第一篇：霧在哪里 ——優質課一等獎

《霧在哪里》教學設計

仙居縣第七小學 馮曉芬

教學準備：

1、幻燈片

2、田字格2塊

3、詞卡：藏、大海、天空、海岸、城市 教學目標：

1、認識“霧、淘”等11個生字。會寫“岸、屋、論、切”4個字、1.朗讀課文、讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣、頑皮。2.學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論...還是.....都.....”說一說霧來時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。教學流程：

? 導入新課，讀好課題。

1、老師今天給同學們帶來幾張圖片，仔細觀察，你看到了什么？（出示圖片，指名回答2）1.認讀生字“霧”，發現規律。

（1）我們一起來寫一寫它的名字吧。（板書“霧”）（2）指名讀，齊讀。

1.你們有沒有好方法記住“霧”（生說到“雨”字頭）

雨字頭的字我們還學習過很多，誰能來說一說（生答）1.出示“雨”字頭的字，學生認讀。

2.小結：“雨”字頭的字一般與天氣現象有關。3.導出課題

那剛剛小朋友們說到“霧”很美很模糊，今天我們就要學習一篇與霧有關的課文，這里的霧又會給人什么感覺呢？讓我們走進課文———《霧在哪里》（板書課題）1.讀課題，指導讀出疑問的語氣

2.怎樣才能讀好課題，誰來試一試？你讀的真好聽。

3.那如果這個題目是一個句子，咱們要在句子后面加上一個標點符號，加什么呢？（問號）為什么呢？

4.是呀，“霧在哪里”是在問你呢？那你來問問看。誰也能來問一問。

5.但是呀標點符號是不常出現在標題中的，所以我們就把問號藏在心中，大家一起來讀一讀。

? 初讀課文，理解內容

1.自由朗讀課文，邊讀邊思考這是怎樣的霧？ 2.全班交流后，出示詞語卡“淘氣”“頑皮”

（1）我們來認識一下這兩個新的詞語朋友。來叫叫他們的名字吧。（帶讀，指名讀詞語）

（2）哎~小朋友們，讀完這兩個詞語之后你們有沒有什么發現？（意思差不多，是一組近義詞）

（3）那聰明的小朋友們能不能來說一說“又淘氣又頑皮的（）” 3.檢查生字詞 第一組：岸 暗

（1）那這兩個生字寶寶會讀了，其他生字寶寶也能讀了嗎？接下來張老師要來檢查一下（2）學習生字“岸”“暗”

（3）先來看一看這一組生字，你們有什么發現？（讀音相同）（4）雖然讀音相同，但是字形和意思天差地別。我們先來認識這一個。“岸”

（5）出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。PPT出示詞語“海岸”，師領讀，指名讀

（4）拓展積累：海邊我們說“海岸”，那河邊可以說——“河岸” 湖邊可以叫——“湖岸”，河的兩邊就叫——“河岸”（5）指名讀“暗” 1.有什么好方法記住它。

2.是呀，“日”字旁的，沒有太陽就是暗，那有了太陽就是——“明”，這是一對——反義詞。

第二組 街

1.這個生字寶寶可太簡單了，誰來讀一讀它（指名讀，全班讀）2.張老師拍了幾張街道圖片，我們一起來看一看，PPT出示街道圖片。

3.每條街的街口都有這樣的牌子，生活中到處是知識，只要你們仔細觀察，還能認識更多的生字寶寶。第三組 梁

1.指名讀，全班讀。

2.解釋意思：“梁”古時候是指用木在水上造橋，所以有“水”也有“木”，現在一般指架在柱子上的長木，比如“房梁”、“橋梁”（同時出示圖片和詞語）第四組 甚至

1.這個詞語可難讀了，老師給它出了個選擇題，誰來選一選 2.怎么樣才能讀標準呢？（讀準翹舌音）請你來讀一讀（指名讀、開小火車讀、全班讀）

3.這個字的讀音太難了，現在我要讓它躲到句子中去，它藏起來了，你們看，它藏到了句子中，這個句子好長好長，一共有32個字呢，誰能挑戰讀好它。（指名讀，全班讀）第五組 躲藏 消失

1.讀準音（指名讀，全班讀）

2.我們仔細觀察這兩個詞語，每個詞語中都藏著一個小秘密哦，看哪個聰明的小朋友能發現？（都是由意思相近的字組成的詞語）3.這樣的詞語還有很多，老師請了幾組來到了黑板上，一起來讀一讀。

? 學習課文，體會霧的淘氣，理解內容 1.小朋友們，霧孩子又淘氣又頑皮，在課文中，它還會說話呢。接下來就請你們走進課文找一找，霧孩子都說了些什么？并用橫線畫出來，你們會畫嘛？那我們先一起來畫一畫它說的第一句話。2.“我要把大海藏起來。”嗯，真厲害，隱藏的這么深的句子都被你找著了。那么，請問在找霧孩子說的話的時候有沒有什么小竅門呢？

3.原來啊前引號和后引號就在提示著我們，那這樣的句子我們就把它用橫線畫出來。

4.后面還藏著好多霧孩子說的話呢，趕快找一找，畫一畫吧。2.學生交流

1.好多小朋友都在書上留下了思考的痕跡，全都畫好的請舉手。找得很準確，張老師也把他們請到大屏幕上了，我們一起來讀一讀。1.霧說的這5句話中，都藏著同一個字，它是————“藏” 2.那么，霧孩子都把什么藏起來了呢？請小朋友們用你們的眼睛找一找。

3.是呀，霧孩子可真調皮，把這么多東西都給藏起來了，那誰來當一當又淘氣又頑皮的霧孩子，讀一讀這幾句話。（指名讀，全班讀）4.那你們說，在霧孩子的話中，有沒有漏掉什么——它其實藏了，但沒有說的東西？有嗎？我估計是在這一段，你們找一找（出示第六自然段）

5.你們真是有一雙火眼晶晶，全都找出來了。那么如果咱們要把這些也放到板書上，你們覺得是放城市好，還是下面這些好？為什么？（請學生上來貼，并且說理由）

1.指導朗讀

2.霧孩子不僅是這么說的，他也是這么做的。這霧孩子真的把大海藏了起來。出示第3自然段并引讀——“我要把大海——，于是，它把大海——，無論是——————”

3.這段話中一共有3句話，哪一句話能讓我們感受到這個霧真的是太大了。

4.張老師也寫了兩句話，請你們自己讀一讀，讀完告訴老師感覺哪一句的霧更大。（第一句感覺無論是說到的還是沒有說到的，都藏起來了；第二句好像就是說到的藏起來了，沒說到的好像就沒藏起來）5.是的，加上了無論...還是...都...就給人一種霧很大的感覺。誰能讀出這種感覺來（指名讀，評：霧好像有點大，誰能更大）6.老師也想讀一讀，你們看看霧有沒有變大（范讀，指名讀）7.霧大了很多了，但是，張老師要告訴你們一個小秘訣，如果你們讀的時候加上動作，這個霧啊就會更大，你們試試看好不好。（全班起立加動作讀）

8.接下來張老師想和小朋友們合作讀，我們都來當一當霧孩子，我讀黑色的部分，我要讀出霧的調皮，你們讀紅的部分要讀出霧的大）9.（出示第四自然段）這一段請同桌合作讀一讀，讀紅色部分的要讀出霧孩子的頑皮，讀黑色部分的要讀出霧的大，先練一練哦，等會兒請同桌倆來讀。10.是啊，霧真的很大，什么都看不見了。

6、練習說話

（1）在這兩段話中，描寫霧大的句子有一個共同點，你們發現了嗎？（無論...還是...都...）

（2）原來用上“無論...還是...都...”能讓霧變得更大，那我們也來當當小小作家，來寫一寫。你們瞧，霧來了。

（3）霧來到了——（學校、花園、沙漠、游樂場），你們能不能也用上“無論...還是...都...”來說一說

（4）咱們先選擇一個來說一說，這個肯定是你們最喜歡的，游樂場里有什么，去過的來說一說。

（5）接下來請你們選擇一個來說一說（出示四幅圖片）指名學生來回答。

（6）小結：這霧最后還把自己也給藏起來了呢，把自己藏起來后會有什么變化呢？下節課再來學習。

? 指導書寫

1.出示“岸、屋”觀察字形，上短下長的特點，下面部分往外一點點。范寫，學生練習

2.出示“論、切”，觀察字形，左窄右寬的特點，范寫，學生練習

? 板書設計

霧在哪里

第二篇：霧在哪里教案

19霧在哪里

教學目標：

1、認識本課生字、會寫8個生字。

2、正確朗讀課文。

教學重點：學習本課的字詞。教學難點：初步了解課文內容。

第一課時

教學過程：

一、謎語導入，激發興趣

同學們，我們來猜個謎語吧？【猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現象。）】誰來猜猜？ “霧”是我們今天要學習的一個生字，你有好辦法記住它嗎？ 預設：加一加：雨＋務=霧。

同學們，雨字頭的字大多與天氣有關。今天我們要學習的是與“霧”有關的一篇課文。

【板書課題：19霧在哪里】請齊讀課題。

二、初讀課文，認讀生字

同學們，請自讀課文，邊讀邊圈出本課的生字，并標出自然段序號，難讀的句子多讀兩遍。

同學們，任務完成了嗎？老師考考你們。【課件出示帶音節的生字】 誰來當小老師帶領大家讀一讀？

現在我們來分組讀，看看哪組讀的更精彩？

生字你們都認識了，那這些詞語你們會讀嗎？【課件出示詞語：云霧、淘氣、頑皮、于是、岸邊、變暗、街道、橋梁、甚至、一切、躲在、消失】

誰來當小老師帶領大家讀一讀？ 一起讀一讀吧。

三、觀察探究，指導書寫

同學們，快樂寫字的時間又到了，請仔細觀察這些生字的結構特點及其在田字格中的位置，并跟著書空。【課件播放動態筆順】

四、再讀課文，整體感知

同學們，讀了課文，誰能說說“霧”這個孩子給你留下了怎樣的印象？（淘氣、頑皮）

為什么說霧是一個又淘氣又頑皮的孩子？ 預設：因為他喜歡把東西藏起來。

同學們，請快速讀課文，找找霧都把什么藏起來了？在課文中用“＿＿”標出來。

預設：霧把大海、天空、海岸、城市都藏起來了，最后把自己也藏了起來。

五、課堂小結，快樂作業

1、課文寫的是什么？

2、把生字和相對應的拼音連起來。甚

躲

街

頑

霧

梁

wán

shèn

liáng

duǒ

jiē

wù

3．讀句子，選填同音字。(只填序號)

①岸

②暗

（1）河（）上的草長得很茂盛。（2）太陽下山了，周圍漸漸（）下來。（3）我國的海（）線很長。

4、總結

同學們，你在這節課有哪些收獲？放學后把課文講給朋友們聽一聽吧。

板書： 霧在哪里

大海

霧

天空

海岸

自己

第三篇：霧在哪里 課堂實錄

巴蜀小學

徐穎《霧在哪里》課堂實錄

師：上課！

生：起立！老師您好！

師: 孩子們好！請坐下！今天我非常開心，來到咱們龍塔實驗學校，和我們二年級幾班呀？ 生：5班！

師：和5班的孩子一起來讀故事。在我們讀故事以前呢，我要非常鄭重地向你們介紹我自己。我的名字在那兒呢，誰認識？ 生1：徐……

師：哎喲，有點不好意思。你說！生2：徐穎。

師：厲害了，姓知道，名也知道，我那個字挺難的，你都喊出來了，特別棒。那你叫什么名字？ 生2：…… 師：不知道？ 生3：他也姓徐。

師：原來我們倆都姓徐，哎呀，小徐你好！一定要來拉拉手，太好了。還有一位姓徐的呀?哦，還有一位小徐姑娘，你好你好！那誰還想讓我認識一下呀？你說！

生4：我叫劉馨悅。

師：小劉，今天特別乖，化了妝的。你呢？ 生5：我叫羅子軒。師：那我叫你……

生：小羅。我們班還有姓羅的，今天沒有來。

師：哎喲，那你今天要代表他好好讀故事。呵呵，笑得那么開心，那你說說，給我介紹一下你自己。生6: 他姓王。

師：他姓王是吧，來咱們拉拉手，你看多么難得呀。好，哎呀，你還想說呀？ 生7：我叫彭袁佳夢。師：哎喲，四個字的名字是吧，佳夢，來拉拉手，好好聽的名字呀。今天呀，我也想給你們介紹一個小朋友，他的名字只有一個字。生：霧！

