第一篇：23《核舟記》教學設計及學案[精選]

23、核舟記（教學設計）

備課組長：李曉莉

備課組員：馮曉燕 董書香 劉杰

一、內容及其解析

1、內容

全文僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點，把上面雕刻的復雜瑣細的物態述說得精細詳盡，活靈活現，使人一目了然。不僅完美地再現了“核舟”的形象，而且有力地表現出雕刻家王叔遠的聰明才智，絕妙技藝，表達了作者對他及其作品的贊美之情。

2、解析

全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態，核舟上的船艙、窗戶、對聯??歷歷可見。文章結構的嚴謹、精巧和語言的準確、精練，不愧是古代說明文的精品。

二、目標及解析

1、目標

（1）掌握字形字音，熟讀課文。（2）積累文言詞匯。

（3）學習總分總的結構形式和空間說明順序。（4）了解我國古代工藝美術的卓越成就。

2、解析（1）讓學生讀準字音，培養學生閱讀文言文的語感

（2）學生掌握文中的基本文言詞匯，增強文言文的翻譯能力。（3）掌握總分總的結構形式。

（4）了解我國古代在工藝美術上取得的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

三、教學問題診斷分析

學生對文言文的把握要相對低于現代文，對古漢語知識的識記和字詞的釋義上存在一定困難。

四、教學支持條件分析

學生課前應充分預習課文，查閱相關資料，了解工藝美術的具體概念；教師準備展示道具。

五、教學過程設計

（一）、教學基本流程

導課——作者簡介——讀課文——自學——討論明確——檢測——教學反思——小結

（二）、教學情景

1、情景導入

我國的微型雕刻藝術有著悠久的歷史，堪稱一絕，據說如今已創下七項吉尼斯世界紀錄。三千多年前的中國人就在甲骨上刻下了讓我們今天要用五倍放大鏡才能識讀的文字。到了唐代，能在一根象牙筆桿上雕刻“行軍圖”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《紅樓夢》。可以說我國的雕刻藝術有著相當高的成就。下面同學們看一個 小雕刻（展示雕刻道具）。這是我們現實生活中的雕刻，下面我們來看由作者魏學洢給我們講述的明代雕刻工藝。

2、作者簡介

魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

3、讀課文，整體感悟

（1）抽學生朗讀，聽錄音，學生批注字音。

設計意圖：讓學生正音，并熟讀課文，培養文言文的語感。（2）全班齊讀，把握文章結構（小組討論解決）

設計意圖：增強學生閱讀能力和翻譯能力，理清文章的思路。明確：“總—分—總”結構。

第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

第二部分（2—6）：詳細具體地介紹“核舟”的內外形狀、結構和物態特點（先總寫后分寫）。

分兩層：

第一層（2—5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態特點。

第二層（6）：介紹舟的背面。

第三部分（7）：對“核舟”總結、評價。（3）批注難點，掌握文言字詞。

設計意圖：讓學生學會自主分析，積累文言詞匯。

明確： 重點詞： 罔

貽

泛

相望

類

不屬

詘 衡 了了

墨

又 盈

簡 靈怪

通假字：詘通屈（彎曲）

衡通橫（橫著）

簡通揀（挑選）

甫通父（男子美稱）

有通又（用來連接整數和零數）一詞多義：

為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。

②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。②樹。“以至鳥獸、木石”。曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。②是。“文曰‘初平山人’”。奇：①奇異。“明有奇巧人”。

②ｊī，零數，余數。“舟首尾長約八分有奇” 有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。②ｙòｕ，用于整數與零數之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。

②直，正。“其人視端容寂”。

4、課堂研讀（四人小組討論解決）

（1）作者是怎樣介紹船頭和船尾的人物？這些人物帶給你怎樣的印象？

設計意圖：讓學生明確文章的重點。明確：神態各異，從事不同的活動，栩栩如生。

（2）說明文應以說明為主，作者為什么要對上述人物作詳細描寫？這樣寫有什么目的？

設計意圖：讓學生了解我國古代工藝美術的卓越成就。明確：表現雕刻者技術的精湛，贊美古代工藝美術的卓越成就。

5、拓展延伸

思考：這是一篇實物說明文，你認為在寫作上有哪些可借鑒的？ 設計意圖：讓學生進一步的把握本文的寫作特色。明確：總分總的結構形式、突出重點的寫法??

