第一篇：找準教學目標有感范文

大家知道，教學目標是教學的依據，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，優秀教師都是根據教學目標來組織和推進教學進程的，學生也是在目標框架內去積累、去體驗、去感悟、去成長的。因為教學目標決定著教學內容的確定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的高低與優劣。所以，在教學準備過程中，教學目標的確立，必須建立在準確把握《課程標準》之上，建立在學生的學習需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測。因為有了明確的教學目標，才能進行有效的課堂教學。

但是回過頭來看我們的閱讀教學，教學目標究竟發揮了怎樣的作用？很多時候，教學是有目標而不尊重目標，學生不明白今天這節課要完成哪些學習任務，聽課的教師更不知道教學的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學這一課，我的目標是什么；學生通過這一課的學習，知識、能力，情感態度有什么發展、變化等等。不少老師平時備課的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現成的教案、教學設計。然后，才跟教材“見上一面”，而且是匆匆的。因為很多時候，教學目標的制定是教師自己的事；更有很多時候，教學目標就是照抄《教師用書》，因為課堂教學不需要把教學目標拿出來展示給學生看、展示給教師看，這就造成了目標制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學評價的模糊。欣賞語言的，設計時著力于課堂語言的優美、有詩意；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上；關注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以說是蘿卜、白菜，各有所愛。這就使教學目標失去了導向、激勵、考查功能。火車運行，如果方向錯了，動力越足，離目標就越遠。南轅北轍的錯誤其實在我們的課堂上并不鮮見。

我這樣說，有老師可能不以為然，認為小題大做。不就是教學目標嗎？《教師用書》上現成的，專家早就為我們準備好了，有必要作一個話題來說嘛。是的，《教師用書》上是寫得清清楚楚，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標，是僅供參考的，我們說再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的。我們反對“教教材”，更反對“教教參”，教師應靜下心來，在深入解讀文本的基礎上，確立你自己的教學目標，這樣的教學目標才會為你的教學提供具有實際意義的“指南”，而不是一種擺設。教學目標不光要寫在紙上，還要寫進心里，只有在明確而科學的目標導引下的教學才可能是最高效的。

所以，今年7月13日－14日，全國小學語文教學研究會在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學研討會，會議的主題就是“找準年段目標，力求教有特色”。教師在小學低段教學中，一定要遵循孩子語言發展的規律，準確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識字寫字和學習規范的書面語言，培養語感，大量積累語言材料這個重點不放松；要把注意力放在指導學生正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養學生認真地閱讀態度和優良的注意品質。這是小學階段，尤其是低段語文教學的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。

崔巒老師在第六次閱讀教學研討會的總結發言中就明確指出：“識字、寫字是1—2年級的教學重點，是語文學習的基礎工程、基本任務，絕不能馬虎。?基礎不牢，地動山搖?，?重點不重，后患無窮?。重點不重就會嚴重地導致出現寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等嚴重情況。現在高考就規定作文卷錯一字扣一分。”這就是對識字寫字教學的重視。關于教學目標越位、缺位、不到位的原因，上海師范大學吳忠豪教授這樣認為：目標不清的原因在于不少教師確定教學目標都是憑借個人經驗，語文課程內容是零散的、經驗性的、隨意的，而不是結構性的。語文課應該教授哪些必要的知識、哪些語文學習的方法，并不明晰。小語會崔巒認為：吃準教學目標，應該逐級明確語文課程在小學階段的總目標，不同學段、年級的階段目標，單元教學目標以及課時教學目標。在學段目標的把握上，教師首先應該明確課程標準對于不同學段不同課型的要求。年段不同，教學重點也應該不同，相同的教學內容在不同年段的教學側重點也不相同。就閱讀教學而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。高年級教學的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法上。這一階段，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。各年段教學的側重點有所不同，但是不能彼此割裂。像識字寫字、學詞學句、朗讀默讀等教學內容，應貫穿于小學階段語文學習的始終，其教學內容和要求在不同年段循環往復、螺旋上升。例如，識字寫字教學，低年級要培養識字興趣，做到讀準確、寫正確，達到識字寫字的基本要求。中年級則要運用在低年級學到的識字、寫字方法，自主識字，教師有重點、有針對性地進行指導，加強對易錯、易混字詞的比較與辨析。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質量。又如，閱讀教學，低年級側重訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導下知道一些重點詞句的意思。中年級要加強朗讀，學習默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內容。高年級要求做到言、意、法兼得。

有人說，目前閱讀教學的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一個模糊是：教學目標模糊：讓人看不出課堂教學目標是什么？想讓學生學到什么；

兩個無度是：綜合無度，拓展無度；

三個一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；目標設定都很隨意，有跟著感覺走的味道；第三個一樣是低、中、高教學手段幾乎一樣。

我們經常看到這樣一種不正常的教學現象——許多觀摩課、展示課、競賽課、研討課，把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們沒有看到學生識字學詞、讀通文本的教學環節，但從課的起點看呢——學生當時對文本是一無所知，應該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學又不可能建立在學生對文本的“零”起點上，但從教學過程看——學生經歷了對文本的理解與品讀，這無疑是第二課時。這樣的教學安排，有人稱為教學內容“前置”或“越位”，即本該第二課時學習的教學內容被提前到第一課時，而應該在第一課時落實的目標卻沒有落實。這就使得第一課時被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時，給一線老師帶來了諸多的誤導與困惑：第一課時可以這樣上，因為觀摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時不能這樣上，這樣上了，那第二課時干什么？識字學詞？作業？拓展？（因為家常課不會這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應該圍繞環形跑道前進的，結果是大家都不遵守規則，溜出跑道，各跑各的。導致這種不正常現象的深層原因，是語文教師沒有目標意識，缺乏明確的課時觀所致。我以為，閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課時除了執教者依自己的理解而定的個性目標外，應有它固有的教學目標和板塊，從我們的家常課看，識字學詞讀通文本，了解課文內容，理清文章脈絡，應是第一課時的份內目標；讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。我們既不能把本該第二課時才學習的教學內容提前到第一課時，也不能使第一課時該落實的教學目標遭到旁落或匆匆走個過場。

那么，如何整合重點目標呢？基本思路是：第一步，根據教材的要求和課文的特點，擬定若干教學目標；第二步，在若干目標中選定一個以培養語文能力為核心的重點目標；第三步，將其他目標滲透在重點目標中協同達成。

確定一篇課文的重點目標，從本質上來說，就是確定為什么教、教什么的問題，這比怎么教更為重要。因此，教師備課，首先要在這個關鍵問題上下工夫。確定重點目標，有以下四個依據：一是課標擬定的閱讀教學學段目標。二是教材的編寫意圖。教材的意圖一般體現在單元提示、文中引導（泡泡）、課后練習以及“語文園地”的“我的發現”之中。三是課文的特點。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的印記。教材內容是教學內容的載體，教學內容隱藏在教材內容之中。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點，找出在語言表達上具有某種規律性、可遷移、可概括類化的語言現象。四是學生的實際。即充分了解學生已有的知識、認識和學習能力，尋找最近發展區，但不可過分強調學生實際而把課標擬定的學段目標丟在一邊。

