第一篇：初三語文 第二講：記敘類文本--層次閱讀法(教案)分析

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【題干】“臥倒”故事的情節可分為四部分，請概括寫出。【答案】 開端：扳道工為即將進站的兩列火車扳動道岔。

發展：兒子正在鐵軌一端玩耍。

高潮：命令兒子“臥倒”，同時沖過去扳動道岔。

結局：火車過去，兒子絲毫無傷。

2.寫作對象的不同，如何理清文章的主要內容及作者的創作意圖？（1）寫人的記敘文

分清主人公是誰；選取哪些事件來寫；線索是什么；反映人物什么性格特征或思想品質特征。

（2）敘事的記敘文

理清寫了幾件，什么事；事件之間有什么關聯；線索是什么；作者想通過這一件或幾件事表達什么樣的感悟或啟示。（3）寫景為主的文章

以寫景為主的文章：主要是借景抒情，在分析時注意以下兩點：

①寫景層次、景物特點、寫景順序和角度；

②作者通過寫景抒發了什么樣的思想感情（4）偏重于抒情的文章

作者抒發了什么樣的思想感情，分為幾個層次，抒情的線索是什么。3.層次的劃分方式有哪些？

（1）按時間先后和情節發展變化劃分，這種情況常有提示性詞語出現。（2）按敘述的空間或地點的轉換劃分。

（3）按作者的認識過程或思想感情的變化來劃分。（4）按人物活動的階段或性格的不同側面劃分。（5）寫景的角度或者順序等劃分層次。

二、知識講解

考點/易錯點 層次閱讀法---概括文章中心內容

（一）層次閱讀的語言標志

“哪里”“哪些”、“怎樣”“是什么”“為什么（原因）”“分條概括”“概述”等

（二）層次閱讀的方法

層次閱讀分敘寫對象（人、事、景、物）的層次或議論抒情的層次。

第一步：根據題干尋找語言標志——判斷答題角度 ．．．． 第二步：根據題干尋找答題的對象——明確問的什么 ．． 第三步：根據對象找到答題的區域——明確答題區域 ．．

（三）層次閱讀的步驟

第一步：劃分層次，概括層意

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第二步：辨別主次，留主舍次 第三步：壓縮語段，連綴語句

（四）層次閱讀的作答形式： 誰+做了什么+結果

（五）層次閱讀的注意事項

（1）確定答題角度:題干中的語言標志，靈活處理。

（2）明確答題對象:對象本身，應該有助于我們尋找答題區域和組織答案。

（3）劃定答題區域:注意段落之間、段內和句內之間的層次（提示層次的標志：①標點符號；②代詞、關聯詞等；③提示文章脈絡的詞句或過渡性的句子等）。

（4）組織答案（全面，明確，精煉）

①摘抄：與答題對象相關的議論抒情句。

②改寫：比喻句、反問句、否定句等不直接表明態度觀點或情感的句子不可作答,應改為直接肯定的陳述句。

③提煉：對于記敘或說明性的句子，應抓住核心信息（即核心事件或話題）進行合并提煉。

④涉及作者思想情感的題，答題語言要與作者在全文中的思想情感傾向保持一致。

三、例題精析

【例題1】

冰山之父 王族

①終于可以去看“冰山之父”慕士塔格峰了。車子開過去，剛下車，便被一股寒風裹住，感覺有幾把冰冷的利刃刺在了臉上。抬頭張望慕士塔格峰，才發覺慕士塔格峰幾乎是一座從下到上由冰裹起來的山，稍不注意，便以為它就是一座由冰結成的山。

②當晚，天降大雪，我走出帳篷賞雪。落雪使帕米爾一片寂靜，抬頭看慕士塔格峰，它一片漆黑。人們都知道它是“冰山之父”，但誰也不知道它是怎樣長成的，當暗夜和大雪一同到來，月光再次把它照亮，我們就感到了它在不為人知的沉緩世界里生長。它的生命是黯淡的，但它就在這種黯淡中孕育出了高貴與威嚴。

③一扭頭，看見一群羊正佇立在一座小山的山頂上，它們緊緊挨在一起，像蟄伏的戰士。落雪已經使它們全部變白，稍不留意，就以為是山體的一部分。過了一會兒，雪下得更大了。風也吹了起來，讓人冷得忍不住發抖，我不得不返回住處，在進門的一瞬，我心中閃過一個念頭，羊會不會在大風雪中站上一夜。

④早晨一出門，我驚叫一聲，那群羊果然一動不動地仍站在那里，整個山野一片銀白，而它們已變得像山脈凸起的幾塊骨頭。它們整整一夜間都一動不動，就那么頑強地站在落雪中。它們給帕米爾增添了一道厚重的風景。

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⑤房東是一位六十開外的塔吉克族老太太，她起得很早，在給我燒奶茶時，發現灶膛里的火快滅了，她趕緊到屋外去掰柴火。那柴火很脆，她很快就掰下一根。掰第二根時，她的手被劃破了，而她惦記著灶膛里的火快要滅了，于是便抱著柴火急急進來加了進去。她手上的血已經流了很多，但她只是快速把柴火加進去，讓火燃了起來。少頃，她才擦了手上的血。我有些難為情，覺得她是為了給我燒奶茶而使手受傷的，于是便用歉意的話安慰著她。但她卻不以為然，一再強調燒奶茶是小事，但火不能滅。她說著這些的時候，扭頭看了一眼慕士塔格峰，當時的太陽正好把慕士塔格峰照徹得通體泛光，她的神情頓時肅然起來。

⑥我在一旁看到了這個過程。這個明亮的早晨，經由她手上流出的血突然變得深刻起來。還有她對火的維護，她看慕士塔格峰時的神情等等，不光讓我從她身上看到了不被苦難逼退的堅持和執著，同時也看到了她的信仰，她的內心得到撫慰的過程。

⑦接下來的日子里，我有事沒事與她閑聊。慕士塔格峰在我們背后的大雪中若隱若現，我們就這樣說笑著，似乎人生的那些歡樂與痛苦都轉瞬即逝。偶爾我們了發出大笑，我甚至還發現老太太有那么一點點嘲笑的意思，好像那些極度的簡陋窮苦，生活的艱辛與忍耐都不值一提，她天性中就有高傲，她在內心將信念隱藏起來，時間愈久，便愈不可撼動。

⑧離開時，我沒有回頭去看冰山之父。我不能回頭，我知道回過頭去我看到的仍是平靜。我只能離開。感動并滋養了我的，是在無言中聳立的冰山之父。是塔吉克人的高貴以及由高貴轉化的一種十分難得的平靜。（選文有改動）

【題干】慕士塔格峰之行，作者經歷了哪些事情？請用簡潔的語言加以概括。(4分)【答案】（1）看到佇立在黑暗與冰雪中的“冰山之父”。（2）發現一群羊頑強地在風雪中佇立了一夜。（3）目睹房東老人不顧手傷維護火的過程。（4）與房東老人閑聊，體會到她的精神和信念。

【解析】此題考查學生概括文章中心內容的能力。可以利用層次閱讀法解答：根據題干中標 志性語言“哪些”“概括”確定本題為層次的閱讀；根據題干問題的對象“慕士塔格峰之行，作者經歷的事情”，找到答題的區域1、2||3、4、||5、6||7段。概括文章內容，要抓住“誰？ 做了什么？結果怎樣？”的概括思路解答問題。本題的題干給了主語，是“作者”，所以，只答出做了什么、結果怎樣即可。答題要點是：

1、2段寫看到冰山之父；

3、4段寫看到羊 群；

5、6段寫房東加柴火；7段寫與房東閑聊。【例題2】

冬天里的一團火 謝宗玉

①每年秋天收了谷子，父親便要趕在風雪來臨之前去后山燒一窯炭回家。之后，風雪就從北方 趕到了我們村莊，搖著窗欞吱呀吱呀直晃，踢得多年失修的門板咣當咣當直響，像一個被凍得氣急敗壞的小孩，要一頭撞進家門。小妹哆嗦著把小小的腦袋從被窩里伸出來說：“風也被凍哭了呢！”

②早晨起來，父親已經把家中四壁該固定的固定了，該糊實的糊實了，母親則在房子中

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2||、4||段。即第2段寫了母親講家事，父母講故事；第4段一家人在閑聊中慢慢入睡。帶給作者的感受，分別是這兩個語段的結尾句。【例題3】延伸題型

楊朔的散文好就好在他真誠地關心祖國和人民的命運，擁抱現實，感悟人生，又是那樣如詩如畫，達到很高的境界，所以才在讀者中具有巨大的感染力，而且經久不衰，這難道不是事實嗎？但楊朔把養蜂的蜂房說成是“養蜂大廈”，把50年代末60年代初的三分天災、七分人禍的困難時期的情形，說成是社會主義祖國“最新最美的畫卷”。無怪有人說，對當時嚴重的“左”的錯誤，一些握筆者也應負有一定的責任。【題干】用一句話概述下面文字的主要內容（不超過60字）

【答案】對楊朔作品有兩種不同的看法：有人認為它的思想性和藝術性都達到了很高的境界；也有人認為，他的作品迎合了當時的左傾思想。

【解析】根據題干中標志性語言“概述”確定本題為層次的閱讀；語段共三句話，兩個層次。第一句話表述了人們給予楊朔的散文好評的原因：“他真誠地關心祖國和人民的命運，擁抱現實，感悟人生，”可概括為思想內容好，“又是那樣如詩如畫，達到很高的境界，所以才在讀者中具有巨大的感染力，而且經久不衰”可概括為“藝術水平高”；第二、三句，“但”一個轉折詞將情感扭轉，表述了一些批判者認為其作品內容迎合了左傾思想。還要注意題干要求用一句話表述，所以答案表述是必須是一個單句。

四、課堂運用

【基礎】

1.醞釀已久的個人存款賬戶實名制終于頒布實施，這標志著我國個人存款管理制度日趨向國際慣例靠攏。個人存款實名制是指居民個人到金融機構辦理儲蓄存款時，必須使用真名，并出示個人法定身份證件。此項制度的實施，是我國個人存款賬戶管理制度的一項重要變革，涉及千家萬戶的利益。從全省各地傳來的信息看，個人存款賬戶實名制在我省受到普遍歡迎，絕大多數儲戶對這一制度的實施表示支持和擁護。

【題干】將下面這段文字壓縮到25個字以下。

【答案】個人存款實名制頒布實施，在我省受到普遍歡迎。

【解析】首先，劃分層次，概括層意。以句號為界，本段劃分為四個層次。①實名制頒布實施。||②何謂實名制。||③實施實名制的意義。||④實名制引起的反響。接著，辨析主次，留主舍次。這四個層中，重要內容應是①④兩層，而次要方面是②③，為什么呢？因為①是

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中心事件，必留；而這個事件是新生事物，人們接受與否至關重要，那么④則應留。②為解釋性文字可刪；③為意義，③④比較，③就只好割愛了。最后，壓縮連綴，切合要求。這一步可借用“摘取法”，壓縮保留下來的①④兩層。

【鞏固】

走進一片雪花的溫暖

包利民

①越是寒冷的天氣，雪花落得越勤。其實，一生最寒冷的際遇中，總會凝結出一些直入人心的美好。冬季并不能將一切凍結，比如那些流淌的風，料峭的樹，比如那些些充滿希望的心，都會在冰封雪地中生機盎然。

②喜歡飄雪的日子，喜歡走進那一片蒼茫的灑落中，身前身后都是舞動的精靈。女兒學校的門前，有一個賣冰糖葫蘆的中年女人，在她的三輪車上，一根橫著的圓木靶上，插滿了紅紅的冰糖葫蘆。她穿著一件綠色的舊軍大衣，頭上裹一條藍色的頭巾，臉上洋溢著暖暖的笑。孩子們都愿意買她的冰糖葫蘆，我問女兒為什么，她說喜歡阿姨的笑。

