第一篇：前前后后教學反思

篇一：前前后后教學反思

這一課經過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發現不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最后一個班的課往往比前面的幾節令人滿意，教學效果也好。

就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發現“近大遠小”的透視規律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的效果并不如預想的好。于是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關系，讓學生從雙手的位置改變來發現手的大小的變化，學生很容易得就總結出了“近大遠小”的規律。這樣似乎已達到了教學的目的，但學生的作業交來后，我發現他們的表現對象僅限于近距離的前后關系，或是書上的內容，并沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學，來豐富學生的認識。

篇二：前前后后教學反思

三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關于繪畫方面的訓練課程。它要發展人：區分大與小、前與后，直至發展到畫面復雜的總安排構圖、人物造型的素質培養。對于學生，一個班多層面的學生基礎不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學生）發展。我在處理這一組教材時是這樣做的：

首先，突出顯示第三維度“情感態度價值觀”。因為只有讓學生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學會知識與技能（第一維度）。關注第二維度過程與方法。也就是讓學生回顧總結自己走過的學習經歷，歸納學習好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節課的學生學習狀態之中。

第二篇：《前前后后》優秀教學設計

教學目標：

1.通過觀察比較、思考交流，知道可以運用改變物體大小、物體間相互遮擋的方法來表現物體的前后關系。

2.回憶、觀察生活中近大遠小的現象，加深對“近大遠小”規律的理解。

3.欣賞小朋友的作品，了解“近大遠小”規律和物體間相互遮擋的方法在美術作品中的運用。

4.能夠在繪畫中運用“近大遠小”和“遮擋”的方法表現物體前后關系。

教學重點：

感知前后關系的空間美感，學習用繪畫的方法表現出物體的前后關系。

教學難點：

探究生活中的前后關系現象，運用自己喜愛的美術語言表現有前后關系的美術作品。

評價要點：

1、是否注意觀察生活中的前后現象。

2、能否自信地將畫面中由前后關系產生的效果說出來。

教學過程：

一、名作欣賞：

（1）荷蘭畫家霍貝瑪的作品《林蔭道》。

表現的是一個很平常的山村小路的景象，一條小道曲折地伸向遠方，兩旁排列著迎風搖曳的樹木。從畫面中，你發現近大遠小的景物了嗎？

（2）法國畫家米勒的《拾穗者》。同學們，你都看到了什么？

畫面的主體是三個彎腰拾麥穗的農婦，背景中是忙碌的人群和高高堆起的麥垛，這遠處的人群與前面的三個人形成對比，起到了很好的襯托作用。

（3）法國畫家修拉的《大碗島的星期天下午》。

畫面描寫了人們在大碗島上休息度假的情景。

（4）意大利畫家拉斐爾的《雅典學院》。

這幅畫中畫了五十多個大學者，全畫以縱深展開的高大建筑拱門為背景。

二、自主學習：

（一）激趣導入：

同學們，我們先來做個“照樣子 說位置”的小游戲，好嗎？聽清要求：請你依照我的說法來介紹一下自己在教室里的位置。我開始說了，同學們在我的前面，黑板在我的后面。

學生說。可能說XXX同學在我的前面，XXX同學在我的后面。

看來，在生活中，我們都能分辨清物體所處的前后位置，找出它們的前后關系。可是，你了解繪畫中物體的前后關系嗎？今天我們來學習第4課《前前后后》。（板書課題）

（二）探究新知：

1、交流課前觀看微視頻的收獲。

同學們在課前觀看了微視頻《前前后后》，一定有所收獲吧？

來，誰和大家分享一下你的收獲？

學生可能會從生活中見到的近大遠小的景物、物體有近大遠小的規律、物體間相互遮擋也會產生前后的感覺等方面談。

假設1：如果談到近大遠小的景物，就隨機讓學生交流更多自己見過的近大遠小的現象，開闊學生的視野。

假設2：如果談到近大遠小的規律和遮擋，就順勢總結課本知識窗中的內容：把一種物體放在另一個物體的后面，就會產生前后的感覺；通過逐漸縮小物體的尺寸，就會產生遠近的感覺。

2、知識檢測

從剛才的交流中能看出，同學們觀看微視頻時一定很用心。說是一回事，做是一回事，不知大家實踐起來怎么樣，我來試試。

我要畫一幅畫，（在實物投影上出示一條大魚）表現有前有后的魚，現在畫面上已經有了一條大魚，誰再來接著畫？

學生畫

小結：畫的真好，這幅畫中既有大小的變化，也有遮擋，這樣畫出來的畫，不僅能表現出物體的前后關系，而且還能使畫面更豐富。

3、欣賞小朋友的畫

我們再來欣賞小朋友的畫。這些作品中有你喜歡的嗎？誰來說說？

學生交流

從這些畫中，你能找出前前后后嗎？

學生交流

（三）、創新實踐:

