第一篇：淺談課堂教學中“云”平臺的有效應用王仁貴

淺議課堂教學中“云”平臺的有效應用

云陽縣龍洞九年制學校：王仁貴 電話：*** 摘要：云計算時代，我們看到了“云”的大量、高速、多樣、準確。“教育云”實現了用“云”代替計算機為教育教學服務：在“云學習”中，它打破固化教學瓶頸，搭建起空中的快樂課堂。其中，利用“微課”分解教學難點，降低學習難度，促使學生自主學習。為學生邂逅學習同好，搭建了協作平臺。在“云教研”中，它融化了教師個體的信息孤島，拓寬了教法渠道。在“云評價”中，利用學習數據來輔佐學習偏頗，記錄學生的成長軌跡。在“云存儲”中，海量資源的共享和方便讀取更是讓師生樂在其中。本文通過以上四方面闡述了“云”在小學課堂教學中的有效應用，同時提出了資源的安全性、共建共享等維護方面的展望。

關鍵詞：云學習；云教研；云評價；空中課堂；學習數據

一、問題的提出。

談到互聯網就不得不提到“云”。云搜索、云存儲、云安全、云查殺、云終端、云計算……云，成為了網民口中的高頻詞，而“云計算”近年來被炒得沸沸揚揚。那么，什么是“云計算”？百度中稱：云計算是IT基礎設施及其服務的支付和使用模式。WIKI認為：云計算是通過Internet以服務的方式提供可伸縮的虛擬化資源的計算模式。通俗一點說，云計算就是用“云”來代替計算機的使用，所有計算機能干的活兒，諸如：CPU的計算力，硬盤的存儲力，軟件的應用力等等，“云”都可以做到。此時，計算機只是作為一個能保證輸入輸出的“終端”而存在。

“云”的計算力是超強的，它能調動多臺服務器進行分布式計算，讓一臺計算機弱小的CPU望塵莫及。“云”的存儲力是超大的，它囊括的虛擬存儲量能從TB直到YB。“云”的軟件應用力更是多樣的，它可以任由用戶各取所需，隨時調遣。這就使“云”形成了獨具特色的四個“V”[1]——大量、高速、多樣、準確。那么，如此強悍地“云”若能為教育所用，豈不是我們教育工作者的人生一大樂事？于是，“教育云”應運而生，它泛指云計算在教育領域的應用。有了它，學生可以使用任何可上網的終端（例如手機、平板電腦等）來隨時進行教育資源的瀏覽，從而實現個性化地學習，教師也可以借助這個平臺進行教學研討和師生互動。教育云，不再是一個漂亮的學術口號，而成為了觸手可及的教學工具。下文中，本人僅從小學一線教學實際出發，淺談“教育云”在課堂中的應用。

二、“云”在教育教學中的應用

（一）云學習——打破固化教學瓶頸，搭建空中快樂課堂

“云”創造了一個全新的教學體系。它利用網絡，在空中建起了一個虛擬教室，每個使用者只要輸入自己的個人賬號和密碼等信息，就可以登錄到此空間進行自主學習。這種全新的學習方式被稱為“云學習”[2]。它包括信息化學習、泛在學習和移動學習等相關概念。云學習要充分體現的理念是：以學習者為根本，以學習任務為標桿，以協作學習為形式，以共享資源為核心，構建個性化的學習環境來服務于教學工作，為教師有效教學和學生的主動學習提供最大支持，開發學生思維能力，集合群體智慧，致力于終身學習和學習型社會的構建。在云端，學生可以共同分享彼此的學習經驗，交流教學難題，也可以尋求教師的指點，展開互動和評價，從而產生“石本無火，相擊乃生靈光”的共長效果。1.微課分解難點，疑促自主學習課程實施中，層疊的疑問、久攻不克的難題似一只只“攔路虎”阻擋了教學進行，此時，面對“啟而不發”的尷尬局面，老師越講越惱火，學生越聽越頭疼。久而久之，教師失去耐心，學生丟了興趣。

在云端，完全可以顛覆“師講生聽”的陳舊觀念，而演變為讓學生“課前預習，課堂練習，課后反饋”的自主學習模式。首先，在課前，教師可以將知識難點細化，并分解講授錄制成5——10分鐘的微型視頻（即微課）。然后發布到云平臺的“自學區”供學生選擇。在這里，學生的學習時間可以自由控制，根據自身情況酌情進行。也可以自己把握學習進度和內容，自己能輕易掌握的可以一帶而過，覺得比較困難的地方可以反復多看幾遍。通過自主、自由、自定步調的課前預習，學生對新課內容已經有了初步的了解，教學難度有效緩解，勢必就會在課堂學習中表現出積極的參與態度。與傳統的教學方式相比，“云學習”的預習作用有效地保護了學生的自尊心，也大大提高了學習的效率。

