第一篇：淺談?wù)Z文教師怎樣成為專家型

淺談?wù)Z文教師怎樣成為專家型

每個(gè)教師的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到成熟的的發(fā)展過(guò)程，教師的發(fā)展空間是無(wú)限的，成熟只是相對(duì)的。“學(xué)無(wú)止境”，教師應(yīng)該在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，具備新型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有相應(yīng)的專業(yè)能力和練就必要的專業(yè)技能。向?qū)＜倚汀W(xué)者型的教師目標(biāo)邁進(jìn)。素質(zhì)教育要求教師具備科研能力和鉆研精神，勤于研究”是一個(gè)專家學(xué)者型教師必備的條件，做到勤學(xué)善思，方能百戰(zhàn)不殆。專家型教師要學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究。專家型教師的成長(zhǎng)所需構(gòu)筑的五大支柱：志遠(yuǎn)、認(rèn)真、合作、學(xué)習(xí)、研究，它們之間也是相互關(guān)聯(lián)的。志存高遠(yuǎn)是成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)力系統(tǒng)，他牽引著行動(dòng)使之持之以恒；而教師即合作者、學(xué)習(xí)者、研究者，合作、學(xué)習(xí)、研究是當(dāng)代教師工作狀態(tài)，屬于行動(dòng)層面；推崇認(rèn)真是一種工作的態(tài)度，屬于意識(shí)層面，他決定行動(dòng)達(dá)到的高度。我認(rèn)為要成為一個(gè)專家型的語(yǔ)文教師，需要從以下方面入手。

第一：我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師要具備良好的師德，“學(xué)高為師，身正為范”，要從心里面去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。“親其師信其道”，通過(guò)自己的人格魅力去感染學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)對(duì)自己任教的語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。師德是教師的靈魂，教師的師德對(duì)于學(xué)校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神；科學(xué)的世界觀和積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)；處處為人師表，以身作則。師愛(ài)是師德的核心，師愛(ài)是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成人和成才，影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。教師的師德是教師個(gè)體的人格魅力的反映。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的規(guī)范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果，教師的人格對(duì)年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。

第二：需要相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。是語(yǔ)文教師從事教育教學(xué)工作的前提和保證。一般地說(shuō)，專家型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括普通文化知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三方面的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握，是因?yàn)槠胀ㄎ幕R(shí)本身具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完滿，專家型教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內(nèi)化到個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，尤其是語(yǔ)文教師。掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不僅要求教師對(duì)自己所教學(xué)科的基本內(nèi)容有深入透徹的了解，還要了解學(xué)科的架構(gòu)，發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科信念等內(nèi)容。教育學(xué)科知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面的知識(shí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。專家型語(yǔ)文教師的專業(yè)能力除了應(yīng)具有教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)研究能力。這是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。

第三：勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性。學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)乃至創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高都與教師有著最為直接的關(guān)系。沒(méi)有教師的創(chuàng)造性，很難培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性的學(xué)生。是否具有創(chuàng)造性是區(qū)分“教育家”與“教書匠”的重要標(biāo)志。專家型教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者。”專家型教師要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。即對(duì)教育發(fā)展前瞻能力，能迅速感悟、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動(dòng)的教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的新趨勢(shì)和新問(wèn)題；具有教育智慧，及時(shí)把握教育時(shí)機(jī)，能根據(jù)實(shí)際環(huán)境選擇和決策，調(diào)節(jié)自己的教育行為；尊重科學(xué)，不盲從和迷信權(quán)威，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和新穎別致的教學(xué)內(nèi)容；善于進(jìn)行科學(xué)研究，能創(chuàng)造性地把新思想、新觀點(diǎn)、新方法融會(huì)到自己的思維模式和工作模式中去，對(duì)解決問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張

第四：不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

最后，只有語(yǔ)文教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應(yīng)用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力。教師通過(guò)研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀構(gòu)建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，教育研究的理想是，每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一位教師都是科學(xué)共同體的成員。

例《莊周買水》之教學(xué)案例及反思

《莊周買水》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文，作者把莊周請(qǐng)到現(xiàn)代社會(huì)，讓他去買水，結(jié)果遇到一系列的難題，故事寫得荒誕離奇，讓人啼笑皆非，而讀者在捧腹之余，又往往陷入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)癥結(jié)的深深地思索。這是我很喜歡教授的課文，它可以讓課堂歡笑起來(lái)，也可以讓學(xué)生深沉下去。因此，我對(duì)這篇課文作了較充分的準(zhǔn)備，一是準(zhǔn)備了大量的關(guān)于莊子的資料，二是準(zhǔn)備了大量的當(dāng)今社會(huì)與課文所揭示的弊病相類似的相關(guān)案例。似乎一切具備，只欠上課鈴的東風(fēng)了。上課鈴聲終于響起來(lái)了，我三五步跨進(jìn)了高一四班的教室。

上課伊始，我按照事先準(zhǔn)備好的教案先給學(xué)生海吹了一通莊子，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，我心中竊喜，然而好景不長(zhǎng)，在看完課文進(jìn)入課文賞析階段的時(shí)候，課堂氣氛開始變得沉寂，甚至有幾個(gè)學(xué)生開始采用“趴伏式”聽(tīng)課了。我忽然想起上一節(jié)課是體育課，那幾個(gè)“趴伏式”上課的同學(xué)正是班上的籃球主將，想必是體育課上籃球打累了，現(xiàn)在要開始“中場(chǎng)休息”了。正當(dāng)我想要批評(píng)他們的時(shí)候，其中一個(gè)學(xué)生很不以為然地說(shuō)了句：“不就是編故事嗎？”我心頭一喜，不錯(cuò)，《莊周買水》用的正是故事新編的寫法，這也正是這篇課文亮點(diǎn)之一，當(dāng)年魯迅先生曾用此法開啟了小說(shuō)創(chuàng)作的新天地，而且故事新編的手法也正是這幾年高考滿分作文的成功秘訣之一，不如索性講講這種寫作手法吧。

