第一篇：(冀教版)五年級科學(xué)上冊教案 傳熱比賽 1

《傳熱比賽》教學(xué)設(shè)計

東回小學(xué)

穆麗萍

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：通過實驗操作活動，使學(xué)生認(rèn)識熱是如何傳遞的。2．能力目標(biāo)：通過實驗的設(shè)計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識解決實際問題的能力。

3．通過設(shè)疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

教學(xué)重點：

通過實驗操作活動，使學(xué)生認(rèn)識熱能從高溫物體傳向低溫物體。教學(xué)難點：

通過實驗的設(shè)計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識解決實際問題的能力。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

問題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會不會變熱？ 問題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會變熱？ 學(xué)生都表示綠色一端會變熱。

學(xué)生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實驗?zāi)康穆裣路P。借助部分學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引發(fā)新的思考。先讓學(xué)生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。

二、提出問題，進行猜想。介紹凡士林

問題1：在鐵棒1號位置上用凡士林粘一個乒乓球給紅色一端加熱會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？

問題2：發(fā)現(xiàn)傳到1號位置就舉手。

學(xué)生在理解凡士林作用的基礎(chǔ)上，對要發(fā)生的現(xiàn)象進行猜測，這是一種建立在科學(xué)依據(jù)上的猜測。

這里提出的幾個具有指向性的問題，為學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒃O(shè)計出由

針對性的實驗打下良好基礎(chǔ)。

三、明確思路，進行實驗。

問題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？

問題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。

學(xué)生根據(jù)老師的提示，設(shè)計出不同的試驗來觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。

模型的構(gòu)建意在幫學(xué)生明確實驗的目的，掌握設(shè)計實驗的思路，這樣便于學(xué)生發(fā)散思維，有的小組會找到一些更好的方法。學(xué)生在這一過程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

結(jié)論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

四、鞏固應(yīng)用，拓展延伸

問題：給你們一個鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個小組至少要找到兩種以上的研究方法。

由于前面學(xué)生已經(jīng)明確了實驗?zāi)康模睬宄藢嶒災(zāi)Ｐ停⒂醒芯夸X棒中熱是如何傳遞的基礎(chǔ)，所以設(shè)計出了較多可行的實驗去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學(xué)生以小組為單位想辦法、做實驗、找結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強學(xué)生之間的感情。

五、匯總

問題：通過不同的試驗有沒有發(fā)現(xiàn)熱在不同物體中傳遞的相同的地方？

在鋁棒、鐵片等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識。

六、思考

問題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來進行傳熱比賽。興致高漲，對下節(jié)課進行傳熱比賽迫不急待。設(shè)置懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

《傳熱比賽》說課講稿

東回小學(xué)

穆麗萍

《傳熱比賽》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第14課。本課研究的是活動一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1.能選擇一種或幾種方法進行熱傳導(dǎo)的實驗。2.能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。3.能理解熱傳導(dǎo)的特點。4.能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子。本課的教學(xué)重、難點是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實驗的能力。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何促進孩子科學(xué)能力的提高是現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的一個難點問題。設(shè)計實驗?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的重要組成部分，設(shè)計實驗主要包括了：材料選擇、模型設(shè)計、結(jié)果呈現(xiàn)、評價交流等內(nèi)容。可以說：一個好的實驗設(shè)計是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

學(xué)生實驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計觀察實驗活動及認(rèn)識熱的傳導(dǎo)這兩個主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計為導(dǎo)入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。所以在導(dǎo)入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平，馬上可以說出會熱。并解釋出原因。這是一個讓學(xué)生自己嘗試解釋的層面。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認(rèn)識。在這一層中，需要他們自己設(shè)計出實驗去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳

統(tǒng)的授課中，往往由老師先進行演示實驗，就算提供給學(xué)生材料，也是在老師的一步步帶領(lǐng)下，走入教師精心設(shè)計的模式中。學(xué)生“照方抓藥”，不動腦也照樣可以完成實驗操作。這種被動的實驗，學(xué)生雖然動了手，卻沒有解決實驗原理和設(shè)計的根本性問題，因此實驗后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。在讓他們設(shè)計實驗時，增加了一個附加問題：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動腦，為拓展活動研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。

最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。——在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識

二、重視學(xué)生間的互相評價

在學(xué)生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗方案，進行實驗，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進行，讓學(xué)生分小組設(shè)計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學(xué)生學(xué)會分工合作，與小組同學(xué)進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會分析、欣賞、分享、互助??

