第一篇：進位加教學反思

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加》教學反思

在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況，我真沒有預料到。

這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時，大多數(shù)學生是按照教師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行，新授10分鐘結束，剩余30分鐘就進行各項練習，在反復的練習和強化中，學生的計算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課，學生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節(jié)課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。比較前后教學的差異，我認為教師在使用新教材，實施新課程的過程中，要特別注意以下兩點轉變。

1、教師角色的轉變。《新課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間。，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

2、學生學習方式的改變。《數(shù)學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學生基本上是聽講—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。本節(jié)課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加教學反思

關于兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加教學反思

本節(jié)課主要是讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算方法的過程，并能理解掌握進位加中“滿十進一”的方法，兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加教學反思。根據(jù)對教材的理解，我確定的教學重點是理解進位加中“滿十進一”的算理，并能正確進行筆算。在學習本課之前，學生已經(jīng)學習過兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的內容。有了這個基礎，探索本課內容就可以調動學生已有的知識經(jīng)驗，通過擺小棒、撥計數(shù)器進行探究。在理解的基礎上讓學生嘗試筆算。但考慮到學生的表達能力不是很強。因此在教學中盡量引導學生說出計算的過程。

以上這些是我在教學本課之前的一些想法，上完之后，感覺沒有第一次那么順，首先是導入，因為本課的進位加需要用到20以內的進位加法以及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加，因此在課的開始，就安排了這些口算，能為后面的列豎式計算做些準備。笑話大全

接著是教學新知，直接出示情境圖，學生觀察后提問列式。在探索算法時，我設計的是先通過擺小棒來計算，再過渡到撥計數(shù)器，最后是列豎式計算。擺小棒是最直觀的，學生一下子就能看明白，不需要多解釋什么，接下來撥計數(shù)器就有些抽象了，并且涉及到了數(shù)位，初步體會個位上滿了10顆珠子要變成十位上的1顆珠子，也就是滿十進一，教學反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加教學反思》。通過這兩種方法讓學生比較形象直觀地理解算理，在理解算理的基礎上再嘗試列豎式計算，大部分學生都能算一算。課后經(jīng)其他老師提醒才發(fā)現(xiàn)教材上是說“先用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥，再想想用豎式怎樣計算。”教材的意思是從擺小棒和撥計數(shù)器這兩種方法中選擇一種。不過我還是覺得這兩種方法不應該是并列的關系，應是有逐步抽象的關系。這是我的一個疑惑。另一個問題是本節(jié)課的難點，其實滿十進一已不是本節(jié)課的難點，學生在前面學習兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加時就知道了這個算理，那本課的難點就應該是十位上的數(shù)怎么算，它和兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加的區(qū)別在哪里。事實確實如此，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，很多學生的十位上都會算錯。而我在處理十位上的數(shù)時沒有注意到這一點，沒有突破難點。

最后是練習的處理，沒有充分調動學生的積極性，比如第一題，用豎式計算，很多學生算完之后就沒事做了，開始說話，做小動作。其實這時可以找一些學生上黑板算一算，同桌說一說算法。學生都有事可做了，那就不會有時間做小動作講話了。

從這節(jié)課中，我更加認識到了課堂上對學生的組織很重要，只有組織好了學生的聽課，課堂才會有更好的效果。

文章來源：小學語文網(wǎng)

第三篇：《三位數(shù)加三位數(shù)進位加法》教學反思

《三位數(shù)加三位數(shù)進位加法》教學反思

安陽市紅廟街小學

付麗娜 本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法的基礎上教學的，學生已經(jīng)基本掌握加法計算法則，所以本節(jié)課我讓學生自主學習、探索。

教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數(shù)位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

根據(jù)學生喜歡動物的特點，創(chuàng)設了統(tǒng)計中國部分物種的情景，培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的意識，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生從統(tǒng)計表里發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，列式解決，在學習連續(xù)進位之前先獨立估算，培養(yǎng)學生的估算意識，養(yǎng)成對計算結果的大致范圍進行估算的習慣。

有了上節(jié)課兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養(yǎng)學生自主探索算法的精神。在計算中連續(xù)進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規(guī)則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。

