第一篇：教學過程中促進學生全面發展的基本做法2

教學過程中促進學生全面發展的基本做法

2015-2016年度潘彥明

面向二十一世紀，教育的根本任務是全面實施素質教育，培養德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。受傳統教育思想影響下，當前在教育過程中，對學生思想品德，創造思維和審美觀念體現不夠，在教學方法上偏重于灌輸而疏于啟發學生的好奇心，求知欲和想象力，忽視學生繼續學習的能力培養。偏重于智育，而疏于德育的現象時有存在。針對種種現象，我們應在教學中堅持以德育為首，促進學生全面發展。

在教學過程中我們怎樣教學生，才能促進學生全面發展？首先，如何教學生“學會做人”。素質教育的首要任務是教育學生學會做人。學校教育的根本任務是“教書育人”，而且要以“育人”為本。我們要教會學生學習，教會學生合作，教會學生生存，首先是要教會學生做人。如何做人？做一個怎樣的人？這是每位學生必須思考的重要問題。同樣，如何教育學生學會做人，怎樣學會做人，這是每一位教育工作者必須思考的首要問題。中國幾千年的歷史長河中涌現出眾多的英雄人物和各大領域的人才，從他們的事跡、著作中我們可以了解到他們是如何做人的。

其次，如何教學生“學會學習”。由于當今世界科學技術的迅猛發展和知識的不斷更新，使人們接受一次性教育所擁有的知識不足以終生享用，因而要不斷學習新的知識和技能，以適應生存和自我發展，因此，教育目的已不能限定在使教育者獲得一定數量的知識上，而主要把重點放在培養和開發他們的智能，教會學生怎樣學習上。對受教育者的要求不僅是“學會”，更重要的是“會學”。（“學會”：從不知到知，著眼點是獲取已有的知識，是被動地接受知識，表示學習的結果；“會學”：要求學生能主動地獲取知識，更多地是瞄準未知的知識，表示學習的過程。）

因此，改變學生的學習方式，積極倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式是實現學生全面發展最為核心和最為關鍵的環節。新課標下的歷史課堂教學，應在教師指導下，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，通過學生自主學習，合理探究結構知識的過程。而新的教學理念則要求老師不再擔任“主演”，而僅僅作為“導演”，變“填鴨式”的簡單灌輸為“引導”，把更多的發揮空間留給學生。教師應為學生創設合理的情境，吊學生胃口，鼓勵學生質疑問題，并用自己的方法解決問題。利用活動課和研究性學習的開展，促進學生探究式學習。歷史活動課以探究學習為主要特征，強調學生自主性地探究學習，十分注重學習的過程和方法，充分調動學生，積極參與，通過收集資料、閱讀資料等一系列活動中培養獲取和處理有效信息，發現問題，解決問題，提高學生的實踐能力和創新能力。第三，如何教學生“學會合作”。合作在人類社會中有極大的作用，做任何事情都需要合作，從古代的合作狩獵，到現代的科學研究，合作都是無處不在的。與人合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。通過合作學習，培養學生合作的能力，使學生除了師生互動之外又多了生生互動的學習途徑。合作學習的方式之一是小組合作，把班上部分同學組成學習小組，相互協作，合理分工，共同完成某項學習任務。這種學習方式既可以使學生獲得豐富的學習材料，又可以吸取他人良好的學習方法。學生在合作中還學會溝通、爭論、妥協、配合、分享等。在合作學習中學生除了互相之間學到了知識、還加深了彼此的情感。學生在實踐中領悟到了團隊精神的重要。課堂變成了資源共享的團隊工作空間。學生在合作學習中自然領悟到了合作是走向成功的最重要因素之一.第四，如何教學生“學會生存”。“生存”指有“立足之地”，有生存空間，有“英雄用武之地”。生存是自然界一切生命物的存在形式，它對立的即非生存或死亡。達爾文的“生存競爭”學說：“優勝劣汰”，“適應者存，不適應者亡。”因此，教學生“學會生存”，是我們教育的最終目標。在學習生活中促進學生全面發展我可以這樣做：