三、注意科學(xué)課程的教學(xué)評價。

科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。在教學(xué)中我會隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評價。當(dāng)學(xué)生上臺匯報、展示時，通過其他的同學(xué)的評價，同學(xué)們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂。

第二篇：五年級科學(xué)上冊 傳熱比賽 1教案 冀教版

（冀教版）五年級科學(xué)上冊教案

第四單元 冷與熱 14.傳熱比賽

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．知識目標(biāo)：通過實驗操作活動，使學(xué)生認(rèn)識熱是如何傳遞的。

2．能力目標(biāo)：通過實驗的設(shè)計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識解決實際問題的能力。

3．通過設(shè)疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。〖教學(xué)設(shè)計〗

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、導(dǎo)入

問題1：出示鐵棒，如果給紅色一端加熱，綠色一端會不會變熱？ 問題2：沒有給綠色一端加熱，為什么它會變熱？ 學(xué)生都表示綠色一端會變熱。

學(xué)生充分猜想熱在勺中是怎樣傳遞的，為明確實驗?zāi)康穆裣路P。

借助部分學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引發(fā)新的思考。先讓學(xué)生自己嘗試解釋熱在鐵棒中是如何傳遞的。

二、提出問題，進行猜想。介紹凡士林

問題1：在鐵棒1號位置上用凡士林粘一個乒乓球給紅色一端加熱會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？ 問題2：發(fā)現(xiàn)傳到1號位置就舉手。

學(xué)生在理解凡士林作用的基礎(chǔ)上，對要發(fā)生的現(xiàn)象進行猜測，這是一種建立在科學(xué)依據(jù)上的猜測。這里提出的幾個具有指向性的問題，為學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒃O(shè)計出由針對性的實驗打下良好基礎(chǔ)。

三、明確思路，進行實驗。

問題1：給你們一根鋁棒、凡士林、綠豆你們能不能研究出熱在鋁棒中是怎么傳遞的？ 問題2：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。

學(xué)生根據(jù)老師的提示，設(shè)計出不同的試驗來觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。

模型的構(gòu)建意在幫學(xué)生明確實驗的目的，掌握設(shè)計實驗的思路，這樣便于學(xué)生發(fā)散思維，有的小組會找到一些更好的方法。學(xué)生在這一過程中不斷的閃爍出了創(chuàng)新的思維火花，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

結(jié)論：熱在鋁棒中從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

四、鞏固應(yīng)用，拓展延伸

用心

愛心

專心 1

問題：給你們一個鐵片，你們能研究出熱在圓片中是怎么傳遞的么？要求每個小組至少要找到兩種以上的研究方法。

由于前面學(xué)生已經(jīng)明確了實驗?zāi)康模睬宄藢嶒災(zāi)Ｐ停⒂醒芯夸X棒中熱是如何傳遞的基礎(chǔ)，所以設(shè)計出了較多可行的實驗去研究熱在鐵片是怎樣傳遞的。先扶后放、幫助學(xué)生以小組為單位想辦法、做實驗、找結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強學(xué)生之間的感情。

五、匯總

問題：通過不同的試驗有沒有發(fā)現(xiàn)熱在不同物體中傳遞的相同的地方？

在鋁棒、鐵片等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識。

六、思考

問題：熱在不同物體中傳遞的速度一樣么？下節(jié)課就來進行傳熱比賽。興致高漲，對下節(jié)課進行傳熱比賽迫不急待。設(shè)置懸念，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。〖課后反思〗