教學目標模糊的另一個原因是教師缺乏對三維目標的正確理解，“目標設定隨意，有跟著感覺走的味道”。

大家知道，語文學科不像其他學科那樣知識點非常明確、清晰，這就給設計教學時的目標制定帶來困難，這就需要我們教師根據新課程提出的知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀這三個維度目標，根據教材特點，根據班級學情，規范地制定與敘寫出每課時的教學目標。但在實際的教學中，我們發現教學目標的確定極不規范。主要表現在：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大；表述內容寬泛，語文本體性不足，抽象概括有余，缺少準確性。以語文版第九冊《西風胡楊》教學目標為例，大致就有以下三種形式：

第一種：教學目標： 知識與技能：

1、認識15個生字。

2、掌握“堅韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

3、抓住段落特點指導背誦。

4、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。

過程與方法：

1、引導學生理清課文脈絡，給課文分段。

2、組織學生搜集有關胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有 關資料，培養積累材料的能力。

3、繼續培養有感情地朗讀課文的能力。情感態度與價值觀：

1、引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情。

2、培養學生的環保意識。第二種：學習目標：

1、認識15個生字；掌握“堅韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語的意思。

2、整體感知課文的大致內容；了解課文中介紹的胡楊的特點；抓住段落特點指導背誦。

3、體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情；培養學生的環保意識。第三種：教學目標：

1、基礎性目標：小組合作，搜集有關胡楊、塔里木、羅 布泊、西域等有關資料，培養積累材料的能力。

2、發展性目標：在問題解決過程中，培養學生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時教學目標分為“認知目標、技能目標、情感目標”三類依次分列。另外，“教學目標”的稱呼也比較繁雜，有的稱為“學習目標”，有的稱為“教學目標”，有的稱為“教學要求”，有的稱為“預設目標”等等。更有甚者，有個別喜歡標新立異的教師，則將“教學目標”更名為“設計理念”，用一個語段的形式表述；也有部分教師的設計，教學目標只字不寫，開門見山就開始闡述“教學過程”。可謂五花八門，不一而足。我們知道，教學設計是課堂教學前期準備工作的重要內容，目標如此不清不明，將大大削弱和影響課時教學目標對課堂教學行為的導向功能、調控功能和評價功能。當教學目標成了一種擺設，必然使教學隨意性增大，教學效果得不到保證。

到底怎樣才是規范的，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經指出：“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。”教師在制定教學目標時，不能簡單地將“語文課程目標”的三個維度的劃分領域套用在“課時教學目標”上。實際上有些課時教學是純知識和能力的學習和培養，很難融入情感態度和價值觀教育，再說，新課程的三個維度目標，本是緊密聯系，相互滲透的，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發展的，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識與能力為主，有的注重學習過程與學習方法的傳授，有的則重在培養情感態度與價值觀，還有的則融合了兩個或三個維度，呈綜合態勢，是很難截然分離的，對于一課的教學而言，根據課程目標體系的階段安排與教材等課程資源的特點，其目標有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標體系與教材特點，面面俱到，把“三個維度”當作模式來硬套。而應有所側重，一切從課時教學內容及其活動的實際需要出發制定。很明顯，上述列舉的第一種課時目標是不規范的，具體有五：其一，這位教師在確定三維目標時三重并舉，把三維目標分列開來，當成三個目標，這是錯誤的。其二，目標中的三個目標彼此糾纏。“過程與方法”目標中“繼續培養有感情地朗讀課文的能力”應該含有“情感態度和價值觀”方面的內容；“知識和技能目標”中的“引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。”則含有第二維“方法”與第三維“情感”的內容；“情感態度和價值觀”目標中的“引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情。”亦包括“過程和方法”的內容。“三維目標”混為一體，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀”這種分開陳述的形式來設計與表述的緣故。其三，上述案例課時目標的敘寫主體不規范。教學目標的表述主體應該是學生，許多教師在表述教學目標時隨意轉換主體，比如“組織學生搜集有關胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關資料，培養積累材料的能力”“引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”“抓住段落特點指導背誦”“培養學生環保意識“，上述表述方式均以教師為主體。其四，上述案例教學目標的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、辨認、辨別、認讀、復述、理解、體會”等表現學生外顯行為的動詞、可檢測的目標指向，學生的知識和能力是否達標就不容易檢測、指導和調控，評價教學實效的價值就不大。其五，雖然三維目標在宏觀上是等重的，但在目標定位上，要有重點，在不同的學段、不同的課文、不同的班級都應該各有側重，不需要每一節課都有知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維目標，即使有，也要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。并且，要簡單，不能繁雜。第三種教學目標的表述形式，將基礎性目標與發展性目標分開表述，先有基礎，后有發展，目標分類是清晰的。教師在設計目標時，應該明確哪些是基礎的，哪些是著眼于學生發展的。遺憾的是此目標沒有具體的表述。

這樣的錯誤不僅我們普通老師會犯，就連代表各省參賽的名師也會犯。在南昌第七屆全國青年教師閱讀教學大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動中）有的老師，或者說更多的老師，過于強勢，教師強勢，學生必然弱勢，教師挖了坑，引著學生往里跳；教師說前半句，引著學生答后半句，也就是被批評的一堂課80接。盡管表現形式不同，但是出現在相當多的課上，使學生失去了主動性，失去了思維的創造性。教師強勢了，學生就沒有學習的空間，思維的空間了。這種現象為什么在課程改革進入第9個年頭，還這么嚴重呢？這也與我們制定的教學目標有關。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學大賽上部分參賽老師教學設計時確定的教學目標：

◆引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會胡楊的情感，感受它高尚的情懷。——湖南·劉亞雄·《西風胡楊》 ◆引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。——吉林·孫世梅·《秋天的懷念》 ◆體會留心觀察事物的作用，初步培養學生科學的思維方法，提高學生的審美情趣。——廣西·鐘惠·《花鐘》 ◆正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生學習概括文章主要內容的方法。——黑龍江·劉佳琦·《掌聲》 這些教學目標反映了一些教師的學生觀的陳舊，或者說對目標表述的不重視——不愿意承認學生是學習的主體，不愿意放棄教師權威的地位。大家知道：“教學目標”描述的是：通過教學，學生發生的行為變化，陳述的主語是“學生”，如果我們將“學生”這個主語補充到以上的教學目標上，這些教學目標都成了病句。以上的這些教學目標的主語，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學中如何做，如何教，而不是如何組織學生展開學習活動，不是“強勢”是什么？因為學生是學習活動的主體，是學習活動的主人；我們教學要追求的結果是學生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學用書》對教學目標的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作，不斷改革，使《教師教學用書》越編越好，成為廣大教師實施教學的良師益友。人教版的《教師教學用書》在教學目標的表述上是起示范作用的，從總體上來說，準確、精當，但是也有不足的地方。如：五年級下冊《橋》一課的教學目標是這樣表述的：

