如果真的在二審的時(shí)候，他當(dāng)初不得已而服罪，或者是由于某種原因他自己感覺到受了欺騙，他在臨走的時(shí)候又大喊他有話要說，那這個(gè)法庭應(yīng)該繼續(xù)開庭，讓他再繼續(xù)說。你又不讓他說，你又給他判了刑，那他現(xiàn)在要說應(yīng)該是合情合理的。那么一審判了刑以后，后來又搞了一個(gè)漏罪，又要漏罪判刑。這就是很難使人理解了。

我想我們對(duì)于李莊并不是為了他個(gè)人，我跟李莊并不認(rèn)識(shí)，對(duì)他沒有多大的本人好感，但是我為了律師這個(gè)職業(yè)覺得有必要說話。如果我們一個(gè)律師都處在這種狀態(tài)下，這個(gè)國(guó)家還有什么民主可言呢？律師都是時(shí)刻感覺到我是在刑事責(zé)任的危險(xiǎn)下來進(jìn)行一些辯護(hù)的話，那怎么行呢？

最先有一個(gè)記者來采訪我，對(duì)于李莊案件的看法。我說對(duì)于李莊的問題我不太了解，他給我看了一個(gè)材料。當(dāng)初對(duì)李莊是兩個(gè)罪名來起訴的。一個(gè)是合同詐騙，欺詐。再有一個(gè)就是偽證罪。后來我們看到頭一個(gè)罪名，也就是說新的罪名比原來更重的罪名取消了，沒有再提出。從這點(diǎn)來說檢察機(jī)關(guān)也算實(shí)事求是。那么現(xiàn)在只剩下一個(gè)偽證罪了。偽證罪嚴(yán)格說來，我覺得這個(gè)偽證罪應(yīng)該是更多強(qiáng)調(diào)疏證罪，確實(shí)他確確實(shí)實(shí)偽造了一個(gè)文件那你還好說，現(xiàn)在偽證的是什么呢？是口頭的證據(jù)。而口頭證據(jù)又沒有讓證人來出庭。第一次的偽證罪涉及到的那個(gè)姓宮，以眼色來指示人家翻供，這就是個(gè)很玄妙的問題。當(dāng)時(shí)的被告全部都是在公安人員在場(chǎng)的情況下見的面，怎么可能做偽證呢。而現(xiàn)在這一次所說的偽證居然還是吸毒犯，而我們這個(gè)吸毒犯本身他的心理狀態(tài)就是很不穩(wěn)定的。而且吸毒犯他所指證的究竟是一個(gè)借款的偽證，還是一個(gè)投資款的偽證呢，里面也有說不太清楚的地方。那像這種情況下為什么不能夠換證人出庭呢。像西方國(guó)家辯護(hù)人和控告人對(duì)證人做交叉詢問，這樣的話以表示它的公證啊。所以我們可以看出在這個(gè)問題上，最后檢察院撤訴了。這是很英明的吧，至少說明它是在尊重法治的表現(xiàn)。

有人幾次問這個(gè)案子究竟是法律的原因撤訴呢，還是政治的原因撤訴。我說我不太了解，我這個(gè)人也沒有通天的關(guān)系。但是從我本人來看，我覺得這個(gè)案子應(yīng)該說既有法律上的勝利，又有群眾輿論上支持的勝利。因?yàn)槲覀儚姆缮蟻砜矗傻穆┒刺螅绻麢z察院再繼續(xù)這樣一種辦法，它在法律面前是站不住腳的。政治方面原因有沒有？我覺得也有。這就是我們現(xiàn)在所處的時(shí)機(jī)，這一次對(duì)于李莊漏罪再次提起訴訟，絕對(duì)在許多人的心目中覺得欲加之罪何患無窮，因?yàn)橐粋€(gè)人已經(jīng)判刑了，你又要他的身上加一點(diǎn)罪那還不容易啊，他也可以說他對(duì)我的案例里邊也做了偽證，從動(dòng)機(jī)上來說也可以減輕自己的罪過，所以這次的漏罪的提起訴訟，應(yīng)該說失去了民心，失去了律師界的民心，失去了法律界得民心，也失去了中國(guó)許多普普通通老百姓的心。