《傳熱比賽》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第14課。本課研究的是活動一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1.能選擇一種或幾種方法進行熱傳導(dǎo)的實驗。2.能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。3.能理解熱傳導(dǎo)的特點。4.能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子。本課的教學(xué)重、難點是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實驗的能力。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何促進孩子科學(xué)能力的提高是現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的一個難點問題。設(shè)計實驗?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的重要組成部分，設(shè)計實驗主要包括了：材料選擇、模型設(shè)計、結(jié)果呈現(xiàn)、評價交流等內(nèi)容。可以說：一個好的實驗設(shè)計是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

學(xué)生實驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計觀察實驗活動及認(rèn)識熱的傳導(dǎo)這兩個主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計為導(dǎo)入、基本活動、擴展活動三個部分，也是逐步推進的三個層次。所以在導(dǎo)入部分我問：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會不會熱？我燒的是這邊紅

用心

愛心

專心 2 的一端呀，沒有燒那邊綠的一端呀！這個問題學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平，馬上可以說出會熱。并解釋出原因。這是一個讓學(xué)生自己嘗試解釋的層面。

在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察鋁棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細描述。這是一個實際觀察、描述層面的認(rèn)識。在這一層中，需要他們自己設(shè)計出實驗去觀察熱在鋁棒中是如何傳遞的。在傳統(tǒng)的授課中，往往由老師先進行演示實驗，就算提供給學(xué)生材料，也是在老師的一步步帶領(lǐng)下，走入教師精心設(shè)計的模式中。學(xué)生“照方抓藥”，不動腦也照樣可以完成實驗操作。這種被動的實驗，學(xué)生雖然動了手，卻沒有解決實驗原理和設(shè)計的根本性問題，因此實驗后收效不大。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進來，去猜測實驗的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。在讓他們設(shè)計實驗時，增加了一個附加問題：有能力的組，可以嘗試一些不同的方法。去讓他們積極動腦，為拓展活動研究熱在鐵片中的傳遞做鋪墊。

最后孩子們研究了熱在銅棒、鐵片中傳遞等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。——在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識

二、重視學(xué)生間的互相評價

在學(xué)生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗方案，進行實驗，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進行，讓學(xué)生分小組設(shè)計實驗方案并進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學(xué)生學(xué)會分工合作，與小組同學(xué)進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會分析、欣賞、分享、互助??

三、注意科學(xué)課程的教學(xué)評價。

科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。在教學(xué)中我會隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評價。當(dāng)學(xué)生上臺匯報、展示時，通過其他的同學(xué)的評價，同學(xué)們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂。

用心

愛心

專心 3

第三篇：五年級科學(xué)上冊 地震 1教案 冀教版

（冀教版）五年級科學(xué)上冊教案

第五單元 地表劇烈變化

19.地震

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)探究目標(biāo)：

能用模擬實驗感受地震給人類及生存環(huán)境帶來的危害。能描述自己對地震給人類帶來危害的感受。能通過搜集資料，弄清發(fā)生地震時應(yīng)采取的措施。

能邊演示邊說明發(fā)生地震時應(yīng)當(dāng)采取哪些措施避免受到傷害。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 能把自己的感受與其他同學(xué)交流

能通過交流發(fā)現(xiàn)自己在演習(xí)時，哪些行為需要改進。對古代的科學(xué)發(fā)明產(chǎn)生興趣并對科學(xué)家產(chǎn)生敬佩之情。科學(xué)知識目標(biāo)：

能用自己的話說出地震的概念。能說出地震會引起哪些災(zāi)害。科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：

對了解世界上什么地方發(fā)生地震的事情感興趣。愿意了解科學(xué)家預(yù)防地震技術(shù)方面的最新研究成果。教學(xué)準(zhǔn)備： 錄像、課件

分組實驗材料：一塊書本大小的硬紙板，托盤積木、飲料盒或罐等。課前準(zhǔn)備的有關(guān)避震的資料。教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