③后來知道這個中年女子身世很是坎坷，不說她那些種種艱難的經歷，只是在如此寒冷的風中雪里，她的臉上能露出那么燦爛的笑，就足以讓人心生欽敬。

④有一個雪天，路滑，放學時間，車流如織，還是有許多學生在路上橫跑。那中年女人沖過去，抱起一個滑倒在馬路中的孩子，自己卻被車蹭了一下，倒在地上。幸好車開得很慢，女人并沒有受傷，她從地上爬起，撣掉身上的雪，笑著告訴那個孩子以后過馬路要小心。

⑤雪花依舊紛紛揚揚的下著，而她身后的那些冰糖葫蘆，像一串串紅紅的火。⑥記起幾年前的一個雪夜，我們的車拋錨在一段土路上，車上的幾個人凍得直哆嗦。透過茫茫夜色，我們依稀看見前方有隱約的燈光。走了近二十分鐘，我們的雙腳已凍得麻木，雪花紛紛撲打在沒有知覺的臉上。那是一個小小的村子，我們猶豫著敲開了村頭一戶亮燈人家的門，說明了情況，那個憨厚的年輕人立刻跑出了門，而老大爺和老大娘開始抱柴禾燒火。我們坐在熱乎乎的炕上暖了一會兒，就見年輕人已帶了七八個小伙子回來。于是我們坐著一輛農用拖拉機到了土路上，大伙兒幫著用繩索把車拴在拖拉機上，就這樣把車拖到了村里。

⑦至今還記得那個雪夜，坐在滾熱的炕頭上，望著外面朦朧的飛雪，覺得充滿了溫暖的情趣。特別是那些鄉親們的笑臉，讓人心里熱乎乎的。

⑧越是嚴寒的時候，越能體會到溫暖的可貴。其實只要心里溫暖了，便會感覺到那每一片雪花，都蘊含著讓我們怡然的種種。在飛舞的雪花中，那紅紅的冰糖葫蘆，那雪夜中隱約的燈光是那樣一下子擊中我心底最柔軟的角落。

⑨去年冬末，和幾個朋友去山上賞雪，在一個山谷里，便看到了震驚的一幕。只見高高的懸崖頂上，已堆積了很厚的雪，如墻聳立。忽然，那雪便轟然而下，一時間如瀑布縱貫，驚天動地。約一分鐘后，積雪傾盡，我們卻依然沉浸在那一瀉的氣勢里。是的，所有雪花的積累，竟會爆發出如此的輝煌，蘊含著如此的力量！而這種力量是一種沉重，是一種積累，更是一種希望。面對飛雪的瀑布，心中似也燃起熊熊的火焰，激情滿懷。

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⑩常聽有人說，萬千的雪花構成了冬季的寒，那是因為沒有真正走進雪花。我更愿意相信，每一片雪花都是冬季里那些不甘寒冷寂寞的心緒，都是那些充滿溫暖和希望的心靈在飄飛。

（選自《做人與處世》2013年第6期，有刪改）

【題干】聯系全文，分條概述作者在“一片雪花”中走進了哪些“溫暖”？（4分）【答案】（4分）雪天里中年女人抱起滑倒在馬路中的孩子；雪地里鄉親們幫助我們拖車；雪景中感悟到雪花蘊含著一種力量。

【解析】此題考查學生在現代文閱讀中概括文章內容的能力。概括文章內容，先將全文分層次，要抓住“誰+做了什么+結果怎樣”的思路解答問題。本文共寫了三件事，扣住“溫暖”分別抓住“中年女人”“鄉親們”“雪景”來概括時間即可。

【拔高】

司馬祠

一說到韓城，自然會想到司馬遷。地以人傳，由于崇敬司馬遷，我對韓城心儀已久。在這次游覽的歷程中，韓城的地勢之高，城郭之闊，田園之麗，都給我留下深刻的印象。

韓城南邊是一個有別于周圍山原的盆地，綠樹蔥蘢，良田萬頃，疑是到了江南仙境。從這里流入黃河的芝水，使芝川有著天賜的好風水。與司馬遷結緣的漢武帝，曾想長生不死，那些方士官宦之流投其所好，意在這一帶挖到了靈芝。漢武帝喜向瑞草，卻也沒能活到今天，只是由此將原名陶渠水的這條河更名為芝水了。過小石橋，穿木牌坊，踏上石砌的古道，便開始了仰望中的登攀。

腳下的古道是用寬大厚實的石條鋪成的，粗勵堅硬，歷經數千年而牢固如初。古道始建于春秋時期，韓、趙、魏三家分晉后，繼續開鑿這條懸巖上的交通要道。楚漢之爭，韓信經這兒運過兵；漢武帝祭祀后土，經這兒往返行宮；隋朝末年，李世民經濟兒攻入長安；明末李自成經這兒渡龍門，直搗燕京。這條巨石鋪砌的古道，萬年不朽，是另一部書寫在石頭上的史記。太史公之前之后，這里上演過的金戈鐵馬的歷史活劇，都被載入了有形無形的史冊之中。而這座歷盡滄桑的司馬祠，也正是在有形之中負載著史圣無形的精神內涵。

“高山仰止”，是《詩經》里的名詞，嵌在這頭頂的牌坊上，正好合了拜謁者的心情。這時，你的腳步已踏入了神道，登九十九級臺階，就可以抵達祠頂了。磚石砌成了的九十九級臺階，據說用意取于《易經》，九為數之極，九九則至高無上了。皇上的祖祠稱九廟，官銜不算高的太史令卻也有九十九級的神道，確乎有造祠者藐視皇權之意，更具寓意的是說司馬遷經受了多么坎坷曲折的磨難，才登上史圣之巔峰。他“以天地為量，不計小恥”，以“史家之絕唱，無韻之離騷”光照后世。

攀至最高層的祠院，地勢開闊了。殿內有若干碑碣，奇妙的是那一塊夢碑，說唐朝褚遂良于同州夢見一女子，自稱是司馬遷待妾，叫隨清娛，遷遭難后憂傷而死，褚氏遂作碑文。是實錄還是虛幻，莫衷一是。造于北宋的司馬遷泥塑像，不是宮刑后無胡須的“婦人像”。

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是據芝川鄉間尋訪到的太史公壯年線描畫像塑造的，相傳畫像出自司馬夫人之手，泥塑像面北望，是在想念蘇武和李陵吧？傳說司馬遷去世后，是其夫人柳倩娘和子女，將太史公的骨骸運回故地，掩埋在這高岡上的。有種說法，身體發膚受之父母，得之天地，不能有絲毫傷，司馬遷受了宮刑，有辱祖先，故未能埋入祖塋。這是誰的悲哀？我寧可認為，此處枕家山，臨大河，氣勢雄偉，一覽眾山小，是史圣最佳的長賦之處。寢宮后是司馬遷圓形磚砌墓冢，為元世祖救命建造的蒙古包狀墓，墓壁上嵌有雕八卦卦象，“以通神明之德，以類萬物之情 ”，非大智大慧者莫屬，墓頂一柏形若顫抖的五指，做指蒼穹。

這是天問！我聽見史圣在歌唱。這歌聲穿越古今，揚善棄惡，與大河共舞。天空有雄鷹飛過，它讀圓的墓冢，讀方的祠院，讀直的神道，再讀弧形的小橋大路，這竟然是大地上一個巨大的問號。

【題干】文章側重描述了司馬祠哪些“有形”的部分？這些部分各自負載著什么與司馬遷有關的“無形”內涵？（6分）

【答案】九十九級神道——司馬遷所經受的磨難；泥塑像——司馬遷的“完人”形象；墓冢——司馬遷的大智大慧；墓頂一柏——司馬遷的“天問”。

【解析】該題是對第三段最后一句“而這座歷盡滄桑的司馬祠，也正是在有形之中負載著史圣無形的精神內涵”提出的問題。所以答題區間在該問題之后（注意“而”的轉折），具體的信息是在4、5段，再對相關區間信息點講述進行概括，可對應整理歸納出：要點一：九十九級神道——司馬遷所經受的磨難；要點二：泥塑像——司馬遷的“完人”形象；要點三：墓冢——司馬遷的大智大慧；要點四：墓頂一柏——司馬遷的“天問”。

課程小結

1.識記語言標志，準確確定答題角度:題干中的語言標志，靈活處理。2.明確答題對象:對象本身，應該有助于我們尋找答題區域和組織答案。3.劃定答題區域:注意段落之間、段內和句內之間的層次。4.組織答案（全面，明確，精煉）

課后作業

【基礎】

塞內加爾近四十年來經濟增長達到了百分之五點六，通貨膨脹率下降到了百分之三以下。反對派指責說，這些數字掩蓋了九百萬塞內加爾人生活困難的現實。現在經濟上的好轉還沒有給老百姓帶來好處，所以在社會生活方面出現了緊張氣氛。

總統說塞內加爾的生活質量“有了明顯的改善”，并說已成功地給塞內加爾的經濟結構

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“重新注入了活力”，反對派指責國家經濟后退到了世界排名第一百五十六位，人民的生活水平在貧困線以下，特別是在農村地區以及大城市郊區的人更是貧困，人民普遍反對政府。【題干】閱讀下面文字，概括成30字以內的一句話。

【答案】賽內加爾經濟雖然好轉，但反對派與政府依然對立，社會關系緊張。

【解析】細讀這兩段文字，可以發現它們之間結構基本相同，內容基本一致。第一段內容為：①塞內加爾經濟增長。（第一句話）②反對派與政府觀點對立。（第二句話）③社會生活方面氣氛緊張。（第三句話）第二段內容為：①塞內加爾經濟好轉。（開頭——“重新注入活力”）②反對派與政府觀點對立。（“反對派”——“一百五十六位”）③人民普遍反對政府。（“人民生活”——結尾）根據上述內容，把兩段的三層內容相合復制（類似數學上的合并同類項）賽內加爾經濟雖然好轉，但反對派與政府依然對立，社會關系緊張。【鞏固】

關山難越 龍應臺

（1）他念詩，用湘楚的古音悠揚吟哦：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。他考你背誦：…關山難越,誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。

（2）他要你朗誦《陳情表》。他用濃重的衡山鄉音吟一句，你用標準國語跟一句。念到 “煢煢獨立，形影相吊”，他長嘆一聲，說，“可憐可憫啊，真是可憐可憫啊。”

（3）時常，他會突然要你把那只鞋從抽屜里取出來給他。

（4）其實不是鞋，是布。布，剪成腳的形狀，一層一層迭起來，一針一針縫進去，縫成一片厚厚的布鞋底。原來或許有什么花色已不可知，你看它只是一片褪色的洗白。太多次，他告訴你這“一只鞋底”的來歷，你早已沒興趣。反正就是炮火已經打到什么江什么城了，火車已經不通了，他最后一次到衡山腳下去看他的母親。臨別時，在泥濘的黃土路上，他母親塞了這只鞋底進他懷里，眼淚漣漣地說，“買不起布，攢下來的碎布只夠縫一只鞋底。“兒啊，你要穿著它回來。”

（5）他掏出手帕，坐在那藤椅里，開始擦眼淚，眼淚還是滴在那只灰白的布鞋底上。

（6）這種情形早已烙在你十二歲那年的記憶里。那時離那戰爭的恐慌、國家的分裂、生離和死別之大慟，才十四年。穿著布鞋回家看娘的念頭，恐怕還很認真很強烈。

（7）他是不是很想跟你說話呢，在他命你取鞋的時候？突然又靜默下來，是不是因為看見你幼稚和不耐的眼神？

（8）白天，他穿著筆挺的呢料警官制服，英氣勃勃地巡街。晚上，他獨自坐在日式宿舍的榻榻米上，一邊讀報，一邊聽《四郎探母》，總是跟唱那幾句：“我好比籠中鳥，有翅難飛；我好比虎離山，受了孤單；我好比淺水龍，困在了沙灘……”。弦樂過門的時候，他就“得得了啷當”跟著哼伴奏，交迭的腿一晃一晃打著節拍。《四郎探母》，簡直就是你整個成長的背景音樂，你熟習它的每一個字、每一個音，但是你要等候四十年，才明白它的意思。

（9）會不會，當他母親將鞋塞在他懷里的時候，他也是極其不耐的？會不會他也是過了

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數十年，白山黑水涉盡，無路可回頭時，他也才驀然明白過來？

（10）你要兩個在異國生長的外孫去親近爺爺，去討爺爺歡心。兩兄弟不情愿地說，“我們跟他沒有話說啊。而且，他不太說話了。”是啊，確實不知什么時候開始的，他走路的步子慢了，一向挺得直直的背脊有點兒駝了，話，越來越少。奇怪，他的失語，何時開始的？顯然有一段時候了，你竟然沒發現。

（11）你說，你們兩個去比賽，誰的話題能讓爺爺把話匣子打開，誰就贏。一百塊。

（12）老大一連拋出幾個題目，他都簡單回地答，“嗯”。“好”。“不錯”。

（13）你提示老大，“問他的家鄉有什么。“有……油茶，開白色的花，油茶花。”“還有……蜥蜴。”他說，“灰色的，可是背上有一條藍色，很鮮的藍色條紋。”

（14）他又陷入沉默，不管孩子怎么挑逗。

（15）你對老二使了一個眼色，“問他小時候跟他媽怎么樣.”