1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會文章的思想感情。

4．領悟課文在表達上的特點。

應該說，目標1按照《語文課程標準》的精神，準確而具體地提出了這一課識字寫字的目標，表述恰當有個性，有操作性和可檢測性。目標2也做到了這一點。那么目標3和目標4呢？雖然準確，但是說得很籠統，操作性和可檢測性就比較差了。學生學習這一課，的確要做到“理解課文內容，體會文章的思想感情”，但是“理解”和“體會”都是內隱性行為動詞，只有通過學生的外顯行為才能知道，才能檢測，才能評價學生是否理解到位了、體會到位了。而且這樣表述目標幾乎是萬能的，在閱讀教學中，哪一課都可以用得上。都可以說“理解課文內容，體會文章的思想感情”。這沒有什么個性可言？

這一課課后習題2是：“課文里的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”只要學生能說出答案，不是就知道了他是不是理解了課文內容，是不是體會到了文章的思想感情？所以這一條目標不妨改為：

◆ 能理解課文內容，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

如果再加上方法和過程目標，還可以表述為：

◆ 能認真讀書和進行交流，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。

同樣道理，目標4也可以改為：

◆ 能找出并說說課文表達上的特色，和同學交流這樣寫的好處。

這樣表述的教學目標具體明確，可測、可評，具有可操作性。

像這樣的目標，在五年級下冊《教師教學用書》里還有。

◆例如《祖父的園子》一課的目標3：理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

◆《金色的魚鉤》一課的目標2：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。

我列舉這些是想說明什么呢？是想說明老師們對教學目標的確定和表述存在的問題。雖與目標意識不強有關，與語文意識不強有關，但也與《教師教學用書》的現狀有關。

那么，如何規范地表述教學目標呢？

一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

1.陳述主體必須是學生

學生是學習的主體，教學目標應是學生在學習中的行為與結果，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標可以這樣陳述：1.學習理清課文脈絡，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關黃河的資料，養成積累材料的習慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。“引導”、“培養”、“組織”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。

2.陳述內容必須具體、明確，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什么，怎么教，學生明確學什么，怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該具體、明確，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標中說：“引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

3.“三維”目標必須體現融合，層次清楚。

新課程提出三維目標的整合，因此不能單獨分列出“知識與技能目標些”、“過程與方法目標”、“情感態度目標”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標就是“抓住黃河的過去和現在，通過反復有感情地朗讀，理解課文內容，知道黃河變化的原因及其內在聯系。”

4.必須立足學情，體現學段目標。例如：閱讀教學中“解詞”這個教學目標，在第一學段定位為“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學段定位為“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”提出的是“理解”、是“體會作用”；第三學段定位為“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”提出的是“推想”、是“體會表達效果”。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，還要兼顧與下一個學段目標的接軌，因此，我們提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”要相結合，對課程目標要有長遠規劃，對學段目標做到心中有數。

當然，課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但是這個旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點目標相一致，否則用時越多，花力越大，離目標越遠。同樣，預設的目標在實施過程中也可根據需要，隨著課堂情景的變化，適時調整與納入，但這種調整與納入必須是“語文的”，必須是文本的。如教學《鷸蚌相爭》，兩位老師遭遇了相同的問題“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：?你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!?你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”因其對待目標的態度不同，效果也不同。教師甲認為這是生成課程資源的好時機，于是拋開原計劃，讓學生圍繞疑問，展開討論“鷸與蚌到底能不能說話”。十多分鐘后得出兩種結論：贊同的認為課文真的有問題，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說話；反對的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題，再說這是一篇寓言，是在借這個故事說明道理，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說話吧。教師乙也把它當成生成課程資源的好時機，當他看到這個問題在全班引起反響時，不是引導學生討論“鷸與蚌到底能不能說話”，而是輕輕一點“同學們，鷸和蚌雖然嘴不能說，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會怎么想呢，它們這樣想的結果會怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學目標的，必須是“語文方面的”，必須能有效促進學生對文本的學習，那種游離教學目標的生成是不可取的，而抓住這種生成進行目標放大更是不規范的。

當然，規范是相對的不是絕對的，任何絕對的規范最終都會導致機械與僵死。我們希望老師們在教學實踐中，對教學目標的制定，不斷地改進與完善，盡可能科學、合理地確定相對規范的教學目標，從而更好地發揮其在課堂教學中的應有功能。

一、找準學段教學目標

當前，小學語文教學的一個普遍問題是對于學段教學目標把握不準確，存在教學目標越位、缺位、不到位的現象。造成這一問題的原因是多方面的。上海師范大學吳忠豪教授從課程論與教學論的角度進行了分析。他認為，所謂教學目標就是教什么，教到什么程度，是教學的核心問題。目標不清的原因在于不少教師確定教學目標都是憑借個人經驗，語文課程內容是零散的、經驗性的、隨意的，而不是結構性的。語文課應該教授哪些必要的知識、哪些語文學習的方法，并不明晰。建構明確的結構性的語文教學目標體系才能使語文課程更加科學化、結構化。如果說在課程目標建構方面教師個人力所不能及是客觀原因，在主觀方面，教師在教學中對于教學起點的把握不夠準確也造成了教學目標不清的問題。一些教師在教學之前，往往忽略學生已有的學習經驗和生活經驗，而事實上任何一堂課都不應該從零開始。崔巒認為，“要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容”。因此，準確把握學情是吃準教學目標的基礎。

如何才能吃準教學目標？應該逐級明確語文課程在小學階段的總目標，不同學段、年級的階段目標，單元教學目標以及課時教學目標。在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。

關于學段教學目標的把握，教師首先應該明確課程標準對于不同學段不同課型的要求。不同年段的教學重點應有不同，相同的教學內容在不同年段的教學側重點也不相同。就閱讀教學而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。高年級教學的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法上。這一階段，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。各年段教學的側重點有所不同，但是不能彼此割裂。像識字寫字、學詞學句、朗讀默讀等教學內容，應貫穿于小學階段語文學習的始終，其教學內容和要求在不同年段循環往復、螺旋上升。例如，識字寫字教學，低年級要培養識字興趣，做到讀準確、寫正確，達到識字寫字的基本要求。中年級則要運用在低年級學到的識字、寫字方法，自主識字，教師有重點、有針對性地進行指導，加強對易錯、易混字詞的比較與辨析。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質量。又如，閱讀教學，低年級側重訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導下知道一些重點詞句的意思。中年級要加強朗讀，學習默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內容，品味語言，了解構段方法；學習略讀，養成讀書看報的習慣。高年級要學習不同文體文章的閱讀，做到言、意、法兼得，并學習瀏覽，能根據需要搜集、處理信息。

