第一篇：多媒體技術在語文教學中的合理利用初探

多媒體技術在語文教學中的合理利用初探

孫家灣中學：何會敏

【關鍵詞】多媒體技術

語文教學

優(yōu)勢

弊端

合理利用 【摘要】在信息技術高度發(fā)達的今天，多媒體技術的廣泛引入，使語文教學發(fā)生了巨大的變化，它改變了傳統(tǒng)的教學方法和手段，對提高語文課堂教學的效果起著非常重要的作用。然而，多媒體技術的運用也有它的局限性和弊端。所以筆者認為要充分發(fā)揮多媒體技術在語文教學中的作用，盡量減少多媒體技術在運用過程中的弊端，還要學會如何合理地運用多媒體技術：多媒體的制作軟件上多用幻燈片制作、網(wǎng)頁制作；使用多媒體必須注意教師的主導性、學生的主體性原則。

一、多媒體技術在語文教學中運用的優(yōu)勢

在信息技術高度發(fā)達的今天，多媒體技術的引入，使語文課堂教學發(fā)生了巨大的變化，它改變了傳統(tǒng)的教學方法和手段，對提高語文課堂教學的效果起著非常重要的作用。正因為多媒體輔助教學有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，它在教學條件好一些的學校運用非常廣泛，筆者所在的學校是一所鄉(xiāng)村中學，但每個教室都配有多媒體設備，教師們在百分之八十的課堂上都運用了多媒體技術上課，可見運用的廣泛。語文很雜很泛，這是難點，而多媒體本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。

二、多媒體技術在語文教學中運用的幾個弊端

多媒體技術在教學中有其巨大的作用，然而，用久了，它的諸多弊端也開始顯露出來。

1、容易造成想象能力的缺乏 多媒體的運用，縱使有它不可替代的作用，但是，許多情況下學生們不得不被動地接受教師們早已經(jīng)設計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內。比如：作品通過語言、神態(tài)、動作、心理描寫等塑造出來的人物，應該是每個人有每個人的理解，而多媒體通過形象出示，學生的頭腦中便都會形成一個同樣的形象，且畫面中人物的細微表情，心理活動，動作等都很難表現(xiàn)出來，即使表現(xiàn)出來一些，也是創(chuàng)作者本身的個人理解，學生的個體獨特的想象力創(chuàng)造力反而受到扼殺。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，它應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。長此以往的忽視，將會造成學生想象力和創(chuàng)造力的缺失，對學生的長期發(fā)展反而不利。

2、容易造成師生感情淡化

語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的關系，如果過分依賴電腦，師生之間的對話主要便成了電腦和學生的對話，而教師只是變成了一個操縱電腦的技術員了，就失去了教師的主導作用。久之，師生之間的情感慢慢淡化，而學生的思維火花也慢慢褪色，這不能不引起人們的深思。

3、容易分散學生的注意力

有時候，為了吸引學生的注意力，我們會特意在課件里穿插一些動畫，如一只小猴子在屏幕下角不停地蕩秋千，一個問題答對了，不時給予一陣掌聲或者學生很感興趣的形象畫面等等，這些一出現(xiàn)，年齡還小的學生大為驚訝歡呼，這些固然能吸引學生，但結果往往是使得學生把大部分注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點的把握，反而失去了預設的效果。

三、多媒體技術在語文教學中的合理運用

多媒體技術有其不可替代的優(yōu)勢，但運用不當也會有諸多弊端，怎樣揚其利而避其弊呢？者里面就存在一個合理運用的問題，不能不用，也不能過濫，不能取代教師的主導地位和學生的主體地位，要注意使用的尺度問題。

（一）以幻燈片制作，網(wǎng)頁制作為主，輔以簡單的動畫制作。教師參加信息技術高級考試所必須掌握的比如幻燈片制作，網(wǎng)頁制作，簡單的動畫制作等技能，其實已經(jīng)基本能夠勝任中學的課堂教學，平時的教學，教師不必在課件的制作上追求使用高難度的技術，來制作吸引學生眼球的花哨課件。不僅浪費教師的備課時間，而且會讓學生的注意力過度集中在這些外表華麗的畫面上，反而忽視對文本的關注。

