第一篇：兩位數加兩位數(進位)教學反思

兩位數加兩位數（進位）教學反思因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：

一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材

。一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理：通過擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過撥計數器，個位滿了10個珠子，撥去，在十位上撥1個，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

二、用好學生的“錯誤”資源。

教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。

第二篇：兩位數加兩位數進位加教學反思

關于兩位數加兩位數進位加教學反思

本節課主要是讓學生經歷探索兩位數加兩位數進位加的計算方法的過程，并能理解掌握進位加中“滿十進一”的方法，兩位數加兩位數進位加教學反思。根據對教材的理解，我確定的教學重點是理解進位加中“滿十進一”的算理，并能正確進行筆算。在學習本課之前，學生已經學習過兩位數加兩位數（不進位）的內容。有了這個基礎，探索本課內容就可以調動學生已有的知識經驗，通過擺小棒、撥計數器進行探究。在理解的基礎上讓學生嘗試筆算。但考慮到學生的表達能力不是很強。因此在教學中盡量引導學生說出計算的過程。

以上這些是我在教學本課之前的一些想法，上完之后，感覺沒有第一次那么順，首先是導入，因為本課的進位加需要用到20以內的進位加法以及兩位數加一位數的進位加，因此在課的開始，就安排了這些口算，能為后面的列豎式計算做些準備。笑話大全

接著是教學新知，直接出示情境圖，學生觀察后提問列式。在探索算法時，我設計的是先通過擺小棒來計算，再過渡到撥計數器，最后是列豎式計算。擺小棒是最直觀的，學生一下子就能看明白，不需要多解釋什么，接下來撥計數器就有些抽象了，并且涉及到了數位，初步體會個位上滿了10顆珠子要變成十位上的1顆珠子，也就是滿十進一，教學反思《兩位數加兩位數進位加教學反思》。通過這兩種方法讓學生比較形象直觀地理解算理，在理解算理的基礎上再嘗試列豎式計算，大部分學生都能算一算。課后經其他老師提醒才發現教材上是說“先用小棒擺一擺或用計數器撥一撥，再想想用豎式怎樣計算。”教材的意思是從擺小棒和撥計數器這兩種方法中選擇一種。不過我還是覺得這兩種方法不應該是并列的關系，應是有逐步抽象的關系。這是我的一個疑惑。另一個問題是本節課的難點，其實滿十進一已不是本節課的難點，學生在前面學習兩位數加一位數的進位加時就知道了這個算理，那本課的難點就應該是十位上的數怎么算，它和兩位數加一位數的進位加的區別在哪里。事實確實如此，在作業中發現，很多學生的十位上都會算錯。而我在處理十位上的數時沒有注意到這一點，沒有突破難點。

最后是練習的處理，沒有充分調動學生的積極性，比如第一題，用豎式計算，很多學生算完之后就沒事做了，開始說話，做小動作。其實這時可以找一些學生上黑板算一算，同桌說一說算法。學生都有事可做了，那就不會有時間做小動作講話了。

從這節課中，我更加認識到了課堂上對學生的組織很重要，只有組織好了學生的聽課，課堂才會有更好的效果。

文章來源：小學語文網

第三篇：兩位數加一位數(進位)教學反思

《兩位數加一位數（進位）》教學反思

郭河鎮福元小學 汪雄兵

《兩位數加一位數的進位加法》是一年級上學期學習的20以內的進位加法和近階段學習的兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進位）知識為基礎的，教學完這節課，我真正感受到了數學的確是一門前后知識聯系性很強的學科，可說是環環緊扣，一環脫落，將直接影響后續內容的學習。

數的運算是小學數學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進位加和兩位數加一位數（不進位）和整十數沒有學好，那么這節課就會寸步難行。要較準確的計算兩位數加一位數的進位加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習20以內的進位加法和上節課學習的兩位數加整十數的口算，為學習新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導入新課，通過情境圖讓學生找出數學信息，根據信息提出加法問題，然后讓學生解決問題探索計算方法。對于計算24+6來說，難點在于算出4+6得10之后，要把10個一轉化成1個十，接下來才能把2個十與1個十合起來。這涉及加法計算的基本原理，即：只有相同計數單位的數才能直接相加。但學生在計算時，往往意識不到這一點（因此引導他們用小棒擺一擺是有必要的。）為突破這個難點，我先引導學生用小棒擺著計算，再通過課件演示。而對于計算24+9來說，關鍵在于把24+6的計算方法進行類推，從而確定先算什么，再算什么。因此，可以先讓學生試著算一算，再通過交流加以明確。至于學生中可能存在的不同算法，提供機會讓他們表達出來，就是一種肯定和鼓勵。如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。在練習的處理上，由于在小結的時候只是強調了個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加，最后把相加后的數合起來。這為后面學習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是從另外一個側面來看卻讓學生對湊十法感到陌生，這樣做的后果是學生很少用湊十法進行口算。這樣對于后面教學簡便計算是非常不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。

