第一篇：《周處》教學反思

《周處》教學反思

我的課題是《周處》，下面對這節課我進行下自我反思： 《周處》一文是新教材七年級第一單元的一篇自讀課文。本文文字淺顯，人物形象鮮明；文章篇幅雖短，但作者謀篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾沖突。其中既有周處在年少時危害鄉里，與虎蛟并為三害，為鄉里所患，又有他知道“為鄉里所患”，就入吳尋二陸，改過自新，終為一代忠臣的故事情節。本文線性過程清晰，交代了矛盾的產生、發展和解決三個階段。然而橫向的細節沒有充分展開，這為情節的再創造埋下了線索，并給了同學更多的想象空間。

在這節課中，學生的反饋主要包括以下幾個方面：

1、學生能結合課后的注釋復述故事 情節。

2、學生能夠結合課文語句，整體感知課文。如：回答問題一：在鄉里人的眼里，周處是個怎樣的人？問題二：你是怎樣評價周處這個人物的？

3、學生進行片段描寫，并口述描寫內容。從學生在三類問題的表述中，我感覺學生在復述故事情節和回答問題時能夠較流暢地表達，但學生在進行片段描寫時學生存在著幾個問題：第一，部分學生的表達以敘述為主，缺乏精彩的描寫；第二，學生以復述課文為主，缺少想象能力；第三，部分學生描寫精彩生動。因此，我在第二課時的教學中做了以下針對性的指導。

我以為學生寫作能力的提高離不開老師必要的指導，而這種指導必須從小處入手，如從片斷描寫出發，化難為易，這樣才能激發學生寫作的興趣，而不是讓學生感覺到寫作文是件很可怕的事；同時，教會學生如何展開想象，提高寫作能力恰恰是我們在作文教學中應該重視的問題。

第二篇：《周處》教案

《周處》教案

教學目標：

1、利用注釋、工具書，基本把握故事內容，積累重要文言字詞和特殊句式。

2、反復誦讀、圈畫關鍵詞句，把握文章脈絡，理解課文融說理于敘事之中的巧妙寫法。

3、讓學生從周處的生活經歷中體味勇于改過自新的可貴。

教學重點：基本把握故事內容，積累重要文言字詞和特殊句式；體味勇于改過自新的可貴。

教學難點：理解課文融說理于敘事之中的巧妙寫法。教學過程：

一、新課導入

1、歷史上的周處

文韜：周處著有《默語》三十篇及《風土記》，也曾撰集吳國歷史《吳書》。武略：孤軍奮戰，壯烈犧牲：（周處）自旦及暮，斬首萬計。弦絕矢盡，播、系不救。左右勸退，處按劍曰：「此是吾效節授命之日，何退之為！且古者良將受命，鑿兇門以出，蓋有進無退也。今諸軍負信，勢必不振。我為大臣，以身徇國，不亦可乎！」遂力戰而沒。

2、周處年少的時候其實是一個惡少，他到底惡到什么程度呢？他又是如何改頭換面重新做人的呢？答案就在我們今天學習的課文《周處》中。

二、整體感知

1、自讀課文，讀準字音。個別朗讀

2、齊讀課文，思考：文章可以分為哪兩個層次？

三、深入理解

1、文章的前半部分主要表現周處怎樣的人物形象？文中是用哪一個詞加以概括的？

“兇強俠氣”

2、“兇強俠氣”這個詞包含哪幾層意思？ 兇——兇暴

強——強悍

俠氣——任性使氣，這里有“好爭斗”的意思

3、文中作者如何體現出周處的“兇”“強”“俠氣”？ 兇——為鄉里所患 暴犯百姓 三橫

強——尤劇 殺虎斬蛟 或浮或沉 行數十里 處與之俱 經三日三夜 俠氣——或說處??即 有求于己則義不容辭

4、“兇”“強”“為鄉里人所患”我們可以理解，但“俠氣”這個詞在我們日常的理解中多少有點見義勇為的意思，為什么也會“為鄉里所患”呢？你怎么理解？ 引導學生意識到：“講義氣”的前提是“辨是非”。