為了進一步輔助學生的課后拓展學習和自我評價，我還將每課的教學設計、Mp3范唱、教學課件、自測試題等各種學習素材都壓縮上傳，并鼓勵他們在云端與我交流。例如：京劇行當中，孫悟空是丑角嗎？普契尼創作的意大利歌劇《圖蘭朵》中為何有段中國民歌《茉莉花》的旋律？我國許多地區都有名為《茉莉花》的民歌，除了河北還有哪里……看上去，問題是對我提出的，但卻總是被一些“小老師”搶先回答了，他們唯恐不及地將答案發布在云端，我只需要進行適時地點撥和個別輔導就可以了。通過這個過程，學生的獨立思考意識初步形成，自我解決問題的能力得以有效提升。云，分解了教學難點，模糊了師生角色邊緣，顛覆了“滿堂灌”的教學模式，它成為了“優等生提高，差生鞏固”的學習站。一只只“攔路虎”被“云”馴服，“云”讓我們看到了“生樂學，師樂教”的喜人局面，“云平臺”成為了“永不下課的課堂”。2.邂逅學習同好，搭建協作平臺

在傳統教學中，學生一人一桌、人手一書，日復一日地進行著孤立地學習活動，即便是偶然有互動也僅限于座位周圍。久而久之，孤僻、傲慢、不愿與人交往等偏執人格逐漸形成，這對于學生的身心發展非常不利。

云端教學建立了高互動的教育教學體系，使每個學生在瀏覽和收藏學習信息之余，還可以結識到志同道合地學習伙伴。他們可以共同探究、彼此激勵，為解決同一個難題、完成同一個任務而結成學習同盟。著眼于音樂課堂，對于邂逅音樂同好，合作共謀音樂作品，“云”搭起了一座七彩的橋梁。

在云端音樂社區中，每個學生都可以瀏覽、收藏好音樂，也可以將自己喜愛的歌曲進行分享，結交有相同音樂喜好的朋友，ABCD四人就是在這樣一次“校歌征集”比賽中相識的。A同學喜愛寫作，他結合在學校學習和生活中的個人感觸，首先創作出了歌詞，但苦于自己不通音律而無法譜曲。于是就在云社區中發帖表達了征集曲作者的意愿，并附上了自己創作的歌詞。B同學在瀏覽時偶然發現，于是發揮自己十余年的鋼琴學習和樂理功底為其譜曲，并鋼琴彈唱錄制成了音頻文件，而后傳給了在校合唱社團的C同學。C運用熟識的MIDI音樂軟件為歌曲配上了二聲部，形成了有立體和聲效果的合唱歌曲。最后，在自幼學習舞蹈的D同學優美舞姿的映襯下，這首校歌被錄制成了一段豐富精彩的視頻后傳到社區中。通過全校師生和家長的網上投票，他們的點擊率和人氣直線攀升，最終獲得了此次“校歌征集”活動的桂冠，而這四位“小音樂人”通過“云”結為學習伙伴，也在“云”中收獲了肯定和自信，完成了自己的音樂夢想。

在“云學習”這個復雜的認知過程中，學習者不僅需要人機交互，更需要人人交互、互助協作。其間，他們需要融洽的關系、友好的態度、共享信息和資源、共同擔負學習責任。“云學習”有利于學習者高級認知能力的發展，更有利于學習者健康情感的形成。更特別的是，學生的相互瀏覽、質疑、提議、修改、互助、完善以及整個學習思路的動態變化過程都被“云”平臺所記錄，實現了學習過程和思維過程的可視化。