師：哦，猜到了呀，那請舉起手來，我們一起來把它的名字給寫一寫。先寫一個什么頭？ 生：雨字頭。師:然后再寫？ 生：務！生8：家務的務。

師：哎喲，看得出你是一個愛做家務的好孩子。寫好了，我們來讀一讀它的名字吧！預備起！生：霧！

師：看看這個字的字形，你們猜一猜，霧可能和什么有關呢？ 生1 ：和雨有關。師：為什么呢？ 生1：因為它是雨字頭。

師: 說得多清楚呀！還可能和什么有關呢？ 生2：天氣。師：哇，為什么？ 生2：因為它是雨字頭。

師：一個雨字頭讓我們想到了很多，還可以和什么有關呢？ 生3：和水氣有關。師：為什么？ 生3：……

師：因為是雨，呵呵，因為還是雨。看這個雨字頭讓我們想到了好多喲，你們好聰明！那你在什么地方見到過霧呢？ 生1：重慶。

師：這地方好大，來，請起立回答。重慶的哪里？ 生1：學校。師：重慶的學校可多了。呵呵呵，要說清楚，誰？我還是你？什么時候？就更好了。

生1：我在龍塔實驗學校見到過霧。

師：哇，就在我們學校。謝謝你！還有呢？原來霧跑到我們學校來啦，你說！生2：我在星辰幼兒園見到過霧。師：跑到我們幼兒園去了。還有呢？ 生3：我在山上見到過霧。

師：是的，山上特別容易起霧。山上起霧的時候是什么感覺？ 生3：霧蒙蒙的，前面的車如果是灰色就看不見。師：哦，這個詞用得好。你來說！生4：高速公路上。

師：是的，有時候高速公路上起霧了，那咱們開車要——？ 生4：小心！師：為什么？

生4：因為看不見前方。

師：說得多好呀！你看這個霧呀，一會兒跑到咱們龍塔學校來，一會兒又跑到這兒，跑到那兒，這霧它到底在哪里？（板書課題）我們來讀一讀這個故事的名字吧，預備，起！生：霧在哪里。

師：上課以前，你讀過這個故事了嗎？ 生: 讀過。師：讀過幾遍？ 生1：1遍。生2：3遍。……

師：這故事里面有好多生字呢，你們認不認識？ 生：認識。

師：真的，那我要考考你們。師：看看你們是不是真的認識了？第一行，一個人把它讀完，而且要讀準，讀連貫，聲音還要響亮，就更好了。請你來讀。生1：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗。師：怎么樣？ 生：好。

師：掌聲送給他呀。

師：不錯不錯非常不錯。我提點小建議，如果把淘氣、頑皮，讀得連貫點就更好了。誰再試試？

生2：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗。師：怎么樣？ 生：(掌聲)師：確實不錯，真的讀得更連貫了。第二行，誰來試一試？ 生3:躲、街道、橋梁、甚至、海岸。

師：有一個詞，猶豫了一下。你想一想，再讀一讀。生3:甚至。師：是不是這樣？ 生：是！

師：這個詞要提醒一下，因為他讀的是前鼻韻，再試試。生3:甚至。(讀成了后鼻音。)師：甚至。生：甚至。

師：哎呦，這次讀好了，掌聲送給她。生鼓掌。

師：我們一起來讀一讀吧。一詞一遍，不要拖聲兒。霧、淘氣，預備，起。生：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗、躲、街道、橋梁、甚至、海岸。

師：哎呦，這個聲音非常洪亮。我在猜想，小朋友們一定是希望，在場所有的老師都能聽見，對吧？ 生：對！師：可是我們有時讀書的時候聲音不能太尖，如果聲音太過了就不好聽了。咱們試試控制一下音量。把每個詞語讀連貫，讀好聽。霧、淘氣，不要吼著讀，好嗎？ 生：好！

師：霧、淘氣、頑皮，預備，起！

生：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗、躲、街道、橋梁、甚至、海岸。師：好聽多了！再讀一讀。生：變暗、海岸。師：發現了什么？

生1:變暗的暗和海岸的岸，它們的讀音相像。師：相像還是？ 生：相同。

師：相同是吧，那你怎么記住他們呀。兩個讀音相同，怎么記住嘛？ 生2:因為變暗的暗，就是太陽被遮住。海岸就是在山上。

師：海岸在山上？哇，那海水好累好累呀，一直要涌到山上去是吧。海岸的岸指的是水邊的陸地。想一想，再給岸組個詞，除了海岸。生3:岸邊。

師：嗯，很好，還有嗎？ 生4:對岸。師：嗯，是。生5:兩岸。

師：好，還有，比如海邊的叫海岸，那河邊的叫—— 生：河岸。師：湖邊的呢？ 生：湖岸。師：水邊呢？ 生：水岸。生2:江岸。

師：哦，江岸，這回他不會跑到山上去了吧。好了，孩子們，記住了這些詞，相信你們再讀故事，就能把這個故事讀得更好了。現在請你拿起故事單，把這個故事再讀一讀。特別喜歡的地方，你可以多讀兩遍。自己讀自己的，開始吧！(生自由讀故事。)師：哎呀，你們讀故事的聲音真好聽呀。最后那幾個小朋友慢一點，還是把它讀完了。下一次給你們的建議是，自己讀自己的。可能感覺會更不一樣哦。孩子們，這個故事讀起來有意思嗎？ 生：有！

師：那你讀了這個故事，最想說點什么呢？如果你只能說一句話，想好，你要說什么？請高高舉手。

生1:我覺得我想說，霧是個頑皮的哥哥。

師：呵呵，變成哥哥了。好的，這是你的感受。嗯，點評了霧，還變成了小哥哥。生2：我覺得霧是一個魔法師，他把一切都藏起來了。

師：哇，你的句子多完整啊！你把他比成了課文里都沒出現的魔法師。還有嗎？ 生3:我覺得霧是一個，是一個神仙。

師：呵呵，神仙，比魔法師還厲害是吧，我發現小朋友們很厲害。總是說出和別人不一樣的感受。那還跟他們不一樣的有嗎？ 生4:我覺得霧是一列小火車。師：嗯，為什么？

生4:因為他一下開到那，一下開到這。

師：有趣的想法。那讀了這個故事跟他們的都不一樣，還有一個問題要問的，有這樣的小朋友嗎？你說！生5:霧是一個淘氣的孩子。

師：你有什么問題呀？讀了這個故事。生5:霧是一個什么樣的東西？

師：他到底是什么樣，是吧？哦，他有問題了。你呢？

生6:霧為什么一會兒跑到這兒，一會兒跑到那兒，把所有的東西都消失了？ 師：呦，你瞧，就是提問他也問的跟他不一樣。生7:我有一個問題是，霧最后消失到哪里去了？ 師：是呀，我也很想知道。你瞧瞧這霧，一會兒跑這兒，一會兒跑那兒。還不知道他消失到哪里去了？所以呀，我們故事的作者在一開頭，就用了這樣一句話來形容他。誰能讀這句話？一起來讀一讀吧！生：從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。

師：又淘氣又頑皮，這兩個生詞讀的很好。那你平時見過又淘氣又頑皮的孩子嗎？喲，這么多呀。生：我們班就有。師：你們班就有啊？ 生：對！

師：今天老師太多了，你可以不說他的名字啊。你可以說說他做了什么？ 生1:......師：很想說他的名字的樣子，那你就說吧。生1:張xx。師：他做什么啦？

生2:就是吃飯的時候，他經常敲桌子。生3:用勺子敲。

師：哦，用勺子敲，真的有點淘氣哈。

生4:還有他跟其他小朋友一起去旁邊撿石頭扔。師：扔石子兒，嗯，淘氣的小朋友喜歡玩的游戲。生5:他就是很喜歡在桌子上跳上跳下。

師：哇，跳桌上了，真的有點淘氣呀。好你來說！生6:他很喜歡打人。

師：哎喲，確實太頑皮了。好吧，這個霧孩子呀，跟你們說的這個小朋友，雖然不認識，但我覺得他們有點相同，有點淘氣有點頑皮。剛剛你們說的淘氣的小朋友做了什么淘氣的事，這個霧寶寶呢是說話淘氣。那淘氣頑皮的霧寶寶，會怎么說話呢？自己讀讀試試。生：我要把大海藏起來

現在我要把天空連同太陽一起藏起來。現在我要把海岸藏起來。現在，我該把誰藏起來呢？ 我要把自己藏起來。

師：看你們讀的多投入呀。那表情呀，真的像一個淘氣的孩子在說話。那你讀著讀著發現，這幾句話里面，有什么是相同的呢？那邊發現的孩子要多一些。這組的孩子趕緊發現。什么是相同的呢？ 生1:都有藏起來。

師：哦有個詞，藏起來，你的發現很了不起喲。還有嗎？ 生2:都有一個我字。

師：后面還跟著一個要字是不是？大聲說出來。生2:我要。

師：喲，她也發現了。你看你們發現的真了不起。不過找出了相同的，還得想一想，我先把它寫下來。生3:老師我有個問題。師：喲，現在你都有點小激動。師：首先是都有一個—— 生：藏起來。

師：說明這個霧寶寶他最喜歡玩的游戲是—— 生：捉迷藏。

師：藏起來這個詞，我把它寫下來。現在需要想一想。又頑皮又淘氣的霧寶寶，為什么喜歡玩藏起來的游戲呢？

生1:因為他要把東西消失掉，就是要把它們藏起來。師：消失掉，然后他會怎么樣呢？他會感到—— 生2:他會感到很高興。生3:他會感到很好玩。師：哦，是這樣的呀，還有呢？ 生4:他會感到很驕傲。

師：驕傲，這個詞用的好。還有一個詞叫很得—— 生：得意。師：哦，原來玩藏起來的游戲這么有趣呀。那他為什么還要不停的說“我要，我要......”，你感覺到什么？你感覺到什么？我要，我要。生1:感覺就是要逼著干什么事情，就像逼著媽媽買冰淇淋。師：你逼著媽媽買冰淇淋？ 生1:是弟弟逼著媽媽買冰淇淋。

師：哦是弟弟，弟弟就說我要我要是嗎？哦，是這樣，很任性的感覺。他為什么說我要我要，你感覺到什么？

生2:我感覺到他很淘氣，就像作者用淘氣頑皮這兩個詞，都很適合。師：哦，這兩個詞用的很適合。你從我要里面體會到了是吧？那好，抓住這些相同的詞，你會怎么來讀好霧寶寶的語氣呢？誰能讀？第一句。生1:我要把大海藏起來。師：淘氣，真夠淘氣。第二句。

生2:現在，我要把天空連同太陽一起藏起來。

師：哎喲，一聽這語氣就知道頑皮，現在……第三句。女孩子也能讀？ 生3:現在我要把海岸藏起來。

師：喲，你看這聲音讀得多淘氣，把凳子都掀翻了。夠淘氣的是吧。最后兩行啦，誰能讀？都能讀。那一起來讀一讀，現在，起！生：現在，我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：那讀到現在，你發現這些霧寶寶說的話的句子里，有什么是不同的呢？有不同的嗎？