對于單元教學目標和課文教學目標的把握，要依據年段目標、教材實際和學生實際，由教師取舍教學內容，確定教學要求。要精選有語文學習價值的教學內容，根據學情進行既有實效又有特色的教學。

二、課堂教學突出重點，突破難點

怎樣才是一堂完美的課？環環相扣、預設縝密的課是不是就是完美的教學？許多老師總是擔心自己的教學不夠完整，不夠完美，教學內容面面俱到，教學預設細密、嚴謹，教學過程環環相扣、滴水不漏，學生的學被教師的教牽著走，如此配合教師的“學”，難免走過場。如何改變教得“趕”和“滿”，學得“少”和“差”的狀況？教師要抓住語言學習的重點，力求讓學生一課一得，在循序漸進的語文訓練中，逐步習得語文能力。小學階段的語文教學要給學生打好聽說讀寫的基礎，語文學習能力的基礎，要給學生學習以切實的指導，要給學生充分的自主學習的時間和空間。

哪些內容應該作為教學的重點和難點？簡單地說就是課文中的語言訓練點。要避免脫離語言訓練點而一味地在人文內涵上挖掘過深，陷入忽視語言訓練的誤區。語文課要有語文課的特點，要用語文的方式，讓學生產生真切的感受甚至是感動，落實工具性與人文性的統一。

重點、難點如何突破？教師既要充分預設，為學生的學習搭好梯子，又要關注學情，進行有針對性的點撥和誘導。以學定教，順學而導，說起來容易，真正做到不僅需要目中有學生、目中有學情，而且需要有較強的駕馭教學的能力。

三、營造真學、樂學的課堂氛圍

如何為學生營造一個無拘無束的課堂學習環境的問題，受到了老師們的重視。要想營造自主、和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，教師一定要放下架子，俯下身子，和學生一起學，要專注地聆聽，貼心地交流，熱情地激勵，耐心地引導。還要鼓勵學生說出自己的閱讀感受，提出自己不懂的問題，展開真實的討論。教師不要急于定調子，而要鼓勵學生在得意、得言、得法上有自己的發現。學生學有所得，看到了自己在語文學習上的長進，怎么會不喜歡學習語文呢？

上課伊始，可放手讓學生自讀、自悟，說說自己讀后的感受，既落實了自學，又了解了學情。上課過程中，要有意識地培養學生提出問題的能力，教師要善于整合問題，用少量的、有語文學習價值的問題，引導學生進行步步深入的閱讀與思考。教師要及時發現學生學習的困難，給予適時的幫助，該點撥的點撥，該幫忙的幫忙，該糾正的糾正。學生真正學習的課堂，教師是幕后的指揮家，雖然遮蔽了個人的光彩，卻成全了學生的發展。

四、創新閱讀教學模式

崔巒老師旗幟鮮明地提出“要和?內容分析?式的閱讀教學說再見”。長期以來，閱讀教學似乎被“內容分析”式的教學模式統治著。尤其是在觀摩課上，教師帶領學生繁瑣地分析課文的內容，學生在學習語言上少有收獲。我們要在準確把握年段教學目標的基礎上，突出教學重點，營造真學、樂學、有效的課堂，凸顯教學特色。

第二篇：找準閱讀目標

找準閱讀目標 提高閱讀實效

——語文課題研究實施中期情況匯報 高良中心學校魯古完小 尊敬的各位領導、各位專家： 大家好！

今天我就我校課題《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的研究情況向大家作匯報。

一、課題研究的背景

《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇，從內容到形式，從整體到部分都進行了肢離破碎的繁鎖分析仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優良傳統，并結合我鄉引進了潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥發出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設—《讓讀書成為習慣》等教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”活動熏陶感染學生，讓學生養成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。

二、課題研究的目標

1、對小學生閱讀學習方式的研究

1（1）通過各種形式了解、分析、研究本校學生學習的現狀，根據以學生發展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。

（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

2、對學生閱讀學習方式的轉變給教師提出的挑戰的研究。（1）堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發展，長遠發展奠定基礎。在設計閱讀課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉變為設計學生如何學。

（2）確立新的教學衡量思路。

在教學過程中，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。

（3）改革課堂教學模式。

改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心在課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構過程。閱讀教學不是教師簡單地講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否透徹地理解文章。

3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內化心理素質，外化行為，掌握學習方法，學會創新學習，提高閱讀能力和水平。

三、課題研究的主要內容 通過問卷調查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現狀，根據影響學生學習的內因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產生新的朗讀體驗和思考發現，從而促進學生的認知發展，養成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

四、課題研究的主要任務

1、分析我校閱讀教學存在的問題；

2、針對學生情況，結合地區實際，展開研究，總結出讓學生在閱讀教學中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的方法，全面提高小學生課外閱讀的興趣。

3、探索低、中、高年級積累能力的要求，構建小學階段課外閱讀中積累能力的層次、體系和指導模式。

4、教師結合我鄉“快樂語文”的實施，利用課堂及“熟悉教材 駕馭教材”誦讀比賽，進行言傳身教，讓學生學會有感情地朗讀課文。

五、課題研究方法和步驟

1、行動研究法。積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

2、調查法。深入學生，調查學生學習現狀，用第一手資料指導研究。

3、經驗總結法。注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

4、文獻研究法。組織課題組成成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

本課題從縣教科所審批之日起，到2010年12月結束。整個研究工作按課題準備階段、課題研究實施階段、課題總結階段。

1、課題準備階段（2009年1月至2009年5月）本階段主要完成以下工作： ①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進行理論學習（集體學習和自學）。③對魯古完小學生進行調研，分析學生閱讀現狀及其心理特點。

2、課題研究實施階段（自審批之日至2010年11月28日）

本著“以研促教 以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環節。具體做好以下工作：

①理論學習并撰寫心得體會。組織課題組成員學習小學語文閱讀教學的相關理論，分析學生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學習所得帶入教學實踐。

②教學現狀調查，梳理問題并撰寫分析報告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生閱讀學習的情況。

③撰寫教學案例。結合學生實際及地區特點撰寫閱讀教學案例，利用案例進行教學，并及時分析得失，總結經驗。

④上好研討課并及時撰寫小結報告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學研討，探究新的教學方法。

⑤2009年底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關的心得體會、論文、教學案例等。⑦邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案

3、課題總結階段（2010年12月1日至2010年12月30日）課題總結階段主要完成以下工作：

①對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優秀教案實錄，課題優秀課堂實錄。③撰寫課題匯報材料和課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

六、課題研究的預期研究成果

1、提高認識、轉變觀念

組建研究小組，主要成員共11人，討論研究制定實驗研究方案和計劃，論證課題研究方案、搜集有關文獻資料及教育理論培訓與學習。學校及教研組多次組織實驗教師集中進行了理論學習和座談。使教師更加深刻的認識了課改的深遠意義及課題研究的重要性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心上接受了課題研究，提高了認識，轉變了觀念。

