第一篇：23、核舟記導學案及答案

23.《核舟記》導學案

備課時間：8.14 上課時間： 主備人： 李明 審核人：李秀榮

名言警句 :藝術的目的不是要去表現事物的外貌,而是要去表現事物的內在意義.—亞里士多德

【學習目標】

1、熟讀并背誦課文，積累并扎實掌握常見的文言詞語及文言現象。

2、通過合作探究，準確翻譯課文，學習本文描寫生動的特點和按空間來說明的順序。

3、激情展示，陽光參與。了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。【學習重點】

1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。【學習難點】

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

【知識鏈接】

1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

2、掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論（見“有關資料”），課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現在看來，它跟我們常見的說明文可算是很相似了。

3、了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習慣用大蘇和小蘇來稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練副使，這是個有名無實的官職，實際是流放；鼻礬游玩：一次是農歷7月16日，一次是農歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”’“山高 月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

【自主預習案】

1、文學常識填空。

《核舟記》選自（）編輯的《

》，作者是（）。全文全面如實地寫出了核舟的全部人和物，屬于一篇 文。

2、給下列字注音。

罔（）貽（）有奇（）黍（）糝（）髯（）椎髻（）膝（）楫（）不屬（）

3、重點詞語釋義。能以徑寸之木： 為宮室： 罔不： ．．因勢象形： 嘗： 貽： ．．高可二黍許： 峨冠： 其兩膝相比者： ．．．絕類： 詘： 若聽茶聲然： ．．．鉤畫了了： 蓋簡桃核修狹： ．．．

4、下面句中有沒有通假字，說出本字并解釋其含義。（1）舟首尾長約八分有奇（2）詘右臂支船（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡桃核修狹者為之

5、結合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句。

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠（）舟首尾長約八分有奇（）（2）為：為宮室、器皿、人物（）中軒敞者為艙（）（3）可：高可二黍許（）珠可歷歷數也（）

（4）端：東坡右手執卷端（）

其人視端容寂（）

6．翻譯下列句子。

(1)罔不因勢象形，各具情態。

(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。

(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。

(8)細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

(9)而計其長曾不盈寸。

(10)蓋簡桃核修狹者為之。

7、本文說明的對象是，原材料是一個“”的桃核，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故──“ ”。本文作者經過細致的觀察，準確地把握了這件雕刻品的各個細節，然后按 順序寫來，先寫核舟的 面，次寫它的 面；寫正面則先寫舟的 部分，次寫，最后寫。從而鮮明地表現了它的整體形象。

8、文中最能體現王叔遠構思巧妙、技藝精湛的一句話是。作者對核舟技藝發出贊嘆之情的語句是。

【課內探究案】

一、情景導入，明確目標。

祖國的文化藝術，如天上的繁星一樣燦爛多姿（如：《口技》），在藝術的寶庫中，有一朵奇葩，就是微雕藝術，我們可以先想象一下，雕刻在長不盈寸、高只兩黍的小船上究竟有多少人和物？學生回答，劃出“通計”一詞，雕刻家是怎樣進行巧妙的構思的？

今天我們學習說明文《核舟記》，看看作者是如何準確、生動、形象地說明核舟的形狀和描述舟中人物的狀貌神情的？

本節課我們的學習目標是：（見上文）

二、自主探究，指向目標。

（一）聽讀課文，整體感知

1、首先請同學們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點勾畫自己讀錯的字詞，讀好以下句子的停頓。

明有奇巧人曰王叔遠，罔不因勢象形 中峨冠而多髯者為東坡，其人視端容寂 虞山王毅叔遠甫刻，楫左右舟子各一人 蓋簡桃核修狹者為之，而計其長曾不盈寸

2、朗讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務。

三、合作探究，初達目標。

（二）品讀課文，解析文本

3、讀課文，把握文意: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”

4、照課文內容，繪制核舟的示意圖。然后選畫得好的同學出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。思考：

A、文章依次說明了船的哪些部分？文章主體的寫作順序是怎樣的？

B、試分析為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。（學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥）