談話：同學(xué)們，我們生活著的地球，每時每刻都發(fā)生著各種各樣的自然現(xiàn)象，有的美不勝收，讓人賞心悅目；令人心曠神怡；有的卻讓人無法抗拒，甚至?xí)o人類造成巨大的災(zāi)害。請認(rèn)真觀看以下片斷，想想片子中都播放了什么？ 播放地震情景的錄像片斷。

師問：是什么災(zāi)難可以造成這么大的危害？(地震)地震如同風(fēng)、云、雨、雪和雷電一樣，都是一種自然現(xiàn)象。它是最為嚴(yán)重的自然災(zāi)害之一。今天，我們就來共同探究有關(guān)于地震方面的知識。（板書

用心

愛心

專心

課題）

【設(shè)計意圖：錄像出示地震發(fā)生時情景，地震來臨時雞飛狗跳的場面，房屋倒塌人畜傷亡的慘狀，以及那震耳欲聾的響聲，使人心悸。錄像讓學(xué)生身臨其境，感受到地震的恐怖，了解到地震來臨時強大破壞力，對地震有直觀的感受。】

二、了解地震的危害

1.模擬體驗一：用硬紙板或薄木片做體驗地震發(fā)生時引起的地面的斷裂。

方法：雙手分別握住紙板的兩邊，均勻用力使它彎曲，直至折斷，體會斷裂時的感覺。2.與同學(xué)交流自己的感受。

3.模擬體驗二：用托盤和書本做的模擬地震發(fā)生時房屋倒塌。

方法：A：將托盤放在兩摞書上（用書代表地殼的板塊），在托盤中用積木、飲料盒或罐等材料精心搭建校園或住宅（包括樓房、池塘、電線桿）模型 B：快速移動托盤下的兩摞書，觀察模型的變化。

4.怎樣用模擬實驗的結(jié)果來說明地震的危害？說說自己做模擬實驗的感受。

【設(shè)計意圖：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，我設(shè)計了在觀看錄像后的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行了兩個模擬實驗。通過模擬實驗一，讓學(xué)生在實驗中，靜靜體味薄木片斷裂時兩只手陣痛的感覺和斷裂瞬間的響聲，把它想象成地城發(fā)生時劇烈的振響。通過模擬實驗二，讓學(xué)生觀察模型瞬間倒塌的現(xiàn)象，使學(xué)生看到自己辛辛苦苦拾建的模型在瞬間倒塌，學(xué)生必然會受到心靈的沖擊，這時教師適時引導(dǎo)學(xué)生體驗地震災(zāi)害發(fā)生時，人類的生活設(shè)施在地震中破壞的情況，人們的恐懼與無奈心情，感受地震災(zāi)害的無情，及時啟發(fā)學(xué)生用模擬實驗的結(jié)果來說明地震造成的嚴(yán)重危害。】

5.觀看08年四川5.12大地震后災(zāi)區(qū)的情況和世界發(fā)生的幾次有影響的大地震錄像。

師：通過剛才的實驗，我們感受到了地震的一些情景和危害，今年我國四川的5.12大地震相信很多同學(xué)也知道了，現(xiàn)在我們再次來感受一下這次大地震還有世界上其他地方發(fā)生的幾次有影響的大地震的給我們帶來的傷害。要求看完后要把自己最深的感受和地震的危害寫下來。觀看大地震錄像。

完成課本第72頁的表格，寫出自己的感受和地震的危害。

我最深的感受是：

地震的危害有： 1.2.3.用心

愛心

專心 2

師：用自己的話說說什么是地震？

[設(shè)計意圖]：在學(xué)生對地震危害有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀看有關(guān)地震的紀(jì)錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學(xué)生對地震危害的認(rèn)識。