5、周處的人生在什么時刻發生了轉變？發生轉變的原因是什么？

6、周處當時心理活動會是怎樣的？——為周處寫一段50字的內心獨白 內心獨白的要求：

有承前——對過去的反思和悔恨 有啟后——對未來的思考和決心

（不要誤將他人的懼怕當作尊敬，應當思考如何獲得真正的尊敬。）

四、理解寫法

1、周處想要改變自己后，他做了什么事情？ “入吳尋二陸”

2、既然已經想好要改變自己了，周處為什么還要千里迢迢“入吳尋二陸”呢？（引導學生從“并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成”入手思考。）冰凍三尺非一日之寒，周處內心受到的刺激很大，要徹底改變自己需要很大的決心和信心，所以周處想要從賢人處獲得方法和信心

3、陸云是從哪些方面來開導周處的？ 學習再遲也不晚——明道理 前途尚有希望——析現狀 立志必定成功——鼓信心

4、對比周處（238-299）和陸云（262-303）的年紀，你發現什么問題了嗎？ 周處年少時候，陸云還沒有出生，這個故事有虛構的成分。

5、這個故事中虛構出陸云這個人物有什么作用？（引導學生品讀陸云對周處說的話，對比之前學過的先秦寓言故事。）故事的道理不再通過作者之口說出，而是借文中人物之口說出，說理不再是獨立于故事之外，而是融入故事之中，從而使道理與故事渾然一體，更加自然，是寫作手法的進步。

五、課后作業 完成學習單。

第三篇：周處知識點

《周處》練習題及答案

一、文學常識：

本文選自南北朝文學家劉義慶編撰的《世說新語》一書。

二、加點字解釋：

1.周處年少時，兇強 俠氣，為鄉里所患。又義興水中有蛟，山中有白額虎，并．．．．．．皆暴犯百姓。義興人謂為三橫，而處尤 劇。．．．．．兇強:兇暴強悍。

俠氣:任性使氣，這里指“好爭斗”的意思。為:被。

患:禍害(認為是禍害)。并:一起，指蛟與虎二者。暴犯:侵犯。謂:把……稱作。尤:更，特別，尤其。劇:厲害。

2.或 說處殺虎斬蛟，實冀 三橫 唯 余其一。處即刺殺虎，又入水擊蛟。蛟．．．．．．．．．或浮或沒，行數十里，處與之俱。．．或:有人。說:勸說。實:其實。冀:希望。三橫:三害。唯:只。余:剩下。即:立即,就。或:有時。沒:沉沒。俱:一起。

3.經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。．．．謂:認為。更相:互相。

4.竟殺蛟而出，聞 里人相慶，始知為人情所患，有自改意。乃入吳尋二陸。平．．．．．．．原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。．．．．竟:竟然。聞:聽說。里人:鄉里人。始:才。

意:心意,想法,愿望。乃:于是,就。具:詳細。云:說。

蹉跎:虛度光陰。

5.清河曰：“古人貴朝聞夕死，況 君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰．．．．．邪？”處遂改勵，終為忠臣。．貴:以….為貴,重視。況:何況。君:你。患:擔心,害怕。彰:顯露。勵:自勉。

三、翻譯原文：

1.周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。

周處年輕時，為人兇暴強悍，逞強好斗，被鄉里認為是禍害。

2.又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓。義興人謂為三橫，而處尤劇。當時義興的河中有條蛟龍，山上有只白額虎，一起為害百姓。義興的百姓稱他們是三害，而三害當中周處最為厲害。

3.或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。

有人勸說周處去殺死猛虎和蛟龍，其實是希望三害相互拼殺后只剩下一害。

4.處即刺殺虎，又入水擊蛟。

周處立即殺死了老虎，又跳下河斬殺蛟龍。

5.蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。蛟龍有時浮在水上有時又沉沒，漂游了幾十里遠，周處始終同蛟龍一起浮沉,搏斗。

6.經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。

經過了三天三夜，當地的百姓們都認為周處已經死了，互相慶祝。

7.竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。

不料周處竟然殺死了蛟龍活著從水中出來了,他聽說鄉里人以為自己已死，而對此慶賀的事情，才知道自己被大家當作了禍害,有了悔改的心意。

8.乃入吳尋二陸。

于是便到吳郡去尋找陸機和陸云兩位有修養的人。

9.平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。當時陸機不在，只見到了陸云，他就把自己的全部情況詳細地告訴了陸云，并說自己想要改正錯誤,可是歲月已經荒廢了，怕最終沒有什么成就。