“不錯(cuò)，你說(shuō)得很對(duì)，課文用的正是故事新編的手法，有沒(méi)有興趣也來(lái)編一個(gè)。”我說(shuō)。一聽(tīng)說(shuō)編故事，那幾個(gè)趴著的同學(xué)居然一個(gè)個(gè)坐直了，一臉很有興趣的樣子。“編就編。”那個(gè)同學(xué)居然來(lái)了勁，“話說(shuō)孔子來(lái)到我們高一四班，運(yùn)氣很不好，剛好碰上考試，考的是外語(yǔ)，孔子看了半天的試卷，然后說(shuō)，搞什么搞，畫這么多豆芽菜，什么意思嗎？”全班哄堂大笑。我也被逗笑了，等大家笑完，我說(shuō)：“大家覺(jué)得怎樣？”“搞笑。”不少學(xué)生笑著回答。“的確很幽默，但大家覺(jué)得他所講的能寫成像課文一樣的文章嗎？”我問(wèn)。“好像差點(diǎn)兒，最多算個(gè)笑話。”有同學(xué)講。“是嗎？差在哪？”我順勢(shì)啟發(fā)。“總覺(jué)得課文要深刻些。”“很好！故事新編和故事瞎編似乎有差別。是否有思想立意是二者的重要差別，如果要你來(lái)編，你會(huì)怎樣編？”“我就在后面加一句：唉??不學(xué)習(xí)，圣人也會(huì)落伍啊！”“太棒了！真可謂一語(yǔ)點(diǎn)睛！大家覺(jué)得怎樣？”“好多了。”“好。”學(xué)生們?yōu)樗泻谩！敖o點(diǎn)掌聲吧。”我提議。于是同學(xué)們紛紛鼓掌。課堂又活起來(lái)了。

“大家再比較一下，兩個(gè)故事，或者說(shuō)兩篇文章還有什么區(qū)別？”我趁熱打鐵。大家開始思考。不一會(huì)，課代表起來(lái)說(shuō)：“課文要有文采得多。”“怎么講？”“課文對(duì)人物形象的刻畫很形象、很生動(dòng)。而剛才他們編的故事則比較簡(jiǎn)單。”“有影響嗎？”我問(wèn)。“當(dāng)然有，形象生動(dòng)才能使故事逼真，才會(huì)讓我們覺(jué)得真的發(fā)生了一樣，而太簡(jiǎn)單則讓我們覺(jué)得這就編的。”“他那個(gè)也是編的嘛。”剛才那個(gè)同學(xué)不以為然。我報(bào)之以一笑，然后看著課代表，看他如何回?fù)簟！半m然都是編的，可也有個(gè)水平問(wèn)題。大家都知道，美國(guó)的科幻大片好看，賣座率特高，而國(guó)產(chǎn)的科幻片卻不怎么地，為什么？就在于人家好萊塢的制作原則是大事件虛構(gòu)，小細(xì)節(jié)具體。”“喲嗬，挺有研究的嘛。”我贊賞道。“大家覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？”我問(wèn)。“有。”大家都為他叫好。“大家注意到?jīng)]有，他剛剛提到的一點(diǎn)非常重要，細(xì)節(jié)。請(qǐng)大家注意總結(jié)。大家還有什么發(fā)現(xiàn)？”“我來(lái)說(shuō)，故事新編要取材于古代，寓指現(xiàn)代。”一向語(yǔ)文不怎么好的黃小敘站起來(lái)說(shuō)道。“很好，概括得很好。”我頗為贊賞的表?yè)P(yáng)道。“咦。這還用說(shuō)嗎？”一向

調(diào)皮的李曉不以為然的囔道。“哦，你有更高明的看法？”我問(wèn)。“沒(méi)有。”李曉答道。“切??”黃小徐報(bào)一箭之仇。“好了，剛剛幾位同學(xué)都講得很好，現(xiàn)在，大家能不能一起來(lái)概括一下故事新編的幾個(gè)基本要素？”于是，大家把幾位同學(xué)講的幾個(gè)要點(diǎn)概括出來(lái)：一要有思想立意；二要細(xì)節(jié)生動(dòng)化；三要能借古諷今。