（二）體現(xiàn)教師的主導性原則。

多媒體教學手段能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，對教師來說，它可以彌補教師個人素質的不足。比如，朗讀水平不夠高的教師，可以用多媒體聲情并茂的朗讀帶領學生走入文本；繪畫能力欠缺的教師可以用多媒體形象的畫面引領學生進入情境。。。但多媒體的使用也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。多媒體引入形象的直觀思維，包容的知識面很廣，但它們畢竟是一些機械的畫面，文字，還需要教師將它們與文本很好的結合起來，需要教師合理地引導學生在聽說讀寫中逐步培養(yǎng)他們的語文能力和素養(yǎng)。教與學，是教者和學者雙方的一個思維啟發(fā)與判斷接受的過程，說到底，是人與人的思維過程，而不是人與機的生搬硬套的過程，為師者的表情、語言、動作無不感染著學生，而學生在學習當中的反應更是教師能隨時把握隨時調整的。學生在教與學當中而不是觀與學當中學會了學習。教師如果一味地依賴電教手段，一節(jié)課都在擺弄多媒體課件，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調走向新的現(xiàn)代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。

（三）體現(xiàn)學生的主體性原則 多媒體技術有它不可替代的作用，但不能濫用。學生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)還是要靠傳統(tǒng)的聽說讀寫能力的訓練才能得到提高。這些都必須要求學生自己發(fā)揮主體作用，去聽，去說，去讀，去寫，而不是靠欣賞幾張聲色俱美的幻燈片來得以提高的。比如，精彩導入之后，還是要深入體會文本，理解其內在寫作規(guī)律，體會人物性格等，這些都必須發(fā)揮學生自己的主觀能動性。《安塞腰鼓》這篇美文，讓學生欣賞了精彩的帶畫面課文朗讀，進入這種力與美的震撼情境中后，主要還是要讓學生模仿朗讀，激情朗讀，爾后通過討論斟酌字句，來體會安塞腰鼓的美感及內在含義，體會文本帶給人的美感，回歸文本。

多媒體技術何時用才是恰當?shù)哪?？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候。比如導入階段利用，能較快地引導學生進入情境；學習內容較枯燥的時候運用，能恰當?shù)靥岣邔W生的學習興趣。總的來說，學生從小學到高中大多還是處于形象思維占主導地位的時期，特別是小學階段，用能將形、色、味、動感極強的內容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在理解課文重難點的時候。重難點往往是一篇課文的靈魂，理解的難度又大一些，此時借助多媒體手段比單純的講解往往更容易明白。例如古詩教學，傳統(tǒng)教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發(fā)揮，難免單調牽強，學生很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當?shù)奶嵝?，任由學生據(jù)畫面去聯(lián)想想象，常能達到事半功倍的效果。三是用在拓展延伸方面。因為多媒體的包容性強，信息量大，拓展中課外資料的引入，練習的資料引入，一點即出，比較教師的一支粉筆效率要大得多。四是用在彌補學生生活閱歷不足處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發(fā)學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統(tǒng)教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手。比如，深圳的學生要學習毛澤東的《沁園春.雪》，如果不引入北國的千里冰封，萬里雪飄的畫面，他們就比較難得理解這首詞的寬廣宏大的意境。而學習北極的極光，如果有畫面，學生就能欣賞這種曠世之美的倩影，拓展知識面。但不管何時用，都要把握一點，多媒體只是輔助教學，絕不能取代學生的主體學習地位，不能剝奪他們思考感悟理解文本的地位。前者永遠是為后者服務的。

總之，教師是主導，學生是主體，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當適時地應用它，適度地把握好應用時的各個小問題，才能發(fā)揮其最大的效果，使教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