生1:有些開頭說的是我要把什么藏起來，有些開頭說的是現在我要把什么藏起來？

師：很好，很能觀察。還有嗎？開始藏的什么？后來呢？你發現了什么不同？ 生2:天空連同太陽一起藏起來了。

師：是，這句就不同，為什么他不說光藏天空，還要說連同太陽呢？ 生2:因為太陽就在天空，天空就在太陽。

師：只要太陽還在，天空就在。明白了嗎？請坐，非常不錯耶。還有什么發現？不一樣。

生3:最后他沒有藏的，就把自己藏起來了。師：哎喲，這個發現很了不起。一開始的時候他藏的全是—— 生：東西。

師：別人是不是？把別的東西藏起來，藏別人。最后呢？最后他藏誰了？ 生：他自己。

師：哎呀，你這個發現很了不起。可是還有一個秘密你們沒有發現。瞧瞧前面三句和后面兩句，有什么秘密？發現沒？ 生1:他們都是藏起來。

師：是，相同的。前面三句看看，后面兩句。句子有什么不一樣呢？ 生2:因為......師：哎喲，還沒有人發現，我急呀，我要說出答案了。不行啊，你說是吧？ 生3:前面三句寫的不是人，后面兩句......師：不對呀，我著急呀，我要說答案了。好，你看看句子，你還能發現什么不一樣？

生4:前面的現在沒有打逗號，后面的現在后面打了逗號。

師：很好很好，他關注到了句子的標點符號了。可是有一個很重要的標點符號，我真的要說答案了。你要說？好。生5:后兩句有一句是我該。

師：你從標點符號給跳遠呢。看看標點符號喲，有一個很重要的，我不相信你們不認識，最后一次機會了。生6:第四句有個問號。師：答案對不對？ 生：對！

師：你們是不是都是這樣想的？ 生：是！

師：掌聲送給自己。

師：這個秘密發現的好艱難哦。生1:我早就發現了。

師：你早就發現了呀，你早不說？等我們說出來了，你才說。生2:你沒請他說呀。師：我沒給他機會是吧。你看前面三句，都是句號。到這兒，他問了一個問題。你看清楚，霧寶寶是問誰這個問題？ 生：是問自己(我們)。師：是問我們呀。生：不是，是問自己。

師：問自己，自問自答。讀一讀這個問句，自問自答喲，預備起。生：現在，我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：說明呀孩子們。你們剛剛老說誰誰調皮，誰誰頑皮。其實淘氣又頑皮的孩子，有時候是很—— 生：聰明的。

師：說的好，聰明的。他非常會動腦子。去想別人想不到的，對不對？那現在你可以把霧寶寶的話從頭讀到尾了吧？可以嗎？ 生：可以。

師：坐端正！幫霧寶寶好好地把他的話讀一讀，讀出霧寶寶的語氣。我要把大海，預備起！

生：我要把大海藏起來。現在，我要把天空連同太陽一起藏起來。現在，我要把海岸藏起來。現在我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。師：現在，我要把句子里相同的地方藏起來，你還能讀嗎？ 生：能！師：自己試試。

生：我要把大海藏起來。現在，我要把天空連同太陽一起藏起來。現在，我要把海岸藏起來。現在我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：現在，我要把那些不同的地方藏起來。你還能讀嗎？第一行，你試試。生1：我要把大海藏起來。師：厲害了！第二行。

生2:現在，我要把天空連同太陽一起藏起來。師：太厲害了！第三行了。生3:現在我要把海岸起來。

師：海岸已經在你心里，最后兩行了。生4:現在我該把誰藏起來呢？ 師：回答。

生4:我要把……我要把自己藏起來。

師：把自己給忘了，后來又想起來了，謝謝你！那，這個淘氣又頑皮的霧寶寶，難道只是把這些給藏起來嗎？你覺得他還可以把誰藏起來呢？用這樣的句子，你也來說說，你說一個。生1:我要把花園藏起來。

師：喲，小姑娘就是喜歡花園，朦朦朧朧的，漂亮了。生2:我要把森林藏起來。

師：男孩子就是不一樣，藏的大的。生3:我要把地球藏起來。

師：這樣子我也不見了，你也不見了，是吧。生4:我要把學校藏起來。師：你就是不想看到學校了是吧。生5:我要把火山群藏起來。師：為什么是火山群呢？ 生5:因為我看過火山群。師：嗯知識淵博。生6:我要把小車藏起來。師：哦，小車，一小團霧哈。生7:我要把宇宙藏起來。

師：哇，大得不得了了！那我們都不見了是吧，我們都被藏起來了。哇，還有很多小朋友在舉手，看來讀這個故事很好玩呢，是吧？那請問，剛才我們是怎么讀的？喲，一下子忘了。我們先找到句子里面相—— 生：相同的。

師：再說一次，找到句子里面—— 生：相同的。

師：對，想一想什么感覺。然后還要找到—— 生：不同的。師：說的真好。找到—— 生：不同的。

師：對！再想一想什么感覺？這樣讀書你學會了嗎？ 生：學會了。

師：考考你們，坐端正。咱們班有不有合作的小組？四個人一組。生：有(沒有)。

師：意見那么不統一呀。到底有還是沒有？ 生：有(沒有)。

師：行，看來咱們有基礎哈。現在我們來分一分，四個小朋友一組拉拉手，看看你找不找得到你的小組。師：哎喲，都拉上小手了，123！生：請坐端！

師：真開心呀，那我們比一比，哪個小組最厲害？準備嘍，任務來嘍。生1:什么任務？

師：對呀什么任務？第一個任務，我們把霧寶寶的話放進自然段里，你能不能把整個自然段都讀通順？ 生：能！

師：一起讀吧，預備，起！

生：我要把大海藏起來。于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

師：這個任務完成得很好，但是還沒有用到小組合作呢。看，其實這是我們故事的第—— 生：3自然段。

師：聽好了，要求來了。其實在我們的故事里，還有兩個自然段，和這一個自然段長得很像，請你們四個小朋友一起，比比哪個小組最先找出那兩個自然段。并且把它讀一遍，開始吧。要讀一遍嘍。師：找出來沒有？找出來還要讀一讀哦。都找到了嗎？ 生：找到了。師：好，找到了，請坐端正。我看到有的小組還在合作，你們找到了嗎？有點困難，不要緊，你看，這些小朋友，他們都想幫助你們。真的找到啦？ 生：找到了。

師：你們找的是哪兩個自然段呢。生：4.6自然段。師：是不是這樣的？ 生：對！

師：四人小組的小朋友趕快看一看。找到沒有，現在找到了嗎？ 生：找到了。

師：看來這個任務難不倒你們。不過我不知道你們會不會讀？抽查一下，我請三個小朋友連起來讀一讀，你就代表你們小組哦。你，拿著話筒自己讀。生1:“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。師：你讀得真好！

生2:“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。師：好聽嗎？ 生：好聽。

師：掌聲送給他。最后一段了。

生3: “現在我要把海岸藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

師：讀得多好呀，謝謝你！藏了起來哈，哎喲，小朋友們都喜歡讀，看來上一次這個任務你們完成得很好，接下來新的任務來了，有信心嗎？ 生：有！

師：聽好了，請你們四個小朋友看看這三個自然段，商量商量，在這三個自然段里面，有什么是相同的？找出來之后，你要去想想，給你什么樣的感受？商量一下，開始吧。不止一處哦，不止一處哦。(小組討論)師：我發現有的小朋友，很聰明，他把霧寶寶說的話里面又找了一遍，不行哦，剛才我們已經一起找過了喲。除了霧寶寶說的話，你還找到其他相同的地方了嗎？好，我們聽一聽。生1:都看不見了。

師：這個找得真好耶，都看不見了。我寫下來。從這個相同的地方，你感受到了什么呢？都看不見了，說明什么呀？ 生2:說明就是天很藍，看不見了，被霧擋住了。師：上面這個霧很厲害，說到他就—— 生：做到。

師：是呀，做到了。那你再看看，除了看不見了，還有嗎？ 生3:藏了起來。

師：是，說到就要做到，看不見了，我還把你們都藏了起來，找得真好。還有嗎？接下來就難了喲。生4:都有把。

師：呵呵，把。好，還有嗎？ 生5:都有句號。生6:都有我要。

師：這個我們找過的，偷懶了，是不是？那是霧寶寶說的話。真的找不到，我要公布答案了喲。

生7：全都有霧寶寶說的話。

師：嗯，是的，是的。還有什么相同的詞，提醒一下你，詞。連同，是吧，你在說連同。還有嗎？除了連同。生8:于是。

師：于是，你開始星星點點的找了。好吧，不要著急，不要著急，來，看這兒。有的小朋友找到了兩個于是，是什么意思呢？我們把兩個句子連起來讀一讀。來，我要把，預備，起！

生：我要把大海藏起來，于是，他把大海藏了起來。師：我要，于是就藏了起來。說明這個于是的作用是什么？ 生：就是。

師：他就是說明，后面一個句子是因為前面一個句子，所以就要用一個，于是。這找得好！剛剛還有一個同學找到了一個什么？還是…… 生：無論。

師：哎，無論是吧？你找到無論，他找到還是。其實連起來，就變成了這樣奇怪的詞，見過這樣的詞沒有？讀一讀。預備，起！生：無論……還是……都

師：見過這個詞沒有？這是三部分呢。誰見過？你說說。生1:關聯詞。師：大聲說。生1:關聯詞。師：掌聲送給她。

師：那這個詞，這個詞有什么作用呢？想知道嗎？你想知道還是你知道？ 生2：我知道。

師：哦，你知道哇，你說說。

生2:就是和什么，天空連同，就是和的意思，和他一起藏起來了。

師：有可能他們沒聽懂，但是，我好像聽懂了。你的意思就是說，這個霧寶寶藏了很多東西，藏了什么呢？ 生：海水、船只、遠方。

師：然后就用這個關聯詞，就把所有的東西都—— 生：連了起來。

師：哦，連了起來。你看再多的東西，都可以連起來。我們看看，預備，讀！生：無論……還是…… 師：無論是——

生：無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。師：連起來了，哎，這個時候，作者換了一個詞，換成了—— 生：甚至。

師：他可以把藏了的這些東西連起來嗎？ 生：可以。師：試試。哪些東西連起來了？讀。

生：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓。

師：這么多的東西，再多的東西，作者都可以用一些詞把他們給——連起來。你們真了不起，發現了這個。好，我要獎勵你們，坐端正。什么獎勵？我給你們讀一段故事，你們仔細聽一聽。但是請你邊聽邊想，這段故事里面，也藏著一個和看不見了不一樣的詞，我開始讀了。

不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人，小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。發現什么啦？一起說吧，那么多小手。生：都露出來了。

師：哦，露出來了，是的。生1:跟他一樣的吧。生2:才不一樣呢。

師：哇，你已經喜歡看一樣和不一樣了，恭喜你喲。來看黑板。想一想，我們今天怎么讀故事的？我們發現霧寶寶最喜歡玩的游戲是—— 生：藏起來。師：他先把—— 生：別人藏起來。師：結果別人就—— 生：看不見了。師：后來呢他把—— 生：自己藏了起來。師：結果別人都—— 生：露出來了。

師：怎么回事呀？奇怪了。霧到底到—— 生1:哪里去了？

師：是，到底到哪里去了？怎么回事？ 生2:他去天上了。

師：很浪漫的想法。我們還可以編故事，聽好了。霧到底去哪里了？ 生3:它被陽光分解了。

師：分解，好科學喲，等會兒你要好好闡釋一下。生4:消失了。

師：嗯，是啊，我知道他消失了，但是他到哪里去了呢？他去哪里了？ 生5:他又去藏東西了。師：哦，這是你的想法。生6:它飛出去，藏星星了。師：哇，好美呀。藏星星了。生7:霧在城市里。

師：躲起來了是吧。你們的想法太多了。現在，我想請你結合你所了解到的科學知識，說說霧到哪里去了？剛剛有同學說了，科學的術語，分解。你知道嗎？他到哪里去了？聯系科學知識，你說說。生：他被陽光分解成小水分子，飛上天了。