（16）“我媽媽？”他坐直，聲音也亮了一點，“我告訴你們聽啊——”

（17）孩子們發現奏效了，瞅著你偷笑，腳在桌子地下你一腳我一腳，踹來踹去。

（18）“有一天，我從學校回家，下很大的雪——從學校回家要走兩個小時山路。雪很白，把我眼睛刺花了，看不見。到家是又冷又餓，我的媽媽端給我一碗白米飯——”他站了起來，用身體及動作示意他和媽媽的位置。

（19）孩子們笑翻了，老大壓低聲音抗議：“不行，一百塊要跟我分，媽媽幫你作弊的”

（20）“我接過媽媽手里的飯碗，想要把碗放在桌子上，可是眼睛花了，沒有想到，沒放在桌上，‘空’的一聲碗打到地上破掉了，飯也灑在地上了。”

（21）老二正要回踢哥哥，被哥哥嚴厲地‘噓’了一聲要他安靜；爺爺正流著眼淚，哽咽地說：“我媽媽好傷心喔。她不知道我眼花，她以為我嫌沒有菜，只有飯，以為我生氣所以把碗打了。她自己一整天凍得手都是紫青色的，只能吃稀飯，干飯留給我吃，結果呢，我把惟一的一碗飯打在地上。她是抱頭痛哭啊??????”

（22）他泣不成聲，說：“我對不起我媽—”

（23）孩子們張大眼睛看著你，不知所措。

（24）他慢慢坐回沙發，低頭擦著眼角。你起身給他倒了一杯熱開水，說，“爸爸，你教孫子們念詩好不好？”

（25）一陣奇怪的沉默之后，他突然說：“好啊，就教他們‘白日依山盡’吧！” 【題干】閱讀第①—⑨段，概括出“他”對母親強烈而執著的思念之情的具體表現。（3分）【答案】（1）“他”讀思鄉的詩，要“你”朗誦《陳情表》；（2）他多次講述“一只鞋”的來歷；（3）他總是跟唱《四郎探母》。

【解析】1-9段共三層：①②兩段為第一層，他常朗誦思鄉思親的詩文。③—⑦段為第二層，他常看母親做的“一只鞋”。⑧段為一層，他常跟唱“四郎探母”。

【拔高】

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靜 流

弟弟迷戀音樂，不僅迷戀流行歌曲，也迷戀中國古典樂器。他常常在夜里吹奏笛子，聲音清越，吹出月光、竹林、沙灘、仙鶴……升入高中以后，弟與另兩個男孩一起組成了一個“紅蜻蜓”歌唱組合。我喜歡那些在晚霞中飛舞的小精靈，弟也喜歡，我們都記得提放蜻蜓是幾時最喜歡的游戲。紅蜻蜓組合在春日夕陽中翻唱著一些小虎隊的歌曲，唱得投入而動情，雖然只有我一個觀眾。弟說，他要考藝術院校。這當然沒有成功，父親認為那是不務正業，嚴厲禁止。弟在那年高考中落榜了。為了實現愿望，弟又轉向別的途徑，準備去當文藝兵，這最后也沒實現。弟心灰意冷，對音樂的追求就此止步。他常常迷茫地望向遠方，——人生浩瀚，哪條才是他要走的路？

對于父親的橫加干涉，弟是心懷怨懟的。他整日整日地不回家，在外面游蕩，抽煙，喝酒，看錄像，甚至賭博。父親對于弟的不成器是徹底失望的，竟日擺著一幅恨鐵不成鋼的表情，看也不看弟一眼。他們猶如宿敵，冷戰，僵持，中間橫亙著大片大片的沉默，黑夜般深不可測，沒有光亮。

那些堅硬的、暗含敵意的、荒原一般的沉默，是什么時候開始消融，最后隨風化為流水的，我不得而知。

我那時已在江南。弟有時寫信，有時打電話，內容里漸漸多了關于父親的信息。初涉塵世的弟弟被浮世的炎風吹刮后，終于體會到了現實巷閭煙火的不易。弟才知道，父親對于他的要求，并非僅僅是為了自己的臉面與不曾實現的未竟愿望，那要求，也是生活本身對他的要求。

相應的，在經歷過我的一些波折后，父親對弟也漸漸有了釋然。父親終于明白，子女的人生是無法由他來設計的，我們都不過是千萬人中最普通的那一個。

柔軟悄悄而來，來自兩個血脈相連的男人，如靜海深流。

在四處求人碰壁后，父親拿出積蓄，為弟買了出租車。弟把自己安頓在皖北那個小城，結婚，生子，開始了平淡的人生。

塵埃隨之落定。

一年的秋日，我自江南回去探親，家人聚在一張飯桌上，吃著飯菜，說著閑話，屋外，秋陽融融。飯后父親遞一支煙給弟弟。弟弟點火，兩人抽一口，突出，對望，煙圈上旋，被風吹著，裊裊散去。一切都在不言中，生活似乎在和解與體恤中，平靜地向前流去，父親展望著他含飴弄孫的晚景。

如果，生活僅僅如此按部就班地向前走去，父親與弟弟都不會看到他們各自的另一面。波瀾總在不經意間降臨人間。

弟的孩子，我的侄兒，在出生一年后，被診斷為為孤獨癥患者。不能接受現實的是父親。他，在一夜間，葉落蕭蕭，只剩下虬枝無言地指向天空。弟第一次發現了父親的軟弱，那貌似強大的外表下，也有不堪一擊的所在。他一邊安慰父親，鼓勵妻子，一邊籌款，四處求醫。竭盡人事，要為侄兒打開那扇自閉的門。弟開始不停地講話，雖然他講得口干舌燥，侄兒一點反應也沒有，弟說，他不會放棄。父親第一次知道了弟是執著的，像蒲草，看似柔弱，實質有堅韌自持的力量。

暑期課程 個性化教案

在弟的從容面前，父親到底接受了現實，他什么也沒說，拍拍弟弟的肩膀，把退休工資卡交給了弟弟。弟不要，父親露出怒目的本色，喝令他收下。然后挺直脊背，走出大門。

此后，父親就是那個隨傳隨到的人，只要弟需要，他總在那里，并一直守在那里。弟臨走時，悄悄叮囑我：爸老了，有時犯糊涂，在你這里，你精心點。我說，你放心吧。弟走后，父親說，看看，你弟變能干了，我說，是，弟一直都很能干。父親對弟的贊許是在他走后才說出來的。

（改編自李麗娟的作品）【題干】聯系全文，指出弟弟與父親由對立沖突到矛盾化解，直至理解信任的幾個主觀原因。（5分）

【答案】①弟弟終于體會到了生活的艱辛（或“弟弟知道了父親對他的要求，也是生活本身對他的要求”）；②父親終于明白，子女的人生是無法由他設計的；③父親拿出積蓄為弟弟買了出租車；④弟弟表現了父親的軟弱；⑤父親知道了弟弟的執著、堅韌。

【解析】首先讀懂題干，“幾個”說明是“概括內容題”；弟弟與父親的“對立”、“矛盾化解”和“理解信任”讓我們鎖定答題的區間，“由······到······直至······”這些詞理解出父親和弟弟關系在“變化”，進一步縮小答題區間，即從第三段（總寫“變化”）以下開始（第四段）；“主觀原因”是答案的落腳點。接著鎖定答題區間。如上所述。（4—12自然段）。然后給區間分層，在層里找到“主觀原因”的“同義代換”。第一層中，（1）“弟才知道‘父親對于他的要求，并非僅僅是為了自己的臉面與不曾實現的未竟愿望，那要求，也是生活本身對他的要求’”，整合概括為：弟弟知道父親對于他的要求，也是對生活本身的要求；（2）“父親終于明白，‘子女的人生是無法由他來設計的，我們都不過是千萬人中最普通的那一個’，可整合概括為：父親認識到子女的生活無法有他來設計。第二層中，（3）“父親拿出積蓄，為弟買了出租車”。第三層中，（4）“弟弟發現了父親的軟弱”；（5）父親知道了弟弟的執著、堅韌。

第二篇：初一語文9月第二講教案

第二講：體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用 所謂重要詞句是文章結構、內容、寫法等方面器關鍵作用的詞語和句子。內涵：即體味并反復琢磨詞語、句子在具體語言環境中產生的臨時意義及表達的效果。

臨時義是指詞語的語境義、引申義、修辭義、指代義。

表達效果是指結合語境分析其在表現中心方面的作用，可以從兩個角度入手分析。從表述內容的角度，分析寫出了什么內容；從文章結構、情感的角度，看有什么效果。

沒有一種給予是理所當然的○1老人是菲律賓華僑，在海外奮斗半生。幾經浮沉，衣錦還鄉的他萌生了濟世助人、造福梓里的念頭。于是，老人分別給家鄉幾所學校的校長寫了信，希望每個校長能提供十來個學生的名單，以便他從中確定人選，作為資助對象。家人嗔怪他的愚昧，既是捐助，何必把程序搞得這樣復雜？不如來個快捷方式，干凈利落地了卻一樁心愿，豈不是更好？老人搖搖頭說：“我的血汗錢只給那些配得到它的孩子。”哪些孩子才有資格得到資助？是那些家庭貧困的孩子還是優秀生，抑或是特長生？無人知曉。

②名單很快到了老人手里。老人讓家人買來了許多書，分門別類地包裝好，準備寄給名單上的孩子。家人面面相相覷：這樣微薄的禮物是不是太寒磣了？大家斷定書中自有“黃金屋”。可翻來覆去也沒有找到夾在書中的紙鈔。只在書的第一頁看到了老人的親筆贈言：贈給品學兼優的學生x x x。落款是老人的住址、姓名、電話和電子郵箱。家人大惑不解，卻也不愿忤逆老人的意愿，只好替他一一寄出那些書。

③光陰荏苒，老人常常對著電話發呆，又莫名其妙地唉聲嘆氣。從黃葉凋零到瑞雪飄飛，誰也猜不透老人所為何事。

④家人讀懂老人的心，緣于新年前收到的一張很普通的賀卡，上面寫著：感謝您給我寄來的書，雖然我不認識您，但我會記著您的。祝您新年快樂！沒想到老人竟然興奮的大呼小叫：“有回音了，有回音了，終于找到了一個可資助的孩子。”家人恍然大悟，他寄出去的書原來是塊“試金石”，只有心存感激的人才會有資格得到他的資助。老人說：“土地失去水分滋潤會變成沙漠，人心沒有感激滋養會變的荒蕪。不知感恩的人，注定是個冷漠自私的人；不知關愛別人，縱使給他陽光，日后也不會放射出自身的溫暖，也不配得到別人的愛。”