電教論文

多媒體技術在

語文教學中的合理利用初探

姓名：何會敏

單位：醴陵市孫家灣中學

電話：***

第二篇：多媒體技術在語文閱讀教學中的合理運用

多媒體技術在語文閱讀教學中的合理運用

高春子

【內容摘要】課程改革在推動語文課堂教學發(fā)展的同時，我們必須關注一個不可回避的問題——多媒體技術如何科學合理地在教學中應用。母語教學值得反思，現(xiàn)代技術手段應用的理念也需要轉變，為了實現(xiàn)語文閱讀教學的有效追求，多媒體技術要力求適時、適度、適情。

【關鍵詞】 多媒體 語文閱讀教學 適時 適度 適情

隨著課程改革的不斷深入，在經(jīng)歷了前些年的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈后，無論是教育專家、技術專家，還是一線教師，對于多媒體技術該如何在教學中有效的運用變得越來越理性。在課改實驗推進到相對成熟的今天，在很多學科專家期待我們的教學追求真實、樸實、扎實的時候，如何合理科學地利用多媒體技術服務于課程改革的課堂？根據(jù)多年的思考和教育教學的親身實踐，我認為，多媒體技術在語文閱讀教學中的有效應用，既不是一味依賴課堂上對其技術機械的展示和操作，也不是多多益善的灌輸，而是在多媒體技術適時、適度、適情地參與的作用下，學生能有效地自主學習，并在自主學習中提高主動參與的學習熱情和語文綜合能力。

一、適時——以教學重難點為主

合理使用多媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，使語言文字由靜變動，鮮活起來，把抽象變具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。這“合理”首先體現(xiàn)在適時地運用多媒體上。

例如：《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是它所設計的“人字形”線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及版畫的講解都很難突破這一難點。多媒體技術的使用，能有效地將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出“人字形”的線路，一列火車在人字形線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內心產生對詹天佑的

敬佩之情。正是現(xiàn)代教育技術的巧妙運用，才將學生引向主動參與、主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W生活動的引導者、參與者。

二、適度——以教學實效為準

合理使用多媒體技術的第二點就是要“適度”。

信息技術的參與，的確使得很多的教學環(huán)節(jié)變得輕松、高效，于是，多媒體技術廣泛地觸及教學的各個層面，各種環(huán)節(jié)。教師的親手示范板書被電腦動畫代替，學生手中的課文被搬上了電腦屏幕，或是事先錄好音再通過電腦播放，相關文字被轉化成直觀畫面讓學生欣賞??多媒體乃至網(wǎng)絡課件充斥課堂已經(jīng)導致我們的教學研究步入了“技術主導”的怪圈——教師課前忙忙碌碌找資料做課件；課間忙忙碌碌控電腦用課件。語文教學的課堂變得浮躁、奢華起來，用一個字來形容這種狀況——過！

著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時也使用了課件，但兩節(jié)課的教學總共只用了兩次，一處是上課伊始出現(xiàn)帶有紀念碑背景的課題，引導學生瞻仰紀念碑，深情吟誦課題；另一處是在教學正酣時，王老師播放了一段震撼人心的邱少云被火燒時的電影片斷，引導學生理解邱少云的“紋絲不動”，理解這“紋絲不動”忍受的巨大痛苦，感受這“紋絲不動”蘊涵的偉大。兩處電教手段的使用，恰到好處，較好地服務了自己的教學風格，非常高效地解決了體悟文字的重難點，給所有聽課教師留下了深刻的印象。從中我們能夠感悟到，多媒體技術的參與，創(chuàng)造的不應是華麗的教學形式，而應真正地服務于學生成長。

那么怎樣使用才是“適度”呢？所謂適度，就是以教學實效為準，一是畫面力求簡潔明了，單幅畫面信息容量不宜過大，畫面的數(shù)量不易過多。因為心理學研究表明紛繁的色彩和過多的信息會影響學生注意的廣度，變換不停的畫面也會分散學生的注意。小學生的自我控制較差，把握不好，會使他們失去對文字的關注，這對語文學科來說是一個致命的失誤。二是在縮短抽象文字與形象生活畫面的同時注意拓展學生的想象空間。因為多媒體課件雖然可以更直接、更形象地展現(xiàn)教學內容，但也容易培養(yǎng)學生的思維惰性，定格學生的思維，有礙學生想象力的培養(yǎng)。如果長期處在一種“思維休眠”的狀態(tài)下，對學生的成長是相當不利的。