師：哎喲，水分子你都知道。他還變成彩虹了。，太美了。也就是說，隨著溫度的增高，霧里面的水汽就慢慢的散了，于是霧也就散了。啊，真美呀！說到這兒，剛剛有小朋友就問了，很想知道，霧是什么樣子。現在你們想不想看看？ 生：想。(師播放圖片)師：請后面的老師，我們這個是有音樂的。謝謝！對呀，我想起請你們欣賞這美妙的音樂，有嗎？有音樂嗎？有點遺憾。那就讓這音樂放在心里吧，好不好？我們看一看，霧起來了，無論是遠處的—— 生：大山。

師：還是近處的—— 生：樹木。師：都—— 生：看不見了。師：連遠處的—— 生：房子。師：近處的—— 生：樹。師：也都—— 生：看不清了。師：漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：所以淘氣的霧寶寶，有時候帶給我們的其實是美好的享受！師：這是哪兒呢？ 生：重慶。

師：你怎么知道？這就是我們的重慶。生1:他是霧都呀。

師：對呀，霧都呀。無論是，你這么說？無論是……還是……怎么說？無論是遠處的—— 生：山。

師：還是近處的—— 生：高樓。

師：哦，高樓大廈都—— 生：看不見啦。

師：你看看，山、樹、田野，甚至，甚至什么呀？ 生：橋。師：都—— 生：看不見了。

師：所以呀這個霧其實就是一種自然—— 生：現象。

師：跟吹到我們臉上的什么一樣呢？ 生:風(棉花糖)。

師：棉花糖呀，你這個好美呀。還有從天上落下來，落在我們頭上的—— 生：雨(水珠)師：雨，都是自然—— 生：現象。

師：所以當霧起霧散的時候，小黑貓有沒有覺得很驚訝或者很生氣呀？ 生：沒有。

師：沒有的。來我們一起來讀一讀，預備，起！

生：路上走著行人，小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。師：因為它知道，霧就在我們身邊，是一種自然的現象。今天這故事好玩嗎？ 生：好玩。

師：我還要考考你，我們今天是怎么讀的？先找到—— 生：相同的。

師：相同的是吧？想一想，然后再找到—— 生：不同的。

師：用這樣的方法，能夠讀很多有趣的故事，哦！好，在今天這節課結束之前。我還想請你們把這些生字寶寶讀一讀。坐端正。一起來吧。霧、淘氣，預備，起！生：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗、躲、街道、橋梁、甚至、海岸。師：忍不住就高興了是吧。好了，今天的故事就讀到這里，下課。

第四篇：霧在哪里教學設計

霧在哪里教學設計

霧在哪里教學設計1

教學目標

正確認讀“霧、淘、頑”等13個生字；正確書寫“于論、岸”等8個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語；正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。

教學重難點

1、學習生字詞；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用“什么”說話。

2、體會“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。

教學準備

教學課件、圖片、生字卡。

教學課時：

2課時

第一課時

教學過程

一、激趣導入

出示謎語：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄慢慢散。（打一自然現象）

2、結合生活經驗說說見過的'霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的.樹林等圖片。（板書課題）指導認識“霧”

讀文識字，整體把握。新|課 |標|第 |一| 網教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。借助拼音，自學生字詞語。默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

三、朗讀感悟

學生自由練讀霧說的幾句話。教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。指導寫字總結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。作業：背熟生字和詞語。

第二課時

復習導入認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。朗讀感悟指名朗讀第1自然段，霧怎么樣？（是個又淘氣又頑皮的孩子）

1、自由讀第2-4自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。

出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 還是 都 。新|課 |標|第 |一| 網

2、指導學生邊讀邊想象畫面，教師引讀課文，相機指導“無論 還是 都 ”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。

同桌互讀課文第2-4自然段，邊朗讀邊想象畫面。霧來到岸邊他又把什么藏起來了？齊讀第6自然段。指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。接著，他又把誰藏起來了？（自己）他可真是個淘氣的孩子。練讀7-9自然段，讀出淘氣。（指名讀、賽讀）討論：霧哪里去了？

三、練習說話

1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來？出現什么情況？

2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把 藏了起來，無論 還是 都 。

3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。

五、總結：這節課我們學了霧，并且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。

六、作業：背熟生字和詞語，并且學會復述課文。

七、板書設計

霧在哪里教學設計2

第一課時教學設計

一、生活導入，結合圖片揭示課題

1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，你知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

2、結合生活經驗說說你見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）

3、展示云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）

二、學習課文

(一)朗讀指導。

本課的朗讀主要把握兩個方面：

一是讀出霧說話時的語氣。

“我要把大海藏起來。”

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

“現在我要把海岸藏起來。”

“現在，我該把誰藏起來呢？”

“我要把自己藏起來。”

這五句話都是霧的自言自語，但是語氣有所不同。前三句寫霧孩子藏完一處又一處，朗讀時，“我”的后面可稍作停頓，語氣上揚，突出霧孩子的頑皮和淘氣。第四句寫霧孩子不知該藏什么了，自己問自己，“現在”的“在”語音稍微拖長，或者略作停頓，讀出霧孩子思考問題的語氣。第五句是寫它突然有了主意，于是便自問自答。朗讀時，要緊緊聯系前一段霧孩子的自我發問，讀出它恍然大悟、高興的語氣。

二是讀好描寫霧景的長句子。

1、“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。”

這句話寫出了霧藏起一切的情形。前半句中，4個詞語由頓號間隔，朗讀時停頓稍短一些，4個詞可采用“高一低一高一低”的語調，讀出抑揚頓挫的節奏。“甚至”表示更進一步，要讀得略重，以突出霧不僅藏起了大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見了。后半句的“一切、什么”重讀，后面略作停頓，以表現所有事物都被濃霧籠罩，世界一片朦朧的景象。

2、“不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。”

這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現出來的景象。朗讀時，要注意連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現云開霧散、萬物復現的景象。

(二)理解運用。

1、初讀課文后，教師可結合課后第二題提出問題：霧都把什么藏了起來？要求學生先畫出霧孩子說的幾句話，然后引導學生發現獲取信息的方法。霧說的'幾句話，分別說出了它依次藏了哪些事物。可用“霧是個又淘氣又頑皮的孩子，他把……藏了起來”的方式說完整。還要提醒學生注意，在提取信息時，不要遺漏要點。

2、整體把握課文后，指導學生朗讀課文，結合課后第二題，用“無論……還是……都……”的句式說說課文中描寫的霧景。通過朗讀，想象畫面，明白有霧的時候世界一片朦朧、神奇美麗，云開霧散以后，世界又恢復原狀：作者的想象如此奇妙，讓普通的自然現象變得如此有趣，從而激發學生想象創編的興趣。

3、自由閱讀課文，提出要求。

（1）讀讀的地方多讀幾遍。

（2）是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。

4、理解感悟

（1）指名分自然段朗讀課文，師生及時評價。重點指導朗讀停頓與重點詞句。

（2）組織學生討論：淘氣的霧都把什么藏起來了？

師：我們已經認識了本課的生字詞，現在老師要考考大家。

過渡：小朋友，你們記得真好！霧把整個世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。

(三)精讀課文，理解感悟

1、師生活動一：淘氣的霧會把什么藏了起來？

出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把__________藏了起來。

2、師生活動二：霧真淘氣，他把世間萬物都藏了起來，他是怎么說的？再讀讀課文，找一找，用直線劃出。

3、師生活動三：霧是這樣說的，又是怎樣做的？于是出現什么情況了？

出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來。于是，___________

四、說話練習

1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，他還會把什么藏起來？出現什么情況？

2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來，無論______，還是______，都______。

3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。

五、總結主題

1、這節課我們學了霧，知道了霧是個淘氣又頑皮的孩子，他會藏起很多東西。2、在你的眼里，霧又是什么呢？你能說說他是怎么形成的嗎？

六、鞏固練習

1、打開“閱讀訓練-《霧在哪里》”，一起來闖關吧！

2作業布置，拓展延伸

（1）熟讀課文。

（2）完成相關練習冊。

霧在哪里教學設計3

一、教學目標：

1、認識“霧、淘、頑”等生字，會寫“切、岸”2個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的頑皮、淘氣。

3、學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景霧中所蘊含的生活情趣。

二、教學重難點：

1、教學重點：認識“霧、淘、頑”等生字，會寫“切、岸”2個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的頑皮、淘氣。

2、教學難點：仿照課文會用“無論是……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景霧中所蘊含的生活情趣。

三、教學準備：

幻燈片、投影儀、生字卡片。

四、教學過程：（第一課時）

（一）、導入新課，認識“霧”字。

1、出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么景象。（霧）今天，我們要學習的課文就和霧有關，來，和老師一起書寫課題。過渡：你認識“霧”字嗎？怎么認識的？

2、認識生字“霧”，發現規律。

①出示雨字頭的字，如“雪、霜、雹、雷、露、震、霖”學生認讀。

②交流識記“霧”的方法。

A、通過加一加的方法：“雨+＿=＿”，和字理識字：雨字頭的字一般和水或天氣有關。

B、順口溜：《遇“雨”歌》

山字遇雨“雪”花飄，包字遇雨下冰“雹”，

田字遇雨“雷”聲吼，路字遇雨“露”水下，

相字遇雨變成“霜”，務字遇雨“霧”茫茫，

辰字遇雨“震”九州，林字遇雨甘“霖”降。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、聽老師范讀課文，邊聽邊劃分自然段，并圈出生字新詞。

2、學生自由朗讀課文，注意認準字音，思考：文中的霧是什么樣的？

3、借助拼音認讀文中的字和詞語。

4、生答霧是怎樣的霧，全班交流后出示詞語“淘氣、頑皮”。

①學習生字“淘、頑”，讀詞語“淘氣、頑皮”，說說自己的發現，知道這兩個詞語是一組近義詞。

②讀一讀句子：他是個又淘氣又頑皮的孩子。

5、理解內容。

①引導學生快速地讀課文，找出霧說的話，用波浪線把句子畫出來。根據學生的交流出示句子并找學生上臺寫詞語：大海、天空、海岸、自己。

②學習生字“岸”。出示詞語“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。拓展積累：海邊、河邊，書寫“岸”。

③學習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。

④學習生字“躲”。左右結構，形聲字，從身（義符），朵（音符）聲，指出“躲”和“藏”是近義詞。指導學生通過讀“藏”，感受霧淘氣、頑皮的說話語氣，指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……。

（3）、再讀課文，體會霧的淘氣、頑皮。

1、引導學生讀讀課文的第三至六自然段，想想霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢？用橫線畫出相關的句子。

2、學生交流后出示句子：

無論是大海，無論是船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

無論是天空，還是天空中的.太陽，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

①學習生字“論”。比較第一、第二兩句話，引導學生發現其中共同的地方。都有“無論是……還是……都……”。論，左右結構，言字旁，和說話有關。板書書寫“論”。

②學習生字“街”。指名讀詞語卡“街道”。借助學生在生活中看到過的街道名稱，幫助識記。

③學習生字“梁”。指名讀詞語卡“橋梁”，借助字源追溯學習。

④學習生字“切”。多音字，在課文中讀四聲，一切，代指所有的事物。板書書寫“切”。

⑤指名讀讀第三個句子，在討論交流中引導學生理解“甚至”的意思，因為前面的房屋、街道、樹木這些都很大，相對而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明無不僅能藏大的，就連小的也能藏，有更進一步的意思。指名讀，齊讀。