2、開展調查研究，明確了課題研究方向

從課題立項起，我們語文組教師就著手對我校低、中、高段學生的閱讀教學現狀展開調查。首先，我們對學校語文課堂教學現狀進行了調查研究，課題組組長及成員，深入課堂對低、中、高語文教師進行聽課摸底并開了座談會。在和老師們的座談中發現不少教師以課時緊、任務重、學生閱讀能力差為由而以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，以至造成閱讀文章少、慢、差、費（讀得少、速度慢、效果差、費時多）對學生進行了閱讀能力測評，在對學生問卷調查中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家中無書報，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際，感受課外人物、時間、美好的環境和優美的語言并樂于與人交流。

3、加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支持，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此、我們高度重視對教育教學理論的學習，這以學習型學校建設相穩合，以此提高教師的理論修養，更新教育觀念，使課題研究工作在科學的理論指導下展開。我們利用教研組集中開展業務學習，先后學習了《新課程與小學語文教學》、《新課程的評價改革》、《新課程標準》《小學語文課題研究與論文寫作》及課題研究有關理論知識。我們采取了集體學習與個人學習相結合、集中學習與分散學習相結合，通過學習為全面開展課題研究工作奠定了基礎。、勇于實踐探索、尋求教學途徑規律

根據學校閱讀教學現狀，我們制定了《閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》實施方案及《高良中心學校課題研究指導意見》，并在學校低、中、高學生中進行了初步的有效的探索和實驗，我們從語文閱讀方面進行實踐。

①立足課堂、探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會喪失生命力。因此、我們始終要求把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位語文教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究閱讀教學行之有效的途徑、手段，力求突出研究重點，展示一定階段的收獲，課題組成員人人參與了上課、聽課、評課的研究全過程。教師在教學過程中努力提高學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累、不斷創新、充分發揮學生的創造性思維，使學生在積累中運用、創新、提高。通過我們對閱讀教學實踐的大膽嘗試，使任課教師在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。

② 注重閱讀指導，培養學生興趣

加強了對學生課外閱讀的訓練，在數量上和質量上對課外閱讀給予了規范。規定學生課外閱讀篇數，要求是每個學生都能充分讀、大聲讀，讀出感悟、讀出層次、讀出味道。加強學生的自主感悟，樂于交流能力的培養。我們為學生閱讀展示搭建起了廣闊的平臺。通過這一活動學生都能積極參與，朗朗的讀書聲充滿校園，學生的自主感悟能與日俱增。

3、課題研究促進師生發展和提高

①學生方面。通過實踐，我發現學生在語文閱讀中，學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再 僅僅局限于書本的知識，而是將語文滲透到了生活的每個角落。學生的創造性得到發展和提高；在實驗中引導學生進行小組學習，促使學生在與他人共同學習，分享經驗的過程中形成合作與共享的品質。同時通過大量的課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合實踐，充分開發學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。近年來高良鄉的語文教學質量大幅度提升，2009至2010年畢業班語文單科成績平均分乘以參考率居同類別第一名。

② 教師方面。經過近兩年的實踐研究，課題組成員教學觀念有了轉變，從傳統的教學模式中走了出來，注重學生的自主性，創造性方面的培養，能應用新課標的理念。來指導自己的教學工作。并能積極地轉變了教師角色，重建教學方式，重構課堂教學。充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。，教師的教科研能力得到的提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結。在各級各類的論文競賽中也頻頻獲獎，獲獎論文共40余篇。

③在學科活動中發展了學生的能力，拓展了學習空間，交給了閱讀的方法。

七、課題研究存在的問題

1、教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力仍然不足。

2、對于優等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養。整體的語文成績還需要再上臺階。

3、該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創設的活動行之有效而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學生接受遲緩

5、家庭文化素養差，這是農村小學所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農村小學中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導孩子的學習，部分家長甚至不配合學校的工作。

6、學校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語文閱讀教學活動的開展。

7、受應試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統教育思想的轉化存在銜接問題。

8、我鄉點多面廣，研究成果很難在全鄉全面開展實施。小學閱讀教學需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對教師提出了更高的要求。然而，在目前的語文教師隊伍中，語文素養普遍不高，特別是中老年教師。因此，語文閱讀教學的一些策略很難在面上很好地推廣

八、課題研究的推進措施

（一）加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究

我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學習教育教學理論和科研方法，以提高教師的理論素養和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發動課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結題準備。

（二）加強課堂教學的實踐，探索閱讀教學的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，繼續研究閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結、反思、推廣

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。閱讀教學對教師的教學策略和教學機智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計劃積極、穩妥地進行，通過前一階段工作，在提高教師隊伍素質，特別是增強教師的教科研能力，豐富學校內涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標邁進，是我們孜孜不倦的追求。但由于經驗不足，我們將在今后的工作中加以克服和改正。

高良中心學校魯古完小課題研究組

二0一0年九月十六日

第三篇：深挖思想根源 找準整改目標

深挖思想根源

找準整改目標

全員思想作風整頓查擺整改階段總結

公司全員思想作風整頓活動深入開展后，我根據公司活動意見要求，總結和發揚第一階段的經驗，第二階段的查擺，和轉段階段的整改，實事求是地繼續積極深入地開展此項活動和工作。首先，我結合自己的工作實際,逐一的查找自身各項工作中存在的問題，并做好記錄;同時廣泛征求本部門領導成員的意見，抱著有則改之無則加勉的態度，誠懇、虛心地接受大家給我指出的問題，并真誠地向大家征求改正的方法，力爭使自己各項認識不斷提高且有全新的改觀。一人自查眾人幫，通過自己深刻的自查、反省和同志們的幫助、查擺，我清楚地認識到自己在以下幾個方面還有待于改正,并在領導和同志們的幫助下，采取有效的措施力爭得到整改提高：

一、自己的各項工作標準還需提高。多年來陳舊的思想和工作理念始終還左右著我，創新意識匱乏。故而導致工作節奏滯緩，不能適應當今形勢的需要，跟不上企業發展的步伐。通過這次活動認識到，努力學習新的采購經營之道，尋求這方面的知識，運用聽到的、學到的制定出相關措施，努力改觀自己的各項意識，提高自己的積極性、主動性，使自己的工作目標不斷提高等方面還有待于加強。為此我將在今后的工作中，要從思想上努力提高自己工作的積極性、主動性，廣泛學習、尋求新的適應當前形勢的采購經營之道，虛心向同行取經學藝，認真征求領導和同事們的意見，使自己的各項工作標準得到提升。