1、“三個天天練”工作：每天英語早讀十分鐘；唱歌十分鐘；體育活動四十分鐘。此項活動的開展，不僅提高了學生多方面的素質，更磨練了學生的意志，明白了“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海” 的深刻道理。

2、開展“陽光體育”系列活動，掌握體育鍛煉的方法，提高學生對體育鍛煉的興趣。每學年舉辦一次體育節、田徑運動會、達標運動會等綜合性的體育比賽，每月組織一次跳繩、踢毽子等簡單易操作的單項體育比賽。我校的“體育節”已成功舉辦了三屆，學生全員參與，內容突出趣味性、普及性，既有傳統的田徑項目，又有丟沙包、角斗士、多人多足等趣味體育活動，學生參與面廣、熱情高，通過活動，既增強了學生的體質，又培養了學生的協作意識，班集體的凝聚力和學生的集體榮譽感也大大增強。

3、開展“中華誦－經典詩文誦讀”活動，培養學生從小養成誦讀中華經典詩文的愛好和習慣，更好、更快地接受民族文化的熏陶，激發學生對祖國語言文字規范化和中華文化的熱愛，增強民族自豪感和文化自信心。

4、繼續做好“愛心基金會”工作，資助家庭經濟困難學生。我們通過“捐一個易拉罐，獻一份愛心”等活動籌集“愛心資金”，用于資助貧困學生。這項活動的開展，可以說是一舉多得：既培養學生的節儉意識、環保意識，又增強了他們的社會責任感。

5、積極開展為四川災區捐款活動，在活動中，同學們積極踴躍捐出自己的零用錢，奉獻愛心，全校學生人均捐款20余元。

6、組織開展實事討論，積極向上看待問題。

7、結合各種節日，不失時機地對學生進行教育。求知與開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展培養學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等，具有重要意義。全面發展的人才適應社會的人才，才能更好的發展自己。培養真正的適應社會的人才才是我們的根本目的.

第二篇：教師在教學過程中促進學生全面發展的基本做法

教師在教學過程中促進學生全面發展的基本做法

新課程在我們學校已實施多年了，在實施過程中，教師教育觀念有所更新，教師的教學方式和學生的學習方式有較大轉變，但教師對學生的學習評價還存在許多問題。如仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；仍過于關注結果，忽視學生的進步和努力程度；仍過多強調共性，忽略了學生的個體差異；仍過多倚重課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。這些問題與新課程評價的特點不相符，不利于學生的發展。那么如何實施有效評價以促進學生的發展呢？

教師對學生學習數學的評價既要關注學生的學習的結果，更要關注他們學習的過程，既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在數學活動中表現出來能力，情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。教師對學生的評價要關注學生之間的差異和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。突出對學生探究、創新和實踐能力的評價，促進學生的發展。評定學生的學習成績只是一種手段，主要目的是幫助學生查找學習成敗的原因，激勵學生努力學習，以及通過反饋，教師改進教學工作。為了使學生的數學學習成為“知識再發現，再創造”的過程，評價的重點應放在學生的創新精神與實踐能力上。科學、合理、鼓勵、創新的評價，有利于保證教育質量，有利于促進創新精神和實踐能力的培養。不科學、不合理、束縛學生思想的評價，則會抑制學生興趣愛好和個性特點等方面的發展，使創新能力的培養受到束縛。例如教師為了評價學生是否具有創造性發散思維能力，是否具備了把生活問題數學化的實踐能力，是否具備了應用數學的意識和能力等從多角度、多方面進行評價，促進學生全面發展。