欣賞了畫家的畫和小朋友的畫，你是不是也想動手畫一畫呢？今天的作業就是：請你用繪畫的形式表現物體的前后關系。請你想想，你要表現什么內容？以什么為主體？是人物？動物？還是景物？各個形象在畫面的什么位置？和同桌說說。

學生交流。

誰起來說說你的想法？

聽大家說的頭頭是道，老師已經很期待見到你的作品了。好，行動起來吧。

（四）、評價小結：

1、小組互評，推薦出優秀作品。

2、集體展示優秀作品。

（五）、拓展延伸：

同學們，通過今天的學習，我們知道了在繪畫中可以運用改變物體大小、使物體之間相互遮擋的方法來表現物體的前后關系。其實，還有一些其他的方法和材料也能很好地表現物體的前前后后。比如，像這些，用彩紙制作的剪貼畫，也很漂亮吧？有興趣的同學課后可以試著做一做。

三、課堂小測：

請將各種幾何形進行組合排列，使畫面形成有前有后的空間關系。

第三篇：《前前后后》說課稿

《前前后后》說課稿

美術組 張攀峰

一、說教材

《前前后后》是人教版小學美術三年級的上學期第4課的內容，屬于造型·表現、欣賞?評述領域。讓學生能夠概括“近大遠小”及“遮擋”能夠表現出物體的前前后后關系，初步學會利用所學的美術技能以繪畫或拼貼的方式完成一幅表現物體的前后關系的作品，培養學生的想象與創造能力，提高學生的創新與設計能力。

二、說教學目標

教學目標：

1、通過回憶，觀察與比較，能夠概括出“同樣大小的物體會顯現近大遠小的現象”這一規律。

2、能夠運用“近大遠小”的規律，繪畫或拼貼一幅表現物體的前后關系的作品。

三、說教學重難點

教學重點：

1、能否例舉“近大遠小”的現象。

2、能否用“近大遠小”這一規律來表現前后關系。

教學難點：

1、畫面是否表現出了物體的前后關系。

2、三年級的學生怎樣學習透視知識。

四、說教學方法

我采取了互動型教學方法。具體表現為在創設情境中討論、體驗；在欣賞中比較、探究學習技法，以解決難點；在展示評價中獲得成功體驗。同時更重要地是培養學生對生活中的“對比”“協調”的美能作出正確、全面的認識。本課是先通過欣賞、了解、認識到畫畫、做做這一過程，體現了由易到難的特點，可激發興趣，提升到理性的認識。

五、說學情分析

三年級是從低年級到高年級的過渡，學生要接受知識的變化，要接受思維方式的變化，學習方法的變化。是小學階段比較重要的階段。學生對與美術充滿了興趣，但是學生貪玩好動，注意力不集中，缺少認真、嚴謹、踏實、不怕困難的精神。因此，這堂課學生的學習是在教師有計劃有目的的引導下進行的自主探究學習，是在教師創設的有關情境中，通過感覺、聯想和對比，來完成造型表現。

六、說教學過程

（一）課前準備：

1、教師準備教具：課件、學生賞析作品

2、學生準備學具：剪刀，膠水，彩紙，繪畫工具。

（二）教學過程

教學過程分為四個環節：激趣導入，探究性學習，實踐操作，展示評價。

1、激趣導入

這一環節我抓住學生喜歡動畫片這一特點，上課開始，出示圖片 動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的羊羊運動會場面。首先選派喜羊羊和灰太狼來參加男子短跑比賽。讓同學們猜猜誰跑得快。學生大膽的猜。播放課件，灰太狼逐漸變小，學生觀看后發現誰跑得快，誰跑得慢并說出誰在前面，誰在后面，引出課題《前前后后》。

2、探究性學習：

學生說一說，你是怎么知道誰跑的快的，說出誰在前面，誰在后面的原因。學生會發現灰太狼變小了，畫面呈現出來灰太狼小，喜洋洋大，發現離我們近的喜洋洋大，離我們遠的灰太狼小。

教師總結：物體通過逐漸縮小尺寸，會產生前后的感覺。

板書：遮擋

其實，在我們的現實生活中，這種前前后后的現象無處不在，同學們，你們能說說在你的生活中有哪些現象是前前后后嗎？學生說生活中的前前后后。（教師及時予以肯定和表揚）

老師也帶來了一些生活中的前前后后，大家一起欣賞。

課件展示。

提問

:這些作品是怎樣表現前后關系的？試選擇一幅進行分析。賞析學生作品下面我們再來欣賞幾幅同齡人的作品，看看他們是怎樣在作品中表現前后關系的。提問，我們在畫畫時候先畫前面的還是先畫后面的？粘貼的時候呢？學生說，教師示范。

