第一篇：《進位加》教學設計及反思

《進位加》教學設計

【教學內容】

新人教版數學二年級上冊14頁的內容。

《進位加》是第二單元《100以內的加法和減法

（二）》中的第三節的內容。本單元是在學生掌握了100以內的兩位數加、減一位數和整十數的基礎上進行編排的。兩位數加、減兩位數的筆算，既是對已經學過的兩位數加、減一位數和整十數的鞏固和應用，又是學習多位數加、減法的基礎，具有承上啟下的作用；而本節課是采用學生動手操作擺小棒的方式，重點突出單根想家滿10根把10捆成1捆，有序地呈現了“35+37”的豎式過程。這部分的學習對以后學生計算的正確性和速度產生直接影響。

【教學目標】

1.理解進位加法的算理；

2.掌握進位加法的書寫格式和計算法則。

【教學重、難點】

教學重點：在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法。教學難點：使學生理解并掌握進位的方法。【教法與學法】

1、教法：導學式教學

2、學法：動手操作，自主探究

【教學準備】

PPT、投影儀和小棒

【教學過程】

一、錯題重現，回顧舊知

（課件出示）5+20= + 2 0 0 師：運用上節課所學的知識，請同學們當小老師判斷對錯。師：在豎式計算過程中要注意什么？

生：相同數位要對齊，從個位加起。（板書）

【設計意圖】通過復習不進位加法的計算法則，為學習新知識進位加作鋪墊。

二、情境導入，激發興趣

1、創設情境

師：今天的天氣真好，陽光明媚。學校組織二年級的同學去參觀博物館。請同學們觀察圖片，發現了什么？現在黃老師要幫二（1）班和二（3）班的同學買門票，需要知道什么數學信息呢？（學生獨立思考，學生匯報。）

預設：二（1）班有35人，二（2）班有32人，二（3）班有37人，二（4）班有34人。要知道（1）班和（3）班一共有多少人。

2、引出問題

師：要求二（1）班和二（3）班一共有多少人，要怎么列式？

預設：35+37=

【設計意圖】創設生活情景，激發學生的學習興趣，讓學生體會數學與生活的聯系，提高學習積極性。

三、動手操作，自主探究

師：請四人小組拿出學具，合作動手擺一擺，用小棒分別表示二（1）班和二（3）班的人數，然后數一數一共多少根。請一位同學上臺擺一擺，另一位同學在黑板上寫豎式。

預設：

師提出問題：上面5根小棒加下面7根小棒，共12根，可以捆成1捆和2根。5+7=12，我們把這一捆擺到前面，更清晰。同樣，在豎式中把12中十位上的1向十位進，寫在十位數的右下角，個位寫2。

5+7=12

師：那么十位上計算得幾？ 預設：（有的說6，有的說7）師：同學們數一數有多少捆小棒。預設：7捆。

師：十位上3+3，還要加上進位的1，最后算得7。不要遺漏了進位的數。師：個位5+4=12，個位相加滿十，向十位進1，個位寫2，十位是3+3+1=7，結果是72。

這就是我們今天學習的進位加法。師（小結）：（1）相同數位要對齊；（2）從個位加起；

（3）個位相加滿十，向十位進1。（板書）

【設計意圖】學生動手擺一擺，體會進位加法的算理。規范學生筆算加法的書寫。

四、鞏固練習，拓展提高

1、基礎練習

（1）用中方格本算一算。2 8 3

＋6 5

＋4 7

＋2 9

2、鞏固練習

3、題型變換

【設計意圖】練習題具有基礎性、階級性，從基礎練習到題型變換，不僅學生加深了對進位加的認識，也開拓了數學思維。教師也可通過練習檢查學生的學習效果并進行教學反思。

五、課堂總結

今天學習了什么？你有什么收獲呢？（結合板書進行總結）

六、作業布置

1.完成口算題卡P7。

2.運用進位加可以解決哪些生活問題呢？

【板書設計】

課題：進位加

筆算加法： 35+37=（1）相同數位要對齊；（2）從個位加起；

（3）個位相加滿十，向十位進1。

【教學反思】

本節課主要是讓學生經歷探索兩位數加兩位數進位加的計算方方法的過程，并能理解掌握進位加中“滿十進一”的方法。根據對教材的理解，我確定的教學重點是理解進位加中“滿十進一”的算理，并能正確進行筆算。學習本課之前，學生已經學習過兩位數加兩位數（不進位）的內容。有了這個基礎，探索本課內容就可以調動學生已有的知識經驗，通過擺小棒進行探究。在理解的基礎上讓學生嘗試筆算，引導學生說出計算的過程。

本節課先復習舊知，讓學生說出不進位加筆算時需要注意的兩點，再通過情景引出新知識，突出教學重點個位滿十，向十位進一。考慮到二年級學生的實際年齡和認知特點和自主探究能力不足，其具體形象思維好與抽象思維，本節課采取導學式教學法，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，滿十根小棒捆成一捆，從直觀到抽象，為后面數的計算奠定了堅實的基礎。個別學生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的“1”，今后要加強這一方面的豎式訓練。本節課的不足之處：