⑤想來也是，沒有一種給予是理所當然的，沒有什么是必須和應該的；所以，沒有一種領受是可以無動于衷、心安理得的，都應心存感激。

選文題目說“沒有一種給予是理所當然的”，聯系生活實際，談談你對這句話的認識。

1、理解下面詞語在語境中的含義：

黃金屋：黃金屋本指盛滿黃金的屋子，在文中指的是紙鈔或其他值錢的東西。

試金石：文中的“試金石”的表面意思是試探金子的石頭，實際上有尋找懂得感恩、明白沒有一種給予是理所應當的孩子的含義，表現了老人的良苦用心和理智做法。

2、理解文中畫線句“縱使給他陽光，日后也不會放射出自身的溫暖”的含義。人應心懷感恩，只有心懷感恩的人，才懂得關愛他人，回報社會。

*注意：文中是否定句，結合語境和作者的意圖來看，作者是要表達一種肯定的意思，所以應轉化成肯定句。

3、選文第7段中說“老人常常對著電話發呆，有莫名奇妙的唉聲嘆氣”請你用一小段話來描繪老人此時的心理活動。

老人可能會想：真希望能有懂得感恩、明白沒有一種給予是理所應當的孩子給我打電話啊！難道真的沒有嗎？

4、選文第5段中“落款是老人的住址、姓名、電話和電子郵箱。”在文中有什么作用？

推動情節發展，為后文的有懂得感恩、明白沒有一種給予是理所應當的孩子給老人寄賀卡埋下了伏筆。

【學法交流】：如何理解詞語的語境義或指代意義？

理解本義----回歸復位--------檢索語境------提取整合詞語理解題目的原則：詞不離句、句不離段、段不離篇。懂得聯系背景和文章中心理解詞語。答題點：本義+語境義+作者的寫做意圖（即這才詞語用在這有什么好處，要結合中心）換個說法：一般從表層和深層兩個角度考慮，表層含義即語境義，深層含義即意圖義。

小扇輕搖的時光

丁立梅

暑假了，母親一直盼望我能回鄉下住幾天，她知道我打小就喜歡吃一些瓜呀果的，所以每年都少不了要在地里多種一些。待我放暑假的時候，那些瓜呀果的正當時，一個個碧潤可愛的在地里躺著，專我回家吃。

天氣熱，我懶在空調間里怕出來，故回家的行程被一拖再拖。眼看暑假已經過了一半，我還沒有回家的意思。母親首先沉不住氣了，打來電話說，你再不回來，那些瓜果都要熟得爛掉了。

再沒有懶下去的理由了。于是，帶了兒子，冒著大太陽，做了幾個小時的車，回到了生我養我的小村莊。

村里的人都是看著我長大的，看見我了，親切的如同自家的孩子，遠遠的就笑著遞過話來，梅又回來看媽媽啦？我笑著答應。就聽他們在背地里說，這孩子孝順，一點不忘本。心里面霎時涌滿羞愧，我其實什么也沒做呀，只是偶爾把自己送回來給日夜想念我的母親看一看，就被村里人夸成孝順了。

母親知道我回來了，早早的把瓜摘下來，放在井水里涼著。是我最愛吃的梨瓜和香瓜。又把家里唯一的一臺大電扇，搬到我兒子身邊，給我兒子吹。

我很貪婪的捧了瓜就啃。母親在一旁心滿意足的看著，一邊說，田里面結的多呢，你多呆些日子，保證你天天有瓜吃。我笑一笑，有些口是心非的說：“好。”兒子卻在一旁大叫起來：“不行不行，外婆，你家太熱了。”

母親就詫異的問：“有大電扇吹著還熱？”

兒子不屑了，說：“大電扇算什么，我家有空調。你看你家連衛生間都沒有呢。”

我立即用嚴厲的眼神制止了兒子，對母親笑笑：“媽，別聽他的，有電扇吹著不熱的。”

母親沒再說什么，走進廚房，去給我們忙好吃的去了。

晚飯后，母親把那臺大電扇搬到我房內，有些內疚的說：“讓你們熱著了，明天你就帶孩子回去吧，別讓孩子在這里熱壞了。”

面。我仰面躺下，對著天空，手上執一把母親遞過來的蒲扇，慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏有個小女孩，手執蒲扇，追著流螢。依稀的，都是兒時的光景呀。

母親在一旁開心的有一句每一句的說著，重重復復的，都是走過的舊時光。母親在那些舊時光里沉醉。

月光瀲滟，我的心放松似水中柔柔的一根水草，迷糊著就要睡過去了。母親的話突然在耳邊響起：“冬英你還記得不？就是那個跟男人打賭，一頓吃二十個包子的冬英。”當然記得，那個粗眉大眼的女人，干起活來，大男人也及不上她。

她死了。母親語調憂傷的說，早上還好好的呢，還吃兩大碗粥呢。準備到田里除草的，還沒走到田里呢，突然倒下就沒氣了。

人呀，母親嘆一聲。人呀，我也嘆一聲。心里面突然驚醒，這樣小扇輕搖，與母親相守的時光，一生中還能有幾回呢？暗地里打算好了，明日，是決計不會去的了，我要在這兒多住幾日，好好把握住這小扇輕搖的時光。

1、說說選文標題“小扇輕搖的時光”具體指什么時光？

2、你對選文中加下劃線的句子是怎樣理解的？

3、選文中加波浪線的句子是什么描寫？其表達作用是什么？

4、請簡要分析下面句子中加著重號的詞語的表達效果。

我很貪婪地捧了瓜果啃，母親在一邊心滿意足地看。．．．．．．．

5、選文中敘寫冬英這一人物的內容能否刪去？為什么？

參考答案:

1．一是指充滿天真快樂的童年時光，一是指與母親相守的美好時光。

2．母親對“我”執意到外面納涼去主動陪伴她的舉動感到意外和欣喜。

3．景物(環境)描寫；交代了人物活動的場景，渲染了農村夏夜安適恬靜的氣氛烘托出“我”輕松閑適的心情。

4．“貪婪”、“啃”生動形象地寫出了“我”吃瓜時的情態以及對家鄉瓜果的喜愛；“心滿意足”突出了母親內心的滿足和喜悅。

5．示例一：不能刪去；正是這一人物使“我”轉變了第二天就回城的想法，引發了“我”對人生苦短的思考，提醒“我”要珍惜與母親相守的時光。

示例二：可以刪去：刪去后不影響情節的完整；冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營造的美好溫馨的氛圍。

【學法交流：】 關于環境描寫的作用：

環境描寫可以：提供背景、渲染（）氣氛、烘托（）的心情（情緒、感情）、奠定（）的感情基調、為（）作鋪墊

散文

別踩疼了雪

朱成玉

（1）我和女兒在焦急地等待著一場雪的降臨。

（2）雪，只在女兒的童話和夢境里飄過。我一直這樣認為：沒有觸摸過雪花的女孩，永遠

做不了高貴的公主。我領她到雪的故鄉來，就是要讓她看看雪是怎樣把人間裝扮成宮殿，把人裝扮成天使的。

（3）帶女兒來北方，就是為了讓她看雪。因為我無法為她描述雪的樣子，而-t~x．是那么渴望看到它。

（4）雪開始零星地飄起來，我和女兒激動得手舞足蹈!

（5）它多美啊，輕盈、飄逸、純潔，讓人愛不釋手。

（6）女兒伸開手掌，發現，我們的手掌雖可以接住雪花，但雪花卻無法隨我們的愛意時間停留。它只亭亭玉立了那么—會兒，轉眼就消失得無影無蹤了。

（7）但女兒并沒有收攏她的手掌，她依然執著地積攢著手中的白色花瓣。雪漸漸大了些，女兒小心翼翼地捧著她的雪花，她說把她帶回去，在媽媽的墳墓旁邊堆一個大大的雪人。

（8）女兒的話觸動了我。原來，女兒一直嚷嚷著要來北方看雪，真正的目的還是為了她的媽媽。

（9）我不忍提醒她，我們永遠也無法將雪花運到南方去。我總是提醒自己：孩子的心是最純潔的一片雪地，在他們心靈上經過的時候，一定要小心，再小心，不要弄臟了孩子的世界，不要踩疼了他們的夢想。

（10）女兒沒有見過她的媽媽，在她出生的那一刻，她的媽媽便因為難產離開了我們。仿佛一切都有預感一樣，在妻子的日記里，我看到了她寫給自己未出生的孩子的信。她說：即使有一天她離開了人世，她的魂魄依然圍繞在孩子的身邊，春天她就是早上第一縷吻著孩子臉頰的陽光，夏天她就是那大樹底下的陰涼，秋天她就會變成一朵朵云彩，冬天的時候她就會變成雪花??

（11）每當女兒問我她的媽媽在哪里的時候，我就會對她說，你媽媽離開這個世界了，但她愛我們。春天的晨光，夏天的綠陰，秋天的云朵，冬天的雪花，這些都是你媽媽變的，她一刻都沒有離開我們。女兒記住了我的話。在春天，總是太陽剛一露頭就醒了，她說媽媽在喚她起床呢；夏天，她總是習慣把書桌搬到那棵大樹底下去做作業；在秋天，她總是趴在窗臺上，托腮凝望天上的云。我知道，她那顆小小的心在用她自己的方式懷念著母親。

（12）可在冬天的時候她找不到與母親的聯系了，因為南方沒有雪。

（13）這就是她要來北方看雪的原因啊!

（14）雪花在天空舞蹈!

（15）天空陰暗得仿佛是大地，大地晶瑩得仿佛是天空。

（16）夜晚再黑，也壓不過雪的白。

（17）第二天清晨，女兒輕輕推開門，小心翼翼地踩出了一行小腳印。她對我說：“爸爸，順著我的腳印走，別踩疼了雪。”

（18）那一刻，我看到的世界全都是潔白的，包括人的心靈。

(選自《今日教育·讀寫舫》2008．2)

13．閱讀全文，說出女兒要來北方看雪的原因。(4分)

14．第⑦段加橫線的句子在文章結構上有什么作用?

15．品味語言(7分)

(1)揣摩下面句中加點的詞，說說它的表達效果。

①孩子的心靈是最純潔的一片雪地，在他們心靈上經過的時候，一定要小心、小心，不要弄臟了孩子的世界，不要踩疼了他們的夢想。．．

②爸爸，順著我的腳印走，別踩疼了雪。．．

(2)第（16）段劃線的句子，有什么深刻含義?

夜晚再黑，也壓不過雪的白。

16．聯系全文，說說“雪”在文中有什么象征意義?

17．文中第@段有媽媽寫給女兒的一封信。在“5· 12’’汶川大地震中，也有一位母親給孩子留下了短信。這位母親雙膝跪地、雙手撐地，用脊梁為她三四個月大的孩子擋住了垮塌的房屋。在離世前她用手機給孩子留下短信：“親愛的寶貝，如你能活著，一定要記住我愛你。”讀了這兩位母親的信，你有什么感受?請聯系實際作答。(50字左右)(4分)

答案：

13.（共4分）在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過看雪找到與媽媽的聯系，以此懷念媽媽。（意合即可）

14.（共3分）引出下文（或“承上啟下”，1分），由“看雪”的描繪轉入對媽媽的回憶（如答成“愛雪原因的記述”也可）（2分）。或：為后文寫她媽媽離世（2分）作鋪墊（1分）。

15.（共7分）（1）（4分）①變抽象為具體（答成“形象生動”也可，1分）表現出父親對女兒夢想的呵護，對女兒的愛（1分）；②用擬人的手法賦予雪以生命，表達出女兒對母親的愛，展示出女兒純潔的心靈（2分，三點答到一點給1分，答到兩點即給滿分）。（意合即可）

（2）（3分）人生有再大的不幸（或“困難”、“磨難”，扣“夜黑”。1分），只要我們擁有純潔的心靈（扣“雪白”。1分），我們就能樂觀面對，就能戰勝不幸（扣住“壓”。1分）（意合即可）