３、實踐操作

作業要求：用繪畫或拼貼等形式，表現物體的前前后后。

1、構圖要飽滿。

2、要有前后關系。

3、要將剪下的廢紙屑隨手放在一旁，收集起來，下課后帶走。

學生設計制作，教師巡視指導，并及時指出存在的問題。

４、展示評價。

將學生設計好的作品進行展示，引導學生進行評價，優秀作品作者介紹自己的設計意圖。這一環節不但可以使學生的作品得以展示，提高其審美能力，更重要的是給學生搭建了一個互相學習的平臺，引導學生善于學習別人的長處，改正自己的不足。

七、說教學效果預測

本課通過創設情境，課件展示及多種知識向學生介紹了“近大遠小”及“遮擋”能夠表現出物體的前前后后關系，使學生產生極高的創作欲望。以學生學生為主體，指導學生完成了一幅能夠表現出物體的前后關系的作品，優美的畫面，豐富的知識，使整節課沉浸在藝術的氛圍中，并突出了美術學科的特點，讓學生體驗到了成功的樂趣。

八、賞析學生作品。

第四篇：三年級美術《前前后后》教學設計

《前前后后》教學設計

【教學目標】

1、觀察生活中前后遮擋的現象，感知產生遮擋的前后關系，以及物體的尺寸逐漸縮小，會產生視覺上的遠近變化。

2、能夠運用“近大遠小、遮擋”的規律，繪畫一幅表現物體前后關系的風景畫作品。

3.引導學生學會觀察生活、感受生活、感受快樂 【學情分析】

本課要面對的教學對象是三年級的孩子,他們好奇心強,想象力與創造力都非常的豐富,并且已經掌握了一定的造型方法和色彩知識。引導學生學會用藝術的眼光來觀察世界,了解物象的和諧之美。

【教學重難點】

[教學重點]：感知前后關系的空間美感，學習用繪畫的方法，表現出物體的前后關系。

[教學難點]：探究畫面是怎樣表現出物體的前后關系，用“近大遠小、遮擋”這一規律來表現前后關系。【教學準備】

1、教師準備教具：課件、學生賞析的作品

2、學生準備學具：油畫棒、紙張等繪畫工具。【教學方法】 觀察、欣賞、講解、嘗試 【課時劃分】 一課時 【教學過程】

一、激趣導入

情景導入:森林運功會,排隊爭第一。動物跑步比賽誰第一，動物開車比賽誰第一，讓學生判斷誰在前、誰在后。揭示課題:前前后后。1.游戲表演：找自己

師：我的前面是大家，我的后面是黑板，現在請一位同學，說出自己在班級中的位置。生回答。

師: 同學們，可別小瞧了前前后后，這其中還有不少的奧妙呢，來，讓我們一起去發現，好嗎？（板書課題）：前前后后

二、講授新課

這一環節我抓住學生喜歡動畫片這一特點，上課開始，出示圖片《喜羊羊與灰太狼》中的羊羊運動會場面。

首先選派喜羊羊和灰太狼來參加短跑比賽。讓同學們猜猜誰跑得快。學生大膽的猜。播放課件，灰太狼逐漸變小，學生觀看后發現誰跑得快，誰跑得慢,并說出誰在前面，誰在后面。再讓學生說一說，你是怎么知道誰跑的快的，說出誰在前面，誰在后面的原因。畫面呈現出來灰太狼小，喜洋洋大，發現離我們近的喜洋洋大，離我們遠的灰太狼小。

教師總結：物體通過逐漸縮小尺寸，會產生前后的感覺。板書：近大遠小

繼續比賽，展示課件紅太郎和美羊羊參加女子組比賽，學生再猜猜誰跑得快，課件展示美羊羊將紅太郎遮擋住，學生觀察后，說一說誰在前面，誰在后面，說說你的理由。說明前面的物體會將后面的物體遮擋住。

教師總結：把一樣物體放在另一樣物體的后面，也會產生前后的感覺。板書：遮擋

其實，在我們的現實生活中，這種前前后后的現象無處不在，同學們，你們能說說在你的生活中有哪些現象是前前后后嗎？ 學生說生活中的前前后后。（教師及時予以肯定和表揚）老師也帶來了一些生活中的前前后后，大家一同來欣賞。