（二）云教研——融化信息孤島，拓寬教法渠道

在傳統的教研活動中，我們要在規定時間，奔赴指定地點，與已限定的人群進行限時的教學交流活動，且教研的具體內容難以被妥善保存，其研討質量可想而知。固步自封的教學理念，深潭死水般的教學手法，束縛了教師創新的手腳，阻擋了課堂前進的步伐，不少教師反應這樣“出不去，進不來”的教研毫無意義。有了云平臺，此狀況得以很好地改善。在云端，我們可以建立一個“教師個人空間”，將自己的電子資源（如：教學課件、教學論文、教學設計、教學反思、課堂實錄、優秀題庫等）上傳到空間中，經過長期的積累就會形成一比不容小覷的個人教育資源。它對于鍛煉教師的寫作基本功，積累個人教學經驗都起到了很大作用，教師個人在其中自省、總結，加速了教師個人成長的可持續發展。另外，通過個人空間還可以連接到其他教師的空間地址，或建成“好友群”，形成一個較大規模的“教研圈”，大家可以互相瀏覽彼此的教學動態，分享優秀的學科資源。更獨特的是，利用討論功能，每個人都可以發布自己的教學難題以尋求大家的幫助，也可以給他人的作品提出意見。評論者的百家爭鳴也是不錯的資源，或支持，或反對，或爭論，或鼓勵，這對促進教師個人教學水平大有裨益。

若教研活動用“云備課”，首先，命題一課并選出一名主備人，請他精心備課后將教學設計上傳到云端，然后請同學科的老師瀏覽、修訂，并提出自己的看法和修改意見，每個修改人用不同顏色的筆跡做修正。再由備課組長批閱，找出教法的爭端主旨，最終交還給主備人集“眾家之長”給教案定稿……與傳統備課模式相比，“云教研”不拘泥于空間、地域限制，不必頂著嚴寒酷暑苦不堪言地奔波到指定地點，而可隨時隨地地參與。“云教研”不劃定參與人范圍，本校、外校教師都可以參與其中，充分發揮各地骨干教師的帶頭作用。“云教研”也更具實效性，在備課中它可以實現“個人備、集體備、多次備”等各種方式，人人參與，共同提高。所有教師在云端共享資源，暢所欲言，拉近了空間距離，消除了時間限制。云，融化了教育信息孤島，使不同地區的教師互相取長補短，這豈是傳統教研的循規蹈矩所能比擬的？

第二篇：小學英語課堂教學中信息技術有效應用

小學英語課堂教學中信息技術有效應用

隨著知識經濟、信息化時代的到來和全球經濟一體化進程的加快，信息技術已成為科技進步的主要標志。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，創造生動、形象、交互的開放式教學環境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

一、信息技術改變了學習方式

建構主義學習理論、教學設計理論、“主導——主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂“四結合”，即在教學中要結合先進教育理論改革教學方法,要充分結合對學生創新精神和能力的培養,要充分結合訓練學生的實踐能力,要充分結合現代信息技術的運用。小學英語課程的目標就是要根據小學生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

現代信息技術的應用一方面可以使學生由被動的接受者轉變為學習的主人，使他們主動的參與到學習中，逐漸培養他們的自主意識、自主能力和自主習慣。另一方面現代信息技術相對于傳統的用電視機、錄音機和幻燈機簡單呈現教學內容的電化教學，已經作為一種工具和手段滲透到小學英語教學中。動感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動環節加上巧妙的評價方式，這些都不斷刺激著學生的感官，使學生對學習產生了濃厚的興趣。從而使他們主動地參與，在積極地參與和交往中學會了合作。

二、信息技術優化了英語課堂教學

多媒體技術創造了一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。同學們還可以借助于網絡把自己從網上看到、聽到和感受到的信息與知識同他人一起分享，共同研究，在這個過程中，同學們成為了學習的主人，極大的滿足了他們對知識的不同的需求，進一步提高了學習過程中的主動性。在相互交流、相互討論的過程中，同學們的思維相互碰撞，激發了同學們的想象力和創造力，極大的調動了學習的積極性，提高了學習的效益。

（一）信息技術，創設了真實的學習情境。

現代英語教學提倡在生活中真實運用英語，而利用圖文并茂的多媒體信息技術創設學習情境，可以刺激學生的各種感官，激發他們的學習興趣，改變過去那種呆板、單一的教學模式，使學生處于輕松、愉快的學習狀態，大膽開口說英語。