“現(xiàn)在，我們分組來(lái)重編孔子的故事，看那組編的最好。”我布置大家學(xué)以致用。“老師，我們能另外選材嗎？”有小組提問(wèn)，“可以。”我答應(yīng)了他們的請(qǐng)求。最后，全班八個(gè)小組，一共編出了十二個(gè)有一定深意、比較生動(dòng)的新編故事。“今天很有收獲，請(qǐng)大家下去以后，將自己的故事修飾潤(rùn)色，寫成一篇文章，明天交上來(lái)，優(yōu)秀者，本人負(fù)責(zé)推薦發(fā)表,好不好？”“好!”學(xué)生們答應(yīng)得很痛快。課上成這個(gè)樣子，是我始料不及的。我本來(lái)的教案幾乎全部被打破，而中途順著學(xué)生的思路一路發(fā)展下去，最終教授的是備課時(shí)幾乎沒(méi)有準(zhǔn)備的故事新編寫作方法，更可喜的是，這些寫法是學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)生成的。確確實(shí)實(shí)，這堂課我比較滿意。我教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。走下講臺(tái)，理性的反思這堂課，以為較成功的原因應(yīng)該是我珍視了學(xué)生的生命靈動(dòng)（所謂“生命靈動(dòng)”，“即是創(chuàng)造力在萌芽，智慧火花在閃動(dòng)，雖其本質(zhì)蘊(yùn)含獨(dú)特、新奇、創(chuàng)造，但其表現(xiàn)往往令成人和教師視為反常、叛逆、怪異等，直覺(jué)反應(yīng)是不以為然、冷漠、譏諷、憤怒、斥責(zé)等。”熊生貴編著，《生命課堂的誕生》，四川大學(xué)出版社，2003年版，第192頁(yè)）和較好的運(yùn)用了吳禮明老師倡導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)法。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”》中說(shuō)：“學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對(duì)學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。”

一、遵循教學(xué)規(guī)律，開放教學(xué)設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文課程是“開放而富有活力的”課程。所以，“開放而有活力的”語(yǔ)文新課程的教學(xué)備課也應(yīng)該是開放的。

開放的教學(xué)備課是以學(xué)生為本、以學(xué)生生命活動(dòng)為本、充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。它以課程知識(shí)的基本構(gòu)成（教材知識(shí)、教師知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)）為基本條件，以課程資源的主要構(gòu)成（教師、學(xué)生、教材和環(huán)境）為重要條件，因此它決定了新課程備課的前教性、預(yù)設(shè)性、動(dòng)態(tài)性與不可確定性。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈，一切為學(xué)而備。

走進(jìn)學(xué)生心靈，就是尊重學(xué)生人格，就是尊重學(xué)生個(gè)性，就是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命，也就是真正凸現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。備課首先必須以此為出發(fā)點(diǎn)，才能落實(shí)為學(xué)而備，為學(xué)生的發(fā)展而備，為學(xué)生成為自己生命活動(dòng)的主宰而備。

備課前老師先得沉靜深入地想一想，怎樣備才能使你的教是學(xué)生需要的呢？真正能讓每一個(gè)學(xué)生忘我地活現(xiàn)于你的備課情境呢？這是我們備課必須要追求的一種自然境界。由此必須明確，我們教學(xué)的最基本點(diǎn)和最關(guān)鍵點(diǎn)首先要堅(jiān)定地厘清“三個(gè)吃透”，即吃透學(xué)生，吃透教材，吃透教學(xué)目標(biāo)。而這三個(gè)吃透最難的是什么？是吃透學(xué)生，否則就只是教，而失去的是教學(xué)生學(xué)。因?yàn)槲覀兊乃薪虒W(xué)都是為學(xué)而教，都是為學(xué)生生命真正能夠得到積極成長(zhǎng)而教。所以，我們的備課必須從學(xué)生心靈的成長(zhǎng)出發(fā)，在備課之前就要想透徹，你到底是為誰(shuí)而備？到底是備什么？到底該怎樣備？你的備課的落腳點(diǎn)到底是在教案上，還是在學(xué)生心靈上？你備的每一個(gè)環(huán)節(jié)都定位在哪里？在備的每一個(gè)細(xì)節(jié)中都應(yīng)該預(yù)設(shè)什么？是否備成每一個(gè)學(xué)生都能擁有最需要的教學(xué)？等等。

三、讀透所備教材，入境運(yùn)籌帷幄。

那么語(yǔ)文備課呢？按語(yǔ)言課的特點(diǎn)來(lái)論，則更應(yīng)有過(guò)之而無(wú)不及，功夫得下足對(duì)所教教材語(yǔ)言的品讀、品味、揣摩和“涵泳”上，語(yǔ)文備課最重要的教學(xué)魅力和對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響往往就在這里發(fā)生。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)不證明，他們之所以優(yōu)秀，他們所教出的學(xué)生之所以出色，教學(xué)的質(zhì)量始終能做到高質(zhì)高效，極為重要的一點(diǎn)，就是他們對(duì)教材鉆得深，讀得透，品得活，學(xué)生一看到他們的語(yǔ)文老師，一聽(tīng)到他們講讀的聲音和在課堂上的音容笑貌，就能激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望與激情，并形成難于熄滅的動(dòng)力。

四、抓住資源整合，追求生命共振。

如果說(shuō)此次新課程實(shí)施之前原有備課偏重于教材有什么就備什么、學(xué)生考什么就備什么的話，那么，現(xiàn)行備課則是在高度重視教材自身的課程價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，則更需要的是要從教材本身的個(gè)性出發(fā)，對(duì)其資源進(jìn)行科學(xué)、合理、自然、貼切的開發(fā)，在豐富課程資源的引領(lǐng)下，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)掘能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力，為學(xué)生自能學(xué)習(xí)走得更高更遠(yuǎn)打下更堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。在這里，很顯然對(duì)老師和老師的備課要求更高更嚴(yán)，一方面老師在備課中必須讀透教材，吃透學(xué)生，盡用自己的學(xué)養(yǎng)，形成靈感輻射，去由教材之點(diǎn)引爆和開發(fā)出新的課程資源；一方面，老師的教學(xué)再不能是教到那篇課文才開始備那篇課文，臨時(shí)抱佛腳，而是在拿到那本教材開始，就要全冊(cè)性通讀，一課課梳理，超前對(duì)相關(guān)資源作開發(fā)準(zhǔn)備，進(jìn)行搜集、尋求、積淀，成為教學(xué)的先行者；另一方面，新課程備課，不再是照本宣科，必須凸顯新課程新理念改革與發(fā)展的教育學(xué)、學(xué)科學(xué)和