C、怎樣表現奇巧、靈怪？

學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

（三）品析語言，真切感受

5、問題討論，注意作者的細致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？（根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）

教師總結：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。

6、揣摩下列語句，品味文中生動傳神的描寫。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。（3）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀三句話。教師示范分析（1）寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

學生選例評點：

教師總結：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節上又大膽想像，進行了藝術上的再創造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

7、學習小組內可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發揮想像注意表現他們的位置、姿態、動作，可以適當加些語言。

四、總結梳理、內化目標

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

五、達標檢測，反思目標

【拓展檢測案】 ●課內語段閱讀。

（一）船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。1．下列加點字注音錯誤的一項是（）

A．峨冠guān

B．手卷juàn C．不屬shǔ

D．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項是（）

A．絕類彌勒（絕）：很

B． 歷歷數也（歷歷）：清清楚楚 C．如有所語（如）：比如

D．勾畫了了（了了）：線條簡單 3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（）A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）C．東坡右手執卷端（執）D．絕類彌勒（類）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（）A．啟窗而現，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙 C．明有奇巧人曰王叔遠。D．其人視端容寂 5．下列句子翻譯正確的一項是（）A．蘇、黃共閱一手卷

譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）B．蓋簡桃核修狹者為之

譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中

譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）D．同不因勢象形，各具情態 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。）

（二）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

6.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。（不超過12個字）

7.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數字

B.打比方

C.作比較

D.分類別 8.第2至3句的說明順序是。

9.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環境的句子是什么？（用原文回答）

●課外閱讀訓練 宣 紙

①宣紙的原產地——安徽涇縣，唐代隸屬宣州府，宣紙因而得名。②宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同。一般紙的制法是利用造紙機把紙漿平鋪在網上而形成薄薄的紙頁，再經過烘干而卷成紙卷。宣紙卻是用 傳統方法手工焊成一張張濕紙，貼在墻上干燥而成。由于這點不同，宣紙的性能也與一般紙不一樣。

③那么，宣紙有哪些特性呢? ④宣紙有潤墨性。落墨于宣紙時，紙面會產生“發涸”的效果。普通紙發涸會使字或線條模糊不清，也不會出現暈狀化開現象。而宣紙發涸會使墨色隨水分逐漸向周圍擴散，呈近似圓形的波浪式的變化，如果水墨掌握得當，就能獲得層次分明、色彩豐富的藝術妙味。

⑤宣紙有耐久性。宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會因自然老化而破損。新聞紙的“壽命”更短，五六十年后就會變黃、發脆。所以，宣紙算是紙中的“老壽星”了。

⑥宣紙的耐久性與它的pH值有著密切的關系。經測定，絕大多數宣紙pH值都在8．3左右，呈堿性狀態。因為宣紙呈堿性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內纖維才不易發生化學變化，紙也不易出現顏色變黃、強度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠超普通紙。

⑦宣紙有變形性宣紙能夠隨自然環境的變化適當伸長或收縮。它不怕折揉，可以重新裝裱，即使折揉很多次，一經裝裱便能整潔如新。

(選文有改動)10．(2分)宣紙的性能與一般紙不一樣，是由于。11．(3分)宣紙有哪些特性? 12．(2分)指出下面這句話使用的說明方法。

宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會因自然老化而破損。()（）

13．(3分)為什么宣紙的耐久性遠超普通紙?

【課后反思】 23.《核舟記》答案：

【自主預習案】

1、清代張潮 虞初新志 魏學洢 說明文

2、wǎng yí y?u shǔ sǎn rǎn jì Xī jí zhǔ

3、用 做 無不、全都 順著、就著 模仿，這里指雕刻 曾經 贈 大約 上下 高高的帽子 靠近像 同“屈”彎曲 好像??的樣子 清楚明白 挑選

4、“有”同“又”用來連接整數和零數 同“屈”彎曲 衡同“橫” 簡同“挑” 挑選

5、（1）奇妙 零數（2）模仿，這里指雕刻 作為（3）大約 可以（4）名詞，“畫卷的一端（右端）形容詞，“端正、正”