“應試教育”對學業成績的考核，主要是進行課內知識一維評價，雖然發揮了量化評價的作用，重視了評價的選拔功能，但對評價的發展功能重視不夠，評價的方式比較簡單，這種評價完全是在極其狹窄的范圍內進行的。教師評價學生的主要目的應該是為了促進學生的全面發展，了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。同時，診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生認識到自已在解題策略、思維或學習上長處和不足，幫助學生認識自我，樹立信心。因此，評價內容要綜合化，既要重視基礎知識方面的評價，更要重視基礎知識以外的綜合素質的發展。教師對學生進行考查時要注重考查基礎知識、基本技能，同時要考查學生應用知識解決實際問題的能力，考查靈活運用基礎知識解決問題的能力，考查學生的學習過程，考查學生的操作實踐、歸納分析、合作交流、探究創新等能力，讓學生的個性和創新能力得到張揚，讓各類學生在考查中展示自己的潛能與才華。

三．過程性評價與終結性評價相結合，促進學生全面發展

面對的是全體適齡的少年，要培養他們熱愛生活，熱愛學習，使他們能健康活潑地成長，積極主動地發展，長大后能適應社會，接受市場經濟的挑戰。現在有些學校仍然采用的是以期中、期末閉卷考試的成績來評價學生學習水平的做法，是最原始、最簡單的辦法。貌似公平、客觀，實際上不能全面反映學生的學科素養，是挫傷學生學習情感的重要因素之一。這種評價是關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價。這種評價只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案 過程中的情 感體驗卻漠不關心。教師對于考試在關注結果的同時，更要關注結果形成的過程，幫助學生形成積極的學習態度、科學的研究精神和不同的情感體驗，從而形成正確的價值觀，實現學生和諧、全面的發展。

教師對學生的評價應更多關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所作出的的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫肋學生形成積極的學習態度、科學的探究定神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。

四、評價要體現差異性，促進學生全面發展

在數學教學中，很多教師用同一個目標要求全班每一個學生，這樣不利于學生的全面發展。教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同對尖子生，多給予啟迪。這部分學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。

對中等生，誠摯地欣賞。這部分學生在班內占多數。他們有向尖子生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮。課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評，等待時機在他們表現好的時候給予最大限度的表揚。通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的創造力就會得到最大限度的挖掘。學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產生積極向上的愿望。有良好的學習愿望，是提高學習成績的前提。隨著學生學習能力的提高，教師的評價層次也會相應改變。伴隨評價層次的變化，學生的學習習慣、學習品質、學習能力也會發生巨大的變化。

對學困生，熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在著明顯差異。在評價中對他們的評價是最難的，“左傾”了，會傷害學生的自尊心，“右傾”了，無法起到評價的作用。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的愿望。可側重在學習態度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發言就很了不起，勇氣可嘉！”可為他設置下失敗臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。”

總而言之，只要教師樹立正確的學生觀，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于教學中，就一定能夠喚起所有學生的學習熱情，就一定能促進學生全面發展。

第三篇：促進學生全面發展

促進學生全面發展，身心健康的舉措

消水完小

一、常規教育持續改進 “五個一活動”持續優化，“主題班會”的課程體系進一步豐富，“成長記錄袋”進一步規范，其評價、激勵、導向作用進一步彰顯。各年級學生會組織、“學生校長助理”的自主管理職能到位，形成了學生自主管理的體系。繼續實行了日常無分數評價機制，階段綜合素質評價的體系得到完善與落實。

二、專項活動統籌落實 嚴格執行減負規定，制定了《學生體育鍛煉實施方案》并嚴格落實，讓“讀書節、體育節、藝術節、科技節”四大活動合理的貫穿到一學年的德育工作中。組織了“牽手閱讀，在書香中成長”讀書節、“和諧校園?快樂成長”文化藝術節、“為全運喝彩”陽光體育節和“實踐?創新?成長”首屆校園科技節等活動。邀請了中國科學院徐文耀研究員、山東發明協會理事陳明泉來校作了專題科普報告。