三、適情——以教學實際為重

合理使用多媒體技術的第三點就是要“適情”。

當今的語文教學越來越關注教學是否做到了扎實有效的語言積累、語感訓練，是否較好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。我們青睞的信息技術的運用也不能回避這個現(xiàn)實，要么用在該用的環(huán)節(jié)，要么就不用，要實實在在地根據(jù)客觀的條件，根據(jù)課文的實情，合情合理地在語文教學中加以運用。

我在教學《美麗的丹頂鶴》時，僅僅用了5分鐘的多媒體手段，然而在這短短的幾分鐘內，學生的視覺、聽覺、語言和思維都被調動起來，聽課的老師都認為這是一節(jié)成功的多媒體教學課，可見媒體使用不在多，而在精。

而有些教師喜歡將大量的文字信息也用電腦展示出來，不免有“炮打蚊子”之嫌。由于小學生注意的范圍有限，閱讀能力也較差，也為了保護學生的用眼衛(wèi)生，在多媒體課件中，文本信息要盡可能的少而精。有些能板書的文字內容，不宜用多媒體技術出現(xiàn)在電腦上。教師認真板書時一筆一劃，也是和學生的一種交流，對學生良好的書寫習慣的形成起著潛移默化的作用。

總之，多媒體技術運用于語文教學實踐，是現(xiàn)實需求，更是未來取向。它需要我們的教師不斷地提高自身的理論實踐素養(yǎng)，充分地認識，及時地掌握，合理地運用，更好地為語文教學實踐服務。

第三篇：合理利用多媒體技術優(yōu)化幼兒園教學活動

合理利用多媒體技術優(yōu)化幼兒園教學活動 發(fā)布者：王靜 發(fā)布時間： 18/11/2011 PM 3:12:49

隨著信息技術在教育各個領域的不斷滲透和發(fā)展，運用多媒體進行教學已成為幼兒園教育教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。信息技術走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發(fā)展的需要，也是幼兒教育教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，“讓幼兒成為活動的主人”變成現(xiàn)實。如何合理利用多媒體技術，讓教師成為多媒體教學真正的主人，讓幼兒真正成為參與活動的主體？

一、學習、使用、制作課件，做到物以致用。

如何讓一線教師成為多媒體的真正主人，教師不但要會使用多媒體課件，更重要的還是要學習如何制作多媒體課件并不斷地提高制作水平。

第一、以幼兒興趣為出發(fā)點制作課件。

我們在初步學習制作簡單課件的時候，遵循了一個原則：激發(fā)學習興趣，孩子喜歡。如何讓孩子既喜歡又能學到知識？孩子的年齡特點是好模仿，喜歡成人的鼓勵。針對這一點我們明確了孩子的喜好。所以在制作課件時我們注意在色彩、聲音、動畫方面來調動孩子的各種感官。如小班英語活動《我的身體》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位的同時配以好聽的音樂，還相應的配上同步的兒歌，使孩子們在游戲中很快樂的就能正確的指認自己的身體部位。第二、建立課件庫，實現(xiàn)資源共享。

個人的力量是薄弱的，單靠幾名教師制作的課件十分有限。所以，我園每學期都舉行多媒體課件制作評比，在廣大教師的積極參與中，教師們不僅學習到了他人許多經(jīng)驗，也在比賽中為自己學習、課件制作打下了豐富的經(jīng)驗基礎。幼兒園建立了課件資源庫，所有課件均實現(xiàn)了共享，而且一些課件還可以使用于多個教學活動。例如，課件《京劇》中，不見展示了京劇中的生、旦、凈、末、丑各個行當?shù)姆b、臉譜、道具等特點，還插入了各個行當?shù)慕?jīng)典唱段，可以在大班教學活動《小戲迷》、《京劇臉譜》這兩個活動中使用，達到了資源的共享。