也可以說我們的領(lǐng)導(dǎo)人也要思考思考，在現(xiàn)在中東危機(jī)還在繼續(xù)存在，還在擴(kuò)大，從利比亞鬧到敘利亞，鬧到中東許多地方不得安寧，這個(gè)**會(huì)不會(huì)繼續(xù)蔓延，這個(gè)問題要思考。如果確實(shí)老百姓意見比較大，有些聚會(huì)再有一些動(dòng)作知道不知道，為什么在一個(gè)普普通通的律師身上給他窮追不舍，抓了不放，非要置之死地，這就不合適。我覺得作為政治家他要思考這個(gè)問題。

我們還有一個(gè)問題就是出路，我覺得在中國(guó)現(xiàn)在情況下，影響到我們法治建設(shè)有兩個(gè)最根本的矛盾。這兩個(gè)矛盾一個(gè)就是穩(wěn)定壓倒一切論，第二個(gè)就是中國(guó)情況特殊論。蔡駿建同志在他的文章里面明確提出兩個(gè)凡是，新時(shí)代的兩個(gè)凡是。就是指這兩個(gè)凡是。一個(gè)是穩(wěn)定壓到一切，凡是影響穩(wěn)定的都要不行，第二個(gè)就是中國(guó)情況特殊。我也在不同的情況講到過這兩個(gè)凡是。你想想看，中國(guó)開始改革開放的時(shí)候，我們改革開放是首先的，發(fā)展是硬道理。但是現(xiàn)在我們提了穩(wěn)定是壓倒一切的，這個(gè)口號(hào)的改變我不知道由來有些什么，但是至少有一條說來很明顯的講話的重點(diǎn)發(fā)生了變化。當(dāng)然發(fā)展是硬道理，嚴(yán)格說來也有不準(zhǔn)確的地方。所以后來我們改成了科學(xué)發(fā)展。這也對(duì)。你不能盲目的來發(fā)展，你不能破壞資源的來發(fā)展。

但是你不要忘了如果現(xiàn)在我們提的是穩(wěn)定壓倒一切，那這里面就有了人治的嫌疑，因?yàn)槭裁词欠€(wěn)定？我們沒有“穩(wěn)定法”，沒有給穩(wěn)定作出一個(gè)界限，到什么情況是破壞穩(wěn)定，我們的穩(wěn)定都是由當(dāng)?shù)氐狞h政機(jī)關(guān)一把手負(fù)責(zé)人來決定是不是影響了穩(wěn)定。就像現(xiàn)在的深圳一樣，現(xiàn)在深圳說八萬人住在這影響穩(wěn)定，那就是穩(wěn)定壓倒一切，這八萬人就要離開深圳，不能在這居住。可是這個(gè)穩(wěn)定是人治因素主要作用。如果我們?nèi)酥未_定什么是穩(wěn)定，什么是不穩(wěn)定，甚至一個(gè)政法委員，甚至一個(gè)公安局他就能確定是穩(wěn)定還是不穩(wěn)定，那中國(guó)又是走向了人治的道路，又退向了人治。這是一個(gè)很大的可怕的現(xiàn)象。

我記得有一個(gè)報(bào)上發(fā)表了一個(gè)文章，講到有一個(gè)法院做出一個(gè)判決，判決已經(jīng)生效了，現(xiàn)在要執(zhí)行了。但是當(dāng)?shù)氐恼ú块T說穩(wěn)定壓倒一切，你現(xiàn)在這么個(gè)做法老百姓有意見，不穩(wěn)定啊。不一定就推遲執(zhí)行，所以一個(gè)法院的判決都可以因?yàn)榉€(wěn)定壓倒一切而推遲執(zhí)行，一個(gè)法律也可以因?yàn)榉€(wěn)定壓倒一切而不生效，那這樣的話穩(wěn)定就在法治之上了。所以我說再多強(qiáng)調(diào)的穩(wěn)定也不能夠壓倒法治，壓倒憲政，法治和憲政是至高無上的，不能以任何理由來破壞它。

