第一篇：《渴望讀書的“大眼睛”》(第一課時詳案)

《渴望讀書的“大眼睛”》第一課時教學設計詳案

【教材分析】

《渴望讀書的“大眼睛”》是北師大版四年級下冊中第六單元《眼睛》四篇課中的第一篇教學內容。《渴望讀書的“大眼睛”》是一篇夾敘夾議的說明文，語言平實中蘊涵著豐富的情感。全文圍繞著一張曾經引起全社會關注的照片展開，介紹了拍攝當時的情況和照片發表后引起的巨大反響，展示了貧困地區兒童在學習條件極度惡劣的情況下，仍然渴望讀書、渴望求知的強烈愿望。“大眼睛”一是體現了對知識的渴求，二是體現了人與人之間的愛心。本單元要培養學生在課文中了解背景，照片是怎么來的，從課外查找有關的背景材料，希望工程是怎樣的。引導學生了解了相關背景后，再讀2、3自然段，看這雙大眼睛是怎樣的大眼睛，學生就會體會到這雙大眼睛背后所隱含的深意，這一課的教學難點“感受貧困地區兒童對讀書的強烈渴望，激起學生的愛心，引導學生反思自我，激勵孩子們更加努力的學習”才能得以突破。【學情分析】

四年級學生已經有一定的生活經驗，他們對于希望工程不陌生，很多孩子早在報刊、雜志、電視或者家長那里聽說過希望工程的孩子們的故事。但學生之間有差異，有些學生可能了解的多一些，有些只是聽說過而已。對于書上“大眼睛”蘇明娟的了解，以及這張照片的來歷了解的人就更少了。孩子們的語言表達能力上也存在著不小的差異。課前我們教師可以了解學生對希望工程的熟悉程度，看看他們之間的差異，做到心中有數。【設計思路】

語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字變成生動、完整的表象。運用多媒體輔助教學，將教學內容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松、愉快中啟發思維，接受知識。同時采用多樣、靈活的手法，實現事物的大小、快慢、動靜、抽象與具體之間的轉換，有利于再現語文教材中的有關形象，以提高學生感知成效，正確認識事物，激起他們多彩的情感。在教學《渴望讀書的大眼睛》一課時，教師可展示大量的貧困農村孩子艱苦現狀的圖片，并配以反映孩子們渴望讀書的話語和喚起人們支持希望工程、奉獻愛心的背景音樂，將學生帶入課文所創設的情境之中，既讓城里的孩子們了解農村孩子求學的艱難，又給他們心靈以強烈地震撼，激發他們備加珍惜現在的學習環境，真正達到了讓學生理解課文，受到教育的目的。并為突破“感受貧困地區兒童對讀書的強烈渴望，激起學生的愛心，引導學生反思自我，激勵孩子們更加努力的學習”這一教學難點。

【教學目標】

1、正確、流利地朗讀課文；學習“金鑰匙”，結合背景體會“大眼睛”上學的艱苦，感受“大眼睛”對學習的渴望，激發學生學習的自覺性。

2、理解“渴望、蜿蜒、憂郁”等詞語在課文中的意思，繼續練習寫摘錄筆記獨立識字。【教學重點】

圖文對照，感受“大眼睛”特點。抓住重點詞句體會小姑娘渴望讀書的愿望，理解文章的思想內容中。【教學難點】

感受貧困地區兒童對讀書的強烈渴望，引導學生反思自我，激勵孩子們更加努力的學習。

【教學準備】

1．課前收集“大眼睛”孩子的相關資料 2．預習課文，做好摘錄筆記。【教學課時】２課時

第一課時

【教學過程】

課前板書 渴望讀書的“大眼睛”

一、開門見山，直視“大眼睛”

1、出示“大眼睛”照片

師：同學們，十幾年前一位年輕的攝影愛好者深入大別山地區采訪“希望工程”，并在那里拍下了一張極具感染力的照片。看！老師把它帶來了。同學們，你們知道這張照片叫什么名字嗎？《我要讀書》（板書：我要讀書）

2、交流資料，了解照片的由來。

師：照片中的小女孩你們認識嗎？（認識）她是誰？（蘇明娟）誰能根據課前收集到的資料說說你對蘇明娟的了解？ 生1：。。生2.。。

師：看來同學們不但會搜集資料，還會對搜集到的資料進行整理，真是會學習的孩子。我們來看——蘇明娟的資料。（1991年蘇明娟是張灣小學的一年級學生，中國青年報記者解海龍到金寨縣采訪希望工程，發現了課堂上的蘇明娟。一雙特別能代表貧困山區孩子渴望讀書的“大眼睛”攝入他的鏡頭。蘇明娟也隨之成為希望工程的形象代表。）

3、學習金鑰匙：閱讀方法

師：了解背景，可以幫助理解課文內容。有時課文某些句段交代了事情發生的背景；有時，需要從課外查找背景資料。這就是課文送給我們的有關閱讀方法的金鑰匙——（課件出示：了解背景，幫助理解，促進閱讀。）

過渡：這節課就讓我們帶著這把金鑰匙走進這雙/渴望讀書的“大眼睛”。．．師：同學們，一起把課題讀一遍。

二、了解背景，走進“大眼睛”

1、檢查預習情況。

師：學習課文之前，老師想檢查下大家的摘錄筆記，誰想把自己摘錄的詞語跟大家分享下？好，就你。

（投影展示學生的摘錄筆記）

A、（看他的摘錄筆記）看了你的摘錄筆記，老師發現你預習得很充分，還特別注重積累。師：你來帶領大家讀讀你摘錄的詞語。

B、師：這位同學掌握了這么多的詞語，而且都把它們讀對了，真厲害。大家掌聲送給他。誰還想來展示？手舉得最高的男同學你來。師：你也來讀讀你積累的詞語。師：嗯。你把字音都讀準確了，非常好。

C、師：老師也積累了一些詞語，請這一排的同學開火車讀一讀。（攝影、跋涉、蜿蜒、憂郁、瀕臨、援助、社會、捐款、重返、貧困）師：一起來把這些詞語讀兩遍。

D、師：學習了課文的生字新詞，現在請同學們出聲地讀讀課文，把句子讀通順來。開始吧！

師：看來同學們都讀得差不多了，也把句子讀通順了。（出示圖片）照片中，這雙渴望讀書的大眼睛給我們講述了哪些感人的故事呢？讓我們一起走進課文的第一自然段。

2、了解照片的背景 請看閱讀小提示（PPT）

① 請自由讀讀第一自然段。小女孩上學路上，哪一幕令你印象深刻？請用——畫出來。（出示完整的第一自然段）【在安徽省金寨縣，他遇到了一群每天跋涉30里路求學的孩子，在眾多孩子中間發現了一雙閃亮的眼睛。這個大眼睛的小姑娘年齡最小，最叫她擔心，因為她上學走的是蜿蜒的山路，其中一段還在一座大水庫上面。可是，這個大眼睛的小姑娘十分堅強，不管刮風下雨，她總是按時到校。】 ② 指句說一說。