6、（1）沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。（2）王叔遠曾經贈送給我一個用桃核雕刻成的小船，原來刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。（3）中間高起并開敞的部分，是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著它。（4）打開窗戶來看，雕刻有花紋的欄桿左右相對。（5）蘇東坡、黃魯直一起看一幅書畫橫幅。（6）他們的互相靠近的兩個膝蓋，各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。

（7）那個人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。（8）（字跡）細小得像蚊子腳，一勾一畫清清楚楚，它的顏色是黑的。（9）可是計算它的長度，竟然不滿一寸。（10）原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。

7、核舟 長不盈寸 大蘇泛赤壁 空間 正 背 中間 船頭 船尾

8、罔不因勢象形，各具情態 技亦靈怪矣哉

【課內探究案】

1、明有奇巧人曰王叔遠 罔不＼因勢象形 中＼峨冠而多髯者＼為東坡 其人＼視端＼容寂 虞山＼王毅叔遠甫＼刻 楫左右＼舟子各一人 蓋＼簡桃核修狹者＼為之 而計其長＼曾不盈寸

2、略

3、核舟是“徑寸之木”，核舟上能“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態”。核舟上發現“大蘇泛赤壁云”。

4、A、船艙、船頭、船尾、船背。明確：文章按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。B、船中間的船艙部分高起而寬敞，十分引人注目。扇上刻有蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，《赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。C、運用對比手法：核舟之小──容量之大（雕刻人、物之多）；刀法精細；人物情態畢備、栩栩如生。

5、教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。

6、學生選例，師生一起評點：如（2）（3）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

7、略。

【拓展檢測案】

1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 7.A C 8.從中間到旁邊 9.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”。10．宣紙的制作方法與一般紙有很大的不同 11．宣紙有潤墨性、耐久性和變形性。12．作比較 列數字 13．因為宣紙呈堿性，這使其能夠抵抗空氣中“酸性氣體”的侵蝕，其紙內纖維才不易發生化學變化，紙也不易出現顏色變黃、強度下降等情況，所以宣紙的耐久性遠超普通紙。

第二篇：核舟記導學案

核舟記

教學目標

1、掌握課文的相關生字和文言實詞，并有感情地朗讀課文。

2、掌握按空間順序說明事物的方法。3、體會雕刻藝術的精妙。【學法指導】

1．熟讀課文，概括內容要點，理清全文中間部分按空間順序說明的結構。

2．查找蘇東坡游赤壁故事及蘇東坡寫的《赤壁賦》和《后赤壁賦》等文章，幫助理解課文。【學習過程】

一、預習指導

1．認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。

2．掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。本文是一篇說明性的文章。

3．了解大蘇游赤壁一事：大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習慣用大蘇和小蘇來稱呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練副使，這是個有名無實的官職，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現了曠達的胸襟。

4．預讀課文一遍，給加點的字注音。

洢（）罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）貽()八分有（）奇（）詘（）右臂支船

注意以下句子的正確讀法（試用“/”劃分朗讀的節奏）

明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡 虞山王毅叔遠甫刻 5.結合語境解釋加粗字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠 舟首尾長約八分有奇（2）為：為宮室、器皿、人物 中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許 珠可歷歷數也（4）端：東坡右手執卷端 其人視端容寂 6．積累文中倒裝句

（1）嘗貽余核舟一，原句應為：嘗貽余一核舟。（2）又用篆章一，原句應為：又用一篆章。

（3）蓋簡桃核修狹者為之，原句應為：蓋簡修狹桃核為之。

7．再讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。（疑問寫在下面）

8．翻譯下列句子（1）罔不因勢象形，各具情態。（2）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

（3）中軒敞者為艙，箬篷覆之。（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。

（5）蘇、黃共閱一手卷。（6）其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

（7）其人視端容寂，若聽茶聲然。（8）細若蚊足，鉤畫了了，其色墨

（9）而計其長曾不盈寸。（10）蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：

1．本文是按什么順序寫的？

2．本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

3．本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5．同學們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6．開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

7．怎樣表現奇巧、靈怪？

8．來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

9．雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態?