專業(yè)學(xué)的基本的意義。為此，老師必須在備中做到“學(xué)、教、研”三維一體，讓學(xué)充實(shí)教與學(xué)，讓研創(chuàng)新教與學(xué)，讓教發(fā)展學(xué)與研，形成生命共振。那么，資源開發(fā)必然走入最佳的教學(xué)境界，為學(xué)而備，為學(xué)生的發(fā)展而備就能做到游刃有余，事半功倍。

備課之功決定教學(xué)之功，而教學(xué)之功又彰顯備課之力。要讓學(xué)生在教學(xué)中生命得到充分發(fā)展，素養(yǎng)得到全面提升，精神得到切實(shí)成長(zhǎng)，課堂高效得到積極凸顯，我們的備課必須堅(jiān)定地做到以學(xué)生的發(fā)展為本，這是我們每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任，更是作為一個(gè)老師無(wú)法選擇的使命。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：只有給學(xué)生營(yíng)造一種融洽、和諧的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教育活動(dòng)視為他們自己真正樂(lè)意的生活。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

例如，上課前，教師面無(wú)表情地走進(jìn)課堂，說(shuō)：“同學(xué)們把書翻到第×課，今天我們學(xué)習(xí)××課文。”看似普通的話語(yǔ)，卻暴露出很多問(wèn)題：首先，教師沒(méi)有尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師的面無(wú)表情、不茍言笑，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的不尊重，學(xué)生們必然噤若寒蟬，課堂氣氛呆滯。羅曼?羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光在別人的心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”情緒是可以傳染的，若教師是一個(gè)親切、和藹的形象，講課時(shí)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作，學(xué)生必然如沐春風(fēng)，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主體作用。教師在教學(xué)中的位置是高高在上的，學(xué)生是被動(dòng)接受的，師生之間缺乏平等的交流，難以形成和諧的氛圍。假如教師說(shuō)：“某某同學(xué)已經(jīng)把書翻到第×課了，他已經(jīng)準(zhǔn)備好了，讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文好嗎？”這樣，教師站在學(xué)生角度，以學(xué)生為主體，平等交流，消除了師生間的隔閡，營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激活語(yǔ)文課堂

要使課堂始終充滿活力，必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)員全體學(xué)生投入到活動(dòng)中去。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂。導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容和形式豐富多樣，名言警句、詩(shī)文謎語(yǔ)、新聞資訊、背景資料等等，但必須和課文內(nèi)容有一定的相關(guān)性，能吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。例如《濟(jì)南的冬天》一文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。”在作者的筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩(shī)如畫，別具情致。今天，我們只來(lái)欣賞濟(jì)南冬天的景色。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬景的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

2.借助多媒體輔助教學(xué)

充分利用多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，《畫山繡水》是一篇文辭優(yōu)美的文章，教師利用多媒體讓學(xué)生感受到此處的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最

喜愛(ài)的詞句，朗讀自己最喜愛(ài)的部分，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語(yǔ)言美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和感悟。然后抓住契機(jī)，通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示本地的景點(diǎn)圖片。讓學(xué)生觀察、討論，合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用積累到的詞句練習(xí)描述，展開豐富的想象。最后還可組織學(xué)生以導(dǎo)游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點(diǎn)的風(fēng)光。這樣既進(jìn)行了語(yǔ)言和能

力的訓(xùn)練，同時(shí)開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)

語(yǔ)文的教學(xué)不是封閉的、孤立的去完成的，而是在教學(xué)的空間上有廣泛的開放性。教師要根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中利用多種手段有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素，對(duì)學(xué)生在心理上進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們可以設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來(lái)。

例如：

改編課本劇。讓學(xué)生扮演課文中的人物，身臨其境地感受文中的情境，使學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容主旨。如教學(xué)戲劇單元經(jīng)典作品《威尼斯商人》、《江村小景》、《〈陳毅市長(zhǎng)〉選場(chǎng)》等課文，通過(guò)學(xué)生們扮演課文中的人物，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情。

辯論賽。辯論能創(chuàng)設(shè)生生、師生平等對(duì)話平臺(tái)，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如教學(xué)《偉人細(xì)胞》時(shí)，圍繞賈里是否具有偉人細(xì)胞進(jìn)行辯論。學(xué)生根據(jù)文中賈里做的幾件事進(jìn)行了分析，興趣高漲，課堂氣氛活躍，不但深入了解了課文內(nèi)容，還聯(lián)系實(shí)際得到了思想教

育。

舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)等。

圖畫法。我還常用圖畫法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講朱自清的《春》，課文描繪五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，我就啟發(fā)學(xué)生試著用圖畫將其內(nèi)容表示出來(lái)，學(xué)生興趣高漲，不但了解景物的特點(diǎn)，也理清了作者的寫作思路。

當(dāng)然，方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要注意改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以生為本，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，激活語(yǔ)文課堂。