3、小組合作說一說：

過渡：是啊，霧把一切都藏起來了，想一想霧還把什么藏起來了？

①發揮想象，指名說說霧還會把什么藏起來。

出示句式：霧來到＿＿＿。無論是＿＿＿＿＿＿，還是＿＿＿＿＿＿，都看不見了。

②四人小組合作，一起完成后，全班交流匯報。

4、小結設疑：霧最后把自己藏起來后，又會有哪些變化呢？下節課再來學習吧。

五、布置作業：

1、本文是根據俄羅斯作家謝爾古年科夫《霧在哪里》改編的，讀讀原文吧！

2、推薦閱讀：秦文君《霧中的男孩》。

霧在哪里教學設計4

教學準備：

1、幻燈片

2、田字格2塊

3、詞卡：藏、大海、天空、海岸、城市

教學目標：

1、認識“霧、淘”等11個生字。會寫“岸、屋、論、切”4個字，朗讀課文、讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣、頑皮。

2、學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論...還是...都......”說一說霧來時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

教學流程：

導入新課，讀好課題。

1、老師今天給同學們帶來幾張圖片，仔細觀察，你看到了什么？（出示圖片，指名回答2）

1、認讀生字“霧”，發現規律。

（1）我們一起來寫一寫它的名字吧。（板書“霧”）

（2）指名讀，齊讀。

1、你們有沒有好方法記住“霧”（生說到“雨”字頭）

雨字頭的字我們還學習過很多，誰能來說一說（生答）

1、出示“雨”字頭的字，學生認讀。

2、小結：“雨”字頭的字一般與天氣現象有關。

3、導出課題

那剛剛小朋友們說到“霧”很美很模糊，今天我們就要學習一篇與霧有關的課文，這里的霧又會給人什么感覺呢？讓我們走進課文———《霧在哪里》（板書課題）

1、讀課題，指導讀出疑問的語氣

2、怎樣才能讀好課題，誰來試一試？你讀的真好聽。

3、那如果這個題目是一個句子，咱們要在句子后面加上一個標點符號，加什么呢？（問號）為什么呢？

4、是呀，“霧在哪里”是在問你呢？那你來問問看。誰也能來問一問。

5、但是呀標點符號是不常出現在標題中的，所以我們就把問號藏在心中，大家一起來讀一讀。

初讀課文，理解內容

1、自由朗讀課文，邊讀邊思考這是怎樣的霧？2、全班交流后，出示詞語卡“淘氣”“頑皮”

（1）我們來認識一下這兩個新的詞語朋友。來叫叫他們的名字吧。（帶讀，指名讀詞語）

（2）哎~小朋友們，讀完這兩個詞語之后你們有沒有什么發現？（意思差不多，是一組近義詞）

（3）那聰明的小朋友們能不能來說一說“又淘氣又頑皮的”

3、檢查生字詞第一組：岸暗

（1）那這兩個生字寶寶會讀了，其他生字寶寶也能讀了嗎？接下來張老師要來檢查一下

（2）學習生字“岸”“暗”

（3）先來看一看這一組生字，你們有什么發現？（讀音相同）

（4）雖然讀音相同，但是字形和意思天差地別。我們先來認識這一個。“岸”

（5）出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。PPT出示詞語“海岸”，師領讀，指名讀

（4）拓展積累：海邊我們說“海岸”，那河邊可以說——“河岸”湖邊可以叫——“湖岸”，河的兩邊就叫——“河岸”

（5）指名讀“暗”

1、有什么好方法記住它。

2、是呀，“日”字旁的，沒有太陽就是暗，那有了太陽就是——“明”，這是一對——反義詞。

第二組街

1、這個生字寶寶可太簡單了，誰來讀一讀它（指名讀，全班讀）

2、張老師拍了幾張街道圖片，我們一起來看一看，PPT出示街道圖片。

3、每條街的街口都有這樣的牌子，生活中到處是知識，只要你們仔細觀察，還能認識更多的生字寶寶。

第三組梁

1、指名讀，全班讀。

2、解釋意思：“梁”古時候是指用木在水上造橋，所以有“水”也有“木”，現在一般指架在柱子上的長木，比如“房梁”、“橋梁”（同時出示圖片和詞語）

第四組甚至

1、這個詞語可難讀了，老師給它出了個選擇題，誰來選一選

2、怎么樣才能讀標準呢？（讀準翹舌音）請你來讀一讀（指名讀、開小火車讀、全班讀）

3、這個字的讀音太難了，現在我要讓它躲到句子中去，它藏起來了，你們看，它藏到了句子中，這個句子好長好長，一共有32個字呢，誰能挑戰讀好它。（指名讀，全班讀）

第五組躲藏消失

1、讀準音（指名讀，全班讀）

2、我們仔細觀察這兩個詞語，每個詞語中都藏著一個小秘密哦，看哪個聰明的小朋友能發現？（都是由意思相近的字組成的詞語）

3、這樣的詞語還有很多，老師請了幾組來到了黑板上，一起來讀一讀。

學習課文，體會霧的.淘氣，理解內容

1、小朋友們，霧孩子又淘氣又頑皮，在課文中，它還會說話呢。接下來就請你們走進課文找一找，霧孩子都說了些什么？并用橫線畫出來，你們會畫嘛？那我們先一起來畫一畫它說的第一句話。

2、“我要把大海藏起來。”嗯，真厲害，隱藏的這么深的句子都被你找著了。那么，請問在找霧孩子說的話的時候有沒有什么小竅門呢？

3、原來啊前引號和后引號就在提示著我們，那這樣的句子我們就把它用橫線畫出來。

4、后面還藏著好多霧孩子說的話呢，趕快找一找，畫一畫吧。

2、學生交流

1、好多小朋友都在書上留下了思考的痕跡，全都畫好的請舉手。找得很準確，張老師也把他們請到大屏幕上了，我們一起來讀一讀。

霧說的這5句話中，都藏著同一個字，它是————“藏”

2、那么，霧孩子都把什么藏起來了呢？請小朋友們用你們的眼睛找一找。

3、是呀，霧孩子可真調皮，把這么多東西都給藏起來了，那誰來當一當又淘氣又頑皮的霧孩子，讀一讀這幾句話。（指名讀，全班讀）

4、那你們說，在霧孩子的話中，有沒有漏掉什么——它其實藏了，但沒有說的東西？有嗎？我估計是在這一段，你們找一找（出示第六自然段）

5、你們真是有一雙火眼晶晶，全都找出來了。那么如果咱們要把這些也放到板書上，你們覺得是放城市好，還是下面這些好？為什么？（請學生上來貼，并且說理由）

1、指導朗讀

2、霧孩子不僅是這么說的，他也是這么做的。這霧孩子真的把大海藏了起來。出示第3自然段并引讀——“我要把大海——，于是，它把大海——，無論是——————”

3、這段話中一共有3句話，哪一句話能讓我們感受到這個霧真的是太大了。

4、張老師也寫了兩句話，請你們自己讀一讀，讀完告訴老師感覺哪一句的霧更大。（第一句感覺無論是說到的還是沒有說到的，都藏起來了；第二句好像就是說到的藏起來了，沒說到的好像就沒藏起來）

5、是的，加上了無論...還是...都...就給人一種霧很大的感覺。誰能讀出這種感覺來（指名讀，評：霧好像有點大，誰能更大）

6、老師也想讀一讀，你們看看霧有沒有變大（范讀，指名讀）

7、霧大了很多了，但是，張老師要告訴你們一個小秘訣，如果你們讀的時候加上動作，這個霧啊就會更大，你們試試看好不好。（全班起立加動作讀）

8、接下來張老師想和小朋友們合作讀，我們都來當一當霧孩子，我讀黑色的部分，我要讀出霧的調皮，你們讀紅的部分要讀出霧的大）

9、（出示第四自然段）這一段請同桌合作讀一讀，讀紅色部分的要讀出霧孩子的頑皮，讀黑色部分的要讀出霧的大，先練一練哦，等會兒請同桌倆來讀。

10、是啊，霧真的很大，什么都看不見了。

6、練習說話

（1）在這兩段話中，描寫霧大的句子有一個共同點，你們發現了嗎？（無論....還是...都...）

（2）原來用上“無論...還是...都...”能讓霧變得更大，那我們也來當當小小作家，來寫一寫。你們瞧，霧來了。

（3）霧來到了——（學校、花園、沙漠、游樂場），你們能不能也用上“無論...還是...都...”來說一說

（4）咱們先選擇一個來說一說，這個肯定是你們最喜歡的，游樂場里有什么，去過的來說一說。

（5）接下來請你們選擇一個來說一說（出示四幅圖片）指名學生來回答。

（6）小結：這霧最后還把自己也給藏起來了呢，把自己藏起來后會有什么變化呢？下節課再來學習。

指導書寫

1、出示“岸、屋”觀察字形，上短下長的特點，下面部分往外一點點。范寫，學生練習。

2、出示“論、切”，觀察字形，左窄右寬的特點，范寫，學生練習。

板書設計

霧在哪里

霧在哪里教學設計5

教材分析：

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

課文共10個自然段。第一自然段總寫，說霧是個淘氣的孩子，引發讀者的閱讀期待；第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象；第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復原狀的景象；第十自然段用設問句結束全文，顯得神秘又回味無窮。

課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。

學情分析：

本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元。《霧在哪里》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。

經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的愿望。

霧是孩子熟悉的`自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是能清楚的表達將是一個難點。

教學目標：

1.認識“霧”等13個生字，會寫“于”等8個生字，會寫“無論、于是”等15個詞語。

2.朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句。說說霧來的時候的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

教學重點：

1. 認識13個生字，會寫8個生字。積累詞語

2. 讀好霧說話時的語氣；借助霧說話時的語氣，照樣子說說霧來的時候的景色。

教學難點：

朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣。

仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

教法：

講授法、引導法、范讀法、圖片演示法

學法：

朗讀法、討論交流法、練習法

課前準備：

PPT

教學課時：

兩課時

分案一：

《19、霧在哪里》（第一課時）教學設計

教材分析：

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為學生想象霧景提供了依托。

學情分析：

本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元。《霧在哪里》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。

經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的愿望。

霧是孩子熟悉的自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是能清楚的表達將是一個難點。

教學內容：

部編版二年級上冊第七單元《19.霧在哪里》第一課時

教學目標：

1. 認識：“霧”等6個生字，會寫“于”等3個生字。

2.朗讀課文，通過讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣和頑皮。

3.學習課文1至4自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

教學重點：

1.隨文認識6個生字，會寫3個生字。積累詞語。

2.讀好霧說話時的語氣；照樣子說說霧來的時候的景色。

教學難點：

朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧淘氣頑皮的語氣。

仿照課文例句，展開想象說說霧來的時候的景色。

教法：

講授法、引導法、范讀法

學法：

朗讀法、練習法、想象法

教學準備：

ppt

教學流程：

一、謎語激趣，板書課題

1.出示謎語，引出“霧”，想想雨字頭的字還有誰？

2.今天我們要學習一片和霧有關的課文，板書課題。

【設計意圖：由謎語導入新課，激發學生的學習興趣，同時喚起學生的生活經驗，學習生字“霧”，引出雨字頭家族的字，運用字族法識字，提高識字效率。】

二、初步學文，整體把握

1.自由讀文，思考：這是怎樣的霧孩子？

（1）生匯報，相機出示“淘氣”和“頑皮”字卡，識記“淘”和“頑”。

（2）你還知道什么也是淘氣頑皮的？

（3）這對詞語是近義詞。

【設計意圖：課文第一自然用兩個詞語概括了霧的特點我從問題“這是一個怎樣的霧孩子”入手，訓練學生抓住文本信息能力。相機識字，理解詞語，最后用詞語練習說話。】

2.霧做了什么事呢？用“____”劃出霧說的話。

（1）我要把大海藏起來。（板書：大海）

（2）現在我要把天空連同太陽一起藏起來。（板書：天空 太陽）

（3）現在我要把海岸藏起來。（板書：海岸）

出示海岸圖片，拓展詞語：河岸 岸邊 湖岸（齊讀兩遍，加深記憶。）

（4）我要把自己藏起來。（板書：自己）

3.教師指著課件上出示的句子引讀：霧啊，他可真是頑皮淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……最后還說……