1、評價語言不足

評價語言和標準單

一、僵化，在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。評價主體單一，口頭評價忽視學生的參與與主體性的發揮，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養。

2、提問的藝術

在本節課中，我提出的問題，有的是學生不容易理解以致于回答不上來或回答不符。經過反思，可能是由于二年級的學生知識水平有限，問題不夠簡潔明了，這就需要我用更直白或者是更吸引他們的問題來調動他們更大的學習興趣。

3、忽略了新舊知識的對比

教學過程中，應引導學生說出不進位加和進位加的不同之處，這樣可以更好地使學生加強理解和記憶。

第二篇：兩位數加兩位數進位加教學反思

關于兩位數加兩位數進位加教學反思

本節課主要是讓學生經歷探索兩位數加兩位數進位加的計算方法的過程，并能理解掌握進位加中“滿十進一”的方法，兩位數加兩位數進位加教學反思。根據對教材的理解，我確定的教學重點是理解進位加中“滿十進一”的算理，并能正確進行筆算。在學習本課之前，學生已經學習過兩位數加兩位數（不進位）的內容。有了這個基礎，探索本課內容就可以調動學生已有的知識經驗，通過擺小棒、撥計數器進行探究。在理解的基礎上讓學生嘗試筆算。但考慮到學生的表達能力不是很強。因此在教學中盡量引導學生說出計算的過程。

以上這些是我在教學本課之前的一些想法，上完之后，感覺沒有第一次那么順，首先是導入，因為本課的進位加需要用到20以內的進位加法以及兩位數加一位數的進位加，因此在課的開始，就安排了這些口算，能為后面的列豎式計算做些準備。笑話大全

接著是教學新知，直接出示情境圖，學生觀察后提問列式。在探索算法時，我設計的是先通過擺小棒來計算，再過渡到撥計數器，最后是列豎式計算。擺小棒是最直觀的，學生一下子就能看明白，不需要多解釋什么，接下來撥計數器就有些抽象了，并且涉及到了數位，初步體會個位上滿了10顆珠子要變成十位上的1顆珠子，也就是滿十進一，教學反思《兩位數加兩位數進位加教學反思》。通過這兩種方法讓學生比較形象直觀地理解算理，在理解算理的基礎上再嘗試列豎式計算，大部分學生都能算一算。課后經其他老師提醒才發現教材上是說“先用小棒擺一擺或用計數器撥一撥，再想想用豎式怎樣計算。”教材的意思是從擺小棒和撥計數器這兩種方法中選擇一種。不過我還是覺得這兩種方法不應該是并列的關系，應是有逐步抽象的關系。這是我的一個疑惑。另一個問題是本節課的難點，其實滿十進一已不是本節課的難點，學生在前面學習兩位數加一位數的進位加時就知道了這個算理，那本課的難點就應該是十位上的數怎么算，它和兩位數加一位數的進位加的區別在哪里。事實確實如此，在作業中發現，很多學生的十位上都會算錯。而我在處理十位上的數時沒有注意到這一點，沒有突破難點。

最后是練習的處理，沒有充分調動學生的積極性，比如第一題，用豎式計算，很多學生算完之后就沒事做了，開始說話，做小動作。其實這時可以找一些學生上黑板算一算，同桌說一說算法。學生都有事可做了，那就不會有時間做小動作講話了。

從這節課中，我更加認識到了課堂上對學生的組織很重要，只有組織好了學生的聽課，課堂才會有更好的效果。

文章來源：小學語文網

第三篇：進位加教學反思

《兩位數加兩位數進位加》教學反思

在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時，我覺得依據學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒有預料到。

這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分知識時，大多數學生是按照教師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行，新授10分鐘結束，剩余30分鐘就進行各項練習，在反復的練習和強化中，學生的計算終于有了較高的正確率。而本節課，學生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性很高。比較前后教學的差異，我認為教師在使用新教材，實施新課程的過程中，要特別注意以下兩點轉變。

1、教師角色的轉變。《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創設一個自主探究的情境與空間。，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發現的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

2、學生學習方式的改變。《數學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學生基本上是聽講—練習—再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。本節課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，在不同觀點、創造性思維火花的相互碰撞中，發現問題、探究問題、解決問題。

第四篇：不進位加教學設計（范文）

不進位加教學設計

谷前堡小學趙建英

教學目標：

借助生活中的情境，使學生經歷探索三位數加二、三位數不進位加的計算方法的過程，并能正確地進行相關的計算。結合筆算加法，讓學生初步了解驗算的作用，學會加法的驗算方法，井初步養成檢查和驗算的習慣。

教學重難點：

掌握不進位加的計算方法。

教法：引導、探究

學法：合作探究。

教學用具：計數器、課件。

教學過程：

一、復習鋪墊

1．口算下面各題．20+40 200+400 200+40 52+20 52+2 520+200 指出：在口算的時候，要注意只有相同數位上的數才能相加。

2．筆算。(與口算同時進行。)43+26 3．引入新課。

通過練習，我們得知不管口算還是筆算，在計算時只有相同數位上的數才可以相加。這節課我們將要用這個規律開始學習三位數加二、三位數中的不進位加。(出示課題。)

二、新授例題 1．出示情境圖，以情境引入。（課件出示）提問：根據圖意，你能提出些什么問題呢?