積極探索情感與道德教育的新途徑，與Ta16青年志愿團共同建立開放的“體驗式工作坊”，舉辦了的“共同托起明天的太陽”大型公益活動。廣泛開展了“班級文化氛圍”建設活動。

三、系統工程穩步推進我校扎實組織實施了“2+1+1工程”，學校制訂了《“2+1+1工程”暨學生特長星級達標實施方案》，對該項工程的總體目標、實施原則、項目內容、認定標準與辦法、組織保障等做出了規劃與要求。已經成功組織了兩批“2+1+1工程”學生特長認定。

四、實踐公益活動拓展“星級義工實施方案”全面啟動，鼓勵學生做社區義工，各班積極開展社會調查活動和社會實踐活動，以班、組為單位的學雷鋒活動小隊活躍在各個社區。近日，我校學生到王府井廣場等繁華地段進行報紙義賣活動，用所得義款購買愛心禮物，在重陽節來臨之際赴王舍敬老院慰問孤寡老人，淄博晚報記者對此次活動進行了跟蹤。

第四篇：促進學生全面發展健康成長

促進學生全面發展健康成長

教育部近日印發《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，這是在經濟社會和教育改革發展的新形勢下，推動教育質量綜合評價改革的重要舉措，將有力推動中小學校內涵建設，促進學生健康成長。

教育質量評價具有重要導向作用。推進中小學教育質量綜合評價改革，是推動中小學全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育的重要舉措，是引導社會和家長樹立科學的教育質量觀、營造良好育人環境的迫切需要。新世紀以來，各地在改進中小學教育質量評價方面取得了一些進展。但總體上看，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。要解決這些突出問題，必須大力推進中小學教育質量綜合評價改革。

此次評價改革旨在建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長。體現素質教育要求，就是要全面貫徹黨的教育方針，扭轉評學生看分數，評學校看升學率的傾向，促進學生德智體全面發展。以學生發展為核心，就是要堅持育人為本，把學生的發展作為學校一切工作的出發點和落腳點，評學校看質量，評質量看學生。科學多元，就是要遵循教育教學規律、學生身心發展規律和人才成長規律，還要符合評價規范，由單一評價變為綜合評價。

這場意義深遠的改革被社會譽為“綠色評價”，體現出對學生生命成長全方位的關懷。就像衡量經濟發展強調“綠色GDP”一樣，評價教育質量也應該強調“綠色”，著眼孩子們的長遠發展。評價內容應包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等關鍵性指標，重在綜合考查學生發展狀況，既關注學生的學業水平，又關注品德發展和身心健康；既關注共同基礎，又關注興趣特長；既關注學習結果，又關注學習過程和學習效益。

要確保評價改革真正發揮作用，必須完善推進評價改革的保障機制，推進相關改革。一是深化課程改革。加強體育、藝術教學，豐富校園文化活動，改進和完善教學方法，提高教學效率。二是深化考試招生制度改革。加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學生綜合素質和興趣特長的考查。使評價和考試招生的要求相一致，形成推進素質教育的合力。

綜合評價改革是一項涉及面廣的系統工程，需要精心組織，統籌協調，充分調動各方面的積極性。省級教育部門應當加強統籌規劃，制定具體的實施方案，明確改革的具體任務、實施步驟和進度安排，建立有效工作機制。各地教育督導部門要將中小學教育質量綜合評價納入學校督導評估范圍，具體組織實施評價工作。

第五篇：正確運用教學評價促進學生全面發展

正確運用教學評價促進學生全面發展

作者:佚名

錄入時間:2006-4-14 閱讀次數:1367

文章摘要提到學生的評價人們很容易就聯想到考試和分數這是由于人們長期受應試教育觀念影響造成的。其實評價是一門藝術它伴隨著教師教和學生學的全過程發揮著其特有的功能對促進教學質量和學生全面發展有不可低估的貢獻。新的《數學課程標準》也對評價提出了具體的要求。本文就教師應如何在數學教學中科學地運用評價手段促進學生全面積極主動的發展切實提高教學質量做簡要論述。