師：誰來說說小女孩上學路上，哪一幕令你印象深刻？你來說。

A、生1：“可是，這個大眼睛的小姑娘十分堅強，不管刮風下雨，她總是按時到校。” 師：說說你的理由？

生1：因為小姑娘十分堅強，不管刮風下雨，她總是按時到校。師：你真會讀書。還有哪一幕也讓你們印象深刻？

B、生2：“這個大眼睛的小姑娘年齡最小，最叫她擔心，因為她上學走的是蜿蜒的山路，其中一段還在一座大水庫上面。” 師：你是怎么想的？

生2：他們上學要走的是蜿蜒的山路，其中還有一段時在大水庫上面。跟我們上學要走的路完全不一樣。我覺得他們上學的路很難走。師：你是從哪個詞讀懂的？ 生3：蜿蜒

師：（出示圖片）瞧！像這樣山路彎彎曲曲、崎嶇不平的樣子，就是——蜿蜒 師：還有誰也畫了這一句？你來談談你的理解。生：小女孩的上學之路還要走在大水庫上面。

師：蜿蜒的山路，甚至還有一段是在一座大水庫上面，（出示圖片）如果一不小心，會怎樣？是啊，小女孩上學路上還充滿著（危險）

師：走過漫長的山路，她還要翻過高山，趟過小河，用文中的一個詞來說就是——跋涉。師：她每天要跋涉多遠的路呢？30里路。

師：同學們，你們知道30里路到有多遠嗎？老師來舉個例子，30里路大概是從我們學校出發到石獅。如果跑操場的話，300米的跑道要跑50圈，師：如果讓你用一個詞來概括這雙大眼睛的求學之路，你想用什么來概括呢？ 生：艱苦、艱辛

3、讓我們帶著這種感受來讀讀這段話。【這個大眼睛的小姑娘年齡最小，最叫她擔心，因為她上學走的是蜿蜒的山路，其中一段還在一座大水庫上面。】

4、師：求學之路如此艱苦，我們的小姑娘放棄了嗎？沒有。你從哪里看出來？（可是，這個大眼睛的小姑娘十分堅強，不管刮風下雨，她總是按時到校。）

5小結：盡管大眼睛年齡最小，但她卻如此堅強，因為在她心中，有一個強烈的愿望——我要讀書

師：多么渴望讀書的孩子啊！讓我們再來讀——我要讀書

三、品讀重點，讀懂“大眼睛”

過渡：是的，從這雙“我要讀書”的“大眼睛”中，我們似乎明白了很多很多，也仿佛看

到了很多很多。你們看到了什么呢？

1、請同學們默讀課文二、三自然段，從中各找出一個描寫大眼睛的關鍵詞語。▼你看，這雙大眼睛，是那樣明亮，那樣專注。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?? 師：誰來說說你找到第二自然段中哪個關鍵詞語？ 生：專注。（板書：專注）

2、師：你從哪些地方讀懂了這雙大眼睛的專注？

生：它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?? 師：（引讀）你看，這雙大眼睛是那樣的專注，（它注視著??）

3、這雙大眼睛在課堂上是那樣的專注，她還生怕漏掉什么？

生1：她還生怕漏掉老師布置的作業。師：是啊，多么認真的孩子啊！

生2：她還生怕漏掉老師提出的問題她不會回答。師：還生怕不懂得回答老師的問題，真是個愛學習的孩子。

生3：她還生怕漏掉老師所講的每一個知識點。師：學習上的每一個小細節都不放過，你說，她是多么的渴望讀書啊！。。。

4、齊讀第二自然段。

師：讓我們一起來讀一讀這段話，讀出她的專注，讀出她的生怕。

小結：老師聽出來了，你們讀懂了這雙專注的大眼睛。這雙大眼睛之所以那樣明亮，那樣專注，都是因為——我要讀書

（二）體會大眼睛的渴望

▼你看，這雙大眼睛，閃爍著渴望，充滿著憂郁。雖然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去??

1、抓關鍵詞

①師：同學們，第三自然段中你們找到的是哪個關鍵詞？（預設一）生：渴望

A師：你從哪些地方讀懂了她的渴望？

生：雖然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去

B師：像這樣心里面有所擔心，就是憂郁。因為憂郁，因為擔心，所以我們更能感受到她對讀書的——渴望（板書：渴望）

C齊讀。你看。。。。齊。預設二：憂郁

A師：你從哪些地方讀懂了她的憂郁？

生：雖然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去

B師：像這樣心里面有所擔心，就是憂郁。因為憂郁，因為擔心，所以我們更能感受到她對讀書的——渴望（板書：渴望）C齊讀。你看。。。。齊。

③師：看看這雙充滿了憂郁的大眼睛，她可能還在擔心著什么呢？讓我們跟著這個大眼睛的小姑娘一起去山里看看吧。

（配樂讀）貧困地區的孩子就是這樣上學的：

A、新建的教學樓無力購買座椅，學生每天只能跪著上課。B、露天教室，他們學習依然那么投入。

C、沒有座椅，屏幕上的小女孩每天只能站著上課 D、椅子當桌，席地而坐，也全然不顧。

④師：同學們，想象一下，雖然(怎樣)，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去。(說不出來再結合圖片)生1：??師：你也想說 生2：??師：再說。生3：??

小結：這樣的學習條件在我們眼中是艱苦的，但對他們來說卻是一種幸福啊！

3、指導朗讀

師：同學們，你們聯想了這么多，她也就有可能有這么多的擔心。讓我們把這種擔心、憂郁融入到我們的朗讀聲中吧！

師：是啊，這雙大眼睛還閃爍著渴望，充滿了憂郁。這一切都是因為——我要讀書

4、對比學習環境，體會

師：同學們，讓我們環顧四周，看一看我們的學習環境，相比之下，你有什么想說的？ 生1：我覺得我們現在的學習條件比他們好太多了，我們應該好好珍惜。師：你還有想法，你來說？ 生2：?? 生3：。。。

師：相比之下，我們是多么（幸福）啊！

4、▲配樂教師引讀2、3自然段。

師：（音樂響起）同學們，憂郁中，這雙大眼睛充滿了對學習的渴望，讓我們再來讀一讀這兩段震撼我們心靈的句子吧：

小結：這雙大眼睛，它是那樣專注，它又是那樣憂郁。它如此強烈地渴望讀書，即使學習條件十分艱苦，這都是因為她內心深處在一聲聲呼喚——我要讀書！（加第一個感嘆號）

4、情感升華，感悟內心的呼喚。

師：這雙大眼睛閃爍著渴望，渴望中，她在真切地呼喚著：（讀---我要讀書！）擦掉書名號+感嘆號

師：這雙大眼睛是那樣憂郁，憂郁中，她在苦苦地呼喊著，（讀---我要讀書！！）

7、寫感受。讀到這里，你想對大眼睛說什么，請把你的心里話寫在課本插圖的下方。（師巡視，同學們要注意調整好寫字的姿勢。）師：看來大家都有很多心里話想對小女孩說，誰先來？ 生1：小女孩，你真堅強，我應該向你學習。

師：是啊，我們大家都要學習小女孩的這種堅強。誰再來說？ 生2：小女孩，相信你的明天會更好！

師：只要努力就會有美好的明天！還有誰也想來說說呢？ 生3：??