三、了解候風(fēng)地動儀

1.學(xué)生獨自閱讀科學(xué)在線，了解我國古代科學(xué)家張衡的貢獻。2.交流課前收集有關(guān)地震的諺語。

[設(shè)計意圖]：通過獨自閱讀科學(xué)在線，讓學(xué)生了解到很早以前人們就開始了預(yù)報地震方面的研究。我國古代科學(xué)家張衡的候風(fēng)地動儀是世界上最早的預(yù)報地震的儀器。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)發(fā)明產(chǎn)生興趣，并對科學(xué)家產(chǎn)生敬佩之情。通過收集地震有關(guān)諺語，讓學(xué)生知道地震來臨時的一些地震前兆，能夠及時提高警惕。

積極預(yù)防，學(xué)會保護采取措施

（1）遇到地震來臨時，我們該怎樣自救？

（2）小組結(jié)合課前準(zhǔn)備的有關(guān)避震的資料進行討論。（3）根據(jù)學(xué)生匯報的情況，老師進行總結(jié)。課件出示當(dāng)?shù)卣饋砼R時首先要保持冷靜，并做到。

①在平房，抱頭迅速向室外跑，如果來不及，要躲避在廚房、衛(wèi)生間等狹窄的地方或堅固的桌子、床等家具側(cè)面，并盡可能地找到一些物品保護頭部。

②在樓房，暫避到洗手間等跨度小的空間，承重墻根、墻角等易形成三角空間處，勿使用電梯等。③在街上。抱頭迅速跑到空曠地蹲下，避開高樓、立交橋、高壓線。④在郊外，避開山腳、陡崖，防止?jié)L石、滑坡、山崩等。

⑤駕車行駛時，迅速避開立交橋、陡崖、電線桿等，盡快選拔空曠處停車。⑥震后不急于回屋，以防余震。（4）情景再現(xiàn)，模擬避震演習(xí)。（提醒學(xué)生演習(xí)時要注意安全）

把參加演習(xí)的感受與同學(xué)交流，進一步加深對科學(xué)避震的認(rèn)識。

[設(shè)計意圖]：通過學(xué)生討論交流課前收集的資料和進行避震演習(xí)，使學(xué)生了解一些避震的科學(xué)常識，懂得地震發(fā)生時要做到從容不迫，能運用所學(xué)知識和技能，采取一些保護自己的措施，以便減少對自身的傷害。

四、全課總結(jié)： 這節(jié)課你有什么收獲？

[設(shè)計意圖]：通過讓學(xué)生說說這節(jié)課自己的收獲，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

用心

愛心

專心 3

用心

愛心

專心4

第四篇：傳熱比賽教案

2.7 傳熱比賽 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念

1．不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。

2．像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。

過程與方法

1．進行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實驗。2．分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運用。情感態(tài)度與價值觀

1．發(fā)展對探究的濃厚興趣。

2．意識到實驗方法的選擇和改進對實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。【養(yǎng)成教育訓(xùn)練點】

1.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰Α?.培養(yǎng)學(xué)生對探究的濃厚興趣。【教學(xué)重點】

通過設(shè)計實驗方案并進行實驗來證明熱在不同物體中的傳導(dǎo)有差異，即熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體。

【教學(xué)難點】進行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實驗。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、蠟燭、金屬導(dǎo)熱性能演示器、水壺、實驗記錄單。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭、銅絲、鋼絲、鋁絲。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1．在展示臺上出示一個壺把和壺身是兩種材料的水壺，倒進一些熱水，請學(xué)生上來摸一下壺身。

師：手有什么感覺？

（追問：水只裝了一點，為什么水壺就熱了？熱是怎樣傳到水壺的上面的？）（再請同學(xué)摸水壺把）

師：手有什么感覺？這是怎么回事？

水壺分別是用什么材料做成的？（請大家觀察壺身、壺把）2．猜想不同材料制成的物體在傳熱性能方面的不同？

師：怎樣知道哪種材料傳熱快，哪種材料傳熱慢呢？本節(jié)課就讓我們一起來做傳熱比賽吧！（板書課題）

二、學(xué)生實驗驗證

（一）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽。

1．老師為大家提供實驗材料：金屬小勺兒、木頭小勺兒、塑料小勺。你們能不能自己設(shè)計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種實驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請一位同學(xué)來預(yù)測一下哪種材料的傳熱快哪種慢，下面請大家設(shè)計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預(yù)測是否正確。