10.清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。

陸云說：“古人很看重早晨,哪怕是早晨明白道晨，晚上就死去也甘心’，這句話, 況且你的前途還是有希望的。

11.且人患志之不立，何憂令名不彰邪？

再說一個人就怕立不下志向，只要能立志，又何必擔憂好名聲不能傳揚呢？”

12.處遂改勵，終為忠臣。

周處聽后從此就改過自勉，最后成為一名忠臣。

四、本文啟示：

1.要勇于改過自新，只要認識錯誤，并且決心改正錯誤，無論何時都不算晚。2.只有自知才能自新。

第四篇：周處教案

重點：理解文章內容，學習通過敘事體現人物特點的方法。

難點：體會詳略得當、敘事簡練、說理深刻的特點。

設計思想：

《周處》這篇文章中的主人公形象鮮明生動，周處少時為害鄉里，后來改過自新，成為國家的有用之材，對學生有很大的教育意義。

文章中的語言文字對初二學生來說有一定的障礙，因此教學過程重點定為：突破語言障礙，理解課文內容，把握人物性格，發現小說的思想意義。教學本文，從自學入手，首先要讓學生熟讀課文，借助注釋和工具書掌握有關文言詞語的意思和用法，準確地翻譯課文。在此基礎上，教師可組織學生以學習小組為單位討論，分析周處這個人物形象，體會本文的寫作特點，發現小說的思想意義。師生共同點評、總結。

在整個自學過程要重視朗讀，在指導學生朗讀中把握文意，分析情節、人物，理解文章的思想意義。

教學過程

一、導入

同學們，你們聽過《世說新語》這部書嗎?南北朝時宋朝的劉義慶編撰的這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當時社會上一些上層人物的精神面貌和生活情況。今天我們要學習的《周處》這篇課文就選自其中。

課文中所記載的周處是個極富傳奇色彩的人，少年時橫行鄉里，是當地的一大禍害。人們勸他殺虎斬蛟，實際上想三害惟留其一。經歷了殺虎斬蛟九死—生后的周處，猛然認識到自己才是鄉里最痛恨的禍害，思想受到極大觸動，從此改過自勉，終于成為忠臣孝子。下面我們一起來學習這篇課文。

二、學習課文

⒈整體感知

⑴教師范讀課文，要求學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

⑵播放應掌握的字、詞的幻燈片。

⑶學生借助文下注釋及工具書完成正音、解詞。

⑷明確下列畫線詞在句子中的意思。

①為（被）鄉里所患

②或(有人)說處殺虎斬蛟

③蛟或(有時)浮或(有時)沒

④為鄉里所患（禍患）始知為人情所患（厭恨）

⑤且人患(擔憂)志之不立

⑸朗讀課文，整體把握文章內容。

要求：

①讀準字音。

②朗讀時注意下列句子的正確停頓。

實冀／三橫唯余其一

并云／欲自修改

古人／貴朝聞夕死

且／人患志之不立

或／說處殺虎斬蛟

⑹熟讀課文，生動地復述這個故事。

學生以小組為單位，復述周處的故事。然后每組選出一名學生給全班同學復述。

⑺翻譯課文，準確理解大意。

思考題一：下面的句子應怎樣翻譯?掌握成語“朝聞夕死”的意義及用法。

①為鄉里所患

②始知為人情所患

③人患志之不立

④人貴朝聞夕死

思考題二：翻譯下面的句子，將省略的意思內容補出來。

①經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患。

②且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?

⑻學生思考、討論。

⑼明確思考題一：

（學習被動句式“……為……所……”以及“人貴…”這種古文中的常見句式。）

①為鄉里所患 譯為：被地方上認為是禍患。

②始知為人情所患 譯為：才知道自己被人情所厭恨。

③人患志之不立 譯為：人怕就怕沒有志向。

④人貴朝聞夕死 譯為：人以朝聞夕死為貴。（或譯為：古人很看重“朝聞道，夕死可矣”。）朝聞夕死：早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望、追求。

⑽明確思考題二：

①經過三天三夜，鄉鄰們（見周處沒有回來）都說周處死了，互相慶賀。不料周處竟然把蛟殺死，從水中出來。他(回來以后)聽到鄉里人（為他的“死”）而慶賀，才覺悟到自己被人們所厭恨，于是有了改悔的意思。

②況且，一個人怕就怕沒有志，(有了志向)還怕美好的聲譽不能傳揚嗎?”