師：你們的心聲小女孩一定聽得到。

四、總結延伸

照片中這雙（回扣課題）渴望讀書的“大眼睛”感動了我們，也打動了無數熱心于“希望工程的”的人。這雙“大眼睛”還有哪些什么感人的故事呢？下節課，我們將繼續采用這種抓關鍵詞的方法來感受“大眼睛”帶給我們的魅力。

五、布置作業

過渡語：今天回去，查找關于希望工程的資料 1．查找資料：希望工程

2、思考：“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標志？

六、板書

渴望讀書的“大眼睛”

專注

我要讀書！！渴望

第二篇：永生的眼睛第一課時詳案

永生的眼睛

一、導入

師：今天，我們來學習一篇新的課文，題目是《永生的眼睛》，請看老師寫課題。（師板書）齊讀課題。師：讀了課題，你有什么疑問嗎？——生質疑。

師：是啊！眼睛真的能永生嗎？誰的眼睛得到了永生?請大家帶著自己提出的問題打開課本，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。——生讀

二、初讀

1、生讀。

2、生字詞過關。（琳達

溫迪

酷愛

角膜

給予

簽署

摯愛

屢屢獲獎

熱淚盈眶

溘然長逝

天壤之別）

A、齊讀B、生帶讀C、正音D、通過讀文，你知道琳達和溫迪的關系式什么？——外國人的名字不好讀，再讀E、點擊摯愛，你最摯愛的人有誰？和酷愛的意思一樣嗎？F、什么是天壤之別？生說。

3、這篇課文比較長，屏幕上的這三句話是課文中主要三個事件，誰來填寫完整？ 課件出示三個句子，學生填寫。

4、此刻，結合這三句話，你能用一句話來概括這篇長文的主要內容嗎？想想，這三句話都和什么有關？

生說主要內容。師相機點明：三個人捐獻了眼角膜，分別是誰？

師：他們三人都讓自己的眼角膜幫助盲人重見光明，也就是說他們都讓自己的眼睛得到永生。來齊讀課題。——生讀。（深情的讀）

師：抓關鍵詞“捐獻眼角膜”，就能很快概括出課文主要內容，這是一種很好的概括方法。

三、精讀

師：同學們，琳達、琳達的父親、母親還有琳達的女兒溫迪，他們對捐贈眼角膜這件事情的態度一樣嗎？

生：

師：這種認識上的不一樣，或者說截然相反的認識，用剛才學過的一個詞語叫——生：天壤之別。師：很好，那這節課我們就走近琳達和父親，看看他們父女倆面對捐贈母親的眼角膜這件事上優什么天壤之別的地方。請大家默讀課文1——5自然段，畫出琳達和父親態度不一樣的句子，并在旁邊做做批注。

生讀、畫、作批注。

師：誰來讀讀琳達表現的句子。——生說，課件出示。生讀。

師：從他的朗讀中，你感覺到琳達怎樣的表現。——生說，談理解。（叫2個）

師：如果用文中一個詞來形容琳達的表現，你會用哪個詞？——生說。——師：文字是有溫度、有情感的。透過“哭喊”這個詞，你讀出了琳達的什么情感。——生繼續說。——讀出這種心情和感受。——師：她是在哭喊啊，不是哭著說，也不是哭叫，而是哭喊，全班再次齊讀。

師小結：琳達對待捐贈的反應是哭喊（板書）那么父親呢？請大家讀讀父親表現的句子，看看哪個詞語最能體現出父親的態度？——生讀（課件出示）——生說。

師：平靜是什么意思？——生說（不急躁，很平和的態度）面對摯愛的妻子的逝世并要捐獻眼角膜，父親為什么能平靜地說？快從第四自然段中區找理由，找依據。——生讀、找、談。（師：從這些詞語中，你看出什么？）——生繼續談。

師：很早以前就打算好的事，所以如此平靜，讓我們走近父親的內心世界，平靜地讀讀這段話。——生讀。——師評價：我聽出了一位慈祥的父親在耐心地給女兒做解釋。

師：同學們，捐贈器官這樣一件重要的事，父親卻認為是平平常常，理所應當，很平靜，這是一種——（生：很偉大）是啊，這是一種很偉大的表現啊！來，我們用平靜的語氣來把這種偉大讀出來。

生：齊讀：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后，能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”

師：很好，父親是平靜，琳達是哭喊。我想問一問：父親和琳達在“天壤之別”當中誰的表現是“天”？誰的表現是“壤”？

生：父親是“天”，琳達是“壤”。

師：我再問一個問題，琳達她愛自己的父親嗎？——生：愛！

師：父親他愛自己的妻子嗎？——生：愛！

師：兩者都是愛，怎么會有天壤之別？這個問題需要好好想一想。（學生思考）——生

師：好，同學們，琳達愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會有天壤之別？

因為他們的愛很不一樣。因為琳達是不舍得，愛母親，所以她不讓爸爸捐母親的角膜；爸爸也是愛妻子的，他卻要捐。也就是愛的方式不一樣，往下想——怎么不一樣呢？你說。

（因為琳達不舍得讓醫生肢解自己的母親，但是琳達的父親認為如果他的妻子的眼角膜能幫助別人，這樣他的妻子死得有意義。）

師：琳達想的是誰啊？（自己的感受）父親想的是誰呢？（別人）

師：是盲人，是他人。只想自己——這個愛是“壤”；父親想到了別人，幫助了別人——這種愛是“天”。只想自己——那種愛我們可以管它叫“小愛”，那么父親那種愛呢？不但愛自己的家人，還愛別人——那叫（生齊）：“大愛”。來，我們一起再來讀一讀父親的大愛之言吧！預備齊。

生：齊讀：你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。

師：但是過了幾年，父親患上嚴重的肺氣腫，父親又對我說了什么？我們繼續交流。——生找讀句子。——課件出示三句話，想想這三句話該怎么讀？自己體會體會。讀一讀——生自由讀。——請三個同學讀。——生讀，師評價。（A、美妙，齊讀B、孩子，你為什么這么讀？生說，再讀。C、把自己的體會讀出來。）