在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯、思維訓練。豎式計算中讓學生獨立完成，集體訂正，加深印象。改錯題中學生通過計

算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯(lián)系起來；第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯(lián)系，如：在歸納三位數(shù)加三位數(shù)進位加法的算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利于學生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。

課后吳老師給我的評課讓我認識到自己工作方法的欠缺和能力的不足，其他同事也給我提出了寶貴的意見，我從中收獲很多：

一、練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，還是應該通過大量的練習。計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節(jié)課的鞏固練習題目很少。因此，除了教材中的練習外，我還補充一些練習，補充有典型的題目。

二、學會知識的遷移

1、把握知識的聯(lián)系，精心設置復習內容。要求學生依據(jù)已掌握了的知識技能去分析和概括新的知識，揭示新、舊知識的共同本質，使已有的知識技能順利地遷移到新的學習中來。因此，在教學中，教師應注意培養(yǎng)和提高學生獨立分析、概括問題的能力，使學生善于覺察知識間的關系，掌握新舊知識的共同點。

2、利用類推掌握新知識。類推是一種從特殊到特殊的推理。這種推理比較簡單具體，雖然推出的結論不一定都正確，但這種推理有很大的作用。在小學數(shù)學教學中常用這種方法加速知識遷移，幫助學生理解和掌握新知識。

3、精心設計練習，使知識再遷移。練習，是學生應用知識的一種重要形式。知識的應用也可以看作是知識的再遷移。學生對所學知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學中應重視練習的設計，有意識地設置具有層次性的拓展練習，為今后學習打下更好的基礎。

三、學會---會學----樂學

1、挖掘知識本身的魅力，吸引學生

要促使學生“樂學”，使教學過程對學生的注意力始終有一種吸引力，就要組織富有成效的學習活動，要了解學生的需要，要根據(jù)學生的求知欲望與自尊心的特點組織教學活動，從而培養(yǎng)興趣，激勵進取。

2、優(yōu)化教學過程

教師應根據(jù)不同的教學內容，精心安排以學生為軸心的教學活動，多方位引導學生“主動參與知識的構建過程”，給學生留下足夠的時間獨立思考，獨立完成，從而有力地促進學生智能的發(fā)展，學會學習。

在教學中，只有恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生才會愿學、樂學，才能真正實現(xiàn)“有效教學”。

第四篇：兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)教學反思

《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》教學反思

郭河鎮(zhèn)福元小學 汪雄兵

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是一年級上學期學習的20以內的進位加法和近階段學習的兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）知識為基礎的，教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內容的學習。

數(shù)的運算是小學數(shù)學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節(jié)課，首先復習20以內的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課，通過情境圖讓學生找出數(shù)學信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。對于計算24+6來說，難點在于算出4+6得10之后，要把10個一轉化成1個十，接下來才能把2個十與1個十合起來。這涉及加法計算的基本原理，即：只有相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加。但學生在計算時，往往意識不到這一點（因此引導他們用小棒擺一擺是有必要的。）為突破這個難點，我先引導學生用小棒擺著計算，再通過課件演示。而對于計算24+9來說，關鍵在于把24+6的計算方法進行類推，從而確定先算什么，再算什么。因此，可以先讓學生試著算一算，再通過交流加以明確。至于學生中可能存在的不同算法，提供機會讓他們表達出來，就是一種肯定和鼓勵。如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。在練習的處理上，由于在小結的時候只是強調了個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，最后把相加后的數(shù)合起來。這為后面學習筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎，但是從另外一個側面來看卻讓學生對湊十法感到陌生，這樣做的后果是學生很少用湊十法進行口算。這樣對于后面教學簡便計算是非常不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。

學完這節(jié)課，最大的感悟就是學生的差異什么時候都在所難免，統(tǒng)一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環(huán)節(jié)都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向，看著那些吃力的孩子我心里著急難過，更為自己教學能力的不足而慚愧萬分。

第五篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學反思

在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。所以在設計這節(jié)課時，我依據(jù)學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。本節(jié)課我放手給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點：

首先，教師角色的轉變。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。

其次，本節(jié)課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交

流中相互啟發(fā)，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數(shù)學思維和數(shù)學語言。

不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。還有部分學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”，今后要加強這一方面的豎式訓練。