二、課堂導學:研討探究

(一)、朗讀課文，把握文意.: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？”

(二)、按照課文內容，繪制核舟的示意圖。然后選畫得好的同學出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。

思考：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

三、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。1．問題討論，注意作者的細致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？（根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）2．揣摩下列語句，品味文中生動傳神的描寫。

（1）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（3）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

四、課堂小結

學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

【當堂檢測】

一、填空

1．《核舟記》選自張潮編的《 》。作者，字，人。2．《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家。“山高月小，水落石出”是《 》中的句子，“清風徐來，水波不興”是《 》中的句子。3．黃庭堅是 朝的文學家，字。4．點明核舟主題的句子是。

二、翻譯下列句子

1、罔不因勢象形，各具形態。2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。3．細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

4．而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。

三 【自主練習】 東坡畫扇（宋）何遠

?先生職臨錢塘江日①，有陳訴②負③綾絹錢二萬不償者。公呼至詢之，云：“ 某④家以制扇為業，適父死，而又自今春以來，連雨天寒，所制不售，非故負之也。”公熟視久之，曰：“姑⑤取汝所制扇來，吾當為汝發市⑥也。”須臾扇至，公取白團夾絹二十扇，就判筆⑦作行書草圣及枯木竹石，頃刻而盡。即以付之曰：“出外速償所負也。”其人抱扇泣謝而出。始逾⑧府門，而好事者爭以千錢取一扇，所持立盡，后至而不得者，至懊恨不勝而去。遂盡償所逋⑨。注釋

①先生職臨錢塘日：蘇東坡到杭州任職時。②陳訴：狀告。③負：這里是拖欠的意思。④某：我。⑤姑：暫且。⑥發市：開張。⑦就判筆：順手拿起判筆。判筆，判案用 的筆。⑧逾：走出。⑨逋（bū）：拖欠。(1).解釋下列句中加點的詞并翻譯句子。某家以制扇為業（）適父死（）至懊悔不勝而去（）

(2).對下列句中加線的詞語理解有誤的一項是（）

A.公呼至詢之（指代制扇者）B.非故負之也（故意）C.其人抱扇泣謝而出（其中）D.即以付之曰（把）(3).借助文后注釋，用現代漢語翻譯下面的句子。姑取汝所制扇來，吾當為汝發市也。

(4).從文中看，制扇者欠債的原因是什么？蘇東坡是怎樣幫助制扇者的？

四、讀寫拓展

（一）悅讀時間

后記: 蘇軾赤壁之游, 流傳千古,時在北宋元豐五年,合公元一零八二年,距今正為九個世紀,值得追念。橄欖核舟為清人陳祖章所篆,舟長不及二寸, 有篷有窗, 中有八人,情態各異,在放大鏡下亦光影迷離,難以細辨。舟底并刻赤壁賦全文,鬼技神工,令人驚詫難信。七月初回臺,在故宮博物院俯玩此物,已作是篇,暫不發表,留待今日(九月三日合陰歷恰為“壬戌之秋,七月既望”),只為對九百年前那一個詩情哲理的水月之夜,表示無限的神往。

教學反思：

第三篇：《核舟記》導學案

《核舟記》導學案 學習目標：

1．積累一些文言詞語、句式，了解課文的大致內容。

2．學習文章采用總──分──總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。(難點)

3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

4.品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。（教學重點）學習過程：

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法。

一、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師示范朗讀，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。教師提示并領讀以下內容：（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節奏）： 明 有 奇 巧 人 曰 王 叔 遠

中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡 虞 山王 毅 叔 遠 甫 刻

2．朗讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。4．翻譯下列句子

(1)罔不因勢象形，各具情態。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。(8)細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。(9)而計其長曾不盈寸。(10)蓋簡桃核修狹者為之。

二、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，同桌互相復述課文。2．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）理清文章整體思路。

（2）辨明說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。

三、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。1．問題討論，注意作者的細致觀察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。揣摩下列語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。請選例評點：

四、課堂小結

課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。《核舟記》教案 教學目標：

1．積累一些文言詞語、句式，了解課文的大致內容。

2．學習文章采用總──分──總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。(難點)