【設計意圖：抓住關鍵詞語，引導學生把握課文主要內容，在循序漸進的教學活動中隨文識字，降低識字難度。】

三．朗讀體會，感受情趣

1.品讀第三自然段

（1）師朗讀，學生思考：霧是怎么和大海玩的？

（2）指導朗讀霧說的話，并及時評價。

（3）理解“于是”，識記“于”字。

（4）此時此刻什么看不見了？還有什么看不見了？哪些詞語強調這些都看不見了？（板書：無論……還是……都……）

（5）讀出這種什么都看不見的感覺來！評價：我的眼前是真是白茫茫一片啊！

2. 品讀第4自然段

（1）出示第4自然段，霧又把什么藏起來了？

（2）學學霧的口氣讀這句話：現在我要把天空連同太陽藏起來。（相機評價，用評價引導學生讀出霧的頑皮和本領大的感覺。）

（3）霧把天空連同太陽藏起來，結果怎樣？齊讀第三句話。

①“霎時”是什么意思？

②學習生字“暗”。

（4）什么看不見了？還有什么也看不見了？

（5）用上“無論……還是……都……”說一說吧。

【設計意圖：以“讀”為主，引導學生讀好霧說話的語氣，體會他的淘氣和頑皮。以讀帶講，讓學生在讀中發現景色的變化，感受霧景的朦朧之美。】

3.師生根據字體顏色合作朗讀3.4自然段，發現規律。（課件顯示3、4自然段內容，每一段的第一句用紅色字，第二句用黑色字，第三句用藍色字。師讀紅色句子，女生讀黑色句子，男生讀藍色句子。）

4.霧還會來到哪里呢？出示圖片，學著用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪里，把什么藏起來，結果怎么樣。

【設計意圖：通過歸納整理文中兩個重點句子，引導學生發現其結構上的特點，結合圖片，創設語言表達的機會，鼓勵學生仿照課文句式說話，訓練學生語言表達能力。】

四、指導觀察，練習書寫。

五、總結，布置作業。

第二課時（略）

附板書：

大海

19. 霧在哪里 天空 太陽 無論……還……

淘氣 頑皮 海岸 都……

霧在哪里教學設計6

［教學目標］

知識與技能

1.認識本課13個生字，會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。

3.知道有霧的時候，不同的場景會有怎樣的變化。

情感態度與價值觀

感受霧的神奇，知道有霧時是怎樣的情景，愿意留心觀察自然、觀察生活，感悟大自然的奇妙無窮。

［教學重難點］

1.識字、寫字。朗讀課文，嘗試讀出霧說話時淘氣、天真的語氣。

2.在朗讀課文基礎上，能展開想象練習說話。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程達標檢測

一、猜謎聽故事，揭示課題

1.猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現象）

2.根據學生回答，板書：霧。

3.看動畫，聽故事：聽了這個故事，你覺得霧怎么樣？（淘氣）

4.揭示課題——霧在哪里。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求：

（1）借助拼音把課文讀正確，注意標點的停頓。

（2）自學課文中的生字，讀準音，記住形，不明白意思的字詞可以提出來。

2.指名分段讀課文。

3.師生點評并正音。

4.思考：霧到了哪里？把什么藏起來了？（相機板書）

三、學習第1自然段

1.指名學生讀第1自然段。

2.文中說霧是個“又淘氣又頑皮”的孩子，為什么這么說呢？

第二課時

一、復習字詞

師：淘氣的霧寶寶把今天學過的字詞也藏起來了，你能找到它們嗎？

1.回顧所學字詞，并隨機出示字詞。

2.抽讀生字、詞語。

3.讀一讀。

淘氣頑皮于是

變暗岸邊街道

橋梁甚至躲藏

二、研讀課文，理解內容

（一）學習霧說的話

1.指名分段讀課文，找找淘氣的霧說了哪些話。用橫線畫出來。

2.交流、理解重點句子。

（1）師：自己試著讀讀這些句子，說說霧淘氣在哪兒。

（2）選擇自己喜歡的句子讀一讀，并說說喜歡的理由。

（3）教師用“這片霧真淘氣啊，一會兒說……一會兒說……一會兒說……”的`句式引讀上述語句。

3.過渡：霧要把這么多景物藏起來，這下，有意思的事發生了。

（二）學習描寫大霧時的情景的語句

1.讓我們再讀讀課文，想一想：霧把景物藏起來后，出現了什么情況呢？用“”畫出相關的句子。

2.交流第3自然段。

（1）老師引讀第3自然段。（于是，他把……無論……還是……都……）

（2）師：能想象當時的情景嗎？男女生交換朗讀課文，試著閉上眼睛，想象一下當時的情景吧！

3.交流第4自然段。

（1）老師引讀。（于是，他把……四周變暗了，無論……還是……都……）

（2）用學過的方法理解“連同”。

（3）比賽讀。

4.交流第6自然段。

（1）指名讀句子。

（2）句子中為什么要用“甚至”？（所有的東西不管大小都被霧藏了起來。）

通過范讀、模仿讀等各種方法反復朗讀，幫助理解“甚至”一詞。

5.根據課文內容填空。

霧說，他要把藏起來，他要把藏起來，他要把藏起來，他要把藏起來……

6.讀第3自然段，完成填空。

他把大海藏了起來。無論是、，還是，都看不見了。

7.讀第6自然段，想一想，霧把海岸連同城市都藏起來了，他還會把什么藏起來？

8.讀課文，理解填空。

霧最后把自己藏了起來，不久，大海連同......街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

9.沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，它再也沒有東西可藏了，現在竟把自己也藏了起來，結果怎么樣了呢？

（1）讀句子。

（2）男女生比賽讀。

（3）霧把自己藏了起來，很多東西都露了出來，除了書上說到的這些，還有哪些東西也露了出來呢？請你仿照課文的句式說一說。（學習用“把”字句說話。）

（提示：指導時應該注意打開學生的想象，開拓學生思路，盡力表現霧的淘氣，試著說出童趣來，并引導學生注意標點符號。）9.用“連同”寫一個句子。

三、指導寫字

1.觀察生字在田字格中的位置。

久：獨體字，以“撇”起筆，第二筆“橫撇”在田字格中的位置要放正。

步：上“止”下“”，下部與“少”相比，少一點。

2.學生書寫，教師巡視指導。

［教學板書］

23霧在哪里

霧 淘氣 頑皮 藏 大海

天空、太陽

海岸、城市

自己

霧在哪里教學設計7

【教學目標】

1.復習鞏固“霧、淘、、暗”等13個生字，指導書寫“屋、岸兩個生字。

2.朗讀課文，讀好霧說話的語氣。

3.能照著課文的樣子說幾句話，仿照“霧把……藏起來了，無論是……還是……都……”

【教學過程】

一、情趣復習，整體感知內容

1.情趣復習生字（游戲：我的朋友在哪里）

過渡：霧是個怎樣的孩子？（淘氣）他分別藏了哪些東西呢？

2.整體感知內容

出示填空：霧真是個淘氣的孩子，他先把（ ）藏了起來，然后把（ ）藏了起來，接著又把（ ）藏了起來，最后把（ ）藏了起來。

二、聚焦“話語”，讀好霧說話的語氣

1.師：親愛的小朋友，你們發現沒有，霧在藏東西之前啊，總喜歡說一句話，你能快速地從課文中找出來，用橫線畫出來。隨著學生的發言老師出示

“我要把大海藏起來。”

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”

“現在，我要把海岸藏起來。”

“現在，我該把誰藏起來呢”

“我要把自己藏起來。”

2.學生朗讀，老師隨機指導。

（1）師：我想要聽出把誰藏起來？

學生讀。

師：這就是讀出意思。霧是一個淘氣、頑皮的孩子，怎么讀出說話時的淘氣頑皮呢？

（2）再請學生讀，讀出霧的淘氣

師：這就是讀出說話人的語氣。你們淘氣的時候是站在那兒一動不動還是會有各種可愛的'動作呢？（配上動作）

生做動作。

師：那就配上動作讀，看誰最像淘氣的頑皮的霧。

朗讀課文有竅門，

讀出重音表意思。

讀出說話的語氣，

多位同學展示朗讀，比賽讀，結合情況進行評價。

三、聚焦“霧景”，品“藏”的表達

（一）發現表達特點。

師：可愛的霧，在藏起來的過程中，周圍的景象也發生了好多的變化耶！我們先看這幾個自然段。咱們換一種方式朗讀，聽老師的提示朗讀。

出示：

“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

（1）師生配合讀，引導學生在讀中明了

淘氣的霧怎么說——

把什么藏起來——

藏起來后的景象怎么樣——

（2）初步感受句式“無論是……還是……都……”

（二）朗讀中的品“甚至”

出示文字：“現在我要把海岸藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

1.師讀，故意漏讀“甚至”。

2.引導學生理解可不可以去掉甚至。（預設：無論大的還是小的東西，所有的都藏起來了。）

3.齊讀。

（三）隨文學寫“屋、岸”兩個生字。

過渡：霧把一切藏了起來，咱們可要睜大雙眼，這段有咱們要學習的兩個生字呢！

（1）引導觀察字形，指出書寫要領。（“岸”：山字扁扁在頂端，一橫長撇寫舒展，干字短橫在中線，一豎穩穩在中間。）

（2）師范寫，學生書空。

（3）學生描紅，書寫，師巡視。

四、聚焦運用，學習表達“藏”景象

師：這是一個海邊城市的霧景（課件圖畫）霧就像一位淘氣、可愛、頑皮的孩子，有霧的世界一片朦朧，神奇美麗；我們設想，霧沒有散……淘氣的霧來到了山川、學校、公園……

1.出示云霧彌漫的山川、學校、樹林等圖片。

出示：霧把（ ）藏了起來。無論是（ ）還是（ ）， 都看不見了。

2.學生交流，引導評價。

五、大膽想象，總結學習收獲

1.師:親愛的同學們，霧真是就像一位淘氣可愛頑皮的孩子啊。你們覺得霧又是什么呢？（學生自由表達）

2.出示兒歌總結，再次鞏固本文生字。

云霧淘氣又頑皮，

東藏西躲做游戲。

大海岸邊連城市，

房屋街道和橋梁，

甚至動物和行人，

四周變暗看不明，

霧把一切都藏起。

最后消失藏自己，

所有景象都清晰。

六、延伸閱讀

推薦閱讀《風從哪里來》

霧在哪里教學設計8

教學目標：

1.知識目標：

（1）認識本課11個生字，會寫本課8個生字。

（2）正確流利地朗讀課文。

2.能力目標：

能借助生活經驗理解課文內容，能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

3.情感目標：

（1）知道有霧的時候，會是怎樣的情景，愿意留心觀察大自然。

（2）激發學生熱愛自然的情感。

教學重難點：正確流利地朗讀課文，知道有霧的時候，會是怎樣的情景。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、猜謎語，導入新課。

1.像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現象）

二、自由讀文，自學生字

三、初讀課文，了解內容

1.課文中的霧是怎樣的呢？請大家打開課本，輕聲讀讀課文，學學生字，用課文中的一個詞來回答。

2.交流：“淘氣”、“頑皮”。

3.指導學生朗讀第一自然段。

第二課時

一、導入新課

我們上節課知道霧很淘氣，那它是怎么淘氣呢？今天我們就去認識它。

二、研讀課文，理解內容

（一）學習霧說的話

1.指名分節讀課文2—7節，找找淘氣的霧說了哪些話？用直線劃出來。淘氣的`霧會把什么藏了起來？

2.交流、理解重點句子。

3.指導學生帶著淘氣頑皮的語氣讀這幾句話。

（二）學習描寫大霧時的情景的語句

1.霧要把這么多景物藏起來，這下，有意思的事發生了。讓我們自己再讀讀第2—7節，想一想：這下出現了什么情況呢？用“”劃出相關的句子。

2.出示重點句式：“無論……還是……”“都……甚至……”。

3.男女生交換朗讀課文，試著閉上眼睛，想象一下當時的情景吧！

4.范讀、模仿讀、比賽讀、反復朗讀，理解重點詞語。

（三）學習霧散時的情景

1.用自己喜歡的方式朗讀課文。

2.找出相關句子。

出示詞語：……連同……連同……

3.除了書上說到的這些，還有哪些東西也露了出來呢？請你仿照課文的句式說一說。

三、教師小結：

四、知識拓展：自然界還有許多性格不同的孩子，他們是怎樣的呢？請選一種說一說，并用幾句話寫下來。

板書設計：

霧在哪里教學設計9

同學們用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊注意以下幾點要求（出示朗讀要求）：我們一起來讀一讀：