我想我們?cè)谥v到中國(guó)情況特殊論的時(shí)候也應(yīng)該認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。嚴(yán)格說來哪個(gè)國(guó)家都有它自己的特殊情況，連一個(gè)澳門都有它特殊的情況。你能說澳門的法律與法治沒有它的特殊點(diǎn)呢。它的法律當(dāng)然跟葡萄牙本土的法律不一樣。香港的普通法跟英國(guó)的普通法大大不一樣了。那是因?yàn)榭紤]到香港自己的本土國(guó)情。但是我們不要忘掉，我們所講的法治應(yīng)該有三個(gè)角度，也就是我們所講的法律既是一個(gè)制度，又是一個(gè)方法，而且它也是一個(gè)理念。說它是制度，當(dāng)然很明顯我們一個(gè)法律就是一個(gè)制度，我們的法律制度從某種角度上來說，我們的法律制度跟西方國(guó)家那是很大的不同，我們的土地制度，我們的其他情況都不太一樣。外國(guó)有承包責(zé)任制嗎，外國(guó)有集體所有嗎？沒有。所以從具體制度來說絕對(duì)是有每個(gè)國(guó)家的不同點(diǎn)。但是我從方法角度來說就不一樣了。美國(guó)人愛講方法，到美國(guó)學(xué)習(xí)法律，你一個(gè)課堂討論，討論完了之后你要問老師你的看法是什么，老師說我沒看法。我教你的只是方法。因?yàn)榉椒ㄊ怯肋h(yuǎn)不變的。而法律的制度隨著時(shí)代的變化，它會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化。在這一點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)方法某種意義來說比學(xué)習(xí)制度更重要。

但是我們不要忘了法律還有一個(gè)理念，這個(gè)法律作為理念來說就應(yīng)該包含一個(gè)共同的準(zhǔn)則。我想我們講了法律它的自由也好，民主也好，我們講的人權(quán)也好，我們講的公平正義也好，這都是人類共同追求的目標(biāo)。一個(gè)法律如果沒有公平正義還叫什么法律啊，如果我們法律本身的民族自由人權(quán)都不講的話，我們還叫什么法律啊。所以在這一點(diǎn)上來說我們一定要看到法律作為它的理念來說它有很多的共性，而這些共性是不能夠被人類所抹殺，而且也不能以強(qiáng)調(diào)一個(gè)國(guó)家自己所特有的民族特點(diǎn)來把共性抹殺，這是不行的。

我們現(xiàn)在跟過去不一樣了，現(xiàn)在我們已經(jīng)是生活在一個(gè)世界范圍內(nèi)，中國(guó)跟各個(gè)國(guó)家來往更多了，我們把原來的階級(jí)斗爭(zhēng)也以我們現(xiàn)在的理解，法律來加以糾正和改變，所以這個(gè)共同的理念是不能夠改變的。我想，我們要完善我們的法治和憲政，我們有很多其他的可以做的。

你比如說怎么能夠使我們國(guó)家的黨政權(quán)力更好的完善，這個(gè)題目完全可以來做啊。我們現(xiàn)在不僅是黨政不分，而且很多是以黨的機(jī)構(gòu)來行使政府的權(quán)力，這是很可怕的。我們說現(xiàn)在實(shí)行了黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，或者在我們的各個(gè)機(jī)構(gòu)里面都實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的行政負(fù)責(zé)制，這些是不是就是社會(huì)主義的特征呢。我常說我在莫斯科大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，莫斯科大學(xué)就是一個(gè)校長(zhǎng)，它的黨委只是機(jī)關(guān)黨委性質(zhì)，只負(fù)責(zé)發(fā)展黨員和教育黨員。它沒有領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)校的職能。那你說它不是一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家嗎？你能說在當(dāng)時(shí)很多的社會(huì)主義國(guó)家實(shí)行了這樣的一種機(jī)制，它就不是社會(huì)主義國(guó)家嗎？