3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

4.品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。（教學重點）第一課時 設計思路：

本節課為第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節課解決。教學過程：

一、導入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介。

魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）（1）正音。（2）釋詞。

（3）重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。

四、理清說明的內容及順序。

明確：本文結構屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。說明對象：核舟

五、總結、擴展

本節課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

六、布置作業

1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？ 第二課時

一、復習提問

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現“核舟”主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現題材廣的句子。

（4）說明構思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

（4）罔不因勢象形，各具情態。

找四名學生朗讀第2－5段，然后分析討論。

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

（2）研讀第二段。設計問題如下。

①這一段的內容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？

突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態度。

開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。

教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”

小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

開展小活動——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題：

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請同學們發揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

教師可引導：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

細若蚊足，鉤畫了了。

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。

C．這段文字可以省略不寫嗎？

不能。因為這是對前文說明的必要補充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結、擴展

歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語言簡練、準確、生動。

本文中的數詞用法跟現代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

四、布置作業

仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。課后反思：

有效地調控課堂，是提高課堂教學質效的重要途徑。文言文學習一定要體現學生自主、合作、探究的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在課堂上充分發揮自己的智慧和能力，較好地培養語文學習的良好習慣。教師要對課堂進行有效調控，使課堂教學進行得既轟轟烈烈又生氣勃勃，在教師的調控下，學生的主體作用得以充分的發揮。“精講”“精練”是教學過程中的一對孿生兄弟，體現了教師的教與學生的學的雙邊關系。所謂“精講”就是教師在課堂上對關鍵的部分、重點部分要講得精確、精煉、精彩，使學生容易接受，便于對知識的認識的提升。“精煉”是學生在學習過程中，練得精準、練得恰當、適度，只有這樣才能使所學知識得以鞏固、加深、運用。要使學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心，真正體現學生的主體作用，也只有這樣，才能提高學生學習知識的主動性和積極性，才能使課堂充滿活力與生機，讓學生真正成為學習的主人，充分展開聯想、想象，喚起對人生和社會的關注，激起感情的共鳴。

第四篇：核舟記學案

《核舟記》學案

學習目標：

1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總分總的結構形式和空間說明順序。

2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

3、了解我國古代工藝美術的卓越成就，激發我們熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。學習重點：積累文言詞匯，理解課文內容。

學習難點：理解難懂字詞，品味有關語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。背景資料：

1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

2、掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

教學過程：

一、結合注釋讀課文，完成以下任務：

1、下列字你會讀嗎？試著給它注音

洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒 詘髻屬

2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

（1）舟首尾長約八分有奇

（2）詘右臂支船

（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡桃核修狹者為之

3、結合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇

（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許珠可歷歷數也

（4）端：東坡右手執卷端其人視端容寂

4、自學中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面

二、翻譯課文，整體感知文意：

1以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，弄清作者的寫作順序。

2、結合課文談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？

3、仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

三、品析語言：

1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

（根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）

２、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認為哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？

⑴ 蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

⑵ 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

⑶ 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

⑷ 居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

３、學習小組內可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發揮想像注意表現他們的位置、姿態、動作，可以適當加些語言。

四、談收獲：學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

第五篇：《核舟記》基礎知識題及答案

《核舟記》基礎知識題及答案

選擇翻譯正確的一項。

１、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中（）

A、他們的互相靠近的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣裙里。

B、他們的兩膝緊靠，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。

C、他們的兩膝相互比著，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。

D、他們的相互的比著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。

２、鉤畫了了（）

A、字寫完了。

B、字的筆畫都寫得很清楚。

C、一筆一畫都寫得很完整。

D、鉤的筆畫最清楚。

３、罔不因勢象形，各具情態（）

A、全部按照所要雕刻之物的形狀去雕刻，使它們各有各的情態。

B、全部是因為形象很相似，所以刻得才各有各的情態。

C、全都能就著所用材料原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。

D、都不是按照所用材料原來的樣子而是根據要刻之物的形態，所以各有各的情態。

【參考答案】

１、A

２、B

３、C