二、合理使用多媒體課件，優(yōu)化教學活動效果。

由于多媒體運用在某些方面簡單易操作的優(yōu)點，使一些教師有些盲從，以至于在任何教學活動中都運用多媒體教學，致使教學活動趨于形式化，華而不實。

如何讓一線教師更了解多媒體運用的實際意義？我園進行了園內的多媒體技術教學研討活動，在每個年級組開展幾個活動，讓全體教師進行觀摩，之后我們專門進行了活動研討，讓老師們各抒己見。在研討中，老師們幾乎都提出了共同的疑問：有的多媒體運用是否多此一舉？有的多媒體運用是否可以重復多次使用？有必要整個活動都使用多媒體嗎？在討論中教師確立了正確的教學理念：合理使用才是科學的、有效的。那么，怎樣才能做到科學、合理的使用多媒體呢？

首先，使用多媒體不能采取“拿來主義”。多數(shù)教師在教學過程中往往把現(xiàn)成的課件播放一番，附加幾點解說了事。這樣的生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學水平得不到提高，活動效果也不是很好，這不是我們提倡運用多媒體的初衷。

例如，某位教師進行中班科學領域活動《美麗的菊花》時，利用PPT課件展示了菊花的花、莖、葉，又展示了菊花制成的菊花茶、菊花晶等等，最后讓孩子們品嘗了菊花泡的茶，活動結束。在這個活動中，其實完全是沒有必要完全依靠多媒體課件的。菊花是大家常見的盆栽花卉，完全可以用實物來代替課件中的圖片展示，而且實物展示更加直觀，使孩子不單單是從視覺，還從嗅覺、觸覺等多角度來認識菊花、了解菊花，從而更加有效地完成本次活動的目標。

所以，在教學中我們也應思考：是否需要使用多媒體課件、選擇什么樣的多媒體課件才是適宜的，從而做到心中有數(shù)。事實上，就使用的方便性和效果來說，常規(guī)教學媒體要更好一些。利用多媒體展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，可能會導致多媒體手段成為教學活動的干擾因素。

其次，使用多媒體教學要注重適宜性。在選擇課件時首先要考慮的是內容，只有內容適合幼兒，能引起幼兒興趣，而且所選擇的內容是適合用計算機多媒體方式表現(xiàn)。比如大班科學領域活動《有趣的昆蟲》。由于現(xiàn)在人們大多居住在高樓林立的城市，孩子接觸大自然的機會就減少了很多，單靠語言描述生活在自然界中的昆蟲顯得十分蒼白，如果發(fā)動家長收集各種實物昆蟲是不現(xiàn)實的，而且也不會很全面，所以我們制作了簡單而全面的課件，把各種各樣有代表性的昆蟲集合在一起，讓幼兒欣賞，使教學活動顯得生動而有趣。

第三，使用多媒體教學要防止教師與孩子親和力下降。眾所周知，與孩子的親和力是幼兒園教師必不可少的，因此，教師與孩子的直接語言交流是非常重要的。而運用多媒體后，教師需要進行必要的操作，結果，難以像傳統(tǒng)教法一樣言傳身教。諸如身態(tài)行為、情感表達等語言、情感的交流就很難派上用場，未免使教學效果大打折扣。

例如，某位老師在進行大班社會領域教學活動《春節(jié)》時，首先播放了幼兒園課件庫中的課件，之后提了幾個的問題：第一，“過年”這一說法是這樣來的？由于課件中播放了FLASH《年的故事》，所以孩子們很輕松的就可以答出。第二，過年時都要干什么？課件中展示了吃餃子、貼春聯(lián)、拜年、送壓歲錢等等，孩子們一一作答。最后一個環(huán)節(jié)是請幼兒把過春節(jié)的情景畫下來，孩子們的畫基本的都是模仿課件中的畫面。

