第一篇：幼兒園科學活動中的交流評價環節

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幼兒園科學活動中的交流評價環節

常州市三井中心幼兒園 謝梅玲

在科學探索活動之后，幼兒會有一種想將探索中的體驗、發現以及遇到的問題等傾倒出來的欲望。在這一環節，有效的對話交流對幼兒的學習是非常重要的。

一、交流環節存在的問題

（一）舉手回答成為一種形式

教師在組織幼兒進行交流討論時，一般喜歡說：“我喜歡讓舉手的小朋友來回答。”“你如果知道，舉手告訴老師。”這就使得只要教師一拋出問題，幼兒就產生了舉手的條件反射，舉手的幼兒多了，教師一時不知道請誰先講好，于是就常用“開火車”，或是隨便抓住視線里的幾個幼兒請他們講。有些幼兒在一旁舉手，直到火車快開完了才輪到自己回答，在這個“煎熬”的等待過程中，幼兒的注意力早已轉移到“為什么還沒輪到我”的問題上，對剛才教師的提問興趣也大打折扣。

（二）單純語言上的互動占絕大多數 在科學活動的交流環節中，一般由教師以問題的形式引出討論的話題，而在引出討論問題的過程中，很多教師常常是把一個具體的問題拋給幼兒，讓幼兒對拋出的問題加以回答。對于語言加工較好的幼兒來說，可以在短時間內理解教師的問題，也能夠在短時間內組織語言來回答。但是，對于一些在語言加工方面處于“弱勢”的幼兒來說，一個看似簡單的問題，在這些幼兒看來也許是懂了，也許不完全懂，或者完全懂了，但他們不一定能夠用語言表達出來。教師往往會忽略這一點，以為幼兒還不知道，還不理解。于是就在心里給幼兒貼上一個標簽“這個孩子不行”。是真的不行嗎？如果換一種問與答的表達方式，或許是可以的。

（三）“一問一答一評”式交流占上風 教育實踐中，教師在組織幼兒進行交流討論時，由教師針對幼兒之前的科學活動提出問題，幼兒對教師提出的問題進行答復，教師再針對幼兒的答復進行評價，只是在這一過程中，教師會再添加額外的梳理和歸納工作。這種交流模式中幼兒看似表現得非常積極，但整個過程幼兒都由教師的問題牽著走，順著教師預設的軌道進行揣摩、猜測。很多時候，教師的一個個追問，貌似可以激發幼兒的思考，實則是在強迫幼兒順著自己的思維走。

通過學習幼兒園科學探索活動中交流環節的問題后，我覺得科學探索要通過

1、提出問題；

2、猜想假設；

3、接受檢驗；

4、不斷完善。四個步驟來完成，讓我明白了幼兒園科學教育是一種啟蒙教育，重在培養幼兒愛科學、學科學的興趣，從而開發幼兒的智力。

二、注重科學活動過程的評價 隨著教育改革的不斷深入，教師對科學活動的評價已從注重結果逐漸轉移到把握過程，因此教師對科學活動過程的評價是組織好科學活動的重要環節。在嘗試此轉移的實踐過程中，我得到了以下的一些啟示。

（一）注重過程的評價，能充分調動幼兒活動的積極性。在科學活動中幼兒的主動積極參與是至關重要的。由于注重了活動過程的評價，必然促使教師更自覺更全面細致地觀察幼兒活動的全過程，從而挖掘他們更多的長處和閃光點，并通過評價加以肯定和鼓勵，讓幼兒獲得愉快的情緒體驗，從而充分調動和保護幼兒活動的主動性和積極性。如在科學活動“沉和浮”中，我們為幼兒準備了許多沉和浮的實物，有泡沫、有鐵等，在活動中我們鼓勵幼兒

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自己去探索發現沉和浮的秘密。班上有一幼兒在觀察中從觀察沉浮轉移到觀察水的活動，觀察的非常仔細投入。幼兒在相互交流評價時，有一幼兒說某某小朋友沒有觀察沉浮的實物，而是在玩水，對此幼兒的活動從結果來評價是不令人滿意的。但就其參與活動的過程來說,那認真主動的態度、專心細致的觀察行為無疑是積極向上的。于是我對其活動的過程作出了肯定的評價，并同時鼓勵他如果你觀察沉和浮能和玩水一樣認真，相信你會發現沉和浮游戲中有更有趣的東西。由于注重了活動過程的評價，挖掘到了該幼兒的閃光點，不僅保護了該幼兒活動的積極性，同時教師積極鼓勵的態度使全班幼兒也獲得愉悅的情緒體驗，探索的積極性更高了，興趣也更濃了。