①要求讀準字音、讀通句子，做到不添字，不漏字。遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

②邊讀邊圈出本課的生字，畫出不理解的地方，并標出自然段。

2.課文讀完了，文中的生字寶寶你認識它們嗎？我們來檢查一下剛才的學習情況：闖關游戲——第一關：生字關（多媒體出示帶拼音的生字）霧、淘、頑、于、岸、暗、街、梁、甚、至、躲、論、屋、久、散、步、消。

①找小老師領讀、同桌互讀、齊讀。

②去掉拼音：男女pk讀、開火車讀，并擴詞。

3.交流識字方法：這些生字，你是怎么認識、記住的？

（學生相互交流分析識字方法、生字字形等，師適當補充）

4.攔路虎已經解決了，課文讀的怎么樣呢，我們來檢查一下，（分自然段朗讀）其余同學都是小評委，比一比誰的耳朵最靈敏，聽一聽他們有沒有讀錯地方，拿起筆做好標記。（根據學生的朗讀情況及時糾音并做點評：生評+師評）

三、朗讀感悟，隨文識字。

讀完課文，我們知道霧是一個（）的孩子？（淘氣）隨文識字：（淘，通過換偏旁“萄”認識“淘”）

（一）霧的淘氣表現在哪里？請大家讀課文的2-4自然段

1.霧來到了哪里？（海上）它把什么藏起來了？根據學生的`回答出示句子：“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

（1）讀完之后，你覺得這是怎樣的霧？（淘氣、頑皮、傲嬌……）從哪里看出來的？（預設：抓關鍵詞：藏、于是、無論、還是、都）引導學生在讀的時候要重讀關鍵性詞語。

誰再來讀讀霧說的話，帶上自己的感受，注意霧說話的語氣（可愛的語氣，調皮、傲嬌的語氣……）（師評：從你的朗讀中，我聽出了淘……)

再次齊讀第三自然段，體會霧的淘氣。（師評：真是一群淘氣的霧）

（2）霧把大海藏起來之后的景色是什么樣子的？（出示圖片，通過圖片來加深理解）

過渡：同學們，霧這個淘氣的孩子真的把大海藏了起來，聽，他又開口說話了，指名讀霧說的話，課件出示霧說的話。想象一下，假如你是霧，說這話時會用怎樣的語氣？（得意洋洋、高興……），請帶著這樣的語氣讀讀。（同學們真會學習，抓住了關鍵型詞語，重讀“連同、一起、無論、還是、都”等詞語更能讓我們體會到霧的淘氣），通過聯系上下文理解“連同”的意思。（“連同”是“一起、和”的意思。找學生帶上動作演一演，師生評價）

出示圖片，通過圖片來加深對這一自然段的理解。

（3）這霧還真是淘氣，來到到海上，說把什么藏起來還真把什么藏起來。它把很多東西都藏了起來，被藏起來的景色是什么樣子的呢？用橫線畫出相關的句子。

（4）學生交流后出示句子

霧把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

霧把天空連同太陽一起藏了起來，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

（齊讀這兩句話，看看你能發現什么？）

預設：這兩個句子結構相同：都有霧把_____________藏了起來。無論是_____，還是_______，都看不見了。（同學們真是火眼金睛，我們再來讀讀這兩句話）

（三）學習第5-6自然段

1.過渡：霧除了飛到海上，把大海、天空連同太陽藏了起來，還到了哪里，把什么藏了起來，請同學們讀5-6自然段，邊讀邊用橫線劃出霧把海岸藏起來之后的景色。

2.學生交流后出示第六自然段，并隨文理解“一切”的意思：全部、都。

3.霧把海岸、城市藏起來之后有什么變化呢？我們一起來看看，出示房屋、街道、樹木、橋梁的圖片，并以小組為單位試著用上前面學習的句型：無論……還是……都……說一說。

3.仿照課文句式，想象說話：

霧來到校園，無論（），還是（），都看不見了。

霧來到馬路，無論（），還是（），都看不見了。

（四）學習第7-10自然段

霧已經把大海、海岸連同城市全藏起來了，這個淘氣的孩子現在該把誰藏起來呢？藏起來之后的景色發生了什么變化？

讀完后，學生自己總結，教師板書（霧把自己藏起來了，一切都出現了）

文中是怎么說的？根據學生的回答出示第9自然段，繼續訓練“無論….還是…….都……。”

用自己的話說一說：“霧來到了（），它把（）藏了起來，無論（），還是（），都（）。”

最后根據最后一個自然段的疑問隨機問孩子“霧到哪里去了？”與開始的謎語導入相扣，讓孩子明白“太陽一出霧就會慢慢散開，消失不見”。

四、主題整合

通過本篇課文的學習，我們知道了霧是一個淘氣的孩子，那么在你眼中霧又是怎樣的呢？請同學們自由讀一讀《山霧》。

（出示課件）要求：

1.找出能體現霧淘氣、頑皮的句子？

2.霧都去哪了，干了些什么？

五、談收獲

通過本節課的學習，你有哪些收獲呢，讓學生自己說一下。（認識了很多生字；知道霧是我們生活中存在的一種自然現象，太陽一出就會消失；霧很淘氣……)

六、布置作業

把這個小故事，回家講給爸爸媽媽聽，看誰能把霧的淘氣講出來。

板書設計：

第五篇：霧在哪里教學反思

霧在哪里教學反思

霧在哪里教學反思1

本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在讀者面前。我設計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設計，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點，突破了教學難點。

回顧整個教學過程，層層深入的朗讀教學環節是不可忽視的。因為已經預習過課文，所以開始便是放手學生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著借助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內容了，就要讀出霧的語氣了，我先示范著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的？學生自然學著剛才老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。

以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“于是”、“連同”、“甚至”學生第一次見，但是學生反復讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的復句：“無論……還是……都……”，學生也是通過讀明白了這組復句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。

光是體會還不夠，學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經驗與文本的橋梁呢？我通過師生合作朗讀引導學生發現表達規律，化難為易，學生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。

總之，一節語文課應當是書聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發揮學生主體作用，充分調動學生朗讀積極性，那么孩子將學得有趣，老師教得輕松！

霧在哪里教學反思2

上完比賽課《勸學》，我對自己在《勸學》一文的課堂教學進行了深入的反思，結合自己在教學中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學進行剖析，以促進自己向更高、更遠、更有效的方向前行。

一、關于備課

拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長年在高三，上的都是專題復習課，感覺自己已經不懂得如何上課文，如何上好一節課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時候，教研室主任邢老師給我指點迷津，教會我從宏觀上去把握一篇課文，告訴我如何指導學生學一篇課文。

勸學是必修二的課文，在備課之初，我沒有借用參考書，自己以學生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫出來;再讀第二遍疏通文意，調動以往的積累，思考能否通過知識遷移解決費解的字詞句;在解決疑難字句之后再讀第三遍，對整篇文章做出評價。根據賽課要求1課時，結合單元目標和課后練習，確定課堂目標和重難點。但是在實際操作過程中，發現如果根據傳統課堂的講法，1節課只能完成疏通課文的目標，沒有辦法對課文的重難點比喻論證的方法進行透徹的講解分析。在反復的思考之下，決定不走傳統課堂字字落實路線，而是通過運用導學案的方式，讓學生結合課文注釋提前預習，在課堂上解決比較難懂又沒有注釋的個別字詞句即可。所以最后定下的教學目標是：

1、掌握文言重點字詞

2、學習本文比喻論證的方法

3、認識本文對學習的意義、作用、態度、方法的論述，并用以指導自己的學習。設想的時間分配是，10分鐘對課文進行梳理，20分鐘對比喻論證進行分析，10分鐘留給學生背誦。

二、關于課堂

在導入環節，一開始處于緊張狀態，拋出問題你們家長是如何勸你們學習的?沒有給學習足夠的時間進行討論，慌忙找兩個學生作答就草草總結，沒有達到導入的預期激趣效果。

課文梳理環節，我挑選了文中難懂的四個句子分析。

1、不復挺者，輮使之然也;

2、則知明而行無過矣;

3、非蛇鱔之穴無可寄托者;

4、蚓無爪牙之利，筋骨之強。

給學生總結了在疏通文言知識的時候可以采用的四種方法：①看字形②看注釋③聯系以往知識進行積累④遷移成語。在這個環節進行的知識遷移都是學生以往學習過的，所以師生配合還算不錯，有點小瑕疵是沒有讓學生動筆做筆記。

課文分析環節，采用的方法是教師帶領學生精學第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動形象的例子來說明學不可以已這個深刻的道理，學生再根據指導方法自學三四段，教師再進行總結歸納全文的比喻論證。

預期設想是，因為課前預習，學生都能把第二段的五個比喻論證找出來：青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利;老師告訴學生荀子就是運用了這幾個生動形象的例子來說明學習可以提高、改變自己，進而證明學習的重要性。精講完第二段，要求學生從三四段中任找一兩個比喻論證的例子，說說它們是從哪方面論述學習。但是在實際操作過程中卻出現了很多失誤。因為害怕時間不夠，語速過快，沒有留給學生足夠探討的時間，就急著總結歸納，老師一直在課堂上講，學生就一直被牽著走，沒有把課堂交還給學生，倉促作結。

背誦環節，指導學生在理解課文的基礎上，掌握好背誦的方法進行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開頭和結尾的字，讓學生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文;第二次背誦時提示再精簡，只提醒開頭一個字;第三次背誦沒有提醒，檢查學生是否能夠背誦出來。這個環節學生狀態都不錯，都能按照指導方法背誦，主動起來背誦的學生完整背誦了第二段。

霧在哪里教學反思3

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將“霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環境中了解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

首先，通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到“猜謎”，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導學生寫字的機會，復習“雨”這個部首。

其次，課文的學習通過以下幾個環節展開。

第一、整體感知課文，了解課文內容，用句式說話，“霧把藏起來了。”了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡。

第二、細讀課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

這是個教學的重點，讀的.形式可以多樣化，培養學生掌握朗讀的技巧。在學習“景物變化”的語句時，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環節中，將“甚至 甚至 ”這一段作為重點學習的內容，通過點撥，使學生初步體會“甚至”的用法，培養語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態度學習，積累一些好的識字方法，學習“及”時，教師適當扶一把，比較同音字“急、極、級、及”，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第三、在學完課文后，讓學生仿照課文內容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現什么情況呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。

接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看“霧的形成”的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有“水到渠成” 之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發學生熱愛自然的情感，同時，也對“學語文”產生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學反思4

我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側重于體現想象之美：《霧在哪里》中的語言生動，想象充滿童趣。

本節課我的設計思路和教學流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。

反思整節課，我認為需要繼續堅持的有：

1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內容。本節課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；并聯系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學們初步了解了霧和霾相關知識；并通過互動環節猜謎語，收集霧的有關詩句，霧的與天氣相關諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環節，切實提升學生語言表達能力，激發學習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關詞語。字詞教學要適時借助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助于學生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學習，翻翻字典，分別查找到這3個字，并且把這3個字的義項出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學會了方法，又學到了知識，更是一個發揮字典幫手巨大作用的環節。