整個活動多媒體課件成為了主角，教師與幼兒成為了配角，表面看來，孩子們了解了“年”的由來，知道了春節(jié)的一些傳統(tǒng)習俗，本次活動的目標已經(jīng)達到，但就活動效果而言，多媒體的大幅度使用，占據(jù)了教師與幼兒有效交流的時間，取代了教師作為知識的傳授者的主體地位，從而使教師失去了原本的親和力，教學活動也失去了原本應有的趣味性，所以在延伸活動中，孩子們畫不出自己思維中的春節(jié)情景，只是把課件中的畫面畫了出來，課件對孩子的思維、想象都形成了一種束縛。

所以，教師在運用多媒體進行教學的同時，更要和孩子進行語言、眼神、動作方面的交流，既要讓多媒體教學真正發(fā)揮它的教學功能，還要使教師和孩子之間更加親近。切不可讓多媒體成為教師教學的負擔與束縛，而是應該讓教師做多媒體的主宰人物。

瑞吉歐說過：“我們要針對兒童去做，而不是為兒童去做”。因此，我們要目的明確地引入信息技術，正確使用多媒體技術，更好地擴展幼兒生活與學習的空間，為教育提供更多的可能性。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，多媒體將會以幼兒園教育教學中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

第四篇：合理利用多媒體技術與幼兒園教學結合

合理利用多媒體技術開展幼兒園的教與學

教學目的：

信息技術走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發(fā)展的需要，也是幼兒教育改革的需要。多媒體技術是運用多種現(xiàn)代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動畫技術的應用，它可以使一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象地顯示出來。

那么，如何合理利用多媒體技術，讓教師成為多媒體教學真正的主人，讓幼兒真正成為參與活動的主體？

一、學習、使用、制作課件。

如何讓一線教師成為多媒體的真正主人，教師不但要會使用多媒體課件，更重要的還是要學習如何制作多媒體課件并不斷地提高制作水平。

第一、以幼兒興趣為出發(fā)點制作課件。

我們在初步學習制作簡單課件的時候，遵循了一個原則：激發(fā)學習興趣，孩子喜歡。如何讓孩子既喜歡又能學到知識？孩子的年齡特點是好模仿，喜歡成人的鼓勵。針對這一點我們明確了孩子的喜好。所以在制作課件時我們注意在色彩、聲音、動畫方面來調動孩子的各種感官。如小班活動《我的身體》中，教師制作了PPT課件，在出示身體部位的同時配以好聽的音樂，還相應的配上同步的兒歌，使孩子們在游戲中很快樂的就能正確的指認自己的身體部位，明白自己的結構是什么構成的。

二、合理使用多媒體課件，優(yōu)化教學活動效果。

在教學中我們也應思考：是否需要使用多媒體課件、選擇什么樣的多媒體課件才是適宜的，從而做到心中有數(shù)。使用多媒體教學要注重適宜性。在選擇課件時首先要考慮的是內容，只有內容適合幼兒，能引起幼兒興趣，而且所選擇的內容是適合用計算機多媒體方式表現(xiàn)。

三、使用多媒體教學要防止教師與孩子親和力下降。眾所周知，幼兒的集中力比較弱，所以教師在使用多媒體教學中，要防止孩子“脫離”軌道。為此，教師與孩子的直接語言交流是非常重要的。教師在運用多媒體進行教學的同時，更要和孩子進行語言、眼神、動作方面的交流，既要讓多媒體教學真正發(fā)揮它的教學功能，還要使教師和孩子之間更加親近。切不可讓多媒體成為教師教學的負擔與束縛，而是應該讓教師做多媒體的主宰人物。因此，我們要目的明確地引入信息技術，正確使用多媒體技術，更好地擴展幼兒生活與學習的空間，為教育提供更多的可能性，真正做到教師利用多媒體技術與幼兒園的教學結合起來。

第五篇：多媒體在語文教學中要合理運用

困惑與突破

——論多媒體在語文教學中的合理運用

黃巖西江小學 何雪萍

在科技和教育迅速發(fā)展并相互結合的今天，運用計算機輔助教學是時代的要求，是教育改革的要求。語文教學運用多媒體技術也是必然的選擇。在語文教學中引入多媒體進行輔助教學，可以創(chuàng)設語文情境，再現(xiàn)語文現(xiàn)象，增強語文的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強語文課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強語文課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉換，增強語文課堂學生學習的主體性和積極性。