三、巧用評(píng)價(jià)，激活語(yǔ)文課堂

蘇霍姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。” 教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)者。教師要不斷地適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)“學(xué)”的情感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正導(dǎo)向作用。這就要求教師多表?yè)P(yáng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。教師要使用一些精彩的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，例如：“讀的真好、謝謝你精彩的回答；你很有創(chuàng)意、你的想法很可貴、你的觀點(diǎn)太富有想象力”等，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總提醒自己發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，確信“每個(gè)學(xué)生都充滿著無(wú)窮的智慧”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，發(fā)揮主體作用，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)涌動(dòng)著激情，充滿生命活力。但是多表?yè)P(yáng)，并不等于不能批評(píng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡可能地使用委婉的語(yǔ)言指出，讓學(xué)生易于接受，樂(lè)于改正，這就要求教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)，達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。例如：“你說(shuō)的辦法很好，還有其他辦法嗎?”、“你的答案很完整，能更簡(jiǎn)潔些嗎？”等。

總之，我們要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓語(yǔ)文課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的遼闊天空。

老師們能夠從學(xué)生的角度反思自己的課堂，以學(xué)生為本，是有效提高教學(xué)質(zhì)量與水平的重要途徑。由此我想到了如下幾點(diǎn)：

一、觀學(xué)生態(tài)度，反思活動(dòng)的趣味性

“興趣最好的老師。”學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)、積極程度可以看出他們是否對(duì)課堂教學(xué)感興趣。因此，在創(chuàng)建以活動(dòng)為主的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增添活動(dòng)的趣味性。

二、聽(tīng)學(xué)生回答，反思活動(dòng)的針對(duì)性與合理性

我們經(jīng)常看到在課堂上，老師提的問(wèn)題學(xué)生站起來(lái)使用一兩個(gè)單詞的答語(yǔ)就結(jié)束了，而兩三個(gè)人的一句話回答并不能代表所有學(xué)生的學(xué)成度。因此，教師通過(guò)學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言的量，也可以說(shuō)句子的長(zhǎng)短、邏輯性可以判斷自己所組織的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響。一個(gè)經(jīng)過(guò)了大量語(yǔ)言輸入的孩子，你再給他一個(gè)相應(yīng)內(nèi)容的展示舞臺(tái)，他會(huì)更有創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。

三、評(píng)學(xué)生的參與，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

班額大一直是我們小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的最大困難之一。班級(jí)多、學(xué)生多、課時(shí)少，讓老師們很疲倦，難以記住所有學(xué)生的姓名，難以聽(tīng)到每一個(gè)孩子的聲音。但我們的課堂不能只是極少數(shù)學(xué)生表演的課堂，只有大部分學(xué)生參與了活動(dòng)，有體驗(yàn)，有合作，有交流，才能體現(xiàn)活動(dòng)的有效性。

首先活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、要有語(yǔ)言知識(shí)做支撐；活動(dòng)設(shè)計(jì)活而有序，盡量真實(shí)；然后是班級(jí)的分組，而且分工要明確、小組的活動(dòng)任務(wù)要清晰，保障完成的時(shí)間；最后要給予小組評(píng)價(jià)。這樣在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動(dòng)，教師就能夠通過(guò)學(xué)生的參與表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地改善課堂，提高教學(xué)效果。

在討論活動(dòng)中：不同天氣要注意不同穿著，讓學(xué)生們訓(xùn)練本課的語(yǔ)言功能與結(jié)構(gòu)，即教學(xué)的重點(diǎn)句子、詞匯與用途。在匯報(bào)中，通過(guò)陳述不同的線路選擇，讓學(xué)生們了解不同地域的城市的氣候，不同景點(diǎn)不同的自然景象服裝要求。

教師再最后點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充與小結(jié)。從合理選擇衣物，從學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，從小組的合作等多方面、多維度地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

總之，希望更多的教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲悉學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)我們的教學(xué)，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，奠定小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第二篇：怎樣成為一名教師

怎樣成為一名教師

要想成為一名好教師，首先，教師要具有高尚的道德修養(yǎng)，有人說(shuō)：老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都為人師表。

教師隊(duì)伍中有人不注意師德的修養(yǎng)，在學(xué)生心目中造成了不好的影響，降低了教師在學(xué)生心中的光輝形象。教師道德能直接或間接地影響社會(huì)風(fēng)氣，推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的進(jìn)步，有利于國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，教師負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等思想情操和道德品質(zhì)都會(huì)對(duì)兒童和青少年并通過(guò)他們對(duì)道德建設(shè)產(chǎn)生十分重要的作用。因此，在兒童和青少年眼里，教師是一切美好事物的化身和仿效的榜樣，教師是學(xué)生道德的先導(dǎo)。

其次，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。古人云：“嚴(yán)師出高徒”。要嚴(yán)而有愛(ài)，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有恒，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有理。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，有時(shí)因?yàn)楹掼F不成鋼，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、變相體罰、體罰，直至對(duì)學(xué)生造成傷害。雖然我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生與教師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，達(dá)不到教育教學(xué)的目的。

第三，教師要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水，要常流水。當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，教師要不斷更新知識(shí)，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，站在時(shí)代的潮頭，引領(lǐng)學(xué)生闊步前進(jìn)。

第三篇：追夢(mèng)專家型教師

追夢(mèng)專家型教師

潘振偉 武義一中

第三屆名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，但專家精辟的演講歷歷在目，專家精彩內(nèi)容句句銘心，崇文中學(xué)鮮活可愛(ài)的學(xué)生仿佛就在眼前，建蘭中學(xué)先進(jìn)辦學(xué)理念令我神往，杭高名校深厚的文化底緼精華沉淀令我陶醉。幾十年的教齡了，論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課講學(xué)游刃有余，但是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不等于專家于教師，向?qū)＜倚徒處熯^(guò)渡，乃吾輩所愿。什么是專家型教師，如何成為專家型教師，時(shí)常困惑我們，這次名師的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)自己慢慢地思考，細(xì)細(xì)地體會(huì)，終于悟出一點(diǎn)道道，在此不妨拋磚引玉。