6、目標與檢測（《練習冊》P41-42第1-5題）

7、小結

（1）學生反思：同學們通過這節課，你們學到了什么？（2）教師總結：這篇文章對核舟所刻的人、物、字等描摹細致入微，形神兼備。表現了王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。

六、教學反思：

配餐練習

A組練習《練習冊》P41-42第6-8題 B組練習《練習冊》P41-42的“閱讀理解”

《核舟記》學案

姓名：____________班級：__________學號：__________

一、學習目標

1、掌握字形字音并熟讀課文

罔

貽

泛

相望

類

不屬

詘 衡 了了

墨

又

盈

簡 靈怪

2、如何辨別現代漢語和古漢語的不同，積累文言詞匯。

通假字：詘

衡

簡

甫

有 一詞多義：為 木 曰 奇 有 端

3、文章具有怎樣結構形式和說明順序？

4、我國古代的工藝美術有怎樣的成就？

二、課堂研討

1、作者是怎樣介紹船頭和船尾的人物？這些人物帶給你怎樣的印象？

2、說明文應以說明為主，作者為什么要對上述人物作詳細描寫？這樣寫有什么目的？

三、目標檢測

《練習冊》P41-42第1-5題

四、學后反思

通過這節課，你學到了什么？

第二篇：核舟記學案

《核舟記》學案

學習目標：

1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總分總的結構形式和空間說明順序。

2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

3、了解我國古代工藝美術的卓越成就，激發我們熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。學習重點：積累文言詞匯，理解課文內容。

學習難點：理解難懂字詞，品味有關語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。背景資料：

1、認識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細微為特征的獨具風格的藝術形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經驗完成創作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術越來越為人們熱愛，越來越被藝術家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術熱。

2、掌握“記”的知識： “記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

教學過程：

一、結合注釋讀課文，完成以下任務：

1、下列字你會讀嗎？試著給它注音

洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒 詘髻屬

2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。

（1）舟首尾長約八分有奇

（2）詘右臂支船

（3）左手倚一衡木

（4）蓋簡桃核修狹者為之

3、結合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句

（1）奇：明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇

（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

（3）可：高可二黍許珠可歷歷數也

（4）端：東坡右手執卷端其人視端容寂

4、自學中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面

二、翻譯課文，整體感知文意：

1以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，弄清作者的寫作順序。

2、結合課文談談自己的發現，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發現了什么？

3、仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

4、學生齊讀課文，根據寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

三、品析語言：

1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

（根據問題提示，讀課文，思考，劃出有關語句）

２、品味文中生動傳神的描寫。有感情地朗讀下列語句，你認為哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？

⑴ 蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手撫魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。

⑵ 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

⑶ 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

⑷ 居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

３、學習小組內可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發揮想像注意表現他們的位置、姿態、動作，可以適當加些語言。

四、談收獲：學習這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？

第三篇：23《核舟記》教學設計及學案

核舟記（教學設計）八年級語文備課組楊映珠

一、教學目標

（1）掌握字形字音，熟讀課文。

（2）積累文言詞匯。

（3）學習總分總的結構形式和空間說明順序。

（4）了解我國古代工藝美術的卓越成就。

二、教學課時：1課時

三、教學過程

（一）課前

預習指導：

1、借助注釋、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是寫什么。

3、給下列字注音。

罔（）袒（）矯（）髻（）戌（）糝（）髯（）詘（）

4、解釋下列通假字的含義。

詘：

衡：

簡：

有：

5、根據課文內容回答。

（1）寫出總寫舟尾所刻內容布局的語句。

（2）寫出兩句其他詩詞中與船有關的語句。

（二）課中

1、導入新課

我國的微型雕刻藝術有著悠久的歷史，堪稱一絕，據說如今已創下七項吉尼斯世界紀錄。三千多年前的中國人就在甲骨上刻下了讓我們今天要用五倍放大鏡才能識讀的文字。到了唐代，能在一根象牙筆桿上雕刻“行軍圖”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《紅樓 1