一、目前語文多媒體教學存在的誤區(qū)

1、思想認識的誤區(qū)

“多媒體計算機技術是可有可無的”，持這種認識的人已經(jīng)越來越少了，但目前，相當多的課濫用多媒體技術，有的教師認為使用越多越好，它可以評判教師水平的高低。多媒體計算機技術成為“萬能的法寶”，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。我們知道，任何技術都不是萬能的，多媒體也不例外。誠然，多媒體輔助教學比傳統(tǒng)的教學手段有著無可替代的優(yōu)越性，但它的作用也是有限的，不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。多媒體技術的運用也非越多越好，而要根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當?shù)倪\用。只有使用得當才會收到好的效果，否則，可能會事與愿違、適得其反，這也違背了多媒體輔助教學的初衷。

2、教材處理和素材選擇的誤區(qū)

教材是教師備課和教學的主要依據(jù)，教師應吃透教材、把握教材，緊扣教學目標來組織教材、補充資料，以確保教學目標的達成。多媒體輔助教學也是如此。由于認識上的偏差，語文使用多媒體輔助教學在這方面還存在著三個傾向：

（1）舍棄教科書，一味追求課外知識。例如，有的教師在采用計算機輔助教學時，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領會和把握。因此，制作課件時，要處理好課本資料與課外資料的關系，應緊緊圍繞課本精選課外資料。

（2）偏離重難點，過分強調課堂的“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。大容量卻導致了低效益。因此，要根據(jù)課本的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。

（3）缺乏實效性，過重突出課件的“時髦感”。一個好的課件，在具有針對性和實效性的前提下，應該文字取舍精當、動畫清晰、色調和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學性和藝術性。我們見到的一些課件，雖然不乏優(yōu)秀者，但有的為追求時髦和前衛(wèi)，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內容卻不得要領，結果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學生的注意力，也沒有達到預期的效果。

3、教法運用的誤區(qū)

現(xiàn)代多媒體計算機技術為提高教育教學質量提供了新的手段，但任何一種教學手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在語文的計算機輔助教學中，我們要防止：

（1）邯鄲學步，丟棄傳統(tǒng)。對傳統(tǒng)的語文教學方法應該繼承發(fā)揚，不能因引入多媒體技術而邯鄲學步、數(shù)典忘祖。多媒體技術在教學過程中只是起輔助作用，教師富有藝術魅力的教學語言可激發(fā)學生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設計能幫助學生提煉課文內容，適時巧妙的啟發(fā)誘導可開啟學生思維的閘門??。因此，傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的多媒體計算機技術應巧妙結合，有機統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學效果。

（2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是語文教學的原則之一，也是CAI課件設計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關鍵是在加強語文教學直觀性的同時，教師如何配合課件的演示進行分析，如何對形象的直觀的語文現(xiàn)象進行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機結合中使學生由感性認識上升到理性認識。

（3）重課件演示，輕思維點撥。語文課的計算機輔助教學成敗的關鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實現(xiàn)人機“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導學生自主學習、主動探究，在人機“對話”中培養(yǎng)學生的能力，從而取得最佳的教學效果。這是目前語文計算機輔助教學存在的最大也是最難解決的一個問題。

二、語文多媒體教學的合理運用

任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢的同時也應看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運用還得結合本學科自身特點，做到恰到好處。那么，在語文教學中，如何合理運用多媒體技術呢？

1、適時、適當。

運用多媒體可以借助動態(tài)的畫面將比較抽象的或學生不熟悉的、離我們生活久遠的意象適時的形象地展現(xiàn)在學生面前，激活學生的思維，振奮學生的想象，掀起課堂的高潮，使學生進入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫面定格。這樣學生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養(yǎng)了想象能力。