⒉精讀課文

⑴反復誦讀課文，在準確把握文章內容的基礎上思考以下問題。

⑵思考題三：文章按什么順序安排材料?記敘了有關周處的哪幾件事?

思考題四：鄉人把周處與蛟、虎并列為三害說明什么?這樣寫有什么好處?

思考題五：周處殺虎擊蛟三日未歸，鄉人的反應是什么?說明了什么?

思考題六：周處“自尋二陸”的目的是什么?

⑵學生思考、討論。

⑶明確思考題三：

文章以時間為序，記敘了周處“為害鄉里”“斬虎擊蛟”“改過自新”三個情節，刻畫了周處轉變的過程，其中“斬虎擊蛟”是激發周處轉變的轉折點。

⑷明確思考題四：

對于周處為害鄉里的劣跡，文章并沒有作正面描寫，而是通過側面描寫，以百姓的口碑”表現出來。百姓把周處與害人的猛獸蛟、虎并為“三害”，有力地表現了周處少危害之大，體現了文章敘事之簡練，剪材之精當的特點。

⑸明確思考題五：

文章寫周處斬虎擊蛟三日未歸，百姓們卻互相慶賀，這樣寫一方面刻畫了主人公的勇猛，另一方面表現了猛士的悲哀。“說殺虎斬蛟”的目的竟是“以毒攻毒，以惡去惡”，可見百姓對周處痛恨之深；而在周處這一方，做的是除害益民的事，得到的卻是被置于死地而后快的可悲結果，這對他產生了很大的刺激，這種“刺激”足以使他省悟，形成人生的轉折。文章以這樣的情節來刻畫人物的轉折，很有說服力。

⑹明確思考題六：

關于周處“自尋二陸”的情節，當屬作者的虛構。據史料推算，歷史上的周處長于陸機20來歲，而文章的虛構，則是為了表現人物轉變過程當中的內心矛盾。雖有自改意，但恐“年已蹉跎，終無所成”，而陸云的話堅定了周處的信心，為他展示了改過自新的光明前景，結尾的補敘“終忠臣孝子”有力地印證了他的這番話。

⑺朗讀全文，深入理解文章內容。

⒊深入探究

⑴在深入理解文章內容的基礎上，深入探究以下問題。

思考題七：怎樣評價周處的“兇強俠氣”?怎樣全面地評價周處?

思考題八：這篇文章的思想意義是什么？學習后你從中受到什么啟發？請聯系自己的思想、生活實際，暢談讀后感受。

⑵明確思考題七：

文章中周處的形象豐滿，性格鮮明，“兇強狹氣”是少年周處的主要性格特征。為害鄉里，被百姓所痛恨，表現他“兇暴強橫”的一面；勸說殺虎斬蛟”表現他“爭強好斗”的一面，而得“知為人情所患，有自改意”則說明他的“狹氣”中含有“狹義”“逞義氣”“救人之難”的成分，否則，他就不會去替百姓除害，也不會良心發現“欲自修改”，這是他改過自新，“終為忠臣子”的性格基礎。

⑶明確思考題八：

一方面肯定、贊揚周處改過自新之舉，一方面鼓舞“朝聞夕改”、自我完善的人生追求，再則啟示人們要以全面的、發展的眼光去看待青年。

三、小結

周處的故事說明了一條真理：一個人盡管有缺點和錯誤，只要知錯改過，勇于自新，同樣可以成為有用的人。我們青少年學生在成長過程當中，難免要犯錯誤，所以我們在今后的生活、學習中要學習和發揚周處勇于錯改的精神，不斷完善自己。

四、布置作業

⒈翻譯下列句子

⑴為鄉里所患。

⑵義興人謂為三橫。

⑶鄉里皆謂已死，更相慶。

⑷欲自修改，而年已蹉跎，終無所成。

⑸且人患志之不立，何憂令名不彰耶?