（二）注重過程的評價，能真正體現因材施教原則。

科學活動的過程本身就是幼兒探索活動的過程。不同的幼兒由于能力不同，即使是同樣的認真參與，同樣的積極思考，其獲得的結果仍是有差距的，更何況還有幼兒獲得了有關認知經驗卻不善與表達。因此將評價重點放在活動過程中，教師也就能更客觀地評價每一幼兒的操作探索活動，發現他們的進步和長處，使得到良好評價的不再是所謂聰明的或表達能力強的幼兒，從而真正體現因材施教的原則。還是在科學活動“沉和浮”中，我還留意一位觀察非常仔細的幼兒，他不僅觀察了沉的和浮的物品，還將一些漂浮物使勁按到水里，觀察它和其他懸浮物的不同，這位幼兒真正做到了運用多種觀察方法，獲得了多方位的感知經驗。可在講述結果時，這位幼兒反而描述的較為簡單，不如其他的小朋友。如果單從結果看，該幼兒表現并不突出，但在參與活動的過程中，我發現了該幼兒令人欣喜的一面，因此我給了他較高的評價，強調了該幼兒在探索活動中的表現，引導該幼兒講述“你除了看沉和浮的物品，你還看到其他什么物品既不浮在水面上也不沉在水下面”，通過這樣引導該幼兒表達的就更具體了。由于注重了活動過程的評價，我們教師能充分照顧到不同層次的幼兒，特別是對那些雖盡努力但效果不佳或是不善于表達的幼兒來說，有了更多被鼓勵和肯定的機會。

（三）注重過程的評價，有助于培養幼兒的非智力因素。在科學活動中，我們常常發現有些個性強的幼兒不善于與同伴合作，有些聰明的孩子承受不了失敗，有些內向不善言辭的幼兒能持之以恒的參與活動中，有些幼兒不怕失敗，愿多次嘗試等，這些都是非智力因素的表現。越來越多的事實證明，孩子的成長在很大程度上受非智力因素的影響。注重活動過程的評價，為提高幼兒的非智力因素提供了有益的良機。如前面提到觀察“沉和浮”的幼兒和不善于表達的幼兒，在活動中表現出來的積極的態度、專心探索的程度無疑是很好的非智力因素的表現，是幼兒對周圍世界積極態度的表現，更是良好學習習慣的表現。當然，在評價過程中，教師還應注意到其他的非智力因素，如肯定幼兒的合作意識，不怕困難的意志，愛護材料的態度等。

教師的教育觀念直接影響著教育質量，而合理的評價正是教師正確教育觀念的表現。全面觀察了解幼兒，注重活動評價過程，將更有利于提高科學活動的質量，促進幼兒的健康成長。

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第二篇：淺談幼兒園科學活動中評價的有效性（范文模版）

淺談幼兒園科學活動中評價的有效性

21世紀世界開始步入以科學技術為主體的高科技信息時代，對科學素質人才的需求已成為一種必然的趨勢。今日的幼兒，也將成為未來科技時代的主力軍。面對高速發展的新時代，幼兒科學啟蒙教育開始備受關注，故幼兒園結合幼兒年齡階段特點，將簡單的科學常識、科學思維引導幼兒探索實踐周圍的事物進而激發幼兒探究學習的興趣，從小啟迪科學探索的意識。引導幼兒能通過觀察、比較、實驗等手段發現、推理科學原理，促進其個性能力的全面發展。在教學活動中評價作為一個重要的環節，合理的評價能為教學活動起到畫龍點睛的功效，可以幫助幼兒梳理方法、總結經驗。但當今的評價活動卻存在教師評價為主，幼兒傾聽；流于形式、評價形式單一等現象。那么在科學活動中如何評價才是切實有效的呢？