在北京版教材第五冊第八單元的教學中，我把教學的內容作了擴充。不僅僅使同學們了解節日的表達，還使同學們了解了更多和節日相關的知識。為了能夠給同學們創設真實的語言學習情境，使同學們能夠更形象直觀的了解中西方的節日，我制作了一個節日的網站。網站里面包含了中西方的節日的由來、服裝、食品、家中布置等，并配有大量的圖片，我還把在英特網上搜到的一段西方過圣誕節的片斷也放到了網上。同學們在瀏覽網頁的過程中，眼神里流露出驚喜的表情。在小組合作向大家介紹節日時，同學們積極討論，有的組還把自己從因特網上搜索來的節日的相關信息加了進來并制作成了ppt，通過ftp向大家進行介紹。在介紹的過程中，同學們還配上相關的節日的音樂，來渲染課堂氣氛，調動了大家的積極性，仿佛處于真實的節日中。課上同學們在有限的時間里了解了大量和節日相關的信息，并針對自己喜愛的節日進行具體的學習和展示。這樣使同學們在一種較為真實的環境中來練習和學習語言，極大的調動了同學們學習的積極性。

（二）信息技術，提高教學效果。

傳統的英語教學方式，一節課老師要在黑板上密密麻麻地書寫各種對話、重點句式、重點單詞，比較繁瑣、費力、耗時。而使用多媒體教學，教師只需要把課堂上準備在黑板上書寫的知識，在課前繪制成圖片、錄像、光盤，借助計算機網絡教學，課堂上按照教學程度，得心應手地把影像呈現在視屏上，既清楚又規范，圖文并茂，既節省了板書時間，又加大了課堂容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。

如在學習Dos and Don’ts這一課時，由于句子單

一、枯燥。因此，我用攝像機拍攝了一段段真實的場景，讓同學們邊看邊學習。之后給同學們設定了任務，小組合作為短劇配音。這個環節充分的調動了同學們的積極性，提高了學習熱情。在配音的過程中同學們進一步的練習和鞏固了語言。在同學們掌握了扎實的句型的基礎上，對同學們的思維進行了發散---請同學們想一想我們的日常生活中都有哪些事情可以用Dos and Don’ts的句型進行表達，例如，Don’t talk loudly in the classroom.等。同學們可以小組合作來創編一個小對話進行展示。讓同學們在這些鮮明、生動、真實的場景中學習語言、親自去模仿語言。通過再看看、說說、演演中，學生很快掌握了句型和單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

三、網絡環境，使學生成為學習的主人

網絡環境下，學生可以自主探索、自主調控、自己控制學習的進度等。同時校園網絡還可以使學生很快的獲得有個性化的反饋，從而使學習有的放矢，提高學習的效率。下面以北京版教材第七冊六年級英語“問路”為例，介紹一下如何將網絡環境用于英語課堂教學的，學生是如何轉變角色的。

網頁采用歡迎頁面和主頁面兩大部分。具體而言：由十個北京的名勝古跡的圖片組成的，讓同學們一進機房看到圖片就有一種想要進一步了解的愿望。

開始教師并沒有急于讓同學們上網瀏覽頁面，而是通過游戲和課件的方式來對問路的句型作了綜合復習和充分的口語練習。在這樣的基礎上再讓同學們帶著任務通過校園網來瀏覽網頁。他們的任務是：2008年奧運會馬上就要開始了，有一個外國旅游團要來北京，他們想參觀北京的名勝古跡，假如你是小導游，你想向游客介紹那個景點呢？確定幾個想要介紹的景點。點擊每一幅圖片就會進入相關景點的介紹，并附有圖片、游園路線、票價、開放時間等。同時，還配有相關景點的歷史背景介紹。例如：八達嶺長城是我國古代偉大的防御工程萬里長城的一部分，建于明代弘治十八年（1505年），明嘉靖、萬歷年間曾加以修葺該段長城地勢險峻，居高臨下，是明代重要的軍事關隘 和首都北京的重要屏障；故宮的面積、建設朝代、用途及建筑風格等。通過這樣的介紹來使同學熱愛祖國的大好河山。通過觀看圓明園往日的金碧輝煌和今日的殘垣斷壁的圖片來引發同學們的愛國之情。這樣在學習知識，訓練句型的同時也融入了同學們的情感。

同 學們可以根據自己的需要來選擇。然后，同學們以小組為單位一同討論并確定出一個景點，向游客進行具體的介紹。在介紹的過程中要使用剛才復習的句型，以對話表演的形式進行展示。

經過同學們十分鐘的準備，各組利用校園網的優勢進行了展示。每組有一名同學到前面控制教師機，使其他同學都能清楚地看到指路的過程，在同學們表演的過程中不僅充分的應用了問路、指路的句型同時也表達了對祖國的熱愛。在網絡、圖片、動作表演的多媒體氛圍下課堂氣氛達到了高潮。