一、我對(duì)專家型教師的理解

盡管學(xué)術(shù)界對(duì)專家型教師有各種不同的版本，其闡述囊括的范圍也有所差異，但是簽于專家報(bào)告的引領(lǐng)和自己經(jīng)驗(yàn)的思考，我對(duì)專家型教師是這樣理解的。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不等于專家型教師，道理很簡(jiǎn)單，專家型教師是教育界某區(qū)域頂尖的大師級(jí)人物，其比例只占少數(shù)，而經(jīng)驗(yàn)型教師是指達(dá)到一定的教學(xué)年限的教師，其比例相當(dāng)廣泛。所以專家型教師一定是指學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域有教學(xué)專長(zhǎng)有顯著成效有廣泛影響力的教師，我們一定要把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型教師和專家型教師加以區(qū)分。具體我們概括為簡(jiǎn)約的兩點(diǎn)：

一是專家型教師有知識(shí)層次有研究成果。不僅有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，更有對(duì)所教學(xué)科困材施教的技巧，而且還要有從事科學(xué)研究方面的成果，尤其在專家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，他所運(yùn)用知識(shí)比人家更有效；專家型教師參與教育科研工作，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞者”到“研究和探索”的升華的佼佼者。

二是專家型教師解決問(wèn)題方法好效率高。專家型教師能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；在完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)具有優(yōu)化方案且不同階段遵循一定邏輯順序能力完成，能比他人取得更好的效果。專家型教師能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法，有形成和修改假設(shè)，擬定觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃以及理出事實(shí)與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對(duì)收集到的數(shù)據(jù)材料能夠加以處理，使之系統(tǒng)化，從而得出結(jié)論；有獨(dú)自作出具有科學(xué)根據(jù)的決定的能力。

由此可見(jiàn)，專家型教師掌握一定的從事科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并具備一定的科研素質(zhì)。只有教師科研素質(zhì)的提高，才會(huì)有科研質(zhì)量的提高，才會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的提高。

《第三屆名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)》 2013.12.1

2二、我對(duì)專家型教師特質(zhì)的理解

筆者認(rèn)為，專家型教師有完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，有不懈專業(yè)追求作事業(yè)的精神動(dòng)力，有科學(xué)高效的教育能力作教學(xué)效果的終端保證。

1、無(wú)比敬業(yè)的大愛(ài)師德：我們?nèi)ビ^察周圍的專家學(xué)者，他們都是對(duì)自己從事的教育事業(yè)敬業(yè)有加，他們心中有強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心感。他們就是靠自身的人格魅力影響和激勵(lì)學(xué)生尊師好學(xué)。他們的人格魅力影響身教重于言教，是任何教科書和任何獎(jiǎng)勵(lì)懲罰都替代不了的教育力量，這是他們?nèi)〉贸晒Φ氖滓ＷC。

2.以人為本科學(xué)發(fā)展的教育理念：教育理念是指教師對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的教育觀念和理性信念，這是專家型教師的重要標(biāo)志。專家型教師持有科學(xué)的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師自身的教育行為，而且還間接地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教育觀，樹立教師激勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，把教育作為不斷滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是科學(xué)的教育理念。這是專家型教師教育的方向性和追求目標(biāo)。

3.過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力：專業(yè)知識(shí)又是教師從事教育教學(xué)工作的前提和保證。專家型教師具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括普通文化知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三方面的內(nèi)容。專家型教師掌握淵博和精深的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科專業(yè)的基本內(nèi)容、學(xué)科框架結(jié)構(gòu)，發(fā)展前沿及學(xué)科信念相當(dāng)精通。對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等教育學(xué)科知識(shí)方面知識(shí)輕車熟路。專家型教師還對(duì)教育教學(xué)能力、組織管理能力、決策交往能力、教育科學(xué)研究能力都有獨(dú)到之處，這是專家型教師的看家本領(lǐng)。

4.精益求精勇于創(chuàng)新的精神品格：專家型教師的教學(xué)不是對(duì)書本知識(shí)和教輔資料的簡(jiǎn)單復(fù)制和粘貼，它是對(duì)課本知識(shí)吸收消化的再創(chuàng)造傳授過(guò)程。就象藝術(shù)家、雕塑家對(duì)一件作品的精雕細(xì)刻一樣。專家型教師具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)乃至創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的啟蒙者和培養(yǎng)者。可以想像，一個(gè)普通而沒(méi)有創(chuàng)造性的教師，很難培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造型學(xué)生。具有教育智慧，尊重科學(xué)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于科學(xué)研究，能創(chuàng)造性地把自己的新思想觀點(diǎn)方法融合到教育教學(xué)工作中去，是專家型教師高尚精神品格。

《第三屆名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)》 2013.12.1

2三、誓做專家型教師的追夢(mèng)人

作為一個(gè)教師，不做教書匠，要做專家教授，是我們教師的理想夢(mèng)境。夢(mèng)有多遠(yuǎn)，抱負(fù)就有多少遠(yuǎn)大，路有多長(zhǎng)，追夢(mèng)就有多少持久。要想成為專家型教師，我們就要學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究。