二、責任心、事業心、節能降耗意識還需進一步提高。作為企業的一名老職工，身為公司煤炭采購人員，肩負著我們企業的經營成本和安全生產的職責。有時對自己的工作職責認識不夠，在質量把關上還存在“就差一點點”、“差不多就行”等觀念。通過思想作風整頓后，我真正的明白“我努力工作為了誰？”的含義，做為企業的“主人翁”，就應該像對待自己的家一樣對待自己的企業，徹底消除對企業不利的任何觀念，千方百計的降低企業的經營成本，為我們企業創得一絲一毫、點點滴滴的效益，這是我們采購人員義不容辭的責任。

三、思想觀念還跟不上目前形勢發展的要求。由于缺乏自覺的學習和對公司的各項思想教育活動有時不夠重視，從而對公司目前面臨的嚴峻形勢和企業現狀認識不清，表現在實際工作中就是危機感、緊迫感不強，缺乏鍥而不舍的精神，工作主動性、積極性還有待進一步提高，在主動與客戶開發和聯系上有時還存在著“等、靠”的現象。因此，我要努力改觀自己的思想觀念，努力提高工作的主動性、積極性，經常的利用回公司或在外時，通過各種渠道，時時了解關注公司的各項活動，學習領會各類文件精神，切實關注企業面臨形勢和發展需要，且要密切關注全國煤炭形勢動態變化，分析市場并提出建議，為營造我公司良好的煤炭采購環境作出貢獻。

四、安全生產意識還不強。董事長曾多次講過安全生產是天字

號的大事。但是我還有時還認為安全是生產上的事，與我們關系不大的想法，有時只顧做業務，忽視了因煤炭質量帶來的生產不安全因素，也忽視了在外的日常工作、交通等安全工作，從而使我們的安全意識得不到有效提高。故而，我們要按照公司今年將安全管理作為天字號工程的總體思路要求，結合當前開展的全員思想作風整頓活動，并根據“集團公司“5.13”事故追憶暨安全生產工作會議”的精神要求，真正弄明白安全是生產的命脈，是家庭幸福的保障，牢記“安全是企業最大的效益”的口號，努力提高日常的安全意識，嚴把煤炭采購質量關，為公司創造良好的安全生產秩序，為我們公司的安全生產再上臺階起到促進的作用。

綜上所述問題，我已經進行了深深地反思，并繼續尋求領導及同志們的幫助下，找準整改目標和舉措，力爭完美的解決查擺出的問題，不斷更新提高自己的觀念和認識，且在各項工作中起到表率作用。要通過自己的不懈努力，為我公司的發展壯大做貢獻。

太原辦事處

高峰

2011年5月15日

第四篇：教學目標評價一致性有感

教學目標評價一致性有感

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業型教師”。我是一名專業型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業型教師呢？

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據的教學決策。

第三，規劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規劃好的教學過程。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續基于證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向學生學習結果的質量，四是體現“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第五篇：讀找準人生的北斗星有感

讀找準人生的北斗星有感1

這幾天，我讀了《找準人生的北斗星》一書，這本書里面講了許多有關“”的小故事，如：愛國篇中的《讓翠綠和清新永駐》，為民篇中的《小小點子撒真情》，科學篇中的《知識英雄王選》……不過，我最欣賞的還是誠實篇中的《替父還債》了，這篇文章講的是胡先生的父親生前向朋友借了一百多萬，大多沒有留下欠條，父親死后，做兒子的還是照樣把錢還清了。讀了這個故事，讓我知道了要仰不愧于天，俯不愧與地，心中永遠都要豎著一根誠信的標桿，無論是否有人知道我們的所作所為，都要磊落、。

我們知道，誠信是中華民族寶貴的財富，我們講誠信就是要說真話，求真知，做真人，這就要求我們在追尋人生理想的道上踏踏實實、一步一個腳印。在日常為人處世之中，真誠待人、嚴格自律。誠信就像一個標，它將一個人的人品、引入了的圣地；誠信就像一朵永不凋零的.鮮花，將它的美麗和芳香灑滿。其實，誠信就體現在我們身邊的許多小事中。就說上學期的那件事吧！那次，我向同班同學借了本書，由于沒時間看，就把它擱在了一邊。過了好長時間，我才發現這本書還沒還給同學。這時，那位同學好象也忘了這事，我到底該不該還給她呢？如果去還給她，她會不會罵我這么晚才還，而以后不給我借呢？如果不還給她，那樣我的心會不安的呀！“哎！到底該不該還呢？”有的同學可能會說：“既然她已經忘了，自己藏著也好呀！”我真是拿不定主意。可要講誠信哪！最后，我還是決定去還給她。如果我不去還給她，就算她不怪我，我自己也會呀！當我硬著頭皮去還書，還做好了挨罵的準備，可她的態度卻出乎我的意料之外，她只說了聲：“以后別忘了。”根本沒有罵我的意思，也許是我的誠信打動了她吧！

這件事使我知道：在我們的日常交往中需要誠信。同學們，讓我們守住誠信的陣地，笑看誠信之花遍地綻放吧！

讀找準人生的北斗星有感2

所謂誠信，就是誠實并守信缺一不可。誠信是一塊干凈的白布，他會擦亮你人生的鏡臺；誠信是草叢中的花，他會為你的綠葉人生點綴色彩；誠信是黑夜里的北斗星，它會讓你的人生的道路找準方向。牽著思緒，我認真讀完了《找準人生的北斗星》一書。掩卷沉思，感慨誠信的威力竟是如此之大。古有“曾子殺豬”“一諾千金”等故事流傳至今，今有劉霆背母上學羅雪華傾家蕩產救養女，兒子替父還清百萬無據欠款等，一個個故事讓我們驚嘆之余，更多的是感動 細細想想自己也曾失信過，而就是由于我的失信，讓自己嘗到了苦果。平時，我對同學都是以誠相待，無論在學習上，還是在生活中我都能誠心誠意地幫助他們，和大家和睦相處。

可是有一次，當同學問我借書，我只是口頭答應，第二天卻忙于其他事忘了偶有同學提起，雖表歉意，可還是沒能付諸于行動，直到淡忘。當同學約好到我家來玩，但我卻抵擋不住到親戚家做客的誘惑，毅然放棄和同學的約定，只身去玩樂，而大老遠趕來的同學卻吃了“閉門羹”.一件件事就這樣過去了，然而有一次語文課，剛好需借助字典獨立完成一項作業時，恰巧字典又被我忘在家里了。此時，唯一的辦法就是借。當我向周圍的幾個要好的同學借事，卻碰了釘子，這個說：“我自己還沒用完呢！”那個說：“等一會再說。”最終，我還是沒有把字典借到手。我感到納悶，他們的態度是那樣冷漠。為什么？我不由得深深反省：是交情出現了危機？還是態度不誠懇？噢，原來這一切都是我未兌現誠諾而導致的'。

此刻我才深深感到，誠信對一個人是多么重要。我從這件事的教訓中受到啟發，并及時進行彌補，甜蜜的友誼又回到我身邊。 誠信早已在我心中扎根，不斷生長。我為它感慨，它令我敬仰。朋友們，讓我們都為自己播下誠信的種子，讓誠信的社會風氣彌漫人間……