一、注重評價主體的多樣性

現在的課堂評價主體單一，較多都集中為教師一統天下，幼兒處于被動地位。而科學活動是以幼兒自主探索為主，如果僅靠教師總結性、理論性、枯燥的結論詞容易讓幼兒產生厭煩。如諾發揮幼兒的主體性，將教師和幼兒評價有機結合，如采用小組討論、自我評價、教師評價、幼兒評老師等手段交替使用，既體驗幼兒是活動主體的原則，又能幫助教師觀察幼兒能力。如科學實驗中可以讓幼兒評價下自己探索活動過程及活動結果，或是多名幼兒評價實驗的結果、過程，既讓幼兒在講述中反思自己的活動，在講述評價中了解自己的優勢或不足。還幫助幼兒在同伴評價中通過比較、分析等方法學習別人的優勢以解決自己在探索活動中遇到的難題或困惑等。

另外，教師無論在何種評價形式的情況下都應以尊重幼兒的觀點為基準，同一個議題允許幼兒有不同的看法，讓不同看法的幼兒在相互評價中傾聽別人的想法，在傾聽同伴的評價中對自己進行自我評價，反思存在的錯誤。對幼兒之間能力水平的促進碰撞有很大的推進功能，還可以幫助教師清楚的了解幼兒的活動情況做出適宜的評價，為教師分析幼兒科學能力水平有了確切的掌握。

二、評價形式的多樣性

一般課堂教學中的評價較多的是語言評價、物質獎勵，還可以包括表情、動作行為評價。物質獎勵可以適當為幼兒的活動激發動力。生動有趣的語言評價可以樹立幼兒的自信心，為幼兒能力發展指明方向。而有時雖然幼兒回答后老師給予的只是簡單的一個微笑、一個贊許的點頭、或是看著他認真的傾聽，其中蘊含的關心、尊重和肯定，對幼兒而言卻有強大的激勵作用。

三、評價應指明方向，富有針對性

《綱要》指出“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能、忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。課堂評價的主要目的不是為了“證明”，而是為了“改進”。雖然現在有越來越多的教師開始重視幼兒情感態度的評價，卻只停留在“你真棒”“你是個聰明的孩子”等淺顯空洞的評價，缺乏指導評價的目的性、針對性，缺乏對活動過程的觀察評價并不能起到改進、提升幼兒的功效。

一方面，《指南》針對科學領域提出“幼兒科學學習的核心是激發探索興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。引導幼兒運用觀察、比較、操作實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用與新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”可見除了關注幼兒的科學知識的積累，我們還應意識到科學探索技能的掌握及科學情感態度的重要性。而科學情感態度除了對探究活動產生興趣，還可以是探索活動中如何專注；遇到困難如何堅持完成探索；能和同伴很好的合作完成共同的任務；積極探索不同的操作手段等等。

另一方面，評價還應從“總結性評價”轉變為“過程性評價”。評價應該立足于教師對幼兒整個活動情況的了解，以促進幼兒進步為主要目的，不僅僅是科學實驗的結果，而是全方位、多種能力的進步，如游戲活動態度、多種試驗方法的積極嘗試、遇到困難分析原因、積極探索解決問題的態度能力等等。讓幼兒在一個活動中得到的不是一個原理，而是探索所帶來的樂趣及過程中積累的探索方法的經驗。

四、評價應關注個體差異。

《綱要》中強調“教育內容要更多的考慮到能否兼顧群體需要和個體差異，使每個兒童都能得到發展，都有成就感。”而課堂評價作為教學活動的重要組成部分，也應注重在了解幼兒個體能力差異的基礎上進行評價。這便需要教師從幼兒前期能力水平的理解以及對本次活動過程的觀察這兩個維度進行評價。本著實事求是的科學態度，評價應根據幼兒本次活動的操作情況結合幼兒原有的能力水平，具體問題具體分析，因人而異，因事而異。即使同樣地表揚評價對不同能力水平幼兒的實踐情況也不盡相同。如平時學習習慣不好、行動興趣缺乏的幼兒，哪怕他們只有一丁點兒的進步，如坐姿端正、遵守操作規則、認真聽講等都需要教師都應及時給予鼓勵，激發他們的興趣；對于能力水平中等、害羞膽怯的幼兒，則需要教師銳利的眼神及時發現他們的閃亮點并進行強化肯定，幫助他們認識自我，樹立對自我的信心；對于能力水平強、活動積極的幼兒，則需要慎用鼓勵評價，提高要求讓他們需要“跳一跳才夠得著”時適時表揚，以維持他們對學習難度的挑戰、新鮮感。唯有如此，才能實現對幼兒的縱向評價，避免幼兒間的平行評價，切實促進每個幼兒都能活動不同程度能力水平的提高。