3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學習，不斷錘煉、進步、提高。

4.課文朗讀指導要多方法，注重課堂內容的延伸拓展。應該充分發揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導孩子們從語氣語調、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節課教學目標。

5.寫字環節嚴格要求，規范學生寫字步驟，精講多練。良好的學習習慣應常抓不懈。

霧在哪里教學反思5

課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將“霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件，合理設計教學思路，讓學生在讀與說的教學環境中了解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

首先，通過用霧的圖片來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，并指導學生寫字的機會，復“雨”這個部首，強調“霧”和“哪”是形聲字。

其次，課文的學習通過以下幾個環節展開。

第一、整體感知課文，并用多種形式認讀生字、詞，讓學生掌握基礎字詞更扎實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態度學習，積累一些好的識字方法，從而增大學生的識字量。

第二、品讀理解課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中，說一說，霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？

這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養學生掌握朗讀的技巧。在學習“景物變化”的語句時，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環節學習中，通過多種形式朗讀，讓學生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來后分別出現了什么樣的景色，這樣更能幫助學生理解課文。

第三、在學完課文后，文章中說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。

最后，在學生還感到學得意猶未盡之際，給學生布置跟生活密切相關的任務，找一找霧還對我們的生活帶來什么影響？將學生的學習熱情推向高潮，激發學生熱愛自然的情感，同時，也對“學語文”產生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學反思6

本周三，我校語文科組的老師來聽我的公開課——《我的家在哪里？》。我聲情并茂的授課把學生帶人了預設的情境。教學進入最后一個環節：說說你對家的感受（老師設置的問題是“通過本文的學習，你認為“家”意味著什么？）。幾分鐘準備時間過后，學生紛紛發言，有的說“家是港灣”，有的說“家是一盞燈，一盞指明燈”，有的說“家是前進的動力”……這些答案都是與老師之前預設的相同，也符合本文作者所倡導的“愛的哲學”，課堂進入高潮。這時，輪到一個女生發言，她怯怯地站起來，說：“我沒有家。”然后，眼圈紅了，默默地站著。全班一下子安靜下來，老師也一時無措，不知道該怎么評價。旁邊有學生示意老師不要再問下去。過了幾秒鐘，老師輕聲地說：“也許她有自己的故事，我們就不深究了。”接著又有幾個學生發言。當最后一個男生站起來說“家是可有可無的”時候，也許是鑒于之前的尷尬，老師直接就忽略了。

怎么辦？面對這與預設教案不同的聲音，如果硬性強制學生接納家是溫暖的地方，是愛的港灣，這個學生會真正認同這種觀點嗎？他就能感受到家的溫馨了嗎？答案未必是肯定的。事實上，也不排除有部分學生成長于“不幸”的家庭（如單親家庭、“暴力”家庭等）。而且我們還有不少學生是留守“青少年”，他們對家有自己獨特的感受。更何況，課堂不應只有一種聲音。課堂的精彩之處就在于思維與思維的碰撞，在于預設之外還有生成。

面對上述情況：

1、尊重學生，尊重學生獨特的感受，不能強調學生整齊劃一地按老師的意愿行事。而且我們面對的是高中生，他們的自尊心極強，人生觀、價值觀基本形成，他們更希望得到別人的尊重，特別是得到身邊老師和同學的尊重。

2、及時調整教學方案，變說為寫。鑒于學生對“家”有不同的感受和理解，與其讓學生泛泛而談，不如給他們足夠的時間靜下心來思考，并寫出自己對“家”的認識。因為“寫”是一種深度閱讀，也是對內心的一種追問。通過“寫”的方式，不僅延伸了課堂，而且保護了部分學生的隱私，讓他們能真實地表達自己內心的想法。這樣，師生之間也得到一次加深了解和情感交流的機會。

蘇霍姆斯說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在教育教學中要善于運用自己的智慧，傾聽不同的聲音，靈活機敏地處理一些事件，巧妙地扭轉尷尬局面，才能構建課堂別樣的精彩。

霧在哪里教學反思7

今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

教學《霧在哪里》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，并練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養了學生的表達能力。

課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維。

當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

霧在哪里教學反思8

《霧在哪里》一文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。

因此，我在設計時全文圍繞氣“”藏“來設計。抓住霧”淘氣“，霧么”藏“了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內容是的，每一個內容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學生通過填空發現原來霧每把一樣東西藏起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。

另外，在生字教學上，因為”藏“是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發現來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現兩種不同情況。

當然，本課還存在很多不足：容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。

霧在哪里教學反思9

優點之處：

1.本課的教學我著眼于讓學生自主學習，讀通課文，根據要求畫出重點句子，通過想象結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。

2.在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。

不足之處：

這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

改進措施：

放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。

霧在哪里教學反思10

一、教材分析。

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

二、教學中的閃光點。

在上課前，我認真研讀教材，精心設計教學流程，制作教學課件。在教學過程中，閃光點主要集中在以下幾個方面。

1.學生朗讀中能夠準確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。

課文中，霧的語言很有特點，充滿了童趣。教師指導學生讀好霧說的話，是教學重點。在教學中，我通過范讀引領，引導學生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導學生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學生朗讀效果良好。

2.學生想象力豐富，語言組織能力得以提升。

在學習完二至六自然段后，我設計了一個想象說話的練習，讓學生想象：霧還會把那些東西藏起來？藏起來后的景色都是怎樣的？學生的想象里豐富極了。有的學生說霧會把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學生說霧會把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學生說霧會把校園藏起來，無論是操場，還是小伙伴，都看不見了。一些學生的語言組織能力很強，能夠準確說出霧來時的景色。這樣的說話練習，學生的想象力得到了很大程度的激發，語言組織能力得到了大幅度的提升。

三、教學中的不足及改進措施。

1.學生的自主學習能力需提升。

為了更好的體現學生在課堂上的主體地位，在學習課文過程中，我提出一個統領全文的問題，讓學生通過思考問題、找出相關句子，來幫助學生提升自己的自主學習能力。在巡視過程中，我發現有一半學生找的重點句子不夠完整，還有些學生找到的不是句子，而是詞語。可見，學生的自主學習能力需要提升。因此，在以后的教學中，自己應該把思考問題和交流的時間留給學生，教師應該是學生學習的一個引導者。這樣，學生在課堂上才是自主學習的，自主學習能力才能得到有效的提升。

2.教學時間沒有把握好，有些拖堂。

在教學過程中，教學節奏沒有掌握好，拓展閱讀環節沒有在正常教學時間內完成，有些拖堂。因此，在以后的備課過程中，備教學時間也是一個重要的環節，確保每一個教學環節都能夠有效的進行。

3.教學語言組織不夠嚴密，課堂把控能力有待提升。

在教學過程中，自己個別的一些教學語言組織不夠嚴密。在以后的教學后，自己應該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學語言規范、嚴密，從而提升自己對課堂的把控能力。

教學是一門探索的藝術。在教學過程中，自己一定會大膽嘗試，積極探索，上好每一節課，努力成為一名業務能力精湛的老師。

霧在哪里教學反思11

《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

一、朗讀訓練力求扎扎實實

語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。

二、語言訓練力求扎扎實實

引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，并將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。而根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

霧在哪里教學反思12

在第一課時的教學中，因為這是一首贊美雷鋒的詩，學生對雷鋒的生平事跡不了解，所以事先我課前充分尋找了一部分雷鋒的圖片與故事，在講解的時候就占用了一部分時間。然后進行生字的教學，特別是冒字的上半部分，也給學生著重提示了一下，在學生的第一次書寫中，發現寫錯的同學只有幾個，大部分還是聽明白了。另一個難字就是滴字，里面的古字，學生總會寫成商字的內部，在講評時我也提示了一下，一個是十字加口，另一個是八字加口。余下的時間就是指導學生朗讀課文，重點是兩個“你在哪里，你在哪里”前一個用升調，后一個拖長一點用降調。發現學生這方面的接受能力還是不錯的。通過這堂課的教學，我發現了我們運用直觀的圖像（雷鋒的畫像），加上聲音（雷鋒的歌曲），激情的語言描述，豐富的資料積累，在課堂教學上引發了對雷鋒的崇敬與熱愛，激發了他們的閱讀興趣和學習熱情。

教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，我覺得第二課時中,教學難點突破不夠。對于重點句子“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”這句話中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學生雖有所體會，但當老師問到：“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎？”學生只能簡單的說出班級某某同學就是我們身邊的活雷鋒，但卻說不出他們做的什么事，深入不進去，另外這個問題的回答思路也非常窄，由于時間的約束，在這里教師也沒有深入引導，草草收場。資料中的文章未經精心塞選。作為讓學生進一步了解雷鋒還做了哪些好事這個問題來拓展閱讀，就應該盡進行塞選，把雷鋒的照片，雷鋒苦難的童年等內容刪去，再充實一些體現雷鋒精神的相關主題文章，這樣對突破課文難點句子就會起到推波助瀾的作用.指導朗讀還不夠到位。

由于跨越式課堂教學模式的特殊性，必定要給學生創造出自主閱讀和打寫的時間的限制，朗讀都還浮在表面，沒有真正地讀出情感。

霧在哪里教學反思13

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將”霧“化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設計如下的教學思路，讓學生在讀與說的教學環境中了解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。

第一、通過猜謎來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到”猜謎“，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導學生寫字的機會，復習”雨“這個部首。

第二、課文的學習通過以下幾個環節展開。

第三、整體感知課文，了解課文內容，用句式說話，”霧把藏起來了。“了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡。

第四、細讀課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養學生掌握朗讀的技巧。在學習”景物變化“的語句時，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環節中，將”甚至甚至“這一段作為重點學習的內容，通過點撥，使學生初步體會”甚至“的用法，培養語感。本課的生字較少，主要是采用自學的方式，保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態度學習，積累一些好的識字方法，學習”及“時，教師適當扶一把，比較同音字”急、極、級、及“，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第五、在學完課文后，讓學生仿照課文內容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現什么情況呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。

接著，在學生還感到學得意猶未盡之際，觀看”霧的形成“的動畫課件，將學生的學習熱情推向高潮，這時，再讓學生去讀讀《廬山的云霧》更有”水到渠成“之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發學生熱愛自然的情感，同時，也對”學語文"產生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學反思14

《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導入環節，我通過一個小謎語，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著請同學們如果給課題加上一個標點符號，你會加什么標點符號？并試著去讀一讀課題。

在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個雨字頭，下面是一個“任務”的“務”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前后學習的知識貫通起來。再例如教學“淘”這個生字時，讓孩子們自己尋找識記的方法，通過引導，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個三點水就是淘氣的“淘”，引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察，讓孩子們認讀“淘氣”這個詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發現在身邊的生字。這樣的生字教學方式貫穿于課堂的始終。

本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學生字書寫的時候，我先給學生出示了寫好漢字的小妙招，學生通過小妙招去觀察生字的占位及關鍵筆畫的位置。老師范寫，學生書空，接著把學生的作品放到展示臺去讓其他的學生進行評價，找出優點與需要改進的地方，然后對照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實的比較扎實。

但是這一節課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：

1.各個環節分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。

教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環節所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。

2.課堂的指令語不明確。

在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發出后自己應該做什么，對指定語進行適當的重復無疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。

3.評價語缺乏，沒有針對性與時效性。

對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。

霧在哪里教學反思15

這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。 因此，我在設計時圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘 氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。 教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內 容是不同的， 每一個內容都緊扣教材。 （淘氣的霧把 了起來。于是， 藏 。）學生通過填空發現原來霧每把一樣東西藏起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想象， 這樣通過填空，不但培養了學生的想象力又加深了他們對文本的理解。 另外，在生字教學上，因為“藏”是重點，它貫穿全文，教學時我作 了重點指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過學生的發現來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最后在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。最后讓學生明白了霧中、霧后會出現 兩種不同的景象。

當然，本課還存在很多不足：容量大，對關鍵的詞語理解不深， 對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之意。對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵，這一點在今后的教學中我一定會重視。