夢》。可以說我國的雕刻藝術有著相當高的成就。下面同學們看一個

小雕刻（展示雕刻道具）。這是我們現實生活中的雕刻，下面我們來

看由作者魏學洢給我們講述的明代雕刻工藝。

2、展示學習目標，學生齊讀學習目標。（檢查預習）

3、導學講練。

（1）作者簡介

魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。本

文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

（2）讀課文，整體感悟

①抽學生朗讀，聽錄音，學生批注字音。

②全班齊讀，把握文章結構（小組討論解決）

明確：“總—分—總”結構。

第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

第二部分（2—6）：詳細具體地介紹“核舟”的內外形狀、結構和物

態特點（先總寫后分寫）。

分兩層：

第一層（2—5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態特點。

第二層（6）：介紹舟的背面。

第三部分（7）：對“核舟”總結、評價。

（3）批注難點，掌握文言字詞。

明確：重點詞： 罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又

盈簡 靈怪

通假字：詘通屈（彎曲）衡通橫（橫著）簡通揀（挑選）甫通父（男子美稱）有通又（用來連接整數和零數）一詞多義：

為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。

②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。

③有。“通計一舟，為人五”。

木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。

②樹。“以至鳥獸、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。

②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇異。“明有奇巧人”。

②ｊī，零數，余數。“舟首尾長約八分有奇”

有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數與零數之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。

②直，正。“其人視端容寂”。

（4）課堂研讀（四人小組討論解決）

①作者是怎樣介紹船頭和船尾的人物？這些人物帶給你怎樣的印象？

明確：神態各異，從事不同的活動，栩栩如生。

（2）說明文應以說明為主，作者為什么要對上述人物作詳細描寫？

這樣寫有什么目的？

明確：表現雕刻者技術的精湛，贊美古代工藝美術的卓越成就。

（5）拓展延伸

思考：這是一篇實物說明文，你認為在寫作上有哪些可借鑒的？ 明確：總分總的結構形式、突出重點的寫法??

（6）目標與檢測（《練習冊》P41-42第1-5題）

4、小結

（1）學生反思：同學們通過這節課，你們學到了什么？

（2）教師總結：這篇文章對核舟所刻的人、物、字等描摹細致入微，形神兼備。表現了王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。