利用聲音創(chuàng)設信息環(huán)境，增強直觀教學的力度。如我在教學《掌聲》時，在教學伊始，以委婉凄涼的語調講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學生的情緒立刻被調動起來，2 大家無不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學打下了很好的基調，這不能不歸功于音樂的一種神奇的感染力而引發(fā)的魅力。還可將MTV引入課堂，我在教學《快樂的節(jié)日》時也進行了嘗試。在教學內容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領悟課文所表達的那種快樂的情懷，又便于加強記憶，為當堂背誦這首兒童詩做了準備。這樣化靜為動，經(jīng)過媒體美化，激發(fā)了“靈感”，發(fā)展學生形象思維能力。

不過，這些視聽材料必須適時、恰當、適合教學目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創(chuàng)造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學，而不注意引導學生對語言本身的品味，涵詠，學生的閱讀能力和寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必受到影響，而這是與語文教學目的本身背道而馳的。

2、個性化而不模式化。

多媒體CAI引進課堂后，人們發(fā)現(xiàn)它的功能遠不止僅僅能增添教學的形象性。我們要充分運用網(wǎng)上資源，讓文學名著的時代風云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實，宏觀與微觀在轉瞬之間隨意轉換，這就是網(wǎng)絡教學。

運用網(wǎng)絡資源進行語言積累。有了量的積累才有質的高產，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是一項重要基礎。因此，利用豐富的網(wǎng)上資源快速下載，省時省力且有易于堅持。這是網(wǎng)絡教學在語文教學中隨時可用的方式之一。

運用網(wǎng)絡進行總結歸納復習記憶。因網(wǎng)絡信息密度大，轉換切割之快，重現(xiàn)力強，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習指導、輔導測試、總結復習。而且教師的講解或課件可以重復再現(xiàn)，這就為后進生提供了再次重溫原教學情景的機會。

運用網(wǎng)絡可進行部分傳統(tǒng)文化的教學。如教學新教材《趙州橋》后，查找有關古代石橋的各種圖片資料，加強學生對橋文化的了解、學習，拓寬知識面。沒見過北京的同學，可通過網(wǎng)絡讓學生了解天安門、故宮、長城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進展。年代久遠的課文，如何才能理解當時的情形，以及領悟其巨大的文化價值，可以讓學生自己看各類影音資料，讓影視自己說話，如教學《一張名揚中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。

但是，網(wǎng)絡教學在語文教學中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學生之間潛移默化的無意識的激勵感染。同時，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當?shù)氖謩?、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創(chuàng)設和諧多彩的語文學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學生的一生。網(wǎng)絡教學的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。因此我們要考慮到學生的生理和心理特點，合理使用網(wǎng)絡。教學應變化多姿，課堂結構應跌宕起伏，讓學生在變化美中求新求異。

3、合理運用課件，教師角色不可異化。

計算機信息技術應用于教育領域，是一場教育教學的革命，由此，必將帶來一系列的變化，特別是教師角色的轉換。傳統(tǒng)的教師重在“教”，是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識；現(xiàn)代的教師不是唯一的信息源，網(wǎng)絡等媒體將與教師共同分享知識傳遞的權威。但是，計算機不應該也不可能取代教師的角色和功能，教師應既是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。這就對教師提出了更新、更高的要求。

實現(xiàn)CAI教學，必須借助課件。現(xiàn)在許多課件由計算機專業(yè)人士開發(fā)制作，他們缺乏一線的工作體驗，忽略教學過程設計的科學化，有的就是教材教參或習題集的搬家，而成為一堆語文文獻盤片化的資料庫。因此要運用所購課件，教師要根據(jù)學生的具體，以直觀實用為標準合理利用。不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫，那樣達不到培養(yǎng)思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件?？蛇\用所購買課件的有用部分，再加進自已設計的內容，適時適當?shù)赜靡暂o助教學。這就需要教師們會制課件，會編程。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵，那無疑是得不償失的。

語文是一門人文性很強的學科，我們無論使用哪一種教學方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時髦，甚至是用最先進的教學技術手段表現(xiàn)最落后的教學思想和方法。如果這樣來運用多媒體手段，就是違背初衷的。