指名請學生提出問題之后，再列出相應的算式不計算。

2．(1)引導學生列出相應的加法算式(板書：143+1260)(2)根據學生現狀，請學生自己找一找辦法進行計算。(3)指名請學生說說是怎么算的。

(利用計數器，用算珠撥一撥：先撥出143，再在個位上撥六個珠，表示個位上增加了6個一；在十位上撥兩個珠，表示十位上增加了2個十；在百位上撥一個珠，表示百位上增加了1個百。)(4)鼓勵學生用筆算的形式計算。

①提問；在豎式時，兩個加數要怎樣?(數位對齊。)為什么要相同數位對齊?強調：只有相同數位上的數才能相加。②提問：應從哪一位算起? ③指名說說筆算的過程，以及在結果中每一位上數表示什么。

④提問：三位數相加時應怎樣列豎式，從哪里算起?指出：筆算加法時的豎式要數位對齊，從個位加起。

3．教學驗算方法。

(1)介紹：要檢查算得對不對，只有驗算之后才知道。(板書：驗算)(2)將例題中的兩個加數位置交換，該怎樣列式。(板書豎式)(3)學生們筆算，看計算的結果和例題相比會怎樣?(指名板演。)(4)說明：在筆算時要檢查加法做得對不對，可以用交換加數的位置再加一遭的方法，看得數是否與第一次一樣，這樣的檢查，我們稱作驗算。

4．小結。這節課學習了三位數筆算加法，應怎樣列豎式，要從哪一位算起?計算之后還可以怎樣驗算?為什么?

三、鞏固練習（課件出示）

1．完成“想想做做”第l題。(1)學生們進行筆算，指名板演。(2)請學生們說說他們每題的筆算過程。

(3)學生們對已算的題進行驗算。提醒學生在驗算之前，應先檢查加數有沒有抄錯，算出得數后，檢查橫式等號后面的得數有沒有抄錯。

2．完成“想想做做”第2題。學生們按要求計算，要注意在筆算時是否將數位對齊。

3．完成“想想做做”第3題。(1)讓學生們說說表中所提供的信息有哪些。(2)學生們計算。

四、全課總結：

這節課你學到了什么本領?列豎式時要注意些什么?要從哪一位算起，驗算加法的方法是什么?

五、課堂作業： 作業設計：

一、口算下面各題。

31十12＝ 50-20＝ 320十80＝

110-50＝ 800十70＝ 650-40＝

39十14= 64 470-300＝ 十9＝ 310＝ 190十80＝ 十300＝ 90+40

第五篇：進位加 教學設計

《進位加法》教學設計

兩家子中心小學 霍麗霞

教學內容：進位加法 教學目標：

1、通過學生的交流，發現20以內進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣化，培養學生的發散思維。

2、通過比較、抽象、概括，形成“湊 十”的思想。

3、通過計算和比較，學生對不同的算式能靈活選用不同的方法，并能正確計算。

教學重點：

1、理解“湊十”法的道理，掌握計算方法。

2、培養學生的發散思維。

教學難點：理解并掌握計算方法，能比較熟練地進行計算。教學過程：

一、復習引入。

1、小熱身。① 5+9=

② 9+（）=10

5+（）=10

③ 5+3=

12+6= ④ 8+2+4=

7+3+5=

2、今天我們繼續學習新本領。

二、自主探究。

1、創設情境：創建溫馨教室，布置生物角，小朋友們第一天帶來9盆花，第二天帶來5盆花，一共有幾盆花？

列式：9+5=

問：你會計算這道題嗎？會算的自己輕輕說一說是怎樣算的，不會算的可以用學具來擺一擺、算一算。

2、交流算法。

（1）數一數：9+5=10+1+1+1+1=14（2）推算： 9+5=10+5-1=14（因為10+5=15，所以9+5=14)（3）湊十法：在20數板上擺圓片

①先擺9個藍色的小圓片，然后將5個紅色的小圓片一個一個接著擺出來，結果第一行10個擺滿了，第二行有4個，一共有14個。

●●●●●

●●●●○ ○○○○

3、小結：今天計算的這道題，和以前學的算式有什么不同？（要進位）師：象這樣的題目就是進位加法。（出示課題）

三、練習鞏固。

1、看圖計算。+ 4 =

+ 7 =

小結：這些題目有什么共同點？（都是加法，湊成10）

2、在20數板上涂色并計算。

沒有小圓片的幫助你們會計算嗎？讓我們在20數板上先涂色再計算。9+6=

8+5=

○○○○○

○○○○○

○○○○○

○○○○○ ○○○○○

○○○○○

○○○○○

○○○○○ 你是怎么涂的？和是多少？小組互相說一說。優化湊十法：比較兩種湊十法，你更喜歡哪個？

3、用你喜歡的方法計算

7+6= 5+4=

3+9=

5+8= 9+7=

7+7=

12+6=

8+9=

四、總結 你收獲了什么？