1.學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)： 教師的工作，講具體一點(diǎn)是為了學(xué)生的一生幸福發(fā)展打好基礎(chǔ)，如果一位教師立志成為學(xué)者型和專家型教師，能夠坦然面對(duì)眼前浮躁的世界，甘于堅(jiān)守清貧生活，耐住寂寞侵襲，很有“咬定青山不放松”的矢志不渝奮斗精神，才能激發(fā)出內(nèi)在的強(qiáng)勁動(dòng)力，才能開發(fā)內(nèi)在的潛能！請(qǐng)問(wèn)我們的教師，你愿意這樣付出嗎？你已經(jīng)做到了嗎？如果我們要做專家型教師的追夢(mèng)人，樹立終身從教的理想，志存專家型教師高遠(yuǎn)目標(biāo)，我們就要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，雖然耐住寂寞坐在青燈下研讀是一件不容易的事，但我們?nèi)绻羞@種高遠(yuǎn)志向的航標(biāo)燈，我們就有了正確前進(jìn)的航向。

2.學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)： 教師的教育對(duì)象是具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，他們正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的階段，也是世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐步形成和完善的時(shí)期。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，傳授科學(xué)先進(jìn)的世界觀，培養(yǎng)積極向上不斷進(jìn)取的社會(huì)主義人生觀，學(xué)會(huì)正確分析判斷合理取舍的科學(xué)價(jià)值觀。我們的老師自己查一查，你真的是這樣做了嗎？做的效果怎樣了？要想成為專家型教師的追夢(mèng)人，我們就要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)因人施教的原則，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生追求真善美，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)各個(gè)崗位的精英和人才以及合格的勞動(dòng)者，學(xué)會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到教人求真的育人目標(biāo)。這不僅是自己對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)，也是自己對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)責(zé)。我們大膽地往專家型教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的高貴品質(zhì)這方面努力吧。

3.學(xué)會(huì)合作： 教師教學(xué)過(guò)程就是師生互動(dòng)溝通的合作過(guò)程，只有教師的教，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)是不成功的教學(xué)。專家型教師很注重教師與學(xué)生之間是民主平等合作互動(dòng)關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力創(chuàng)造潛能。所以合作是當(dāng)代教育發(fā)展的客觀要求。當(dāng)今教育不是突出個(gè)人英雄的時(shí)候，因?yàn)閭€(gè)人的力量終究是有限的，集體的力量才是強(qiáng)大的，個(gè)人的智慧是黯淡的，團(tuán)隊(duì)的智慧是才是閃光的。由于每個(gè)人所涉獵的知識(shí)及能力有限。要完成工作和成就事業(yè)都需要多方合作；合作是智慧的聚合，是采眾家之長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的精萃，凸現(xiàn)雙

《第三屆名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)》 2013.12.1贏共贏的特征。我們的老師自己查一查，你真的是這樣做了嗎？你是教師一言堂還是師生互動(dòng)合作教學(xué)法？專家型教師能夠抓住學(xué)生的求知欲望，合理安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)取得了非常好的教學(xué)成績(jī)，這是專家型教師致勝又一個(gè)教學(xué)法寶。也是我們追夢(mèng)人必須學(xué)會(huì)的一項(xiàng)基本功。

4.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，我們社會(huì)的教育正從“學(xué)歷化社會(huì)”走向“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。現(xiàn)代教師需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀念，要具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。教師要把學(xué)生當(dāng)成人生的主餐。教師要博覽群書，從有益書籍中獲取養(yǎng)分；還要向周圍的同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)高效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法；更要利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的信息素養(yǎng)。教師們，尤其是有十年上下教齡老師們，我們平時(shí)學(xué)習(xí)的觀念怎樣？有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論？專家型教師就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐不斷提高的專業(yè)工程師，這是他永遠(yuǎn)處于學(xué)科前沿的有力保證。作為一名追夢(mèng)教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要

5.學(xué)會(huì)研究：教師即是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，專家型教師通常以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；而教師教育的對(duì)象又具有鮮明的個(gè)性、不同的智力水平層次，需要專家型教師精心研究因材施教。專家型教師一定是杰出的教育科學(xué)研究者，教師要獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思和不斷研究及不斷的改進(jìn)。采用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展需要研究。名家名師的成長(zhǎng)都是探索研究教學(xué)風(fēng)格成為業(yè)內(nèi)行家大師的。我國(guó)的陶行知先生雖然是教師出身，但他在工作中研究探索出教育的真諦，成為被后人敬仰大教育家。作為追夢(mèng)教師，要把教師的研究落到實(shí)處。樹立較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，在實(shí)踐中不斷的探究，勤于反思總結(jié)，勇于革故鼎新。學(xué)會(huì)研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，向著專家型教師方向努力奮斗。

總之，我們作為安心教育潛心研究的教師，抱著教育教學(xué)的堅(jiān)定信念，做做專家型教師的追夢(mèng)人，這是我這次名師培訓(xùn)的收獲，也許是一時(shí)的沖動(dòng)，也許是久有的愿望，但它一定是我教育教學(xué)工作的精神支柱，是激發(fā)我工作熱情的催化劑，這其實(shí)也是我們很多教師向往的目標(biāo)。

《第三屆名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)》 2013.12.12

第四篇：專家型教師的基本特征

專家型教師的基本特征

專家型教師首先應(yīng)具備一般教師所具備的素質(zhì)，同時(shí)專家型教師要參與教育教研工作，成為研究者。關(guān)于知識(shí)，專家型教師不僅要有所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要有從事科學(xué)研究方面的知識(shí)。關(guān)于問(wèn)題解決的效率，專家與新手相比，沒(méi)能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作。

第五篇：教師怎樣成為教學(xué)骨干

《教師怎樣成為教學(xué)骨干》的心得體會(huì)