關鍵詞教學評價

全面發展

一、問題的提出

評價泛指衡量人物或事物的作用或價值。教學評價作為教學的一個有機組成部分往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能具有很強的導向性。由于應試教育觀念的長期影響在學生、家長、教師心目中很容易地把對學生的評價同考試、分數聯系在一起。而新的《數學課程標準》中指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程激勵學生的學習和改進教師的教學應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果更要關注他們學習的過程要關注學生數學學習的水平更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我建立信心。”因此教師學生都應掌握必要的評價手段充分發揮評價在數學教學中的正確導向和激勵作用使學生智能和身心得到全面積極主動的發展切實提高教學質量。

二、理論依據 一 從人的發展理論看馬克思主義認為人的主觀能動性是人 發展的內因。正確的評價則能調動學生的學習積極性有效的發揮學生主觀能動性。二 從人的心理發展看正確的評價可以使學生感到自己通過 努力是能行的。三 現代教學論認為教學不僅要使學生掌握知識而且要發 展學生的個性和創造性使學生具有自我教育、自我管理、自我實踐、自我完善的能力。

三、具體做法及效果

一評價要做到科學、準確 數學是一門系統性、邏輯性很強非常嚴密的學科應把科學 性放在首位。數學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強往往一字之差會有不同的含義。如“數”與“數字”“增加”與“增加到”“除”與“除以”等。因此教師不但要保證自身教學語言的科學性還要對學生的學習做出科學性的評價對就對錯就錯一旦評判失誤又不及時糾正在學生的腦海里留下的錯誤印象將難以抹掉。二評價的常用手段——鼓勵 心理學研究表明積極的鼓勵包括正確評價適當的表揚是肯定學生學習成績和態度的一種方式它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義精神等。學生學習動力的來源一來自于他人的肯定這是外在的激勵二是來自于學習本身的成功體驗這是內在的激勵。從學生的學習發展來看他們的學習激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的學習動態結構。因此數學課堂上教師應恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學生鼓舞和推動學生學習的積極性。如“你真行”、“這個見解很獨特”、“你的作業全做對了如果寫得再工整些就更好了”??這些尊重、期盼的語言不僅是對學生情感的激發更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛使學生的自信心大大增強他們都覺得自己是行的都有閃光點并不比別人差我也能學好數學。于是對學習的興趣也就更濃求知欲也就更旺了。三評價要尊重學生的意見 教師對學生進行評價也要合理聽取學生對評價的意見和建議充分調動學生的主動性和積極性能讓學生通過對其的評價及時調整自己的學習行為了解自己的學習情況關心自身學業的提高進一步發展自己的潛能。每學期開學我都在全班同學中搞調查問卷讓學生把希望老師對自己怎樣評價以及對老師有什么更高的要求都一一寫出來。之后我認真拜讀每一份問卷并分類做好筆記同時進行自我剖析在以后的教學工作中就按照同學們提出的合理的評價方法進行實施。如作業分層任學生自主選擇。又如分層測試卡的使用也是按學生討論制定的評價方案進行評價即采用300分制每一層100分如有錯誤及時訂正后還可得100分。這樣學生的積極性就自然形成再也不需要天天追著學生要作業、改錯題等。四評價的形式要多樣 為了真正體現以學生為本在課堂評價過程中要采用多種評價形式充分調動學生的學習積極性全面提高學生素質