教師還準備了另一個迷宮的網頁掛在了校園網上，首先同學們來到了美麗的桂林，在首頁上有迷人的桂林風光、同時還有這樣的一段話：Introduction： Gui lin has a lot of beautiful places, such as mountains, rivers and so on.Gui Lin also has some delicious food.Do you want to taste(品嘗), go with me.The rabbit guide will show you the way.下一頁是：You can go with me or you can choose the way by yourself.I would like to go there by bus.How about you? BY BUS

BY TRAIN

BY TAXI

ON FOOT同學們可以按著兔子向導的指引走，也可以自己選擇路線。按著兔子向導的指引到下一頁，遇到了一條河，然后出現了幾句有關問路的話：Go along this river, there is a village.Go down this road, turn right at the first crossing.Go down this road,turn right at the second crossing.每一句都是一個鏈接，然后又會出現一個新的地點，同時幾句指路的話。有的鏈接會使同學們看到這樣的句子：There is no way.或者：There is a river.There is a mountain.其中有兩個鏈接會找到藏有食物的網頁，網頁上有許多圖片，還有這樣的一句話：Look, Food Street.This food is in an old restaurant.同學們只有讀懂了該網頁上的句子才可以找到食物。通過這個網頁，同學們不僅提高了學習興趣，而且在尋找食物的過程中，又充分的復習了指路與問路的句型。同學們的興趣高漲，課堂氣氛達到了另一個高潮。

現代信息技術改變了學生的學習方式，提高了學習效益，為同學們主動地的、有個性化的學習創設了條件。通過現代信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴。自主地進行學習，突破課堂教學和規定教材的局限性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養和發展同學們的發散思維。據英語課程標準的要求，我們要進一步尋找信息技術與小學英語教學的最佳結合點，從真正意義上促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發展。

第三篇：電子白板在課堂教學中的有效應用

多媒體教學在課堂教學中的有效應用

多媒體電子白板已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。

電子交互白板是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統組成。它可以與計算機相連接進行信息的傳輸和共享，利用投影機將計算機上的內容呈現在硬件電子感應白板上，并借助軟件白板操作系統。在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕相當于傳統的黑板，而傳統的粉筆則由電子感應筆替代，它承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，電子白板的適用可以是教師和學生不用再“吃”粉筆灰，免受機器般的待遇。總的來說，白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用更加方便。

一、運用多媒體進行教學的必要性

在各門學科中，所包含的知識零碎，記憶的成份較多；另外各別學科又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學的質量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在教師面前的一個重要課題。“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。應用電子白板多媒體，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難于描述、難于突破的重難點生動、形象地表現出來。

二、電子白板在教學中的突出表現

1、靈活選擇，助有效教學。

白板除了具有傳統黑板的書寫、擦除、繪畫功能外，白板操作工具中獨有的對象拖放、旋轉、克隆、鎖定、等比縮放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、探照燈功能等，更加提高了視覺效果，使教師的教學更加方便、生動、有趣。

2、演示操作，促精彩教學。

引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT 或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態”，但在引入交互電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。

3、豐富資源，組多變教學。

在以往的教學過程中，教師每次做課件都要盡力去搜集資源，再組合利用，但是做到課件里之后，卻是固定不能變動的，教師很多時候是將所有的資源按照自己的思路和理解進行選擇，然后在課堂呈現給學生。而電子白板有它獨有的功能，教師可以把所要用的教學資源放進資源庫里，但是這些資源都是未經過處理的，不是固定的模式化的課件，教師或者學生在課堂教學的過程之中可以根據自己的需要，隨時在資源庫中將所需要的資料添加到教學課件中，形成個性化的課件。這樣多變化的課堂教學，改變了傳統的教學模式，豐富了課堂。

4、記憶儲存，研反思教學。

新課程標準要求教師要進行教學反思，也就是說，在課堂教學結束之后，教師要針對教學過程學生的反映以及學生的接受程度等，對課堂教學的思路進行再次的修改與完善，從而達到不斷進步，不斷提高教學水平的目的。黑板教學“一擦即沒”，課件的制作也不能記錄下整個教學過程。而電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現。這樣教師就能根據白板，總結優點，改正缺點，修正教學，反思教學，以便下次能夠上出更好的課。由于每個教師都可以存儲屬于自己的個性課件在白板系統中，所以又為學科小組集體教學研究提供了條件。