總之，課堂評價是促進課堂發展、幼兒能力水平發展的重要途徑。我們的評價最終應是以促進幼兒的全方位發展為主要目的。

第三篇：科學活動評價

活動評價：

大班科學活動：水的三態變化

一、優點

（一）活動目標方面

1.難度適中，符合大班幼兒的年齡特點和發展水平。

2.包含了知識、情感與能力三個方面。

（二）活動內容方面

1.活動內容與目標緊密聯系，有利于目標的實現。

2.促進了幼兒的主動探索，如：教師把冰發給幼兒，讓幼兒自己去探索使冰融化的方法。

3.與實際生活相聯系。如：到了冬天，水結成了冰……

4.活動各環節聯系緊密，缺一不可。

（三）活動準備方面

1.活動準備的材料具有探索性和變化性。如：冰可以化成水，水燒開后冒出的水蒸氣遇冷

可以變成水珠。

2.能夠引起幼兒的興趣。

（四）活動過程方面

1.各環節的過渡自然。如：水在加熱的情況下會變成水蒸氣，那么水蒸氣還能不能變成水

呢？從而引導幼兒進行下一環節的猜想。

2.教師的語言流暢，提出的要求比較明確。

3.教師采用開放式提問的方式。如：你們知道這個水蒸氣是怎么來的嗎？

4.幼兒基本上都能夠積極、主動的進行思考，享受科學活動中的樂趣。

二、不足

（一）活動目標方面

1.目標的表述方式不統一。第一點是發展目標，行為主體是幼兒；第二和第三點是教育目

標，行為主體是教師。

2.第二點目標的表述抽象、不具體。

3.第三點目標的表述不是這次科學活動中幼兒發展的重點，不全面。

（二）活動過程方面

幼兒間缺乏商討和合作的機會。

三、改進建議

1.活動目標可改為“1.樂于參加探究活動，能積極主動的尋求答案；2.了解水的三態變化，知道水在加熱的情況下會變成水蒸氣，在遇冷的情況下會變成冰。3.能用自己的語言大膽表述自己觀察到的現象。”

2.可以在各環節的猜想中，制作記錄表，讓幼兒分組進行討論、記錄。

第四篇：科學區域活動評價

科學區域活動評價

這個科學區域活動總的來說比較好。

就目標設定上而言，這次科學區域活動的目標得到了充分的體現。比如這次活動中的吹泡泡，老師并沒有直接調制好泡泡水給小朋友直接吹，而是在材料上分別給了小朋友洗衣粉，白糖，鹽等，讓小朋友自己去探索。吹泡泡的工具也多種多樣，有吸管，用硬質卷起來的圓筒等，這些都可以激發孩子的好奇心和求知欲，讓他們自己動手動腦，探究問題等。雖然老師也給小朋友提供了記錄這些活動的本子，但是小朋友并沒有充分利用，所以可能“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”這個目的沒有得到具體的實現。

就可操作的材料來說，這次科學區域活動可操作的材料比較豐富，多種多樣，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，同時這些材料也具有很強的目的性，趣味性，層次性和暗示性。例如在比較滾波珠和乒乓球哪個速度快的活動中，充分考慮了孩子的興趣，使這個游戲既充滿趣味性又激發了孩子的探索性。材料在空間上也分配的比較合理，比如讀書區靠近繪畫區，比較安靜。

就指導來說，老師的指導相對而言比較少，雖然建立了一定的規則，幼兒去的指定區域要帶著自己的名字卡，每個區域的人數都有嚴格的規定。但是缺少老師在旁邊有效的指揮，使得活動現場有點混亂。比如有些幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲的講話。。。

但是總的來說，我覺得這次科學區域活動形式多樣，而且重視對幼兒科學態度情感的培養。

第五篇：幼兒園繪畫活動中的有效評價策略

幼兒園繪畫活動中的有效評價策略

江蘇省海門市通源幼兒園

施玉美

評價是幼兒園教育活動整體結構的一個組成部分，是對幼兒園教育活動的有關因素進行價值判斷的過程。幼兒園美術教育的最終目標是借助美術這一載體，促進幼兒的認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。根據《綱要》精神，幼兒美術活動的評價應以評價幼兒在美術活動中的興趣、感受和體驗為評價的主要價值取向，強調幼兒愿意表現和表達自己的興趣，強調以多種方式來展現自己的想法和結論。