16．（共4分）①象征母親美好的形象②象征純潔的心靈。（每點2分）

17.（共4分）評分意見：聯系兩位母親的信來談，話題不偏離母愛（1分）；有具體感受（1分）；聯系實際（1分）；語言表述通順，字數符合要求（1分）。意合即可。

示例：兩位母親的信，讓我認識到母愛的偉大。想到媽媽平時對我的付出，我要說：“媽媽，我愛您！

第三篇：珠心算教案：第二講 6—10的撥法

珠心算教案：第二講 6—10的撥法

目標：學會6-10的撥法

內容：

1、復習上一講的內容；

2、學習6-10的撥法； 3、1-10的珠譯數。難點：

1、9變10的指法；

2、掌握合撥、分撥

3、區別1、5；

2、6；

3、7； 4、8；

9、10珠像圖。準備：6-10數字卡。

過程：

一、復習

1、熟悉算盤：算盤的組成，珠姐弟的意義；

2、打算盤的姿勢：聽口令練習三次；

3、撥1——5

二、學習6~10的撥法

1、學習撥入6、7、8、9并用5引出6，演示：6的撥法，強調合撥、分撥的指法。練習：撥入6，撥去6并用數字卡引出7、8、9，指法同6

2、練習撥6、7、8、9，聽撥，看撥；

3、兒歌：（上一下一就是6，``````）

4、6~9的連撥

5、認識0上廁所，休息，手指操（復習）

三、學習10的撥法

1、認識10，一根油條加一個雞蛋是10；

2、盤上撥10；（認識十位檔，強調左右手的位置），撥入10，撥去10；

3、幼兒撥10；

4、學習9變10的撥法，指法：右手分撥9，左手進1。練習：游戲：打十響機關槍珠譯數，數譯珠，試用空撥盤撥珠

珠心算第三講 一位數的直加

第三講 一位數的直加

目標：學會撥珠1-49，一位數的直加 內容：

1、學習撥珠1-49

2、一位數的直加 難點：小數加大數 準備：

1、《摘蘋果》 2、49以內的珠譯數卡片

過程：

一、學習撥珠1~49

1、復習撥珠1—10；

2、寫出11、15等數讓幼兒認，引出11—49。

3、認數，數數；幼兒念，老師撥，到14停住，注意14到15的指法變化；到19注意20的變化，直到49。

4、練習撥珠1—49。（聽撥，看撥）

休息，上廁所，手指操（一個手指點點``````）二、一位數的直加

1、加法：加法就是增加、越來越多了。

2、“+”號的意義：醫院、醫生的標志；和數字放在一起，就表示加法，增加了、越來越多了。

3、舉例：1+1（加小數）（注意用豎式），幼兒練習；

4、舉例：1+6（加大數），幼兒練習

三、游戲：小紅摘蘋果

四、珠譯數，數譯數

五、空撥盤練習

珠心算第四、五講 2-3位數的直加

第四、五講 2-3位數的直加 目的：學會2-3位數的直加 內容：

1、定數1的練習

2、三位數的撥法 3、2-3位數的直加

難點：數位對齊，高位加起的理解 準備：《小熊過橋》掛圖 過程：

一、一二位數分得直加

1、打定數1的練習，定時30秒

2、復習兩位數加一位數（34+5教師打，故意打錯得數為84，請幼兒指出）

3、練習：23+5 22+55 46+3 96+3 82+6

4、學習兩位數的直加，5、舉例：22+55 強調數對齊，高位加起。幼兒練習：11+73 53+45 28+51二、三位數的撥法：

1、提問：111，只有兩只手，三位數怎么撥呢？（幼兒討論）

2、認識百位檔，左右手分別放在百位檔與十位檔，同時撥入1，然后右手在個位檔撥入1。

3、練習：123 768 444 962 743 休息，上廁所，手指操（大拇指是爸爸``````）

三、三位數的直加

1、舉例：22+11引出222+111 指法：數位對起，高位加起，左右手同時在百位檔和十位檔加2，然后，右手在個位檔再加2，夠加直加。

2、練習：151+333 329+120 456+543 特例：104+250 350+108

四、游戲：《小熊過橋》

五、心算：

1、進行珠譯數訓練

2、空撥盤：例：12+5 3+16

3、看盤心算：例：11+6 5+12

4、心算：例：5+11 4+5

珠心算第六講 湊數概念

第六講 湊數概念

目的：掌握湊數概念，學習2-3位數不齊頭加 內容：

1、湊數概念

2、湊數游戲

3、不齊頭加

準備：《鴕鳥生蛋》掛圖

過程：

一、打定數1，30秒，記數

二、復習三位數的直加三、三位數的不齊頭加

1、由三位數223+265引出223+65

2、老師演示：數位對齊，高位加起，左右手分別在十位與個位加6、5

3、幼兒練習：305+24 345+54 21+678

四、湊數：

1、用游戲介紹湊數

“那小朋友會算這么多題，老師再出道簡單的，看看誰能算出來，“4+3”由此引出湊數。

什么叫湊數？兩個數合起來是5，那么這兩個數就互為湊數。游戲：《鴕鳥下蛋》，由故事引出湊數對：1-4 2-3 3-2 4-1 休息，上廁所，手指操（復習）

2、用兒歌記憶湊數（1、2、3、4互湊數``````）

3、游戲：找朋友

4、打湊數電話 14233241

五、心算：

1、進行珠譯數練習

2、空撥盤算：65+3 30+15 111+222

3、看盤心算：12+6 5+13 51+23

4、心算： 2+7 10+5 33+55

智能珠心算教學用手指操

(1)一個手指變呀變，變成毛毛蟲爬呀爬； 兩個手指變呀變，變成小兔跳呀跳；三個手指變呀變，變成小貓喵喵喵；四個手指變呀變，變成螃蟹爬呀爬；五個手指變呀變，變成小鳥飛呀飛。

(2)一個手指點點，兩個手指剪剪，三個手指彎彎，四個手指叉叉，五指開花了。

(3)大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘟嘟嘟； 爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，搓搓搓；媽媽旁邊是哥哥，哥哥拍皮球，拍拍拍；哥哥旁邊是姐姐，姐姐學跳舞，61615； 小小個子就是我，我在學唱歌，12345，54321。

(4)一個小朋友，出門走走走，碰到大石頭，摔個大跟頭； 兩個小朋友，出門走走走，碰見老奶奶，扶著慢慢走；三個小朋友，出門走走走，看見紅綠燈，停下不忙走；四個小朋友，出門走走走，看見解放軍，向他揮揮手；五個小朋友，出門走走走，碰見大壞蛋，一把抓住他

第四篇：初三語文階段檢測試卷評講教案

初三語文階段檢測試卷評講教案

（）課時

1、進一步提高學生對病句的判斷能力。?

2、掌握借景抒情類詩歌的鑒賞方法。

3、掌握頒獎詞的寫法,進一步提高語言實際運用的能力。教學方法：

1、重點突破法

2、思路點撥法

3、補償練習法 教學過程：

一、教學導入（20``）：天氣越來越暖了，中考也越來越近了。這一節課，我們將就第一次階段檢測試卷中的一些問題進行探討，希望對你有所幫助。

二、評講過程：（37`40``）（一.）考情分析（1`40``）

1、試卷簡析：此次語文試卷是一套綜合性較強，難度適中的中考模擬試題。體現了新課改的理念和要求，反映了綿陽語文中考的一些特點，對我們復習迎考有指導意義，同學們應重視。

2、班級考試情況：這次測試，年級最高分124分、120分以上2人，遺憾，我們班最高分是118分，梁秀同學；110分以上，年級共53人，我們班9人；100分以上87人，我們班13人。請根據你的成績，找找自己的位置。當然，勝敗乃兵家常事，希望你正確對待。答題中存在的主要問題是：書寫不工整、審題不仔細。得分率較低的是第4小題，35.2%；第10小題41.3%；第12小題29.7%，本課，我們將著重探討以上三題。（板書：病句選擇

詩歌賞析

頒獎詞）

（二）、評講要點：（32`）

1、病句選擇。（11`）

（1）錯題再現（小黑板出示第4小題中的3個病句）

（2）抽生板演改錯（3`）

（3）講解學生出現的問題

（1`）

（4）錯因分析：A、審題不細心 B、語法知識掌握得不好。（30``）（5）復習病句常見類型（小黑板出示病句常見類型及例句）（1`30``）

（6）方法點撥：（板書：題干要求要小心，病句類型記分明，山重水復疑無路，排出之法不可輕）。（1`）（7）補償練習（完成學案第1題）（3`）（8）反饋練習情況（1`）

2、詩歌賞析。（9`30``）

（1）、錯題再現（抽生朗讀自己的答案）（1 `）

（2）、分析失分原因

A、沒有按題干的要求進行分析

B、缺乏對詩歌內容的整體把握

C、沒有

（）課時

抓住詩歌的妙處

（30``）

（3）、方法點撥：A、動詞、形容詞的巧用使詩句生動、形象

B、注意修辭手法的運用

C、寫景詩常借景抒情（1`）（4）教師示范賞析

（1`）

（5）補償練習（完成學案第2題）（4`）（6）反饋練習情況。（2`）

3、頒獎詞。（11`30`）

（1）分析失分原因：A、不了解頒獎詞的特點 B、不自信，怕出錯

C、卷面不整潔

（30``）（2）出示范例（教師朗讀兩則頒獎詞）（1`）（3）學生歸納特點，修正自己的答案。（3`30``）

（4）教師出示參考答案并點撥方法：（板書：表明身份 彰顯精神 錘煉語言 自信作答）（2`）（5）．補償練習（完成學案第3題）（4`）（6）信息反饋：抽生朗讀自己的頒獎詞）（30``）

（三）、學生改錯質疑（4`）

1、學生獨立思考改錯。

2、不能獨立完成的，小組探究改錯。

3、小組不能完成的，邀請能解答者講解。

4、(二)古詩鑒賞題講評學生不能解答的，教師全班講解。

三、引導學生總結（1`）

1、原來出錯、失分的原因。（若有學生對試題“評價”作出“反評價”的，合情合理者應予以肯定）

2、今后學習、考試中應注意的地方。

1、試題分析

四、學生集錯（1`）

學生將本次考試中的典型錯誤收集在積累本上。附板書： 初三語文階段檢測 試卷評講

病句選擇：題干要求要小心 病句類型記分明 山重水復無路疑 排除之法不可輕 詩歌賞析：注意動詞、形容詞的運用 修辭手法的運用 寓情于景的寫法

頒獎詞：

表明身份 彰顯精神 錘煉語言 自信作答

第五篇：高三語文 小說類要點二 分析人物形象教案

江蘇省宿遷市馬陵中學高三語文 小說類要點二 分析人物形象教案

高考題型：

題型

1、分析人物形象。常見問法：（1）XXX是一個怎樣的人物？（2）請概括出人物的主要性格特征（3）XX有哪些優秀的品質

（4）結合全文，簡要分析人物形象。如：（10遼寧卷）小說主人公“他”是一個什么樣的形象？請簡要分析。（6分）（10年山東卷）

簡要概括祥子這一人物形象的性格特征。（4分）答題模式：（1）請概括出人物的主要性格特征。答題方法：直接寫出人物的性格特征。

（2）XXX是一個怎樣的人物？

答題方法：個性特征+身份特征

（3）結合全文，簡要分析人物形象。答題方法：個性特征+身份特征+舉出實例 題型

2、分析塑造人物的具體方法和作用。常見問法：（1）分析小說人物的描寫方法及其作用。

（2）作者采用了什么表現手法刻畫這個人物？請簡要分析。

如：2010山東卷：第二段開頭對劉四爺的肖像描寫，在本文結構和內容上有什么作用？請簡要分析。（4分）

答題方法：文章通過XX描寫（或手法），表現了XX什么樣的性格特點。

題型

3、對文中人物進行客觀公正的評價（包括作者對人物的態度和讀者對人物的評價）常見問法：有人認為XXX怎么樣？你的看法是什么？就其中一種觀點加以探究 如：《二十年以后》小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。（8分）答題方法：觀點 ＋ 人物的性格特征 ＋結合文本進行分析

人物描寫的方法：

⑴正面描寫：概括介紹、肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫等。⑵側面描寫：側面烘托、環境描寫、景物描寫 各種描寫手法的運用與作用

⑴肖像、神態、動作描寫：更好展現人物的內心世界及性格特征。

⑵語言描寫：①刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。②描摹人物的語態，使形象刻畫栩栩如生、躍然紙上。