總之，電子白板融入教學的目的，在于輔助教師能善用多媒體，來提升教師的教學效率與學生的學習成效。電子白板為教學開辟了一個更廣闊的空間,為現代教育發展了新的土地,更好的激發了學生的求知欲，但是,它也有一些局限性,它只能給一個學生單獨展示的機會,不能允許幾個同學同時操作,讓學生缺少了在臺上同時競爭的機會.所以,如何真正地發揮電子白板的交互功能,讓學生成為課堂中真正的主人,還需我們教師共同去努力,去探索出電子白板與課堂教學的更有效的途徑和策略。

顧震東

第四篇：云技術在中學物理課堂教學中的應用

云技術在中學物理課堂教學中的應用

劉嶺中學 祁巧玲

摘 要：互聯網的天空風云再起，各類云技術相繼問世，教育云也如天邊彩云飄然而至。以電子書包為代表的多元云技術的應用走進了校園，走進了課堂。云平給課堂帶來的是教育理念的沖擊和教育方式的改變，在傳統與現狀的碰撞中，以云課堂為代表的虛擬課堂和現實課堂融合中，課堂教學也發生了變化。云課堂與實體課堂相結合的雙課堂未來走向如何正是本文所探討的系列問題。

關鍵詞：云技術;云課堂;學樂云；高效課堂；

在我們傳統的初中物理課堂中，出現了許多問題，比如學生的學習興趣降低，往往老師在課前也做了精心的備課，查找資料，在黑板上使出全部力氣的講課，課堂上有些學生卻聽得昏昏入睡，有些學生沒有打癒睡卻走了神，有的學生甚至上一節課，連書本都沒有打幵，課堂上學生的積極性也因此降低了，學生的參與幾乎沒有，而且一節課，甚至整個學期下來，這位老師的課上總是固定的幾個學生。在課后的家庭作業中，有的學生作業僚草，非常馬虎，有的學生等著家教老師或者家長重新教一遍，筆者曾經帶過家教，往往是把小孩子課堂上的東西再講一遍，問其原因，他說學校的老師自己都講不清楚，難道真的是教師自己都搞不清楚小學數學知識，還是學生根本就沒有聽進去的結果；甚至有的學生直接不動筆不做作業破罐子破摔。長此以往，反復循環，教師教的信心也沒有了，學生學的興趣也沒有了，那些分析問題，解決問題，并在實際生活中學以致用的行為更不會形成了，而素質教育也因些越來越遠了。

隨著信息技術的發展和擴大，云技術一夜之際遍布互聯網，360云盤，有道云筆記，手機云，教育云等詞匯，伴隨著可操作的系統如雨后春筍般出現，“人人通，學樂云”教學平臺就在這樣一個背景下應運而生。我校通過一年多的學樂“人人通”云教學平臺試點，“人人通”取得了顯著的成效。利用學樂人人通平臺的導學功能，讓學生提前主動學習，手機APP學習，提高預習效果；以學定教，教學更顯有效性，課堂容量大大增加；借助大數據，為“高效課堂”提供了可能；課上老師隨機調用學生上傳或教師預設準備的錄音、圖片、flash動畫等碎片化資源，教師備課更簡捷；巧用平臺，借助批注，形象直觀；實現線下與線上互動，課前課后延伸；通過人人通平臺，采用以圖釋文的方式，幫助學生深刻的體會課文的思想感情，借助APP上傳的錄音資源提高學生的朗讀技巧，恰到好處的體現信息技術與學科的深度融合。我校在“人人通”試點工作中，還總結出了學樂云教學平臺在課堂中的四步教學法：一注重先學（以學為中心），展示素材；二突出主體，點撥引導（能力培養為主）；三在線檢測，即時反饋（多種學習方式，提高教學效率）；四服務教學，提高質量。

利用人人通?學樂云教學平臺的導學功能，實現翻轉課堂，讓學生使用手機App，提前主動學習，從而提高預習效果，更顯人性化。以學生為教學中心，教學更具有效性，課堂容量大大增加，借助大數據，為“高效課堂”提供了可能。而移動APP發揮“先學”的重要作用；最好的資源來源于學生；碎片化的資源才是深度融合的切入點。例如八年級物理中“平面鏡成像”這節課，學生可以使用手機App，提前主動學習，海量素材可供學生使用，彌補了學生生活常識不足，提醒學生從生活片段去認識物理現象，這樣也體現了從生活到物理的教學理念。

當下，是一個信息爆炸、互聯互通、智慧城市的時代，大數據以排山倒海之勢席卷整個教育圈。透過這些紛繁蕪雜的表象，我們需要邏輯清晰地追根溯源，建立并積累學生自己的學習數據庫，從而抽絲剝繭，及時了解學生的學習狀態，分析學習大數據。