2．小組討論自己的實驗方案。師：誰來匯報一下？

（生：把三把小勺放到燒杯里，倒入熱水，用手摸，看哪只小勺最先變熱。）師：人的感覺可能不十分準(zhǔn)確，那么哪個小組再來說一說？

生：把三把小勺勺柄頂端涂上凡士林把勺子放進燒杯里，哪個小勺傳熱快，勺柄上的凡士林就會最先融化。

3．分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

師：下面各小組進行實驗，實驗前，老師要求同學(xué)們注意（課件出示）（1）實驗中我們使用了熱水，水溫很高但不要燙手。（2）凡士林的量相等。4．匯報實驗情況。

5．小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。

（二）銅絲、鋁絲與鋼絲的導(dǎo)熱比賽 1．提問引起興趣。

師：通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)，物體的導(dǎo)熱性能是不同的，金屬材料導(dǎo)熱性能要好一些，銅、鐵、鋁都是金屬，都是熱的良導(dǎo)體，大家猜想一下它們的傳熱速度是否相同呢？ 2．根據(jù)材料設(shè)計實驗方法，自主研究。

根據(jù)老師給你們準(zhǔn)備的酒精燈、鐵架臺、銅絲、鋁絲、鋼絲，火柴等材料設(shè)計實驗方案，自主探究。

3．學(xué)生實驗活動。

師：下面就用實驗來驗證你們的猜想。溫馨提示：酒精燈的使用步驟方法：

① 使用前先檢察酒精燈的燈身是否完好，酒精不可超過燈身的1/2； ② 使用時，打開的燈帽要扣放在自己的右前方，以免實驗中將其碰掉； ③ 火柴要自內(nèi)向外劃燃，點燈時注意自下向上的點燃；

④ 注意觀察酒精燈的火焰，分為外、中、內(nèi)三層，其中外焰的溫度最高，加熱時，應(yīng)該用外焰加熱；

⑤ 實驗完畢，用燈帽滅火，蓋滅后迅速提起燈帽再蓋一次。4．匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。實驗中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？ 師小結(jié)：同樣是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。

（三）演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能

教師演示教科書第42頁下部設(shè)計的實驗，讓學(xué)生再次觀察比較這三種材料的導(dǎo)熱性能。說說觀察到的現(xiàn)象和想法。

三、認(rèn)識生活中的相關(guān)應(yīng)用拓展

1．請你聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體？ 生1：炒菜的鍋是用金屬做的，是熱的良導(dǎo)體，很快能把菜炒好。

生2：炒鍋的把手是木頭做的，木頭可以隔熱，這樣炒菜時摸起來就不會燙手。

生3：我們的桌椅都是用木頭做的，木頭是熱的不良導(dǎo)體，冬天坐上去不會很快的把身體的熱吸走，所以不會感覺很冷。

生4：工人叔叔運用氣焊進行焊接時也運用到了熱傳導(dǎo)等。2．鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

孩子們，其實在我們的生活中有許許多多的科學(xué)現(xiàn)象等待我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，只要你們能夠留意生活，多觀察，主動探究，就一定能夠發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密。

四、總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？還有什么問題想要探討？ 【板書設(shè)計】 7． 傳熱比賽 熱的良導(dǎo)體

金屬 不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣 熱的不良導(dǎo)體

塑料、木頭

第五篇：五年級科學(xué)上冊火山教案冀教版

火山

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能夠收集有關(guān)火山的資料；能夠模擬火山的形成。

2、知道火山是地球內(nèi)力作用的結(jié)果；了解火山的形成原因。

二、教學(xué)重難點

重點：了解火山的形成原因。

難點：知道火山是地球內(nèi)力作用的結(jié)果。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生收集火山的有關(guān)資料。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、提問：地球的構(gòu)造分為哪幾部分？地球內(nèi)部有哪些特點？