師：此時，父親再說這三句話的時候，已經患上嚴重的肺氣腫，作為一個病人，你覺得他最需要的是什么？——生說——師：可是父親心里想的卻是——生說。師：唯獨沒有想到自己。此時，老師再看這三句話時，就不僅僅是三句話了，而是一首小詩：（課件出示）

如果 一個盲童，能夠借助他們重見光明，并像你女兒溫迪一樣，畫出栩栩如生的馬兒，那是多么美妙！

想想看，他的父母，看到自己的孩子

也像溫迪一樣健康幸福，將會多么高興。

當你們得知

我的眼睛又有了作用，你們將會 多么自豪。

師范讀詩歌。——師：讓我們走進父親的內心世界，讀——生讀——你感受到什么？——生說。——師：透過語言的描寫，我們一下子就感到父親偉大的心胸，為別人著想的精神。看，語言描寫的作用這么大，我們寫作文時也要懂得抓住人物的語言反應人物的內心。

師：父親是這樣說的，也是這樣做的。此時，父親留下的僅僅是一副眼角膜嗎？父親還留下什么？——生談

師：再看課題，你認為永生的僅僅還是眼睛嗎？——再讀課題。

師：這節課，我們走近父親的內心世界，感受父親那顆博大、為他人著想的心。下節課，讓我們走近溫迪的內心世界。

下課。

永生的眼睛（精神）天——父親：平靜

壤——琳達：哭喊

第三篇：渴望讀書的大眼睛

《渴望讀書的大眼睛》說課稿

各位領導、老師：

大家好！今天我說課的內容是《渴望讀書的大眼睛》。

《渴望讀書的“大眼睛”》教學設計

一、教材依據

北師大版小學語文第八冊“眼睛”主題單元中的第一篇課文。

二、設計理念：因為本課教學重點是圖文對照，借助多種渠道查找、閱讀、勾畫與文本有關的背景資料，培養學生搜集資料、處理信息的能力。并結合第一段和查找的有關背景資料，理解作者由此聯想到的內容。所以教師重在引導學生在感悟中體驗，在體驗中探究，同時借助多媒體課件讓學生融情朗讀，邊朗讀邊理解，喚起學生的情感體驗，達到入情入境的境界。

三、教材分析：《渴望讀書的“大眼睛”》是北師大版小學語文四年級下冊第六單元“眼睛”這一主題單元中的一篇夾敘夾議的說明文,文章在平實的語言中蘊含著豐富的情感。全文緊緊圍繞一張曾經引起全社會關注的照片展開，介紹了照片拍攝時的情況和照片發表后引起的巨大社會反響，展示了貧困地區兒童在學習條件極度惡劣的情況下，仍然渴望讀書、渴望求知的強烈愿望。這篇課文對于生活在比較優越環境下的城鄉孩子極富有教育意義。而且本課傳達的情感、語言的結構都是美的，能使孩子們聯系到自己的生活，激發他們的情感和想象。

四、學情分析：執教的小學是一所農村小學，學生們生活條件并不優越.但對于理解失學的情形還是比較困難.所以教師主要通過設置情境讓學生體驗“大眼睛”對于學習的渴望。另外，學生們的知識面比較窄，基礎知識薄弱一點。因此，在教學中，教師針對學生的特點，相應補充資料、調整教學方法，鼓勵他們大膽想象、大膽表達，從而完成教學任務。五、三維目標：

知識與能力

1.學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫文章的“華彩段”。

2.圖文對照，感受“大眼睛”的特點，并結合第一段和查找的有關背景資料，理解作者由此聯想到的內容。

過程與方法

1.感受“大眼睛”的特點，能抓住重點詞句體會小姑娘渴望讀書的強烈愿望。

2.激發學生結合課文背景展開聯想，培養學生的想象能力和思維能力。

情感、態度與價值觀

1.感受貧困地區兒童對讀書的強烈渴望,激起學生的愛心,鼓勵學生參與有意義的實踐活動。

2.培養學生珍視學習、關愛他人的情感。

3.引導學生反思自我,激勵學生更加努力的學習。

六、教學重點：

感受“大眼睛”渴望讀書的特點。

七、教學難點：

感受貧困地區兒童對讀書的強烈渴望,激起學生的愛心；引導學生反思自我，激勵孩子們更加努力的學習。

八、教學準備：

教師準備多媒體教學課件。

學生搜集“大眼睛”孩子的相關資料。

一、說教材 《渴望讀書的“大眼睛”》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級下冊第六單元“眼睛”中的一篇夾敘夾議的說明文，向我們介紹了一張曾引起全社會關注的照片。照片展示了貧困地區的兒童在學習條件極度惡劣的情況下，仍然渴望讀書、渴望求知的強烈愿望。對于生活在比較優越環境下的城市孩子極富教育意義。

全文共七個段落。第一部分（第1自然段）概括介紹了“大眼睛”照片的來歷，交代了事情發展的背景。第二部分（第2—5自然段）用凝練的手法傳神地勾勒了一雙清澈、專注、會說話的眼睛，以及由此而產生的聯想。第三部分（第6自然段）寫了“大眼睛”照片所展示的魅力。第四部分（第7自然段）總述渴望讀書的大眼睛直到今天仍召喚更多的人伸出援助之手支持希望工程，激勵許多孩子更加努力學習。

其中2—5自然段對大眼睛的描寫，語句凝練、真摯感人，可謂全文的亮點。

本課我準備分二課時教學，第一課時初讀課文，學習生字詞，理清文章的脈絡，了解課文相關背景資料。第二課時分析理解課文。感受“大眼睛”特點，抓住重點詞句體會小姑娘渴望讀書的愿望，理解文章的思想內容。

根據《語文課程標準》和本單元特點，結合教材，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點： 教學目標： 知識和技能：

圖文對照，感受“大眼睛”特點。抓住重點詞句體會小姑娘渴望讀書的愿望，理解作者由此聯想到的內容。過程與方法：

1、通過多媒體課件讓學生入情入境，動情朗讀，深入感悟；

2、培養學生想象能力。情感態度價值觀目標：

1、感受貧困地區兒童對讀書的強烈渴望，激起學生的愛心，鼓勵學生參與有意義的實踐活動。

2、引導學生反思自我，激勵孩子們更加努力的學習。教學重點：圖文對照，感受“大眼睛”特點。抓住重點詞句體會小姑娘渴望讀書的愿望，理解文章的思想內容中。

教學難點：感受貧困地區兒童對讀書的強烈渴望，激起學生的愛心，鼓勵學生參與有意義的實踐活動；引導學生反思自我，激勵孩子們更加努力的學習。

二、說學生：

四年級的學生通過前面三年的學習，對于含義深刻的詞語和句子的理解已經掌握了一些方法，通過教學本篇課文，要進一步提高學生聯系課文內容、聯系背景理解重點詞語和句子的能力，鼓勵學生選擇自己喜歡的進行研究，進而理解大眼睛的深刻含義。