孩子們在自己的學樂云教學“空間”里完成作業，與小伙伴們分享每天的所學所得，不僅可以獲得成就感，還培養了他們時刻保持學習的習慣。在平臺上，孩子們可以隨時翻閱老師上課的課件，回顧自己沒有聽懂的地方，重新鞏固。從作業的質量、完成速度到課后學習鞏固、經驗分享，這一系列微小的動作，都會被系統記錄下來，成為孩子們學習的大數據。

當然，系統平臺，針對的不僅僅是學生，更多的也是老師和學校的大數據。教師端的教學計劃，學課標筆記，備課教案，以及教學反思都會被一一記錄下來，成為老師的個人教學檔案，以及劃分到年級、班級的數據。將教學數據納入到平臺中，改變了以往的繁瑣復雜的紙質檔案程序，讓教學和校園管理更加規范化和合理化，是一種高效能的減負。

當然，在應用教育云平臺的過程中，我們已經對它的優勢有所了解，但是許多教師了解的并不全面，所以在使用起來，導致教師感覺到負擔大，任務量增多，除去正常的工作以外，每天還得進教育云空間更新，發布消息與上傳資源。因此教師要對教育云平臺有一個全面的認識，從根本觀念上接受教育云平臺，只有充分認識到教育云平臺認識的優勢才更好的開展課堂上的活動。教育云平臺相對于現在使用的多媒體來說有著豐富的資源庫，這不僅對教師對學生在找資料方面節省了大量的時間，有利于教師的教學活動，也有利于學生對知識更為形象的理解。教育云平臺仍然擁有了電子白板一些幕布，拍照，放大等工具，另外相對電子白板而言，還配有相關的學科工具，比如在數學課堂中，教師運用圓規這個工具，在物理課和化學課中，有仿真實驗等，這樣能讓教師從單純的講課或者操作中釋放出來，使學生與機器進行交互，增加課堂的活動環節，使學生從一種被動聽講過程變為主動學習的過程。教育云平臺還給教師提供了在線備課環節，在備課的過程中，教師與教師之間也可以相互交流，相互借鑒，資源共享，教師在家里備好課后，在課堂上還可以隨時修改自己的教案，并保存在云空間，在保證網絡暢通的情況下，隨時隨地進行備課，這樣剛開始時教師可能不熟悉，而花費的時間較長，在熟悉了以后，則會用更短的時間，提升備課的質量，以更好的促進教學活動。

第五篇：多媒體在高中數學課堂教學中的有效應用

多媒體在高中數學課堂教學中的有效應用

梅縣區新城中學 古芳

摘要：高中數學課概念、公式、定理、圖形多,內容抽象,枯燥乏味,學生難以理解掌握,課堂氣氛不活躍是普遍現象。若能巧用多媒體教學，通過PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、3Dmax、幾何畫板等教學軟件，圖文并茂，聲像并舉、能動會變、不僅給學生多種感官，多種類型刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，用具體的形象展示給學生，將枯燥數學有趣化；將抽象數學形象化；將繁難的數學簡單化，取得傳統方式無法達到的教學效果，更好地幫助學生掌握重點，突破難點，主動建構數學知識，提高課堂效率，讓數學課堂充滿活力，從而實現數學教學的最優化。

關鍵詞：多媒體 課堂教學 有效應用

一、利用多媒體將枯燥數學有趣化，提高學生的學習積極性

多媒體信息技術融于數學課堂教學，圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，有精彩的故事情節或趣妙橫生的插圖，能夠直接引起學生的學習興趣；多媒體手段在數學課堂上恰當、有效合理地使用，可以充分調動學生學習數學的積極性，有利于他們數學興趣的培養，而且會給數學課堂帶來激情和活力。

例如：在《立體幾何》中講授圓柱、圓錐和球的定義時，通過理論說明雖然嚴謹，但顯得枯燥乏味，學生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過計算機模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過程（制作3DSMX動畫效果）演示，學生的思維馬上活躍起來，很快對“面到體”有清晰的認識，生動的動畫取代了枯燥乏味對變化過程的解釋，進而改變數學課枯燥、乏味、深奧難懂的傳統印象。