⑶心理描寫：直接表現人物思想和內在情感（矛盾/焦慮/擔心/喜悅/興奮等），表現人物思想品質，刻畫人物性格，推動情節發展。⑷細節描寫：更細膩地展示人物某一特征

教學課件

三、鑒賞小說人物形象的切入點

1.重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

2.通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。3.小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。

4.注意作者對人物的介紹和評價。

也就是說從人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等入手，從人物的肖像描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫等方面入手。

從人物活動的典型的自然環境和社會環境（包含人物間的關系--常有對比、襯托）入手。從作者的評價。

四、小說人物形象鑒賞探究題的答題要素

回答鑒賞探究題時要注意的問題：觀點要明確。要明確鑒賞探究要素，思路清晰。有理有據，自圓其說(扣緊文本)。答題方法：（觀點）＋ 人物的性格特征 ＋結合文本進行分析 ＋塑造手法＋人物的意義或作用（主題）

解答探究性閱讀題，行文的結構

一般由三個部分組成：⑴應題，表明觀點；

⑵結合論據，分析論證；

⑶總結點題。具體地說有以下幾點：

1、開頭表明自己的觀點。

2、分點陳述理由，結合文本或文本的具體事例作合理分析（總結自己的觀點）

3、語言通順流暢，表述規范，書寫工整，不寫錯別字，避免出現病句。

4、注意安排好字數，答題不要太少，也不要太煩瑣，不超出范圍。（有些閱卷老師會按書寫是否美觀給印象分！！）①先寫自己的觀點，“我認為……”或“我贊同……” ②分析自己的理由，“理由：1．……2．……3．……”

③可加總結句，“所以（或因此）……”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。

理由：抓描寫，聯情節

五、示例

閱讀《木笛》思考：

問

3、文章的主人公朱丹是一個怎樣的人？請簡要概括。題型： ②概括指出人物的性格特征。

方法： ①人物的身份、地位、經歷、教養、氣質

身份：是兩位參加決賽的選手之一 ②人物的外貌、語言、行動、心理描寫 場面2：提出換曲的要求

大師的神情

場面4：奏樂憑吊靈魂

大師的高度稱贊

最終被音樂學院錄取 ③放在一定的社會歷史背景下

12月13號 ④作者對人物的介紹和評價

答案：朱丹是一位具有出色音樂才華，而又有崇高民族精神的人。

問

4、文中兩次寫朱丹“小心謹慎地”從絨套中取出木笛，意圖是什么？ 題型： ①指認小說對人物進行描寫的具體方法。動作描寫和細節描寫

分析：“小心謹慎地” ——珍愛

教學課件 木笛——是一種中華民族樂器

答案：通過動作描寫和細節描寫，表現朱丹對民族音樂的摯愛。

問

5、文章a處寫朱丹穿“一身黑色云錦衣衫”的用意是什么？ 題型：①指認小說對人物進行描寫的具體方法。

外貌描寫

方法：③放在一定的社會歷史背景下

12月13日是南京大屠殺紀念日。結合“請求更換曲目”和“佇立紀念碑前”這兩件事思考。答案：暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念。

六、小結回顧

考試要點二

揣摩人物形象

題型：①指認小說對人物進行描寫的具體方法。②概括指出人物的性格特征。

③對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）。方法：①從人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等入手，②從人物的肖像描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫等方面入手。

③從人物活動的典型的自然環境和社會環境（包含人物間的關系--常有對比、襯托）入手。④從作者的評價。

七、課堂練習

練習1：高尚的施舍

(1)一個乞丐來到我家門口，向母親乞討。這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂都斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。我以為母親一定會慷慨施舍的，可母親指著門前一堆磚說：“你幫我把這堆磚搬到屋后吧。”(2)乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”(3)母親不生氣，俯身搬起磚來，她故意用一只的手搬，搬了一趟才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能？”

(4)乞丐怔住了，他用異樣的眼光看著母親，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動兩下，終于俯下身子，用他唯一的一只手搬起磚來，一只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完。累得氣喘如牛，臉上有很多灰塵。幾綹（liǔ）亂發被汗水濡濕了，斜貼在額頭了。

(5)母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。乞丐接過去，很仔細地把臉面和脖子擦了一遍白毛巾變成了黑毛巾。//(6)母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝您!”(7)母親說：“你不用謝我，這是你憑自己力氣掙的工錢。”

(8)乞丐說：“我不會忘記您的。”對母親深深地鞠一躬，就上路了。

(9)過了很多天，又有一個乞丐來到我家門前，向母親乞討。母親讓乞丐把屋后的磚搬到屋前，照樣給他20元錢。//(10)我不解地問母親：“上次你叫乞丐把磚從屋前搬到屋后，這次又叫乞丐把磚搬到屋前。你到底想把磚放在屋后還是屋前？”(11)母親說：“這堆磚放在屋前屋后都一樣。”//(12)我嘟著嘴說：“那就不要搬了。”(13)母親摸著我的頭說：“對乞丐來說，搬磚和不搬磚可就大不相同了。”(14)此后還來過幾個乞丐，我家的那堆磚就在屋前屋后搬來搬去。

(15)幾年后的一天，有個很體面的人來到我家。他西裝革履，氣度不凡。跟電視上那些大老板一模一樣。美中不足的是，這個老板只有一只手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。

教學課件(16)老板握住母親的手，俯下身說：“如果沒有你，我現在還是個乞丐，因為當年你叫我搬磚，今天我才能成為一個公司的董事長。”//(17)母親說：“這是你自己干出來的。”

(18)獨臂的董事長要把我母親連同我們一家人遷到城里去住，做城市人，過好日子。(19)母親說：“我們不能接受你的照顧。”//(20)“為什么？”(21)“因為我們一家人個個都有兩只手!” //(22)董事長堅持說：“我已經替你們買好了房子了。”(23)母親笑一笑說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧!”

問：結合文中對母親的描寫，概括母親的性格特點。題型： ②概括指出人物的性格特征。回憶剛才講的方法：

人物的身份、地位、經歷、教養、氣質 人物的外貌、語言、行動、心理描寫 放在一定的社會歷史背景下 ④ 作者對人物的介紹和評價

人物的外貌、語言、行動、心理描寫

家門口：母親要求乞丐搬磚

可母親指著門前一堆磚說：“你幫我把這堆磚搬到屋后吧。”她故意用一只的手搬，“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能？”遞給乞丐20元錢“你不用謝我，這是你憑自己力氣掙的工錢。”“對乞丐來說，搬磚和不搬磚可就大不相同了。” 家：獨臂董事長答謝母親，母親謝絕 “我們不能接受你的照顧。”“因為我們一家人個個都有兩只手!” 母親笑一笑說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧!” 答案：

練習2：一筆圓

劉紹棠

（1）念完了大學，被分配到這個遠郊小縣，坐了22年冷板凳。忽然“年齡最重要，學歷是個寶”，他一下子就成了熱門貨，從微不足道的廣播站編輯，旱地拔蔥，一躍而為新設立的縣政府綜合管理辦公室主任。（2）這個“綜辦”，是個上不著天下不挨地的衙門，權宜而設的臨時建制。不過，公安、司法、工商、民政、房管、環衛、教育、衛生等等方面的公文，都要從這個衙門口穿梭往返；他的職權便是將這些公文分門別類，審讀畫圈，或呈送上級批示，或轉交下級處理，實際上干的是收發工作。案頭等候上呈下轉的公文一尺多高，新到的請示報告還源源不斷地送來：兩名專司遞送之職的科員，你出我進，馬不停蹄。他必須一目十行，手不停畫，才能避免供不應求，葬身文山腳下的命運。

（3）要想當官兒，先學畫圈兒。畫圈兒雖是雕蟲小技，從中卻可以看出功夫的深淺，地位的尊卑，身份的高低，官爵的大小，不能掉以輕心，不當回事兒!（4）他比阿Q更專心、更用力，但是畫出的圈兒，卻并不見得比阿Q畫的圓多少。兩位遞進公文的科員，當場就掩嘴吃吃發笑；拿回大辦公室，更招來一陣哄堂大笑。他感到大丟面子，羞得無地自容。

（5）晚上下班，他神情沮喪地回到家里。//（6）“喂!吃過晚飯，你教我畫圈兒。”

（7）妻子是中學教員，教幾何的，精通此道。//（8）這位幾何教師下了班比上班還忙，正在廚房里擇菜、洗菜、切菜、炒菜，淘米、做飯……像被一條無形的鞭子抽得團團打轉的陀

教學課件 螺。（9）“我哪兒有那個閑工夫?100本作業，100份考卷兒，夠我忙個通宵的!”（10）“我在公文上畫的圈兒不圓，有的像齜牙的石榴，有的像撅嘴兒的桃子……”（11）“官兒大標準，不圓也是圓的!”

（12）唉!與其低聲下氣爭取外援，不如發憤圖強自力更生。

（13）果然，天下無難事，鐵杵磨成針。動手而又動腦，連畫半個來月，便功到自然成；不但一筆成圓，氣死圓規，就是雙管齊下，也不差分毫。部下們非但不再竊笑、譏笑、恥笑，而且交口稱贊：“如此高深造詣，愧然畫蛋的達·芬奇，堪與西太后的一筆壽媲美。”（14）圈兒畫圓了，肚子也圓了，發了福才顯得官體富態嘛。

（15）只是官氣越來越重，回到家里還舍不得放下在辦公室里的架子，對糟糠之妻也橫挑鼻子豎挑眼起來。食不厭精，膾不厭細，陰沉著臉抱怨妻子的烹調是粗制濫造。（16）“我忙得賊死，干這個想那個，怎么能精雕細刻?”//（17）“一心不可二用呀?”（18）“我有幾張直觀教學的圖表，你幫我畫幾個圓，我就能全神貫注了。”（19）“那圓圈兒事關重大，是隨便畫的么?”//（20）他官聲官調，同時拉長了臉。.把握故事情節

①抓住場面——兩個

辦公室里：對職位的描述、畫圈的作用、遭嘲笑

家里：要求妻子教他畫圓、自學成材 辦公室里：受尊重

家里：擺官腔

②尋找線索——圈

③理清小說的結構（開端；發展；高潮、結局）

問：辦公室主任的妻子是個怎樣的人?作者為什么要花如此多的筆墨寫她? 方法： ①人物的身份、地位、經歷、教養、氣質 縣政府綜合管理辦公室主任的妻子、中學數學教員 ②人物的外貌、語言、行動、心理描寫

下了班比上班還忙，正在廚房里擇菜、洗菜、切菜、炒菜，淘米、做飯…… “我哪兒有那個閑工夫?100本作業，100份考卷兒，夠我忙個通宵的!” “官兒大標準，不圓也是圓的！”

“我忙得賊死，干這個想那個，怎么能精雕細刻?” “我有幾張直觀教學的圖表，你幫我畫幾個圓，我就能全神貫注了。” 答案：

練習3：《神槍耿黑頭》（梗概）

①耿黑頭的外貌黑得出格，他的頭發、眉毛、胡子“黑得不得了”，臉蛋、脖子黑得像鍋底。同時，他整天都是一幅臟兮兮，黑乎乎的樣子。

②耿黑頭在武藝上有著一般人難以企及的高強本領，“他槍打得準，百發百中”，“百步之內可以打滅香火，千尺以上可以擊中飛鳥”，以至當時的敵偽軍在互相詛咒時，都以遇到耿黑頭作為一種報應。//

③然而恰恰正是這樣一個武藝高強的神槍手，在一次執行任務中卻失手了，他在40米外槍擊一個偽軍小隊長時，子彈沒有打中目標。這個時候的耿黑頭卻十分機敏，他對那個嚇癱在地的偽軍小隊長說，死要讓你死個明白，他訴說了偽軍小隊長的罪狀后，才一槍把他的腦袋開了瓢。接著，他又對跟隨偽軍小隊長的小兵說：“回去告訴他們，你黑頭爺爺的子彈不光長眼睛，還能勾魂！你沒見不用往他身上打，從他頭頂上這么一過，他就三