三、教法：

在本課中我運用圖片導入法、媒體輔助法，創設情境，引導學生在情境中體驗，在體驗中探究。同時借助多媒體課件讓學生入情入境，動情朗讀，深入感悟。比較法和朗讀法教學。《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所以在設計這節課時，我力求讓課堂成為真誠對話的生命課堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。環節

一、導入：

1、出示圖片、揭示課題。

當我們把書翻到這篇課文時，我們首先會去關注課文中的這幅插圖“大眼睛”。看到這張照片時，會想去解讀這是誰，這是一雙怎樣的眼睛，這眼神中包含著什么，然后才想知道它的來歷及其它的情況。基于上述情況，我決定在教學的設計上，抓住眼睛這條主線，一開始就播放圖片然后，以談話的方式自然導入，上節課，我們認識了這張照片，你們還記得她嗎？她叫------蘇明娟，人們也叫她“大眼睛”，這是一雙怎樣的大眼睛？近而揭示課題。

2、復習生字，導入新課。

學習語文的過程中也要注重語文知識的基礎性學習，在此環節我設計了復習上節課的字詞，使學生在復習的基礎上，更加深入地理解課文。環節二：自讀課文，感受“大眼睛”的魅力。為突出教學重點，一改平日按部就班的講課方式。我把課文的第三部分：感受大眼睛的魅力，提到前面來處理。讓學生默讀課文，從文中提煉主要信息，并通過投影圖片感知，當這張照片在幾家報紙上同時發表以后，立刻在社會上引起了轟動，打動了許多有愛心的人，從而感受大眼睛照片的影響力。

在此處我還設計了兩張照片的對比，讓學生看一看，在世界的另一個角落，也有這樣一雙雙渴望讀書的大眼睛，然而他們卻只能把自己的這份心愿深深埋藏于心底，依然飽受著痛苦。我們的祖國卻有著這樣一項讓瀕臨失學的孩子重返校園的愛心工程。它不僅讓這雙大眼睛，也讓千千萬萬的大眼睛看到了希望。讓他們也有了和你們一樣均等受教育的權利，使得我們這個社會發展更加和諧。近而對學生進行思想教育，滲透我國社會主義的優越性。環節三：熟悉背景，幫助理解： 我們知道了這張照片發表后，在社會上產生了巨大的反響。照片是在哪拍攝的呢？攝影師又是怎么發現這雙大眼睛的？在此環節抓重點詞句來理解課文。主要通過對“跋涉”及三十里路程的實際感知來幫助孩子理解課文。

“跋涉”什么意思？（走，怎么樣的走）你能把它換成一個四字詞語嗎？（跋山涉水）什么意思，又要爬山，又要蹚水，說明什么？（理解山區孩子上學路途艱苦）孩子們成人在平地上每小時大約走不到10里路，那么30里路就要走多長時間？剛剛大家可能忽略了，老師說的是成人每小時走的路程。那么對于這些不滿10歲的孩子來說呢？（通過實際數字對比來說明，讓學生進一步體會他們的求學之路是多么不容易）

在此呈現山區的孩子在大水庫上行進，教師創設情景，一幅幅畫面展現在學生的面前。他們驚呆了，感受到了山區孩子求學的艱難與執著，內心深處也激起了他們對山區孩子的敬佩之情。

環節四：重點品讀，引發感動：

第2—5自然段敘事中有抒情，可以讓學生邊看圖、邊朗讀、邊感悟。

先讓學生看課文中的插圖，談談這是一雙怎樣的眼睛，這雙眼睛讓你聯想到了什么？對這張照片中的大眼睛有一個的初步感受。“我們是這樣的感覺，那么親眼看到這個孩子的記者，又會是怎樣的感受呢？”引導孩子細細的默讀課文中的細致描寫。在品讀大眼睛內涵時。指導學生自主讀文，抓住重點的詞語和句子來理解，進行學法指導，指導學生在課文旁邊做批注，寫出自己的感受。然后大聲的，動情的，給你的同桌讀一讀。通過朗讀，讓學生說出自己對大眼睛的理解。從“渴望”和“憂郁”兩個方面來解讀大眼睛的深刻內涵。

為發展學生的思維，培養學生的想象能力。在解讀“大眼睛”內涵的學習過程中，鼓勵學生融情想象：她還生怕什么？從她的注視里，你還聯想到了什么？這樣的設計，不但重視了學生創新思維的培養及想象能力的培植，而且體悟出了平面文字背后的情味和意蘊，使情感噴涌而起，一瀉千里。

由于地區差別太大了，我們的孩子根本不理解貧窮，更無法感受到山里孩子對知識的渴望，對未來的擔憂，以及他們與惡劣的環境所進行的斗爭。所以，為了讓學生走進課文，走進那些孩子，從而激發他們的同情和關心，立志張大后為改變山區孩子的命運而獻出自己的愛心，必須借助于多媒體教學。在細讀課文第3自然段中用這樣的句子說一說“雖然（），可是就連這樣的小學機會它也擔心會失去??”之后。我用多媒體打出四幅貧困山區的孩子艱苦學習的照片，圖片一：孩子們背著桌椅走在崎嶇的山路。圖片二：幾個孩子在磨盤上寫字；圖片三：孩子們站著聽課，圖片四：孩子們坐在地上聽課。每張圖片老師都加以說明，借此引導學生與我們今天的學習環境對比“你想到什么？說出自己的感悟。”有的學生說出了自己要捐錢、獻愛心，有的同學說出自己也要努力學習。相比之下，我們的今天是多么幸福呀！使學生感受體會貧困地區的兒童在惡劣的條件下，仍然渴望讀書、渴望求知的強烈愿望。激起學生的愛心，引導學生反思自我，激勵孩子們更加努力的學習。解決教學的難點。環節四：喚起同情、關愛

老師在這一環節更加深刻挖掘深情地引讀：“凝視這雙大眼睛，我們仿佛聽到她在訴說什么？”我又仿佛聽到了她內心深處一聲聲的呼喚，她在呼喚著什么？她在苦苦的呼喚??她在真切的呼喚著??透過這雙大眼睛，我們仿佛聽到千千萬萬瀕臨失去的孩子都在呼喚著??孩子們讓我們一起也來呼喚吧??同學齊聲說：“我要讀書”。課件同時出示：我要讀書，恰到好處的運用，山區孩子們這迫切的呼喚的聲音，喚起了學生的同情與關愛，使學生更深體會到山區孩子這種對讀書的渴望。把情感體驗推向高潮?? 環節五：總述，升華情感。