對照《綱要》，反思以往繪畫活動中的評價，存在以下問題： 1．評價作品的主動權在教師手里，忽視幼兒參與評價。

2．用統一標準，對不同年齡、不同能力、不同個性的幼兒進行評價，忽視幼兒的個體差異和最近發展區，較多地進行橫向比較，忽略縱向比較。

3．比較重視作品的評價，忽視繪畫過程中的適當評價。更有甚者, 常常是幼兒完成作品后，美術活動就結束了，忽略了作品評價這一環節。

4．以幼兒習得繪畫技能為目標，忽視對繪畫興趣、想象力、創造力的培養。

從以上問題可以看出，以往的美術活動評價存在教師的主觀性和片面性問題。那么,在實施素質教育的今天，該如何在繪畫活動中正確有效地進行評價呢?

一、重視幼兒的自我評價

幼兒的美術作品 是一件他自己的藝術品，反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，故評價活動應以幼兒自身為主體。因此面對孩子們的作品，我們不要貿然簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的心里話，讓他講一講畫中的內容和故事。這樣我們才能更多地了解幼兒的想法，在與他們聊天討論中交流對作品的感受，以鍛煉幼兒自己學會品位、學習感受藝術的能力。

如在一次中班的繪畫活動“畫太陽”中，小朋友邊畫邊講述著自己的想法。桐桐說：“夏天來了，太陽照在身上火辣辣的。我要畫個紅太陽！”小寶嘻嘻笑著說：“橙色最暖，我喜歡橙色的太陽。” 而小胖則一邊擦汗一邊說：“哦，夏天真熱，我要幫太陽穿條紅黃格子的吊帶裙！”嘟嘟呢，她沒把自己的想法告訴小伙伴，而是悄悄地畫了一個綠色的太陽。作品展覽時，尖眼的小雨發現了嘟嘟的綠太陽，“嘟嘟華錯了，她把紅太陽畫成了綠太陽”。我示意孩子們安靜下來，帶著其他孩子共同的疑問，問嘟嘟：“嘟嘟，你畫的太陽為什么是綠色的呢？”嘟嘟一臉認真地說：“綠色的太陽能讓夏天涼快一點，就像媽媽讓我在空調間里吃冰激凌一樣”！小伙伴們聽了，不但理解了嘟嘟的意圖，而且都豎起了大拇指夸獎嘟嘟，“嘟嘟真棒！嘟嘟最棒！”

自評充分發揮了幼兒“自圓其說”的主體涌動作用，更體現了幼兒在活動中的自主地位和作用。因此，要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察世界，放手讓兒童自己來說說自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。

二、加強同伴間的相互評價

同伴之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現能力。孩子之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他孩

子共同評價，讓同伴之間互相學習，取長補短，對作品中存在的問題，可以得到及時的解決。

如，在大班“我生活的小區”主題繪畫活動中，唯有龍龍把家建到了空中的云朵上，當他的作品一展出，隨即引起了孩子們的共鳴，“我將來也要把家建到云朵上去”，“是的，龍龍的圖畫我也很喜歡，我特別喜歡他的直升機”，“直升機是用來干什么的呢？”，“當然是運輸人和物品的嘍”，“要是小鳥再小一點，直升飛機就會覺得更大了”，“老師，回家我還要畫一張圖畫，我要把家建到月亮上去”?