學完這節課，最大的感悟就是學生的差異什么時候都在所難免，統一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環節都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向，看著那些吃力的孩子我心里著急難過，更為自己教學能力的不足而慚愧萬分。

第四篇：兩位數加兩位數進位加法教學反思

兩位數加兩位數進位加法教學反思

在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進位加法的口算。所以在設計這節課時，我依據學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。本節課我放手給學生，讓他們自己去發現解題中，當個位上的數相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數的右下方。在本節課中，突出了以下兩大特點：

首先，教師角色的轉變。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變為一個十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。

其次，本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交

流中相互啟發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數學思維和數學語言。

不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。還有部分學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”，今后要加強這一方面的豎式訓練。

第五篇：兩位數加兩位數進位加教學設計

《兩位數加兩位數（進位加）》教學設計

一、教學內容：教科書第84的例3、85頁的試一試和想想做做第1----3題。

二、教學目標：

1、經歷探索兩位數加兩位數計算方法的過程，理解并掌握進位加法中，“個位滿十向十位進1”的算理以及從個位加起的必要性，能正確筆算兩位數加兩位數。

2、在解決問題的過程中，體驗數學與日常生活的密切聯系，進一步發展解決問題的策略，增強應用數學的意識。

3、在數學學習的活動中獲得成功的體驗，增強對數學的興趣和信心，養成獨立思考的習慣。

4、培養學生作業書寫格式規范、字跡工整的好習慣。

三、教學重點：在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。

四、教學難點：理解“個位滿十，向十位進一”的算理。

五、教具：口算卡片，課件。學具：小棒，計數器。

六、教學過程：

（一）復習鋪墊

1、示卡片口算。

4+6=（）

20+10=（）

24+5=（）

20+13=（）

5+7=（）30+40=（）6+43=（）17+60=（）

2、用豎式計算，指名學生板演。

44+32= 26+53= 74-24= 57-51=

（二）合作探究，獲取新知

1、創設情境，設疑引入

我們班有沒有小朋友收集郵票？收集郵票是一件很有意義的事情，可以增長知識，可以培養辦事認真的習慣和毅力。你們看，有兩位小朋友都是集郵愛好者，他們正在數自己的郵票張數呢。（出示情境圖）

2、根據現實情境，引導學生提出問題。

小朋友你從圖中知道了什么？你想提出什么問題，能列式解答嗎？

從學生提出的問題中，選出求和的問題：“兩人一共有多少張？”并讓學生列出解決問題的算式“34+16”

（三）實踐操作，探索算法。1.學生嘗試計算34+16。

（1）“34+16=？請大家四人小組合作來討論一下。同學們可以借助計數器、小棒這些學具，也可以嘗試創新用別的方法，看哪個小組討論的最好。”

（2）學生小組合作探討，教師巡視，每組選一名代表上臺講解算法。

反饋方法1：我們組用計數器，先在十位上撥3個珠子、個位上撥4個珠子。要加16，十位上撥1個珠子、個位上撥6個珠子。個位上4個加6個是10個珠子。就在十位上撥1個珠子，把個位上10個珠子撥去。得到50。

反饋方法2：我們組用小棒來擺的。先擺3捆4根，再擺1捆6根。4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1 捆是5捆就是50根。

反饋方法3：列豎式，并引導學生討論應該從哪一位算起？說說自己的理由。

十 個

位 位 3 4 + 1 6 ————

先算個位4加6得10，個位寫0，向十位進1，再算3加1再加進上的1得5，34+16=50.2、試一試 6 5+28= 先讓學生獨立嘗試計算，再請一個學生板演，集體評議、訂正。

3、結合兩道算式，請小組討論在筆算進位加法時要注意什么？ ①相同數位對齊； ②從個位加起； ③個位滿十向十位進1。

（四）鞏固提高，練習實踐

1.想想做做第1題 學生分組練習，指名板演，并選擇其中的幾道題說說筆算的過程。2.想想做做第2題 讓學生獨立完成，集體訂正。

3.想想做做第3題 指名學生讀題，再獨立列式解答，注意提醒學生寫上單位名稱。展示交流時，說一說從題中發現了哪些數學信息，問題是什么，用什么方法計算，為什么用加法計算，你是怎樣算的。

（五）總結： 說說這節課你有什么收獲？