在此環節中設計引讀課文最后一段，并介紹大眼睛的近況和其他兩位希望工程形象代言人的近況，通過展示三幅山區孩子成長照片，使學生感悟到“希望工程” 包含著幾代人的期望與無數人的感激，它改變了中國貧困地區上不起學的孩子們的命運。我們也要獻出自己的一份愛心。攝影師也是成功地捕捉到了這雙眼睛，這雙眼睛使千千萬萬的人讀懂了山區孩子內心的渴望，內心的呼喚，投入到希望工程當中來。升華主題“知識改變命運，愛心構建和諧。環節六：結合“筆下生花”，拓展延伸，培養學生寫作技能。

眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，可以感受到人的很多心理活動。在此出示幾幅“眼睛”圖片。引導學生細致觀察每個人不同的眼神，從不同的神態中感受它所傳遞的不同信息。引導學生透過眼神看心靈，可以展開恰當的聯想，用生動的語言、細膩的筆觸來描繪，培養學生學會觀察。

這節課，我在設計過程中還體現了以下特點：

1、小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”通過多種形式的朗讀，設計體現了以讀為本，以讀促思，以讀悟情。全課針對不同段落的特點，采用不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如找出重點段落的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的引讀，次要部分的默讀等??以讀貫穿于整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達思想感情。通過有聲有色地讀文，使學生更多、更直接地語文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本色。

2、上這節課時，適時地引進現代媒體，全文都是圍繞大眼睛來寫，品讀大眼睛內涵。因此，課件的背景我選取用“大眼睛”這張照片，反復呈現，與文本結合，讓孩子們去感悟這雙大眼睛。此外用課件展示貧困山區孩子學習、生活的情景圖片，直觀的形象，鮮活的畫面，給學生以強烈的沖擊，幫助學生走入課文描述的背景之中，從而達到情感的共鳴。對大眼睛的渴望學習、愛學習的精神產生佩服之情，同時也產生同情之心。

3、板書設計：在此課中，我抓住課文的重點，進行板書，清晰明了，使人很容易就能從板書中了解課文的主要內容，體會中心思想。

預期效果：通過這一節課的教學，力爭使學生理解課文內容，了解照片的來歷、希望工程、人們的愛心援助等，深情地朗讀，讓學生很快理解了作者的聯想，相關的補充圖片、老師的情景鋪設，更使學生的情感在這一刻深深地被震撼，大多數學生默默地沉思，討論中學生真摯地談了自己的想法，表示要盡自己所能幫助他們，并反思了自己的學習行為。在理解課文的過程中，引發學生反思自己的學習和生活。還指導學生進行“有關眼睛的描述”，指導學生明晰眼睛的作用及在要留心去觀察生活。

這堂課也存在著許多不足之處：

1、由于課前十分鐘現場抽班，與四年一班的學生也是在上課過程中漸漸接觸、熟悉、了解，所以在學情的分析上預設不夠，在課堂中與學生的這種交流缺少彼此之間的默契，因而，一些環節的銜接與過渡不大自然。

2、在品讀“大眼睛”內涵環節中，對比山區孩子和我們的學習環境時，通過感受到貧困山區的孩子學習條件的艱苦，學生回答出和他們相比，我們是多么幸福，自己應珍惜這樣的學習機會，更加努力的學習。由于孩子們在前面環節提出自己想為山區孩子捐錢，獻愛心，所以在此環節我沒有進一步的引導。如果在此能讓學生再來談一談我們能力他們做點什么，能再一次的強化學生的這份愛心，鼓勵學生參與有意義的實踐活動會更好。

3、在拓展描寫“眼睛”時，由于時間倉促，對眼睛的作用沒有深刻剖析，如果我這樣引導，從這雙眼睛中你讀懂了什么，這眼睛中包含著什么，相信孩子們的回答會更完美。

第四篇：盤古開天地第一課時(詳案)

《盤古開天地》第一課時教學設計

執教：王麗華

學情分析

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法,能自學字詞,讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇,忽視對語言表達的關注。在教學中,要引導學生用多種方式讀書,邊讀邊想,邊讀邊議,邊讀邊展開想象,抓住關鍵句段進行品詞析句,利用多種方法理解詞語,讀懂課文。在讀中積累語言,在讀中培養語感,在讀中感悟方法,在讀中欣賞提升。

教學內容

初讀課文，學習生字，整體感知課文內容；學習課文1、2、3自然段。教學目標

1.認識“猛”“緩”“丈”等10個生字，會寫 “創”“肌”等9個生字。2.初步感知神話故事富于想象的特點，體會盤古的勇猛、偉大、奉獻的精神。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述盤古開創天地畫面。教學重難點

1.引導學生了解盤古開天地的內容，感情朗讀，積累好詞佳句，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

2.引導學生體會盤古的無私奉獻精神，激發學生對傳統文化的熱愛。教學過程 1.課前游戲： ①說反義詞

師：同學們，我們來做個游戲，好嗎？說反義詞，想到就說，看看誰的反應最快。

（做反義詞游戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放松，傷心——高興。）

②看圖猜故事

師：表現不錯！還敢挑戰嗎？看圖片猜故事，說出故事的名稱

出示：（嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日 女媧補天 盤古開天地）

誰來猜猜這是什么故事?這些都是神話故事。這節課我們就一起來學習這個神話故事。

一、導入新課，扣題設疑 1.揭示課題——18盤古開天地 ①讀題

（師：我們一起把課題齊讀兩遍）

②讀題：誰開天地？（強調盤古）盤古做什么（強調開天地）2.質疑：讀了課題，你有什么想問的？ 你說——

二、初讀課文，整體感知 1．初讀

師：你們就像李四光一樣善于思考！想知道答案嗎？那就趕緊打開書本P71自由讀課文（出示自讀要求）。【自由讀課文，注意把音讀準，把句子讀通順，碰到不認識的字借助拼音 多讀幾遍，一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。思考：課文主要講了一個什么故事。】開始吧！生讀——

好，讀完的同學用最美的姿勢告訴老師。2.學習生字新詞

師：同學們讀得可真認真，老師想看看大家讀書的收獲大不大。出示： 肌膚、祖宗、緩緩、遼闊、猛劈、血液、逐漸、一丈、四肢

①自己練讀。

師：瞧，這些詞語你會讀嗎？請大家借助拼音自己拼一拼，讀一讀。②小老師領讀。

師：誰來帶著大家讀一讀？音拼一遍，詞讀兩遍。讀對了全班跟著讀。③全班齊讀。

師：很好，字正腔圓，特別是這幾個翹舌音也讀得很標準。④指名讀。出示組塊詞語

這些詞語會讀嗎？誰來帶著大家讀一讀。A出示：肌膚 四肢 創造

指名讀。

師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處

生：都是月字旁。生：都跟身體有關。師：很多跟身體有關的字都有月字旁。）B出示：遼闊 血液 滋潤 指名讀。

師： “血液”的“血”的是個多音字，在這里讀“xuè”字音。它還有一個音讀“xiě”血，口語叫流血了。指名讀“滋潤”。

想一想，很口渴的時候，你喝了一口水，你的喉嚨就滋潤起來了，是嗎？把這種感覺讀出來。“滋潤”讀—— C出示：黑暗 下降 一丈 指名讀。

師：讀得很準確，我們知道，黑暗——光明，下降——上升，生讀——

師：知道一丈有多長多高嗎？ 生：3.3米。師：一丈是3.3米,大概是一層樓高。）3.梳理大意，發現中心 ①指名分段朗讀

師：同學們掌握了生字詞，相信大家也能把課文讀好！課文總共5個自然段，我們請5個同學來讀。同學們一邊聽，一邊思考：每段話主要講什么？并用筆把它畫出來。

②交流反饋：

師：這些同學課文讀得真流利，誰先來說說第一段主要講什么？ 你說——很久很久以前，（人類的老祖宗盤古在混沌之中一直——睡；）師：第二段？ 你說——有一天盤古忽然醒了，（他掄起——大斧頭，劈開了天和地）； 師：第三段？