聽著孩子們你一言我一語地講述自己的看法，相信都對龍龍的新穎構思與空間想象表示贊同，更為龍龍的畫面布局提出了合理建議。這就是我班實行的從找優點入手進行評價，再找出不足的同伴評價。即讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品。這樣做使幼兒參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養。首先，這樣的互評過程是知識的復習與提升。其次，它是知識和能力的綜合運用。同時，對培養幼兒欣賞評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力起到很大的幫助和促進，更是美術老師所不可替代的。

三、提煉教師的總結評價

在幼兒心目中，教師的話可謂是“一言九鼎 ”，且由于學生對教師有向導性、依賴感的心理年齡特征，因此教師的評價具有絕對“權威”。如果一個孩子經常受到教師的表揚，會使他感到自己有較強的能力，不斷增強把事情做好的自信心。反之，他則會認為自己的能力有問題，看不到自己的力量，從而形成消極的自我評價，產生自卑的心理，認為自己干什么都不行。所以說教師的正確評價是對教學成果的檢閱，是對學生創作興趣的激發，并且對幫助幼兒形成審美趣味和提高美術欣賞能力也能起到舉足輕重的作用。

許多教育專家多次呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”在美術教學，特別是兒童繪畫的美術教育活動中，我們的評價方式也應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性，而呈現出多元的評價狀態。

1.多鼓勵

如圖三與圖一，同一班的孩子畫同樣的主體，卻有著截然不同的結果，圖一畫面描繪出了小兔一家歡慶的熱烈場面。不管是從兔爸、兔媽咧嘴大笑的表情中，還是從空中徐徐上升的氣球上，都不難發現，在長耳朵兔的大家族里，剛發生了令人興奮、愉悅的大事情，兔子們正共同分享著這份幸福與快樂！當然也可看出小作者有較強的美術表現功底，如近大遠小，前后層次等。而圖三與之相比則相差甚遠，很明顯根本不在同一水平上。但幼兒來自不同的家庭，由于環境、遺傳、教育的影響，其個性特征與能力有很大差異，因此我們教師在評價時，要避免用同一標準來評價不同的幼兒，要多做縱向比較。所以我還是表揚的圖三的小作者，因為他比以前畫畫更認真了，而且可以看出，就這幅作品他也做了很大的努力。離園前他拉著媽媽的手一定要媽媽看看今天的作品，從他自豪的表情也不難猜出，他正向媽媽說著，“今天老師表揚我畫得很好！”

只有這樣，給孩子以自信心，讓幼兒有繼續作畫的愿望，才能使每一位幼兒都有成功的

體驗。

2.多形式

小班幼兒年齡小，生活經驗、表達能力有限，教師評價幼兒作品時，應多采用擬人化及情境化的語言。中班幼兒具有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價時，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導幼兒邊畫邊想，表達自己的構思，啟發幼兒進一步創作。大班幼兒各方面能力發展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，教師應把評價幼兒作品的主動權交給孩子，適當引導幼兒參與評價，以達 到互相學習，共同分享的目的。

3.允許個性差異

幼兒是一個獨立的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，教師應尊重幼兒自由的表現方式，以保護幼兒的個性，培養幼兒的求異思維。就如上面提及的“嘟嘟的綠太陽”，要是以成人的眼光來審視，是違背常理的，而且是不可能存在的，但5歲的嘟嘟卻以其獨特的孩童視角描畫了一個“涼爽的綠太陽”。這符合幼兒的表現特點，教師要尊重幼兒，讓幼兒畫自己想畫的東西，不管他們畫的與現實是否一致。再如圖四咋一看畫面顯得凌亂、粗糙，但只要仔細品位，這種不受輪廓與技法的表達卻更突顯出了兒童畫的稚拙美。“小金魚”一反平日里被慣用的側面描繪，獨到地與人進行著正面對視，圓鼓鼓的眼睛，胖乎乎的身體，著實可愛。

四、評價要伴隨活動的全過程

以往我們關注的更多的只是結果評價，即最后的作品評價，而忽視了對幼兒繪畫過程的評價。《綱要》中指出“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”。在過程中評價能夠給予幼兒及時的點撥，從而激發幼兒的靈感及進一步創作的欲望，如：繪畫《太空旅行》，由于很多孩子缺少這方面的知識經驗，在作畫時，有些幼兒僅畫了架飛機，上面坐著個人去空中旅行。有些幼兒顯得無從下手，這時教師就應在繪畫過程中，及時評價有特點的、富有想象力和創造力的作品，這樣不但開闊了其他幼兒的思維，同時也激勵了這些幼兒創作出更優秀的作品來。

讓我們充分發揮教學評價的鼓勵功能，俯下身來傾聽孩子的心聲，努力尋找他們的優點和長處，充分肯定他們的成績與閃光點，正確的引導他們，為他們的想象插上翅膀，在繪畫這一藝術天空中健康、自由自在的飛翔！