讀找準人生的北斗星有感3

長假中，我細細地看了《找準人生的北斗星》一書，我被書中的一個個人物感動了！書中講述了重視環保的農民陳法慶、舍生為民的民警張葉良、橋梁專家茅以升、刻苦鉆研的陳立虎、勤工儉學養媽媽的`劉霆、執法為民的公安楷模任長霞、永不言棄的洪戰輝......每個人物都有一個感人至深的故事。

我印象最深的是全國勞模、農民工陳立虎，他是浙江省火電建設公司熱機工程公司的電焊工，高級技師。參加工作十余年來，他一直堅持在技術難度高、工作環境苦、勞動強度大的電力建設施工第一線。他在集“臟、苦、累”于一身的焊工崗位上，默默奉獻著自己的青春才華，用一把焊槍繪出了自己的美麗人生。陳立虎真正做到了“以辛勤勞動為榮”，他是我們當代少年學習的榜樣。

“以辛勤勞動為榮”，我做到了嗎？我想起了學校每周的大掃除。班級中每個同學都有自己的勞動“崗位”，我的崗位是負責擦黑板。記得有一次，我吃完午飯回到教室做作業，把大掃除的事忘得一干二凈。不一會兒，作業做完了，剛想去擦黑板，我轉念一想，還是先去玩會兒再說吧。下午的品德課上，陳老師發現黑板還沒擦，看了我們一眼，自己把黑板擦干凈了。雖然陳老師沒有批評我們班，但我的心里卻很不好受。

“以辛勤勞動為榮”，這話我一定得記住！

讀找準人生的北斗星有感4

“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥。以服務人民為榮，以背離人民為恥。以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥……”。中國是個古老的民族，也是一個勇敢的民族。熱愛祖國、熱愛人民是我們學生最基本的道德規范。讀了《找準人生的北斗星》這本書，使我更加深刻明白了這個道理。

在這本書里，有孝敬父母的劉霆、殘疾朋友的貼心人王延勤、鮮血染紅的忠誠張葉良、村民的好支書鄭九萬、偉大的橋梁建筑師茅以升、雜交水稻之父袁隆平、甘做榮軍護理“老黃牛”的殷順民、了不起的焊接能手陳立虎……一個個鮮活的人物形象，在我的腦海里扎下了根。一個個發人深思的故事深深地打動了我。

其中有一篇《愛的諾言》，講述的是一位19歲的大學生劉霆，在極其艱苦的學習環境下奮發努力，以優異的成績考入了浙江林學院。為了能更好地照顧患上尿毒癥的媽媽，毅然做出了“帶著媽媽上大學”的驚人之舉！他不但沒有放棄對學業的追求，而且積極參加學校食堂的.勤工儉學，用自己瘦弱的肩膀為母親撐起一片天……讀到這里，我情不自禁地想起了自己：在日常生活中，媽媽經常給我買好吃的東西，為我做好吃的飯菜。前段時間，我發燒住院，媽媽還請假無微不至地照顧我。而我呢，與懂事、勤快的劉霆比起來實在相差得太遠。平時不太關心自己的父母，有時還要跟他們頂嘴，力所能及的家務事也做得很少，生活上依賴性較強……而劉霆在照顧媽媽的同時，還擔任班級的文娛委員、學生會干部、學校團委新聞中心記者。聯想到自己，在學習上還不夠自覺，經常要老師、家長督促。讀了劉霆的故事，讓我深深體會到了“誰言寸草心，報得三春暉”的深刻含義。父母辛勤養育子女，子女長大后回報父母，這是父母與子女之間愛的承諾、親情和責任！在以后的日子里，我也要像劉霆學習，做一個學習勤奮、孝敬長輩的好學生。

《找準人生的北斗星》這本書太好看了，我看了一遍又一遍。這本書讓我明白了什么是真善美、什么是假惡丑，我們從小就應知榮辱、辨美丑、明禮儀、樹新風，從自我做起，從點滴小事做起，使良好的道德風尚在心靈中扎根成長。

讀找準人生的北斗星有感5

“只有天上才有北斗星，人生怎么也會有呢？”我帶著這個疑問打開了這本《找準人生的北斗星》。

我剛翻開，一下子就被里面的故事給吸引住了。其中，我最喜歡“誠信”篇。

誠實就是待人真誠，守信就是對事負責。古人說：“人無不信不立。”一個人如果言而無信，見利忘義，那他就失去了做人的基矗

33歲的羅雪華為了治好養女——小陸陸的怪病，把自己的小餐館關了，不惜一切代價，東奔西跑，就算傾家蕩產，也不肯放棄。群眾都說：“你為何那么辛苦？她畢竟是你的養女啊！”后來，羅雪華救養女的行為，使許許多多深受感動的人向她伸出了援助之手，小陸陸得救了……

在一般人看來，一個被親生父母放棄的小生命“小陸陸”，羅雪華又為養女何必自討苦吃，為挽救毫無血緣關系的養女而傾家蕩產呢？然而，正如哲人所言“真誠是一種心靈的開放”，羅雪華以博大的心胸、真誠的情意，挽救了一個幼小的生命，也給我們的世界增添了一道“真、善、美”的風景。

今天，我們講誠信就是要說真話，求真實，做真人。這就要求我們在追尋人生理想的道路上踏踏實實、一步一個腳印；在日常生活中為人處世，真誠待人、嚴格自律。

就在湖州，一句“媽媽，我會帶你上完大學！”出自一位19歲之口，他就是劉霆。他每天都要擠出一些時間來照顧患尿毒癥的母親,為她熬藥、打針、帶飯。在照顧媽媽的'同時，劉霆也沒有放棄學業，他成績優異，從不因為生活上的原因，不參加學校的各種活動。“誰言寸草心，報得三春暉。”父母辛勤養育子女，子女長大后回報父母，這是父母和子女的承諾。

誠信就像一個路標，它將一個人的人品、修養引入了純潔的圣地。誠信像永不凋謝的鮮花，將它的美麗和芬芳灑滿人間！

讀找準人生的北斗星有感6

誠信是最純凈的水，誠信是最耀眼的星星，誠信是做人的根本，誠信是中華民族寶貴的精神財富。一個人如果言而無信，做事敷衍，見利忘義，那么他就失去了做人的基礎。我國古時候就有許多誠實守信的故事，如“曾子殺豬”、“一諾千金”等故事一直流傳至今，他們的人品一直為后人所尊敬。雖然他們生活的年代離我們很遠，但是他們誠實正直的高尚品德永遠值得我們學習和傳承。

今天，我懷著激動而又欽佩的心情再一次品讀《找準人生的北斗星》這本感動人心的書，并“品味”人生之中最為重要，最珍貴的東西。

劉霆是一位19歲的少年。他不僅要承擔學習上的巨大壓力，并且還要照顧喪失勞動能力和生活自立能力的母親。但他堅強地支撐起這個“半家庭”，并向他的母親立下莊嚴的誓言：“媽媽，我會帶著你上完大學！我向你保證決不影響學習。媽媽，你要堅強地活下去，我還要讓你享受一個幸福的晚年。”