你說——天地分開后，（盤古怕——天地還會合在一起，就——頭頂著天，用腳使勁蹬著地；

師：第四段？

最后盤古累得倒了下去，他的身體發生了——巨大的變化； 師：最后一段？

生說——盤古創造了宇宙。

提醒看屏幕，看，這些表示時間段的詞句把這個神話故事講得很清楚。③中心句

師：有人說，讀書有一種很高的本領導，那就是能把一篇文章讀成一句話，請大家快速瀏覽課文，想想哪句話概括這個故事的主要內容。

你說——

（出示）人類的老祖宗盤古——用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

師：是的，這一句話概括了整個故事的內容，我們把它叫做文章的——（中心句）師：再讀一讀這個句子。生讀——

師：把這個句子讀得更簡練些？可以怎么讀？比如說：誰干什么？ 出示：（盤古創造了宇宙。）生讀——

師：這就是課題（盤古開天地）因此，開的意思就是“創造” ④指導書寫：創造

師:“創”和“造”都是要求會寫的生字。請伸出你的小手跟老師一起寫。邊寫邊強調：“創”第二筆捺要變筆，變成點，是為了讓出位置給右邊的偏旁，第三筆是“橫折鉤”，第四筆的“豎彎鉤”不要太長，也要讓出位置給右邊的偏旁，“立刀旁”要寫得剛勁有力。寫的時候要注意左寬右窄。“造”是半包圍結構的字，寫的時候要先寫里面的“告”，再寫“走之兒”，“走之兒”的“橫折折撇”要一筆寫成，“捺”要舒展。

師：請大家拿出筆，在本子寫一遍，寫的時候要注意坐坐姿，注意做到“三個一”胸離桌子一拳，眼睛離書桌子一尺，手離筆尖一寸，比比看誰寫得又快又好。寫完后，同桌評一評那個字寫得好。

師：好，放下手中的筆。

三、研讀重點，細讀感悟

（一）感知盤古沉睡圖

同學們，《盤古開天地》是一個神話故事，充滿了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里邊畫畫，把一段又一段的課文畫成一幅又一幅的畫面。請同學們閉上眼睛，跟老師一起進入時光隧道來到遠古時代，邊聽邊想象：你仿佛看到了什么? 1.師讀，生想象（出示：第一自然段。）2.交流，反饋。

師：好，睜開眼睛，說說，你剛才仿佛看到了什么？ 生說——

預設：我仿佛看到了宇宙混沌一片？看到了盤古在宇宙中睡覺。3.“一直”“十萬八千年”（課件出示：將十萬八千年、一直加紅點）師：盤古還在睡，睡多久？生說——

師：盤古在這混沌之中，一睡就是——十萬八千年。你平時睡多長時間？（你說，你說）是呀，正常人一般只睡8到10小時.而盤古卻睡了——十萬八千年。

師：盤古有沒有醒過？生：沒有。哪個詞告訴你？——一直

師：太神奇了，這就是神話的特點，讓我們帶著這樣的畫面讀——有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。

4.教師相機指導朗讀

師：太神奇了！這就是神話故事的特點——極度夸張。就讓我們帶著這樣的畫面齊讀這個句子。

（二）研讀盤古劈天地 A抓動作，悟勇猛

過渡：有一天，盤古忽然醒了，他又做了什么神奇的事呢? 1.默讀第二自然段

師：請同學們默讀第二自然段，想一想盤古醒后做了什么？用橫線畫出有關的句子。2.找動詞 指名說。

你說——出示課件：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。畫對舉手。咱們一起讀讀這句話——

師：這句話里藏著兩個表示動作的詞你能找出來嗎？（生說——掄 劈）（課件出示：動詞變紅色）

3.“掄”“劈”

師：(師邊板書：掄 劈)邊問：什么是掄呢？(拿)劈呢？近義詞是（砍）師：為什么不用拿，而用掄？用劈而不用砍？ 4.對比讀

師：我們來讀一讀，比一比，看看哪個句子寫得好。你們先讀讀，做做，感受一下。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍了過去。師：你發現什么了？（重，使勁，用力??）師：做做掄的動作。

師：就是這么的掄才把——天地劈開了。師：哪一句好啊！5.指導感情朗讀

師：是啊，這“掄”“劈”多用勁啊！我們在寫作的時候也要像作者這樣細心地推敲，把詞用準確。①指名讀。

師：誰能把這種力量讀出來？誰來試一下？ 師：老師感受到了一點力度。②小組讀。力度越來越大了。

③師：來，全班一起讀要很用力把這個混沌宇宙劈開。讀——（齊讀）B抓對比，悟表達

【課件：音響——炸裂的聲音】 1.出示句子

師：隨著一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。出示：句子。師：輕而清的東西(生）緩緩上升，變成了天； 師：重而濁的東西（生）慢慢下降，變成了地。

2.接讀：師：老師讀上半句，你們讀下半句，邊讀邊看看你能發現什么？出示: 輕而清的東西,緩緩上升，變成了天； 重而濁的東西,慢慢下降，變成了地。

變式朗讀：大家豎起耳朵聽，老師讀上句，你們讀下句。（接讀）我讀什么（詞），你們對應的讀（詞）。引導學生發現反義詞。3.近義詞、反義詞 師：你們發現什么？

生：輕和重是反義詞，清和濁也是反義詞，上升和下降也是反義詞，天和地也是反義詞。師：真棒！火眼金睛，一下字就發現了四組反義詞。還有發現嗎？ 生：我發現緩緩和慢慢是一組近義詞。4.感情讀

師：瞧，作者運用這些反義詞一對比，就把天、地分開的過程寫清楚了。這是神話的又一特點。我們在讀時候就要關注這些詞。這次女同學來讀上一句，男同學來讀下一句，通過你們的讀，讓大家看到天和地就是這樣分開的。