（三）課后

配餐練習

A組練習《練習冊》P41-42第6-8題

B組練習《練習冊》P41-42的“閱讀理解”核舟記（學案）

姓名：____________班級：__________學號：__________

一、學習目標

1、掌握字形字音并熟讀課文

罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又盈簡 靈怪

2、如何辨別現代漢語和古漢語的不同，積累文言詞匯。通假字：詘衡簡甫有

一詞多義：為木曰奇有端

3、文章具有怎樣結構形式和說明順序？

4、我國古代的工藝美術有怎樣的成就？

二、課堂研討

1、作者是怎樣介紹船頭和船尾的人物？這些人物帶給你怎樣的印象？

2、說明文應以說明為主，作者為什么要對上述人物作詳細描寫？這樣寫有什么目的？

三、目標檢測

《練習冊》P41-42第1-5題

四、學后反思

通過這節課，你學到了什么？

第四篇：《核舟記》教學設計

【教學目標】

１、了解我國古代工藝美術的卓越成就；

２、學習總分總的結構形式、空間說明順序。

３、積累文言詞匯，理解課文的大意。

【教學重點】

１、積累文言詞匯，解讀課文內容。

２、了解結構形式，說明順序。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖教學要點

朗讀、疏通文意、了解內容、把握結構。

〖教學設計

一、導入新課

我國的微型雕刻藝術有著悠久的歷史，堪稱一絕。

舉兩個例子：

１、三千多年前，甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的文字；

２、唐代，能在象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士行軍路；

（屏幕欣賞《孫子兵法》竹筒微雕、雞蛋微雕）

今天，我們要學的一篇古文《核舟記》，記錄的就是我國古代微雕藝術，讀來令人驚喜（屏幕顯示課題）

二、題解（屏幕顯示核舟形象）

核舟：根據課文內容，指的是用桃核雕刻成的小船

記：古代一種文體，可以記人和事，山川名勝，器物建筑，故又稱雜記。

題意：介紹說明了用桃核雕刻成的小船。

三、識記下列詞語的讀音、字形

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

四、聽錄音范讀，學生朗讀課文

五、理清文章結構

提問：按照作者的寫作思路，全文的結構是怎樣的？

明確：結構形式：總分總

（第１段）（第２～５段）（第６段）

六、疏通文意，理解主要內容（本課時講解分析前兩段）

具體方法：請學生參照注釋和老師的提示，讓他們互相討論，然后分別講解各自然段的大意，最后老師釋疑并明確意思。

第１段（總說）：

１、重要詞語：⑴ 奇巧；⑵ 為；⑶ 罔不因勢象形；⑷ 嘗：曾經；

⑸ 貽；⑹ 核舟一：用桃核刻成的小船。

２、根據以上詞語，學生討論譯出大意，老師再明確意思。

３、概括文段大意：介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主題。

４、朗讀：

第２～５段（分說）

提問：根據方位詞語，這幾段按什么順序介紹核舟？各段介紹的重點是什么？

明確：

⑴ 空間順序；

⑵ 各段介紹的重點：

第２段（船的結構）第３段（船頭游覽者蘇軾、魯直、佛印）第４段（船尾舟子二人）第５段（船的頂部，題名、篆章）

疏通第２段文意：

具體方法：同第１段相似。

１、指出重要詞語。

２、學生討論后講解大意，老師再明確。

３、概括出文段大意。

明確：

第２段：介紹核舟的大小和格局。

４、朗讀。

七、布置作業

１、朗讀全文，并背誦第２段。

２、完成閱讀思考題。

〖結構圖示

概說核舟之奇巧，引出由來（第１段）

船體設計的大小、格局（第２段）

核舟記 詳述核舟之精妙 船中人物的神態、動作（第３、４段）

船背技師的題款、著色（第５段）

總括核舟，發出贊嘆（第６段）

第五篇：核舟記》教學設計

《核舟記》朗讀教學法教學設計

教學目標：

1、準確把握朗讀文言文的方法：讀準字音、停頓；掌握好語速、重音、語氣、語調。

2、體會作者對于雕刻者的贊嘆之情。

重難點：讀準字音、停頓，正確把握語速、重音、語氣、語調 過程：

一、導入

由釋題導入：今天我們一起來學習一篇文章，名為《核舟記》（要求學生大聲朗讀）。為什么稱為“核舟”？桃核有多大請比劃一下.二、整體感知

桃核上雕刻了哪些東西？小小的桃核上竟然雕刻了這么豐富的內 容，對此作者是怎么評價的？

生齊讀最后自然段-----師指出問題所在并范讀（重點放在最后一句話上并說明讀出感嘆的語調應是降調，其余語調應平和、語速應適中）

三、深入探究

1、作者竟然發出這樣高的評價，那我們來看看這個核舟到底是 什么樣子？文章從哪段文字開始介紹核舟的？

2、第二自然段介紹了舟的那一部分？船艙刻了哪些內容？ 自由朗讀船艙部分-----指名讀----學生糾正---師范讀----生再讀----記憶背誦

3、作者只介紹了船艙嗎？介紹了幾個人？哪里的幾個人？先 寫了誰？再寫了誰？宋東坡有什么特征？黃魯直有什么特征？

自由朗讀船頭部分-----師范讀，學生根據內容同桌配合表演-----請代表上臺表演，臺下同學讀------學生記憶背誦

4、其余兩人在哪里？他們分別在干什么？

學生根據總結的經驗和方法自由朗讀-------指名讀（指名配以表 演）-----學生糾正----記憶背誦

5、船艙、船頭、船尾，從觀察角度來看都是？那背面刻的是什么？ 學生根據朗讀方法和技巧自由朗讀并背誦。

四、總結

雕刻者雕刻的“大蘇泛赤壁”真可謂惟妙惟肖，你同意作者的評價嗎？那么讓我們也用這句話來發表一下自己的贊嘆之情吧！

文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”--“，”“。”-“？”-“！”-“??”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時??”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。

關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。