2、談話：地球內(nèi)部的溫度很高、壓力很大，地殼在不斷的運動，會發(fā)生什么樣的自然現(xiàn)象呢？

3、觀看“火山”的現(xiàn)場圖片。

4、提問：剛才你看到的是什么自然現(xiàn)象？

5、談話：關(guān)于火山，你想知道哪些問題？請各組討論后，提出你們組最感興趣的問題。

6、全班交流：你們組最感興趣的問題是什么？

7、談話：同學(xué)們提出的問題很多，不可能都研究，我們只能選擇其中的幾個問題來研究好嗎？

（二）探究新知

1、火山是怎樣形成的？（1）談話：我們先來研究火山是怎樣形成的。你認(rèn)為火山是怎樣形成的，說說你的想法（學(xué)生試答）。

（2）談話：下面請同學(xué)們看圖片，看完后，你能不能用自己的話說出火山是怎樣形成的。（3）播放課件

（4）小組討論：火山是怎樣形成的？（5）全班交流、小結(jié)

（6）談話:你在日常生活中有沒有見到過類似火山噴發(fā)的現(xiàn)象呢？

（7）談話：你見過打開啤酒瓶子時的情景嗎？啤酒里的泡沫是用一定的壓力壓到瓶子里去的。我現(xiàn)在就來打開一瓶啤酒，請你們注意觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。（8）演示模擬實驗：老師打開一瓶啤酒，學(xué)生觀察。（9）提問：你看到了什么現(xiàn)象?（10）討論：聯(lián)想火山噴發(fā)，說說模擬實驗分別代表什么？想一想泡沫噴出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地殼，啤酒里的泡沫代表巖漿，打開瓶蓋就象地殼里有了裂縫，泡沫噴出就象火山噴發(fā)，原因是啤酒內(nèi)部有壓力。）

（11）講解：地球內(nèi)部溫度很高，有些地方的巖石變成了粥狀的巖漿。灼熱的巖漿沿著地殼的裂縫或地殼薄弱的地方噴出地表，就是火山噴發(fā)。從火山口噴出的物質(zhì)堆積而成的高地，叫做火山。

2、火山發(fā)生時的現(xiàn)象是什么？ 火山爆發(fā)時現(xiàn)象：

響聲（很大）大地（劇烈震動）濃煙（沖向高空）灰、石塊（落下來）巖漿（火紅）

3、火山與人類的關(guān)系是什么？

全班交流（然后出示課件）

五、拓展活動

了解世界著名的火山

六、布置作業(yè)

制作一期關(guān)于火山的《火山旅游》 教學(xué)反思 火山一課，由于火山和地震都是地球內(nèi)部運動引起的，因此火山的形成過程上學(xué)生看不到的，學(xué)生也不容易理解，為此我在教學(xué)之前制作了生動、形象的課件，又找到了火山噴發(fā)的圖片，又讓學(xué)生回家搜集了有關(guān)火山的圖片和資料。

教學(xué)時，首先通過圖片讓學(xué)生看到真實的火山噴發(fā)的情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，再用演示實驗加以課件的演示進行講解說明，使學(xué)生很容易的了解了火山的形成過程。然后讓學(xué)生全班交流學(xué)生收集到的圖片和資料。使學(xué)生多方面的了解到更多有關(guān)火山的知識以及地球內(nèi)部的構(gòu)造。使課堂教學(xué)進行的順利，學(xué)生興趣更濃。

因此，我覺得在科學(xué)課中圖畫的運用、教師的演示實驗、圖片、文字的多方面結(jié)合，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，對突破教學(xué)重點、難點，激發(fā)學(xué)生的興趣很有幫助，將課堂變成學(xué)生展示、交流的舞臺，使學(xué)生能學(xué)到課內(nèi)學(xué)不到的知識內(nèi)容，把課外搜集的資料拿到課堂來交流，使更多的學(xué)生掌握更多的知識。但也需要教師在課前進行充分的準(zhǔn)備，才能真正的保證課堂教學(xué)的順利進行。提高本節(jié)課的教學(xué)效果