⒉在文章情節的基礎上，根據人物的性格特點，對原文進行合理的想像，增添一些細節和人物肖像、心理的描寫，把《周處》改編成白話文故事，400—500字左右。

五、板書設計（略）

第五篇：周處教案和反思2011.10

《周處》教學設計

密山市第二中學 姜富秋

一、課文解讀：本文出自六朝志人小說《世說新語》，塑造了一個性格鮮明的人物形象。周處年少時，粗暴強悍，好爭強斗氣，被同鄉認為是本地“三害”之首。當他知道自己“為人情所患”時，“有自改意”，“乃自吳尋二陸”，“具以情告”。陸云的一番話，使他痛改前非，自勉自勵，“終為忠臣孝子”。文章借陸云的話說明了一個深刻的道理。陸云說：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個道理具有普遍的教育意義。文章剪裁得體，詳略得當，不事雕琢，敘事簡練，人物形象躍然紙上。

二、設計依據：

1、教學理念依據：新的教學理念注重教學方式和學習方式的改革創新。教學要重視學生的主體性、探討性、創造性；學習方式要靈活、多樣，突出實踐創新。

2、教學大綱依據：語文教學《新大綱》要求：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”

3、課文依據：本文雖然是一篇自讀課文，但語言文字對初二學生有一定困難。文中的主人公形象鮮明生動，周處的年齡與學生差距不大，雖然少年時危害鄉里，但后來改過自新，成為國家的棟梁之材，對學生很有教育意義。文中所講道理對學生很有啟發。課文故事性強，剪裁得體、詳略得當。是學生進行復述故事、口頭作文訓練，進行創造性的片段描寫和課文改寫的好材料。

4、學生依據：初三學生正處于少年時期，雖沒有像周處那樣兇強俠氣，但也會犯各種各樣的錯誤。相仿的年齡、相似的經歷、相同的無知，會使學生很容易走進周處的生活和感情世界。周處的勇于改過自新，會使學生受到很多的啟發和教育。學生會有濃厚的學習興趣。

三、教學內容：

1、了解《世說新語》的主要內容及作者。

2、朗讀、翻譯課文，理解內容，復述故事情節。

3、分析周處的性格，理解課文的思想意義。

4、進行創造性的片段描寫和課文改寫。

5、由周處改過自新聯想自己，進行口頭作文訓練。

四、課 型： 自讀課、活動實踐課

六、教學策略：

1、根據課文內容和學生特點，增加說和寫的訓練，進行課型創新、教法創新。

2、第一課時，讓學生多讀，在朗讀中感知課文內容。

3、第二課時，讓學生多說、多寫，用說和寫的方式表達自己的理解、感悟和創造。

七、教學過程： 第一課時 教學內容和步驟：

一、介紹作品，導入新課。我國南北朝時宋朝的劉義慶，寫了一部志人小說《世說新語》，這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的遺聞軼事，反映了當時社會一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以說是中國古典小說的雛形。

周處是晉朝人，據《晉書·周處傳》記載，周處在做御史中丞時，糾察彈劾官員的錯誤，即使皇親國戚也不避諱。氐人齊萬年造反，朝廷派周處出戰。有人知道周處有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰。周處說：“忠孝之道，安得兩全？”后來，周處孤軍深入，斬敵甚多，弦絕箭盡，臨危不退，壯烈犧牲。就是這樣一個剛直不阿、戰死沙場的國家棟梁，在少年時期卻曾是一個被鄉人憎恨的禍害。《周處》一文用極富傳奇色彩的筆調，記敘了一個知錯改過的少年周處形象。

二、朗讀學生借助工具書和課文注釋讀課文。要求：動口、動手。

（1）讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的錯誤。（2）老師糾正錯誤之后，學生讀第2遍。（3）課文中要認讀、掌握的字音有：

處 狹 蛟 冀 蹉 跎 彰 橫 說（4）注意下列詞語的意思：

兇強狹氣 并皆 尤劇 更相 蹉跎 令名 改勵 彰 冀（5）揣摩下列加點詞在句中的意思：

為鄉里所患 或說處殺虎斬蛟 始知為人情所患 終為忠臣孝子 蛟或浮或沉 人患志之不立（6）學生自由朗讀課文，要求注意朗讀停頓。（7）劃分下列句子的朗讀停頓。實冀/三橫唯余其一 并云/欲自修改