教學課件 魂出竅了！”

1、請簡要概括耿黑頭是一個怎樣的人。答案

2、請賞析《神槍耿黑頭》中耿黑頭這一人物形象。

答題思路：①揭示形象類別（簡要概括形象種屬、描寫手法）②分述性格特點（結合文本具體分析）③簡析形象意義(也可不談)

八、練習探尋規律：小說的人物形象 分析環境描寫，把握人物性格。分析故事情節，把握人物性格。

分析塑造人物的方法，把握人物性格。

抓肖像；

②抓語言；

③抓動作（所做的事）； ④抓神情；

⑤抓心理；

⑥抓人物之間的關系。

4、人物形象表述的方法

九、鞏固練習（09年安徽卷）

閱讀下面的文字，完成11～14題。(25分)

一、董師傅游湖

宗璞

董師傅在一所大學里做木匠已經二十幾年了，做起活兒來得心應手，若讓那些教師們來 說，已經超乎技而近乎道了。他在校園里各處修理門窗，無論是教學樓、辦公樓、教師住宅或學生宿舍。都有他的業績。在一座新造的仿古建筑上，還有他做的幾扇雕花窗戶，雕刻十分精致，那是他的杰作。

董師傅精通木匠活兒，也對校園里的山水草木很是熟悉。若是有人了解他的知識，可能聘他為業余園林鑒賞家，其實他自己也不了解。一年年花開花落，人去人來；教師住宅里老的一個個走了，學生宿舍里小的一撥撥來了。董師傅見得多了，也沒有什么特別感慨的。家里妻兒都很平安，掙的錢足夠用了，日子過得很平靜。

校園里有一個不大的湖，綠柳垂岸，柳絲牽引著湖水，湖水清澈，游魚可見。董師傅每晚收拾好木工工具，便來湖邊大石上閑坐，點上一支煙，心靜如水，十分自在。

不知為什么，學校里的人越來越多，校園漸向公園靠攏。每逢節日，湖上亭榭掛滿彩燈，游人如織。一個“五一”節，董師傅有一天假。他傍晚便來到湖邊，看遠處樓后夕陽西下，天漸漸暗下來，周圍建筑物上的彩燈突然一下子都亮起來，照得湖水通明。他最喜歡那座塔，一層層燈光勾勒出塔身的線條；他常看月亮從塔邊樹叢間升起。這時月亮卻看不見。也許日子不對，也許燈太亮了。他并不多想，也不期望。他無所謂。

有人輕聲叫他，是前日做活兒那家的女工，是他的大同鄉，名喚小翠。她怯怯地說：“奶奶說我可以出來走走，現在我走不回去了。”董師傅忙滅了煙，站起身說： “我送你回去。”想一想，又說：“你看過了嗎?”小翠仍怯怯地說：“什么也沒看見，只顧看路了。”董師傅一笑，領看小翠在熙攘的人群中沿著湖邊走，走到一座小橋上，指點說：“從這里看塔的倒影最好。”通體發光的塔，在水里也發著光。小翠驚呼道：“還有一條大魚呢!”那是一條石魚，隨著水波蕩漾，似乎在光輝中跳動。又走過一座亭子，那是一座亭橋，從亭中可以環顧四周美景。遠岸丁香、連翹在燈光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵擠滿枝頭，好不熱鬧。亭中有幾幅楹聯，他們并不研究。董師傅又介紹了幾個景點，轉過山坡，走到那座仿古建筑前，特別介紹了自己的創作——雕花窗戶。小翠一路贊嘆不已，對雕花窗戶沒有評論。

教學課件 董師傅也不在意，只說：“不用多久，你就慣了，就是這地方的熟人了。大家都是這樣的。”他頓了一頓，又說：“可惜的是，有些人整天對著這湖、這樹，倒不覺得好看了。”

倆人走到校門口，董師傅在一個小攤上買了兩根冰棍。倆人舉著冰棍，慢慢走。一個賣花的女孩跑過來，向他們看了看，轉身去找別人了。不多時，小翠說她認得路了。董師傅叮囑小翠，冰棍的木棒不要隨地扔，自己轉身慢慢向住處走去。他很快樂。

【試題解析】不同的文體，考查時有不同的側重點。小說，按其基本要素，必然會涉及“人物形象”“故事情節”“環境描寫”“小說主題”“寫作技巧”以及一個所謂的“探究試題”。11．這篇小說的主要情節是什么?(4分)

12．概括小說中董師傅這一人物形象。(7分)13．按照下面的要求，分析這篇小說中的表現手法。(6分)

(1)董師傅每晚到湖邊閑坐的細節描寫，有什么作用?

(2)從修辭手法的角度，對文中畫線句子的景物描寫進行賞析。

14．這篇小說意蘊豐富，給人以多方面的啟迪。請結合作品，分別對下面兩個問題進行探究。

(8分)

(1)文末說“他很快樂”。請舉例說明董師傅快樂的緣由。(說出兩點即可)(2)小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結合這一背景，談談這篇小說給你帶來什么啟示。(圍繞某一方面談即可)

11題，考查學生對小說情節的把握、概括；

12題，考查學生對人物形象的理解、歸納；

13題，考查對作者所用寫作技巧以及從某一個特定角度對文章某一語句、段落的賞析；

14題，要求探究的兩個問題，分別涉及對小說主題的理解、對作品作個性化的解讀。

二、（08寧夏卷）閱讀下面的文字，完成11~14題。（25分）二十年以后

歐·亨利

紐約的一條大街上，一位值勤的警察正沿街走著。一陣冷颼颼的風向他迎面吹來。已近夜間10點，街上的人寥寥無幾了。

在一家小店鋪的門口，昏暗的燈光下站著一個男子，他的嘴里叼著一支沒有點燃的雪茄煙。警察放慢了腳步，認真地看了他一眼，然后，向那個男子走了過去。“這兒沒有出什么事，警官先生。”看見警察向自己走來，那個男子很快地說，“我只是在這兒等一位朋友罷了。”

男了劃了根火柴，點燃了叼在嘴上的雪茄。借著火柴的亮光，警察發現這個男子臉色蒼白，教學課件 右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤。

“這是20年前定下的一個約會。如果有興致聽的話，我來給你講講。大約20年前，這兒，這個店鋪現在所占的地方，原來是一家餐館……”男子繼續說，“我和吉米·維爾斯在這兒的餐館共進晚餐。哦，吉米是我最要好的朋友。我倆都是在紐約這個城市里長大的。從小我們就親密無間，情同手足。當時，我正準備第二天早上就動身到西部去謀生。那天夜晚臨分手的時候，我倆約定：20年后的同一日期、同一時間，我倆將來到這里再次相會。” “你在西部混得不錯吧？”警察問道。

“當然啰！吉米的光景要是能趕上我的一半就好了。啊，實在不容易啊！這些年來，我一直不得不東奔西跑……”

又是一陣冷颼颼的風穿街而過，接著，一片沉寂。他倆誰也沒有說話。過了一會兒，警察準備離開這里。“我得走了，”他對那個男子說，“我希望你的朋友很快就會到來。假如他不準時趕來，你會離開這兒嗎？”

“不會的。我起碼要再等他半個小時。如果吉米他還活在人間，他到時候一定會來到這兒的。就說這些吧，再見，警察先生。” “再見，先生。”警察一邊說著，一邊沿街走去，街上已經沒有行人了，空蕩蕩的。

男子又在這店鋪的門前等了大約二十分鐘的光景，這時候，一個身材高大的人急匆匆地徑直走來。他穿著一件黑色的大衣，衣領向上翻著，蓋到耳朵。“你是鮑勃嗎？”來人問道。

“你是吉米·維爾斯？”站在門口的男子大聲地說，顯然，他很激動。來人握住了男子的雙手。“不錯，你是鮑勃。我早就確信我會在這兒見到你的。嘖，嘖，嘖！20年是個不短的時間啊！你看，鮑勃！原來的那個飯館已經不在啦！要是它沒有被拆除，我們再一塊兒在這里面共進晚餐該多好啊！鮑勃，你在西部的情況怎么樣？”

“哦，我已經設法獲得了我所需要的一切東西。你的變化不小啊，吉米，你在紐約混得不錯吧？”

“一般，一般。我在市政府的一個部門里上班，坐辦公室。來，鮑勃，咱們去轉轉，找個地方好好敘敘往事。”

這條街的街角處有一家大商店。盡管時間已經不早了，商店里的燈還在亮著。來到亮處以后，這兩個人都不約而同地轉過身來看了看對方的臉。突然間，那個從西部來的男子停住了腳步。“你不是吉米·維爾斯。”他說，“20年的時間雖然不短，但它不足以使一個人變得容貌全非。”從他說話的聲調中可以聽出，他在懷疑對方。

“然而，20年的時間卻有可能使一個好人變成壞人。”高個子說，“你被捕了，鮑勃。在我們還沒有去警察局之前，先給你看一張條子，是你的朋友寫給你的。” 鮑勃接過便條。讀著讀著，他微微地顫抖起來。便條上寫著：

鮑勃：剛才我準時趕到了我們的約會地點。當你劃著火柴點煙時，我發現你正是那個芝加哥警方所通緝的人。不知怎么的，我不忍自己親自逮捕你，只得找了個便衣警察來做這件事。

11.下列對小說的分析和概括，不正確的兩項是（5分）

A.鮑勃對警察說“這兒沒有出什么事”，表現了他在和老友見面前的愉快心情。

B.鮑勃說“這些年來，我一直不得不東奔西跑”，反映出他負罪在逃的窘迫之狀。

C.鮑勃給警察講述他和朋友約會的緣起，是為了緩解他害怕被逮捕的緊張心理。

D.高個子男子擔心鮑勃很快認出他不是吉米，便把衣領向上翻著，蓋到耳朵。

E.鮑勃讀便條時微微顫抖，表現了他當時驚愕、恐慌、尷尬等復雜的內心活動。

教學課件 12.小說兩次寫到“一陳冷颼颼的風”，有什么作用？（6分）

13.小說中的鮑勃具有什么樣的性格？請簡要分析。（6分）

14.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。（8分）

九、鞏固練習

一、《董師傅游湖》

11．這篇小說的主要情節是什么?(4分)【答案】董師傅領小翠游湖。

【解析】本題的設置過于簡單，考查的意義不大。本來小說的情節就簡單，再加上題目已經給出了小說的中心事件。但可能有不少考生被題目唬住了，反而簡單的題目繁做，因答案不簡明而丟分。

▲評分細則：回答“董師傅領小翠游湖”，4分；

回答“董師傅游湖”，2分；

回答“董師傅送小翠回家”1分。

教學課件 注意兩點：一.緊扣主要情節評分；

二.“游湖”“參觀湖邊景色”“環顧湖上風光”“看到湖中景色”也算對。

這個4分的題目，其答案就一句話，不足10字的一句話，很是出人意外。小說題目是“董師傅游湖”，這就是以基本事件為題目，當然也就提示了小說的基本情節。但是題目問的是小說的“主要情節”，答案要從第5段尋找。

前4段是“面”上的描述，是靜態的刻畫；第5段董師傅真正“游湖”了，契機是“小翠迷路，送小翠回家”，但中心事件不是送小翠回家，中心事件還是借送小翠而游湖，而向小翠介紹湖內外、周邊之景觀。可以回答成“董師傅領小翠游湖并送其回家”，但不能只言“送小翠回家”，這是一個重心問題，不容有偏。

12．概括小說中董師傅這一人物形象。(7分)【答案】董師傅是一個普通木工。他技藝精湛，質樸善良，樂于助人，有平常心，有生活情趣。

【解析】本題只要求概括，不要求結合原文分析。難度較低。只是對“有平常心，有生活情趣”的概括，學生難以準確表述。

12題，概括人物形象的特點。一般來說，“概括”題，不同于“簡析”題，前者只需歸納；后者卻需要結論＋例證說明。概括題，而賦到7分，也是分值比重較大的一個題。▲評分細則：

從兩個方面評分，其中，指出人物身份（木匠）2分；概括人物特點5分，5點各占1分。“技藝精湛”，1分，可答“高超”“不凡”。

“質樸、善良”，1分，只提一詞，也可得1分，用詞只要出現“質”“善”即可。“樂于助人”：扣住“助”，幫助別人。

“有平常心”：處事態度，不計較得失，不爭名奪利，如淡定平和、心靜如水。“有生活情趣”：善于發現生活、自然美，有愛好，能形成情感愉快。

注意兩點：一是，要概括，就不能只描述；二是允許稍作延伸，如心靈手巧，但是回答喜歡安靜、安于現狀，不給分。

這個題目，不難，但是，想拿滿分，很困難。

首先是董師傅的身份，算不算“形象特點”，是可以討論的。但作為考生，必須明白這么一個“公式”：分析人物性格＝分析人物形象＝他是一個什么樣的人。上述三個問題，本質是一樣的，至少在大量模擬試題中，命題人的思路都是如此，這個高考試題再次證明上述公式百試不爽。其次是，“有生活情趣”答成“熱愛生活”不行嗎？“有平常心”答成“安于現狀”不行，答成“知足常樂”不行嗎？而這些，“細則”沒有規定，在實際評閱中，給分的可能恐怕也就很小了。

13．按照下面的要求，分析這篇小說中的表現手法。(6分)

(1)董師傅每晚到湖邊閑坐的細節描寫，有什么作用?