啊！多么感人！催人淚下！劉霆正是帶著這一顆真誠的心努力奮斗！一步一步實現誓言的！“誰言寸草心，報得三春暉。”劉霆正是在極其艱難的環境下，守住了這樣的承諾與責任。他深知在他的肩上挑著一份責任！他將履行他的諾言！他帶著一份責任，一句諾言，一顆真誠的心一步一步向希望走去。

羅雪華不惜傾家蕩產救養身患怪病的養女的行為，使許許多多深受感動的人向她伸出了援助之手。在一般人看來，一個被親生父母放棄的小生命，作為養母的羅雪華，何必自找苦吃呢？然而，正如哲人所言“真誠就是一種心靈的開放”，羅雪華以博大的心胸、真誠的情意，挽救了一個幼小的生命，也給了我們的世界增添了一道“真、善、美”的風景。

溫州市的一個胡老伯的`兒子替父親還了百萬元無據欠款，還有東洋市一位駱老伯的兒子替父親償還欠了30年的百元老帳。“父債子還”，這兩個樸素的故事也告訴我們，做人要仰不愧于天，俯不愧于地。

心中永遠都要豎著一根誠信的標桿，無論是否有人知道我們的所作所為，都要光明磊落、坦坦蕩蕩。誠信是永不凋謝的鮮花，將它的美麗和芬芳灑滿人間。同學們，讓我們筑守誠信的陣地，笑看誠信之花遍地綻放！

讀找準人生的北斗星有感7

雜交水稻之父——袁隆平，他讓只占世界農耕面積7%的中國,養活了占世界22%的人口，他對中國做出了巨大的貢獻。他為什么會取得這么大的成就呢？

袁隆平把一生都獻給了雜交水稻研究工作。他為了能找到水稻天然雄性不育株，和新婚妻子一起頂著酷熱在農田里尋找了兩年。最辛苦的不是這個，最折磨人的是得不到別人的理解。有人說，研究雜交水稻是‘‘對遺傳學的無知’’。肉體很辛苦，精神又被折磨，但袁隆平就靠著自己頑強的意志，走向成功。

而我，就比袁隆平差遠了。寒假一開始時，我和媽媽制定了一張“寒假計劃”。說說是我和媽媽寫，其實全都是媽媽寫的。做的時候也心不在焉，想著別的事情。如果沒有媽媽的督促，我可能這個寒假就沒有什么收獲了。那次我去爺爺奶奶家過年，因為我的`豎笛吹得非常好，所以媽媽把豎笛拿出來讓我吹。我正高興的吹著，姑媽潑了一桶涼水：‘‘這笛子的聲音可真難聽！’’我有些不高興，但還是繼續吹著。“哎喲，太難聽啦！”姐姐也跟著說。我心里很難過，走進房間，豎笛一扔，自己躺在床上，對著房頂發呆，心里想：我再也不吹豎笛了！豎笛扔了算了！要不是媽媽鼓勵我，我可能再也不碰豎笛了。

現在，中國的孩子一個比一個聰明，學什么都快。但是，現在中國的孩子就像溫室里的花朵，雖然漂亮，但碰到難事只會退縮，經歷不了風雨，沒有頑強的意志。因此，我們要培養自己的意志，社會、家庭中也多給孩子一些鍛煉意志的機會，讓中國的孩子擁有頑強的意志。

讀找準人生的北斗星有感8

俗話說的好，凡事欲其成功，必要付出代價——奮斗，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。艱苦奮斗是一種積極向上的人生態度；是一種頑強拼搏、勇于開拓的崇高精神；是一種“先天下之憂，后天下之樂”的思想境界；是一種在惡劣環境下彌補不足，于成大事的有效方法。世上無難事，只要肯攀登。沒有什么事情能難得倒人，只要有決心，肯下功夫，必能達到目標。如果只有心里想著目標，但是面對這困難卻束手無策，沒有奮斗，反而天天癡人說夢，那就是成事不足，敗事有余。原本，我也一直是不為過程，只求結果，以為沒有一個結實的過程來做通向成功的路，也能完美無缺地到達目標。現在讀了找準人生的北斗星一書，我逐漸明白了一個道理——奮斗與成功；過程比結果更重要。由于我的這種思想導致了這一件讓我痛心的事。

放寒假了，我到了家里，從早到晚除了吃飯、睡覺和上廁所，一直都做著一件事——玩。直到快開學了，我才想起我還有那么多的作業沒有寫，然后日以繼夜地補，在倒數第三天時，我還因為怕寫不完作業而哭起來，在全家人的安慰下，我拿起了筆，拼命地寫。最終還是完成任務。我終于知道了奮斗的.偉大，它能從絕路里開出一條光明大道，走向成功。此刻，我也體會到了有志者事竟成的感覺，先是苦苦辣辣的，然后變得十分甘甜。同學們，不要猶豫，帶上自己所有的夢想，放開一切去努力的拼搏一次。不要讓夢想等待，就算這次失敗也不后悔，因為我們努力過，拼搏過，對自己沒有遺憾。我終于明白了書上的話。

讀找準人生的北斗星有感9

我讀了《找準人生的北斗星》這本書，特別是愛國篇中的《最稚嫩、最純真的愛國心》最讓我感動。

女孩小欣月在排練舞蹈時突然摔倒在操場上……，醫院的診斷給這個天真爛漫的孩子判了“死刑”可是，她時常唱著一首歌：“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮……”她最大的夢想就是能站在北京天安門前看升旗儀式，聽國歌響起……為了不讓欣月留下遺憾，欣月的父親和眾多的熱心人一起，用一重重精心編織的“謊言”，在長春圓了欣月的北京之夢……當莊嚴的國歌聲奏響的時候，小欣月試圖舉起右手，但是一次、兩次……還是沒有成功，她爸爸一邊擦著眼淚，一邊幫女兒把右手舉到頭頂。現場所有的人無不動容，大家都不約而同地抹起了眼淚。

無論是病重的'小欣月，還是打造一連串謊言的志愿者們，透露出來的只有一份神圣的愛國之情，一份深深打動在場每一個人心靈的愛國之情。

書中還講到許多愛國人士，實在是太感人了，我把書反反復復地讀了好幾遍，我太喜歡這本書了，我要把故事抄下來講給爺爺奶奶、爸爸媽媽還有弟弟聽，讓他們也來感受書中的感人事跡。現在我要從身邊做起，從身邊的小事做起，愛學校、愛家鄉、愛老師同學、愛爸爸媽媽，愛祖國的一山一水，一草一木。讓我懷著這份真摯熱誠的愛，投入到日常的學習中去，為把祖國建設得更加富強美麗而努力。