古人/貴朝聞夕死 且/人患志之不立 或/說處殺虎斬蛟（8）學生齊聲朗讀課文，整體感知課文大意。

三、譯讀

（1）結合注釋，自讀自譯。

（2）學生質疑，問課文中不懂的內容。（3）老師集中答疑，指導翻譯下列句子： A、周處年少時，兇強狹氣，為鄉里所患。

（“為??所??”，被動句式，“為鄉里所患”，就是“被本鄉的人認為是禍害。”）

B、平原不在，正見清河，具以情告。

（“平原”、“清河”是以為官地稱呼陸機、陸云。“具以情告”就是“以情具告”的倒置。）

C、古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。

（“朝聞夕死”是一個成語，意思是早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望。可直譯為“古人以朝聞夕死為貴”，或意譯為“古人很看重‘朝聞道夕死可矣’這種追求。”）

D 且人患志之不立，亦何憂令名不彰耶？

（這個句子中間省略了一層意思：“若已立志”，翻譯時應補上。）（4）女生讀課文，男生說譯文。（5）男生讀課文，女生說譯文。（4）、（5）掀起課堂第一次高潮。

（6）齊聲表情朗讀課文，進一步理解課文內容。（7）指名復述故事情節。（8）男女生賽讀、小組賽讀。掀起課堂第二次高潮。

四、課堂小結。第二課時 教學內容和步驟：

一、導入

二、研讀

1、指名朗讀后，思考討論以下問題：（1）作者是怎樣寫周處在鄉里危害之大的。

明確：首先用概括的語言直接敘述，“周處年少，兇強狹氣，為鄉里所患。”接著將周處與蛟、虎并稱，“義興人謂為三橫”，并特別點名周處“尤劇”。這充分說明了周處在鄉里危害之大。

（2）課文結尾寫周處同陸云的談話，有何用意。

明確：用意有三：一是說明周處已有悔改之意，二是說明周處改過自新的重要原因是接受了陸云的勸告，三是借此闡述一個具有普遍意義的道理。

2、討論：（1）說說周處是一個什么樣的人。

（2）怎樣看待周處的“兇強狹氣”？如何全面地評價周處？（3）周處改過自新的故事對我們有什么啟發？（以上三個問題，讓學生自由暢談，老師適當點評。）（4）課文在剪裁、敘事方面有何特點？

明確：剪裁得體、詳略得當，不事雕琢、敘事簡練。

三、遷移創造。

1、片段描寫。

要求：根據提示，選擇其一，展開想象，寫一個片段。提示如下：（1）周處如何危害鄉里？（2）周處怎樣與老虎展開搏殺？

（3）鄉里人以為周處已死，互相慶賀的具體場面。

2、小組內互相交流。

3、改寫課文。要求：既要尊重原文的基本情節，又不能拘泥于原文，展開適當的聯想和想象，用現代漢語把課文改寫成一個小故事。

4、指名寫得好的男女同學各一人在班上交流，其余課下交流。

5、口頭作文。

承認錯誤是需要勇氣的，你有沒有犯過錯誤？請向同學說說你的故事。

（1）先各小組派代表發言，后自由發言。（2）老師激勵、點評。

四、課堂小結。

五、布置作業：

以《勇氣》為題，寫一篇600字左右的作文。

六、板書設計：

周 處劉義慶

危 害 鄉 里 兇強俠氣 殺 虎 斬 蛟 有改意、尋二陸 少年周處 改過自新

聽勸告、遂改勵

《周處》教學設計

密山市第二中學 姜富秋

一、教材分析

《周處》一文是新教材七年級第一單元的一篇自讀課文。本文文字淺顯，人物形象鮮明；文章篇幅雖短，但作者謀篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾沖突。其中既有周處在年少時危害鄉里，與虎蛟并為三害，為鄉里所患，又有他知道“為鄉里所患”，就入吳尋二陸，改過自新，終為一代忠臣的故事情節。本文線性過程清晰，交代了矛盾的產生、發展和解決三個階段。然而橫向的細節沒有充分展開，這為情節的再創造埋下了線索，并給了同學更多的想象空間。

二、學生分析：

我所執教的初三（2）班學生基礎較差，閱讀能力不強。本學期教材中出現了心理描寫，因此有必要結合教材的知試點進行專項的片斷描寫。其二，學生比較熟悉這則神話故事。部分學生在小學階段已經學過這篇課文，了解這個故事的梗概。