新課程標準強調“數學知識生活化”和“在生活中學習數學”的學習方式。有效利用多媒體技術能創設逼真的生活情境，讓學生在網絡環境下置身于生活情境之中，充分調動學生的所有感官和過去的經驗去學習與解決問題。不同側面、不同角度展現知識的多樣化情境，能激發學生學習數學知識的熱情。

例如：平面幾何與立體幾何中涉及到求面積和體積時，常運用“割補”的方法，傳統方法由于不能把“割補”直觀地表現出來，教師難于講授，學生更不易理解，用計算機的動畫功能卻可以形象生動地演示“割補”的過程。多媒體的信息處理技術將割補的過程“ 慢鏡頭”表現，如同教師的實驗操作。學生的思維活躍起來，有效利用多媒體 “割補法”求幾何體體積的教學，既鍛煉了學生用分割幾何體的方法解決問題的能力，又提高了學生的學習積極性。

二、利用多媒體將抽象數學形象化，更好地突出重點，突破難點

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔．”因而要求在課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，利用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程．將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括。

例如數學中的一些函數問題，利用多媒體的動態變化直觀演示，可以將形與數有機結合起來降低教學難度，使學生易于理解和掌握, 輕松地獲得知識，如講授函數 y=Asin(ωx+φ)的圖像時，傳統教學只能將A，ω，φ代入有限個值，觀察各種情況時函數圖像之間的關系，利用“幾何畫板”則可通過拖動改變A，ω，φ的值，使學生能直觀地看到變與不變的關系，從而深刻理解知識要點，課堂氣氛活躍起來，顯然，他們不僅對三角函數的圖像印象深刻，而且為后面學習“性質”打下了堅實的基礎。

巧用現代教育技術，可以把抽象變為形象，從而有力地突出重點與難點。它能有效地彌補傳統教學的不足。把難以理解的內容或不容易觀察到的事物。用現代教育技術充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突出重點與難點創造出良好的氛圍。

例如：在《橢圓及其標準方程》這節課的教學中，對橢圓定義的引入，運用多媒體技術不僅能根據定義形象生動地演示橢圓的生成，而且在探討影響橢圓的扁圓程度的因素時，利用幾何畫板，使長軸不變，焦距改變，或焦距不變，長軸改變時，可以直觀地看出離心率的大小對橢圓的扁圓程度的影響。象這樣通過計算機多媒體輔助，將那些貌似靜態的、孤立的事物，在屏幕上活現于眼前，為學生創設生動的畫面，提供可靠的感性材料，使學生抓住事物的本質，認識事物的全體,以及事物之間的聯系，揭示事物的形成規律，用準確、精確的語言抽象概括出概念，從而培養學生思維深刻性。經過理論推導，探討出結果后，如果再由電腦演示離心率對橢圓形狀變化的影響，就會收到錦上添花的效果。

三、利用多媒體將繁難的數學簡單化，提高數學課堂教學效率

對于有些信息量大、內容較多的章節，在傳統的教學中，由于可利用的教學手段較少，缺乏先進的教學內容呈現方式，教師需要大量的時間板書、畫圖。這樣留給學生的時間就會相應的減少，課堂容量小，學生練習不充分，課堂效率也相應低下，利用多媒體可將繁難的數學簡單化，可以將課程中的內容設計成模塊結構，在上課時能快速提供和處理大量的信息。

例如統計問題的題目內容、數據表格、以及直方圖、扇形圖、莖葉圖等的板演，需要花費較多的時間及黑板空間，常常是一道題講完，黑板也幾乎占滿。有些應用題，題目的文字敘述比較長，有時還有背景插圖及幾何圖形，課堂容量大，可以采用多媒體進行教學。甚至可以在上課開始階段，用實物投影，把前一天的作業情況投影出來，指出學生普遍犯的錯誤，同時規范解題步驟，用兩三分鐘的時間就可解決，既實用又高效．可以說，有了實物投影的幫助，很多時候我們可以變傳統的板演為投影，既可以從多角度多方位的呈現解題過程的錯誤，又有利于老師及時對錯誤進行糾正，事半功倍。

有些數學知識、題目不見得難，但比較繁瑣，常常讓教師頗感煩惱。有了多媒體技術，這些都不再是麻煩。如：研究一枚硬幣的正反面出現的機率與拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。在數學教學過程中，教師就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，突出重點知識，突破教學難點，有效地提高課堂教學質量。

總之，作為現代化的教學手段，信息技術在數學教學上的用途還有許多尚待挖掘的地方，需要教師進一步學習信息技術，努力掌握制作多媒體課件的水平，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

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