1、變“教師評”為學生自評、生生互評、師生互評相結合 學生是學習的主人享有學習的主動權是被教育界所共識的。現在人們大力倡導課堂上要讓學生主動探索去獲取知識甚至在作業的選擇上也給了學生很大的自主權。卻忽略了把評價的主動權交給學生總是由教師一人說了算。如今在我們的課堂教學中應堅持指導學生開展自我評價相互評價不斷地進行自我判斷與自我分析這樣才能使學生學習他人之長補自己之短培養謙虛好學的良好品質。比如在課堂上對學生回答問題的評價應首先在學生間進行生生互評“我同意××同學的意見想再補充一點”或“我不同意××同學的觀點我認為??”這樣通過聽取別人的評價自己再進行自我評價既能把問題弄清楚同時增強學生取長補短相互學習的能力。師生互評不僅能培養學生的分析、判斷、概括能力而且更加接近了師生的心靈。比如在新授課上我善于引導學生從不同角度分析問題故意把問題“復雜化”。讓學生進行討論、分析并評價很快學生們你一言我一語地說“老師您的方法太麻煩太羅索了??”等等。我高興地裝出好奇的樣子問“噢還有什么方法更簡便呢”頓時課堂上活躍起來同學們躍躍欲試“我的解法簡便”、“我的??”課堂的學習氣氛達到了高潮學習效果進一步提高。實踐證明由于平時注重學生自我評價的訓練學生的自我評價意識大大增強上完課、寫完作業、測試完畢等同學們都會自覺地問問自己我今天表現的怎么樣字寫的好不好哪些知識還沒掌握等等學習成績也隨之不斷提高。通過互評學生越來越感到與同學相處的重要合作意識大大增強同時培養了學生取長補短、正確接受他人意見的好品質。

2、變單一性筆試為分析能力、計算能力測試與筆試相結合 在探索素質教育的過程中我們認識到傳統的單一性的筆試不能對學生進行全面的評價。近幾年來我們正嘗試變單一性的筆試為分析能力測試、計算能力測試和筆試相結合的綜合測試。分析能力測試主要是考察學生分析解答應用題的能力。由學生抓鬮選擇題目準備2分鐘左右讀題說出解題思路。學校對每一環節均有明確的測評標準。如讀題是否準確流利思路是否正確是否有創新且是否在規定時間內完成等。這樣的測試基于日常教學過程中長期的訓練既提高了學生分析解答應用題的能力同時也提高了學生的語言表達能力。

計算能力測試以競賽形式出現由教師提前出好100道題包括口算和簡單的四則式題包括簡算一般規定十到十五分鐘根據年級不同以用時短且正確率高者為冠軍。這種測試提高了學生口算能力計算速度和準確率也培養了學生競爭意識。我們還仍然堅持筆試因為試卷上各種形式、類型的題目既考察了學生對基礎知識的掌握也考察了學生對知識的綜合運用。以上三種測試結束后我們綜合每個學生的三項成績為學生評定學習等級。這樣的測試改變了“一張試卷定終身”的傳統做法得到了學生、家長的贊同和支持。五評價的層次性 “面向全體學生”是素質教育的要求之一。眾所周知人與人之間存在著個性差異由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成學生很大的能力差別。新的《數學課程標準》中指出人人學有價值的數學人人都能獲得必需的數學不同的人在數學上得到不同的發展。新的教育理念使分層教學全面展開這同時要求我們對學生的評價也要根據不同層次的學生分層展開。如計算419+78這道題時我問“誰會計算這道題”同學們紛紛舉手。有學困生回答說“個位9加8得17十位1加7再加進位1得9結果是497。”我立即給予肯定說“很好你計算很準確。”對優等生答出一種簡算方法我說“你的方法很簡便再想一想還有別的更妙的方法嗎”鼓勵他們繼續思考。對一時沒有說對的同學我會睜大眼睛用期待的目光注視他“是這樣嗎再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。這樣對不同層次的學生采用不同的評價會使每個孩子在老師的信任下興趣盎然充滿學習欲望。

四、結束語 總之評價的目的是全面了解學生的學習狀況激勵學生的學習熱情促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價既要關注學生數學學習的結果更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式要多樣化且以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異多采用鼓勵的語言保護學生的自尊和自信心。評價是一門藝術教師要善于適時調整和改善教學過程和評價方法使學生的自主性進一步體現創新意識進一步增強評價能力進一步發展教學效果進一步提高。