三、課堂教學設計 課 題：周處 教學目標：

一、知識與技能

1、通過朗讀理解課文內容。

2、分析周處的性格特點，把握課文的主旨。

3、進行創造性的片段描寫和課文改寫。

二、過程與方法

通過朗讀，整體感知故事情節

三、情感與態度

學習作品中人物勇于改過自新的精神品質。教學重點：

分析周處的性格，把握課文的主旨。教學難點：

進行創造性的片斷描寫。教學方法：

說寫結合加深課文的理解。教學過程：

一、導入：

從《陳太丘與友期》引出課文《世說新語》。《世說新語》是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要地位。

二、初讀課文，了解課文內容

1、散讀課文，讀準字音。

2、復述故事情節。

三、再讀課文，加深課文理解

1、問題一：在鄉里人的眼里，周處是個怎樣的人？ 兇強俠氣，禍害，是三橫之一

2、問題二：你是怎樣評價周處這個人物的？ 1）斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強 2）知道為人情所患：有自改意 3）入吳尋二陸：虛心接受，知錯就改

四、創造性的片段描寫

1、周處如何擊殺蛟和虎？（動作描寫）

2、鄉里人互相慶賀的場面。（場面描寫）

3、周處悔過自新的心理描寫。

五、總結：

“ 知恥而后勇”，周處曾被鄉里人認為是“禍害”，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不能改正自己的缺點。“有志者事竟成”，讓我們一起記住文末的一句話：“人患志之不立”吧！

六、布置作業]：

1、抄寫課文、翻譯課文

2、詞語積累，詳見書本

3、繼續完成片段描寫

四、教學反思 ：

（一）教學過程要有張力。

從這節課的教學環節設計中，課堂教學存在著三個不合理：第一，時間安排的不合理：在三個板塊的教學中，第一、第二個板塊我用時較長。而第三個板塊的片段描寫只給了學生很少的時間，其中也包括讓學生將描寫寫在練習紙上，可想而知，學生倉促起筆，效果就不甚理想；其二，教學內容主次安排不合理。本節課的重點應該落在片段描寫。而我的三個板塊的設計是平均分配用時，缺乏重點，反而是撿了芝麻丟了西瓜。其三，學生活動設計不合理。學生缺乏足夠的活動時間，這使整個課堂教學比較沉悶，沒有真正的讓每個學生沉浸文本，并能夠對文本進行閱讀，因此體會不深。鑒于此，我以為可以調整以下教學環節：

1、縮短第一、二板塊的教學時間，甚至可以省略第二塊內容的教學。

2、重點突出第三塊內容的課堂教學。新教材最大的特點是主題性教學，它給了教師較大的教學空間。尤其是自讀課文，如何落實文本教學，又能給學生一定量的基礎知識是我們每一個老師其需要解決的問題，因此在教學中我們應該懂得很好的利用教材，抓住一點，并鋪陳開來，而不是全面開花，將基礎知識貫穿與課堂教學中。在日常的教學中往往會覺得什么東西都要說，這使教學的時間更顯急促，缺乏一種教學的張力，也缺乏一種彈性，而使教學行為變得死氣沉沉。因此，在教學中要學會舍棄一點東西，而不是面面俱到。如同這篇課文的課堂教學，在教學中能夠突出重點，并能做到系統化的目標式教學，才能讓學生真正學會舉一反三。

（二）適時點撥是關鍵。

在這節課中，學生的反饋主要包括以下幾個方面：

1、學生能結合課后的注釋復述故事 情節。

2、學生能夠結合課文語句，整體感知課文。如：回答問題一：在鄉里人的眼里，周處是個怎樣的人？問題二：你是怎樣評價周處這個人物的？

3、學生進行片段描寫，并口述描寫內容。從學生在三類問題的表述中，我感覺學生在復述故事情節和回答問題時能夠較流暢地表達，但學生在進行片段描寫時學生存在著幾個問題：第一，部分學生的表達以敘述為主，缺乏精彩的描寫；第二，學生以復述課文為主，缺少想象能力；第三，部分學生描寫精彩生動。綜上指導，我以為學生寫作能力的提高離不開老師必要的指導，而這種指導必須從小處入手，如從片斷描寫出發，化難為易，這樣才能激發學生寫作的興趣，而不是讓學生感覺到寫作文是件很可怕的事；同時，教會學生如何展開想象，提高寫作能力恰恰是我們在作文教學中應該重視的問題。