【答案】（1）反映董師傅淡定平和的情感世界。為情節發展作了鋪墊（或“為情節發展埋下伏筆”）

【解析】本題是對情節發展中特定場景描寫作用的理解，規則是從內容和結構兩個方面的作用解答。但題目這樣表述就讓考生有點糊涂了。如果換成“小說第三段的描寫有什么作用？”我想絕大多數考生都會做。

▲評分細則：

①用“淡定”“平和”“怡適”“悠然”“自足”“靜謐”“安詳”“沉穩自然”“熱愛、喜愛生活”等詞語反映董師傅的精神情感世界，給2分。

僅用“細節描寫有助于刻畫董師傅的性格特征”等籠統的表述，沒有有具體內涵的關鍵詞，給

1教學課件 分。

如從自然之美、湖之美等方面來回答，不給分。

②指出細節描寫為下文情節發展作鋪墊或埋下伏筆或承上啟下，給1分。

細節描寫、心理描寫或其他具體的某種描寫，如果推究其作用，一般是從內容、結構安排（也有人稱是情節安排）兩方面回答，一般有兩個要點。

(2)從修辭手法的角度，對文中畫線句子的景物描寫進行賞析。

【答案】運用比喻，描繪丁香、連翹在燈光下晶瑩璀璨的艷麗之美。運用比擬（或“擬人”），形容海棠盛開時爭奇斗艷的勃勃生機。

【解析】本題是對作品局部描寫技法的賞析。比喻、擬人的修辭手法很明顯，只是估計很多考生沒有分條陳述。▲ 評分細則：

①提到比喻、擬人（或比擬）修辭手法，各給1分。

②若能針對比喻、擬人，任何一種修辭手法作出賞析，給1分。

③若沒有提到任何修辭手法，只是泛泛地談及景色美好、環境優美，給1分。

“從修辭手法的角度，對所寫景物加以賞析”，也就是說出運用什么修辭，寫了什么，產生了什么效果。比如，也可以這樣回答：這句景物描寫，前半句運用比喻，生動形象地寫出了丁香、連翹在燈下流光溢彩般的美麗；后半句運用擬人，賦予海棠以人的性情，寫出了海棠正值旺盛期的勃勃生機。

這個題目，也可能有同學回答使用了“對比”手法。比如：遠近對比，寫出了姹紫嫣紅的美麗景色云云。這個也是不無道理的。但是答案和評分細則均未涉及，想來是因為把“對比”劃歸為“表現手法”更合適。

一般而言，分析“表現手法”，可以包含“修辭手法”；而談“修辭手法”僅局限于“狹隘修辭”，局限于“修辭格”。但是并不是所有的命題者都這樣認為，他們有的認為，“修辭手法”可以理解成“廣義修辭”，可以等同于“表現手法”，這就是為什么有些模擬試題，或者其他高考試題，考查修辭，還要談及“對比”“襯托”之類。還有一點是，“對比”算不算修辭，也是有爭議的。不同的資料，往往有不同的理解。

14．這篇小說意蘊豐富，給人以多方面的啟迪。請結合作品，分別對下面兩個問題進行探究。

(8分)

(1)文末說“他很快樂”。請舉例說明董師傅快樂的緣由。(說出兩點即可)【答案】①因關心、幫助別人而快樂。如：董師傅領小翠游湖，送小翠回家。因生活知足、心態平和而快樂。如：家里平安，日子平靜，錢足夠用； 小翠對他得意的雕花窗子不作評價，董師傅也不在意。

因有生活情趣，善于發現美而快樂。如：董師傅看夕陽西下，看月上樹梢； 向小翠介紹如何看塔影。

因工作得心應手，有成就感而快樂。如：董師傅在校園許多地方都有業績； 特地想小翠介紹自己的作品——雕花窗戶。答出兩點即可。

【解析】由于只要打出兩點就能得滿分，所以難度就大為降低了。估計命題人也覺得不那么容易作答。▲評分細則：

①快樂緣由與列舉事例，各2分。緣由應該與參考答案相同或相近。

②答出兩個或兩個以上緣由，并有相應事例者，得4分。只有一個相應事例者得3分。

教學課件 ③答出兩個或兩個以上緣由，沒有列舉事例，得2分。④只舉事例，沒有涉及緣由，最多得2分。

此類題目，沒有什么難度。關鍵是按要求，規范作答。比如，要有概括說明，要有例證（例證要簡明），要分條表述。

(2)小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結合這一背景，談談這篇小說給你帶來什么啟示。(圍繞某一方面談即可)【答案】示例一：在不斷變化的現實生活中，做人要像董師傅那樣，腳踏實地，厚道本分，心態平和，有立足于世得本領，有適合自己的人生定位。

示例二：在不斷變化的現實生活中，從小翠身上，我們意識到，面對新環境要學會適應、學會生存。

示例三：校園向公園靠攏，說明生活環境在不斷變化。這啟示我們：無論生存環境怎樣變化，不年的應是人的自然與本真；我們應在喧鬧的環境里尋找心靈的綠洲，避免浮躁。

示例四：在熙攘的校園里，董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們：和諧的氛圍需要我們大家一起去營造、呵護。

（答案不止一種。要求根據作品，談出真情實感和正確的加值取向；言之成理，語言流暢。）

【解析】好在命題者給出答案只說是“示例”，并且說“不止一種”。本人覺得第二個和第四個示例有點牽強。小說中有這樣的文字；“不知為什么，學校里的人越來越多，校園漸向公園靠攏。每逢節日，湖上亭榭掛滿彩燈，游人如織。”是否在暗示在商業大潮的沖擊下，平靜的大學校園再也不能平靜了，也在逐漸地商業化了，是否可以談大學的堅守與人的守真呢？ ▲評分細則：

①能扣住作品中的“校園向公司靠攏”這一背景發表議論，得1分； 能抽象出正確觀點或真情實感，并言之有理，得2分。②語言流暢得1分。

③所議論與作品中“校園向公司靠攏”這一內容背景、人物、情節無關，不得分。

“校園向公司靠攏”意味著人們的生存環境發生了變化，意味著原有的價值觀、生活觀受到了沖擊。在這個背景下，小說人物——董師傅與小翠，他們身上體現出了哪些素質，這些素質對于你，對于現實有何影響、意義。這個題目，是一個開放性很強的題目，能自圓其說即可。

二、（08寧夏卷）閱讀下面的文字，完成11~14題。（25分）《二十年以后》歐·亨利

11、【答案】A、C 選對一項給2分，選對兩項給5分。

【命題點密】第11小題要求考生在下列5項中選出“對小說的分析和概括”不正確的兩項，是考查對小說文本內容的理解能力和分析概括能力，能力層級為C。

【解題指津】做這道題，首先要求考生對命題人設置陷阱的幾種形式了然于胸，如常用的望文生義、以偏概全、無中生有等，然后對照原文進行一一排查，作出準確判斷。

A句中鮑勃已經是個通緝犯，心里有鬼，面對警察，他說“這兒沒有出什么事”，潛臺詞顯然是“你快走吧，這兒沒你什么事”，想辦法迅速支走警察，暴露的是內心的緊張和、恐懼和不安，而不是與老友見面的“愉快心情”，警察分明不是他的“老友”；

C句中說“給警察講述他和朋友約會的緣起”，是為了緩解他害怕被逮捕的“緊張心理”，有一定道理，但在整體不是“講述”體現的人物的根本性格。二十年未見朋友，又那么信守諾言，“講述”表現了人物心直口快、重友情的特點。

12、【答案】①第一次，烘托環境，展開情節；

②第二次，渲染氣氛，轉換情節。(每答對一點給3分。意思答對即可。)

教學課件 【命題點密】 這一小題考查分析環境描寫的作用，體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力的能力，能力層級為D。

【解題指津】“一陣冷嗖嗖的風”是一句環境描寫。環境描寫一般有兩個大的作用，一是推動情節發展，點化人物的命運；二是渲染氣氛，暗示人物命運的轉折。

這道題要考生回答這句環境描寫的作用，考生只要冷靜回顧一下已學過的環境描寫的作用的知識，再捋捋小說情節的發展脈絡就會做出準確回答。

13、【答案】鮑勃的性格：重視友情，信守諾言；

樂觀開朗，心直口快； 心存僥幸，企圖逃避法律。

(每答對一點給2分。意思答對即可。)【命題點密】 第13小題考查欣賞作品中的人物形象、分析人物性格的能力，能力層級為D。【解題指津】文學作品中的人物性格，是通過情節、典型環境中的典型事件以及人物自己的言行、外貌、心理和典型的細節等表現出來的。分析人物性格，尤其分析不同情節中人物性格的變化，就一定要通過塑造人物形象的多種方法尤其是通過關鍵的細節來把握，否則，答案會僵化而不準確。通過分析情節，我們可以看出鮑勃具有重視友情，信守諾言的性格特征；通過分析人物言行可以看出他具有樂觀開朗，心直口快的性格特征；通過細節和人物心理描寫可以看出他具有心存僥幸，企圖逃避法律的性格特征。

14、【答案】 ①鮑勃值得同情，因為他重情守信；

②鮑勃罪有應得，因為他是通緝犯； ③吉米忠于職守，因為他不徇私情；

④吉米背叛了友情，因為他抓捕了朋友。

不要求面面俱到，只要能就以上四點中的任何一點或其他觀點進行探究，即可根據觀點是否明確、論述是否合理酌情給分。觀點明確給2分，論述合理給6分。

【命題點密】這道題考察從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊（或對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀）的能力，能力層級為F。這是《新課程考綱》新規定考查的最高級別，是2007年高考滲透新課程理念的一大亮點。2008年考題繼續保留這一亮點，也可以說這道題已經成為新課程高考試題的“常模”。為了讓考生確實有探究的話題和內容，這類題的題干中總要出現“有人說”或“有人認為”等提示語，這其實就是給考生給了解答問題的幾個角度，命題人就是考查考生能否選準角度自圓其說并說得豐滿。

【解題指津】解答探究題，首先必須看清設題要求探究的內容及其所給的角度。既然題干已提示“有人說”“有人認為”，那就要求考生從中選擇贊同的說法，并說出“我”之所以贊同的理由。其次，回答的時候為了對應設題亮出自己的觀點，就要寫上“我認為”或“我覺得”的字樣以表明立場。這道題給小說中的兩個人物各設置了兩個“有人說”，即命題人用四個“有人說”給了考生四個答題的角度，考題要求選擇認同的一種進行探究。需要特別注意的是，答這道題不能因為是完全個性化解讀的探究而離開文本架空分析，還需要緊扣文本來自圓其說。題干前邊做的提示很重要：“在‘情與法’的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。”考生探究的時候只要依據文本答出“如何”在情與法的沖突中抉擇的充分理由即可。

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