（三）研讀盤古頂天蹬地

1.師:天地劈開之后，盤古的任務完成了嗎？他又做了什么？請大家在課文第三自然段里找一找。

生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（出示句子）2做動作，理解頂、蹬

師：這里邊也有兩個表示動作的詞。分別是頂、蹬。（師板書：頂、蹬）

師：同學們請看屏幕，這就是盤古頂天蹬地的畫面。瞧，他就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：同學們請起立，讓我們都做一回盤古——頭頂著天，腳使勁蹬著地。強調使勁蹬。坐下，這就是盤古頂天蹬地的畫面。

師：就這樣，天地之間發生什么變化？誰接著把這個變化讀出來！出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。師：孩子們盤古頂天蹬地多久呢？ 生猜測。說理由。

3.讀、演結合，體會堅持。引讀句子：

請一名學生扮演盤古。（師：誰來扮演盤古？把它的動作做出來，其他同學我們把它的那份擔心讀出來）

師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古—— 生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：一百年過去了，盤古——

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古——

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

采訪:孩子，我看到你都快撐不住了，此時有什么感受？（累），盤古會累嗎？他會想些什么呢？（我一定要堅持住，讓天地成形）多么偉大的的盤古呀！

師：讓我們帶著對盤古的崇敬之情讀讀這段話吧！（出示：第三自然段內容）

四、回顧總結，朗讀升華

1.說一說：學到這里，你想用哪些詞語來形容盤古？（偉大、勇敢、勇猛）2.回讀1、2、3三個自然段。

師：讓我們一起再來感受這份神奇，一起讀讀1至3自然段,把盤古的形象印在心里。師生接讀。師讀表示時間的詞句及敘述性的句子。生讀重點語句。課件出示：

第一自然段（相關圖）及文字：有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。

第二自然段（相關圖）及文字：

①先出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。②再出示：輕而清的東西緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西慢慢下降，變成了地。

第三自然段（相關圖）及文字：

①先出示：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。②再出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。3.看板書總結本節課學習內容。

師：這節課我們初步感受了神話故事的神奇；知道了盤古在混沌的宇宙中沉睡了十萬八千年，醒來后掄起大斧頭劈開了天和地，并頂天蹬地，創造了天地。盤古的創造并沒有停止，他倒下后又發生怎樣的變化呢？下節課我們一起學習。

4.布置作業。①把這個故事好好讀一讀，想想盤古又將做些什么呢？我們又能看到哪些神奇的畫面呢？②書寫生字 板書： 18盤古開天地

創造

掄 劈

頂 蹬

第五篇：《鯨》第一課時 詳案

《鯨》第一課時教學設計

教學目標：

1、學習掌握有關字詞，把握課文的主要意思。

2、重點學習第一自然段，認識列數字、舉例子、作比較等說明方法。教學過程：

一、導課激趣：

1、出示圖片“鯨”。

師：這是什么？ 生1：魚！生2：鯨魚！

師：再仔細認一認。生：鯨！

2、板書“鯨”。

師：（拿出手，和老師一起來書空課題，它是個形聲字，左邊是個魚字旁，注意當它作為偏旁時最后一筆是提，右邊是個京。）跟著老師齊讀一次課題，鯨！生：鯨！

師：哎，剛才看了這么多的鯨的圖片，你有什么感受？能跟大家分享下嗎？ 生1：鯨很漂亮！

生2：鯨很大！……

師：只是看看圖片同學們感觸就如此深刻，相信學了課文你們的感觸會更深。現在讓我們一起跟隨作者的腳步去看看鯨，好嗎？ 生：好！

二、初讀感知。

師：請同學們打開課本，翻到第40頁，大聲朗讀課文，注意

1、讀準字音，讀通課文，特別要關注容易寫錯的生字

2、找一找，課文寫了鯨的哪幾個方面，找到答案了就馬上舉手示意，看誰找得又快又好！

1、檢查生字詞

? 檢查生字詞（出示ppt）

A、指名讀六個詞語，談談有什么發現。猜猜看，這里的“月”表示什么？ 討論之后，師告訴學生：“月”字在做偏旁時，一般是“肉”的變體，表示身體的一部分，如“腰”、“腿”等。

? 重點強調“哺”的讀音。? 指導書寫“肺”。? 反饋書寫(哺、肺)。

2、反饋交流

師：剛才老師讓同學們仔細思考課文寫了鯨的哪些方面，你們找到答案了嗎？趕快舉手告訴同學們吧！

老師發現舉手的同學不多，可能同學們還沒想好，那讓我們再次默讀課文，一個自然段一個自然段地去找找答案吧~

師：課文寫了鯨的哪幾個方面？ 生：體形、演變、種類、進食、呼吸、睡覺、生長 師，“進食、呼吸、睡覺、生長”這些寫的都是鯨在生活上的習性（板書）師：現在，誰來根據板書來說一說這篇文章主要講的是什么？ 生：（概括說文章主要內容）

師：哇，這么短短一篇課文，作者居然寫了這么多方面，你們最想了解哪個方面呢？ 生1：吃食！生2：睡覺！生3：體形！生4：種類！……

師：恩，同學們想了解的真多！好奇心真強！那讓我們逐一來了解好嗎？我們說，第一眼看到一件事物，你最先了解的肯定是他的~？ 生：體形！

師：那我們就先去見見鯨吧！一起把第一自然段讀一讀！

四、研讀“鯨”的體形大。

1、朗讀第一自然段，用一個字概括鯨的特點。交流，板書：大。

2、探究專題：如果讓我們去介紹鯨的話，你會怎么寫? 《鯨》是一篇說明文，我們先來回憶一下你學過了哪些說明方法。作者會和我們一樣寫嗎？高明的作者究竟用了哪些說明方法來寫鯨的大呢？生默讀思考，圈劃批注。

3、反饋交流，隨機點撥、板書、感情朗讀。

A、不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。學生集體品讀，教師相機補充。（為什么拿象和鯨作對比，熟悉事物作例子，更能明顯體會鯨的大。）出示象和鯨的對比圖，進一步體會鯨的大。一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

回憶作比較的說明方法，肥豬的重襯托舌頭重，進一步說明鯨大。B、目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。目前目前已知最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。（比較句子，體會作者用詞的準確。）

從這兩個數字我們體會到了鯨確實是太大了（用米、人的體重去具體說明鯨的重），這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎？ 出示句子：

我國發現一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。體會用列舉數字方法加以說明的好處。抓“我國”體會舉例說明的真實性和指向性。

C、它要是張開嘴，它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。把鯨的嘴巴和教室相仿性與學生作具體體會，感受作假設的說明方法的形象性。

4、你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第一自然段，讀出自己的體會。

5、小結寫作方法：

作者運用了作比較、列數字、舉例子、作假設的方法把鯨的大小描寫得非常具體。

五、小結遷移。

模仿寫“鯨”大的方法，介紹某一物品的“長”、“高”、“多”等。