2011年4月10日，工作在教學(xué)第一線的我，有幸參加了呼蘭區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於际敲鎸?duì)不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽(tīng)到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長(zhǎng)解我所困卻需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許很漫長(zhǎng)，也許會(huì)走得很累，但作為一線教師的我會(huì)走下去，也能走下去。前邊的路很長(zhǎng)，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會(huì)朝這個(gè)目標(biāo)去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一生的追求。

在本次培訓(xùn)中我們聽(tīng)到了專家對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟.順邁校長(zhǎng)王偉光對(duì)教師怎樣成為教學(xué)骨干講的很精辟。讓我受益匪淺。對(duì)我以后的教學(xué)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從他身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問(wèn)的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活的高品位的生命形式。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。在這里就從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

一、教師要更新教育觀念

王校長(zhǎng)的報(bào)告，讓我茅塞頓開，現(xiàn)代的教師要具有管理職能，應(yīng)成為學(xué)生潛在品質(zhì)的開發(fā)者；成為教育教學(xué)的研究者；成為學(xué)生的心理咨詢者和健康的引領(lǐng)者；成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者。“學(xué)生是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的”。同時(shí)他還闡述了新課程對(duì)教師角色的要求，強(qiáng)調(diào)教師必須具有高尚師德，轉(zhuǎn)變教育思想、教育教學(xué)觀念、教學(xué)理念。使自己成為具有專業(yè)化水平和專業(yè)能力的教師（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意）。從而以教師專業(yè)化為目標(biāo)推進(jìn)教師教育改革。一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)打破教育霸權(quán)，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝教育者的頭腦，使之打破其堅(jiān)冰一樣的由陳舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的教育思想和理念，那么，在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者

教師要充分相信學(xué)生，信任學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)變把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)的行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。為此，教師要多給學(xué)生做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。這樣，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性也就會(huì)高起來(lái)，他們的才智就會(huì)得到大大的提高和發(fā)展。

三、加強(qiáng)專業(yè)文化學(xué)習(xí)，做一專多能的教師。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。這是不準(zhǔn)確的，我們教師要具備一桶清澈新鮮源源不斷的水，這才是我們教師應(yīng)該具備的。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

四、積極加強(qiáng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)這幾天的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革就會(huì)遍地生根、遍地開花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會(huì)是一個(gè)富有創(chuàng)新能力的民族，并會(huì)永葆青春、永立于世界民族之林。

五、加強(qiáng)教師的專業(yè)倫理。

教師是做人的工作，而人的教育是要傾注愛(ài)的，做一個(gè)有著高尚師德的教師，應(yīng)該是最基本的要求。師德是教育的靈魂。有愛(ài)心的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任心的學(xué)生。對(duì)于將來(lái)走上社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有才無(wú)德、有德無(wú)才都是不健全的，唯有德才兼?zhèn)洳攀巧鐣?huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。那么學(xué)生的德才除了家庭教育的影響之外，學(xué)校教育是重要陣地。教師的言行對(duì)學(xué)生的潛移默化是不容忽視的，好苗結(jié)好果，好苗要靠教師培育。如何在教學(xué)中具備良好師德？我想那就是要做一個(gè)有良知的教師。中國(guó)人歷來(lái)崇尚儒道，但在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、全球化的今天，浮躁充斥著整個(gè)社會(huì)，校園也不例外，早已不是一片凈土。所以，這也是從上到下要進(jìn)行師德教育的重要原因。

做個(gè)有良知的教師，對(duì)學(xué)生需要關(guān)心時(shí)不會(huì)淡然漠視，更不會(huì)動(dòng)輒體罰侮辱孩子幼小的心靈。教師的漠視容易導(dǎo)致學(xué)生自卑，影響到他們一生，教師的體罰侮辱更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不健全。給孩子一點(diǎn)呵護(hù)，一點(diǎn)鼓勵(lì)，也許會(huì)有意想不到的收獲，不是很好的事嗎？

做個(gè)有良知的教師，會(huì)知足常樂(lè)。教師的社會(huì)地位不低，待遇不差，如果還要抱怨，只能說(shuō)明自己的不理智。那些在抱怨中工作、混日子的教師，貽誤了學(xué)生的學(xué)業(yè)，更別提用良好師德去感化、關(guān)愛(ài)和熏陶學(xué)生了。這，不能不說(shuō)是民族教育的悲哀。

做個(gè)有良知的教師，會(huì)盡力把每一位學(xué)生教好。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生智力各有差異，即使學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，有著良好的品德也是教育的成功啊。歧視學(xué)生的情況實(shí)實(shí)在在的存在，這是極不人道的，是對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的踐踏，是對(duì)師德的褻瀆。

做個(gè)有良知的教師，會(huì)不斷學(xué)習(xí)，跟上教育的步伐。死守著老觀念，用陳舊的知識(shí)和方法去教學(xué)生，力不從心，這樣的教師為數(shù)不少，拖住了教育事業(yè)的后腿。如今的學(xué)生思維開闊，求知欲旺盛，知識(shí)更新加速，社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求轉(zhuǎn)變，等等，所有這些都是對(duì)教育者提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同進(jìn)步才能不誤人子弟。誤不起啊，一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭的希望，教師有千斤重?fù)?dān)在肩。人無(wú)完人，教師也是普通的人，在工作中也會(huì)有各種失誤發(fā)生，但只要堅(jiān)持住教師的良知，讓良好的師德影響學(xué)生，就是成功了。

這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，使我們開闊了眼界。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要通過(guò)自己不懈的努力，一定會(huì)有所收獲，有所感悟。