課件展示生活中前前后后的圖片。

三、實踐操作

1、展示風景蠟筆畫圖片：

2、提出作業要求（課件展示）：

作業要求：用繪畫形式，表現物體的前前后后。

（1）、構圖要飽滿。（2）、要有前后關系。（3）、注意繪畫順序、繪畫比例、顏色的搭配等

3、學生設計制作，教師巡視指導，并及時指出存在的問題。

四、展示評價

1、老師將學生畫好的作品進行展示。

2、同學互評，體驗創作的快樂

五、教師總結、拓展：

今天大家的作品很精美，內容很豐富。課后，同學們可以用更多的方式來表現畫面的前前后后吧，比如，大家可以用各種美麗的樹葉來完成一張作品。

課后拓展：尋找、收集與本課有關的世界名畫，并用簡單的語言加以書面評論。

六、板書設計：

前前后后

表現前后的方法：近大遠小法

遮擋法

【教學反思】

三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關于繪畫方面的訓練課程。它要發展人：區分大與小、前與后，直至發展到畫面復雜的總安排構圖、人物造型的素質培養。對于學生，一個班多層面的學生基礎不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學生）發展。我在處理這一組教材時是這樣做的：

首先，突出顯示第三維度“情感態度價值觀”。因為只有讓學生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學會知識與技能（第一維度）。關注第二維度過程與方法。也就是讓學生回顧總結自己走過的學習經歷，歸納學習好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節課的學生學習狀態之中。

教學《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學生，就是大人畫復雜畫也會搞錯前和后的關系。怎么辦？“突出顯示第三維，關注第二維，多種教學方法引導第一維”恐怕不行。調整一下“突出顯示第一維，關注第二維，淡化第三維”。調整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細”作為老師引導的重要教學內容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學設計是這樣的：教具演示（表象積累）——學生上臺畫剛才的教具前后關系——出示兒童畫讓學生找前后——學生說前后事物，老師現場畫——學生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標出。”由于合理調整三維，教學效果較好。這一節課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學生進階性發展為總前提才是硬道理。

第五篇：《背影》前前后后的故事

《背影》前前后后的故事

天津市大張莊中學

季樹濤

朱自清先生在《寫作雜談》中關于《背影》的寫作，曾有這樣的說明： “似乎只有《背影》是情感的自然流露，但也不盡然。”

這是一個重要的提示，我們可以嘗試從這個角度去解讀《背影》這篇文章。為了讓大家對這句話有更好的理解，我們就有必要把《背影》前前后后的故事弄清楚，這對我們是大有裨益的。

朱自清原名叫朱自華，1916年考入北京大學預科，同年12月15日成親。當時朱自清的父親還在榷運局任上（榷運局，是民國初年官方所設的掌管鹽專賣專運的機構），家庭經濟比較寬裕。但沒有多久，父親的差事交卸了，家庭經濟逐漸拮據，朱自清心中很焦慮。當時北大規定，學生讀兩年預科后才能考讀本科，但朱自清感到以眼下的經濟狀況，按部就班讀上去是有困難的。為了減輕父親的負擔，他改名“自清”提前一年投考本科。

1917年，朱自清考入北大哲學系。當年冬天，朱自清父親徐州煙酒公賣局局長的差事又交卸了。說起來，這里面有一段很長的故事。

朱自清的父親朱鴻鈞，字小坡，也是個讀書人。在兒子的記憶中，他既是一個嚴父又有其慈愛的一面。朱自清在他的散文《冬天》里曾回憶起童年和父親在一起的幸福時光：

“冬天的夜晚特別的冷，父親便起了爐子，煮上白水豆腐。但洋爐子太高，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一放進我們的醬油碟里。我們都喜歡這白水豆腐，一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。”

在寒冷的冬天里，父子圍著暖烘烘的爐子坐著，父親為兒子夾起白水豆腐。這是一幅多么溫馨的畫面，讓人體會到父親對孩子深深的愛。

應該說在1917年之前，朱自清父親的差事一直都還好。但是到了1917年，事情就起了變化。

朱自清的父親原來在江西做官時已娶了一個妾，從此種下了家庭不和的種子。到徐州任上又娶了妾，致使江西任上所娶的妾大怒，前往徐州大鬧，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。而賠償徐州之妾的金額不菲，父親花了許多錢，以至虧空公款五百元。不得已父親求祖母變賣首飾，還借了高利貸來補上窟窿。祖母不堪承受這樣的變故，在郁郁中辭世。

應該說，造成祖母逝世、家庭瀕臨崩潰的原因，就是父親道德上的過錯。作為20歲的大學生，朱自清對父親的此等品行以及造成的后果，雖然口不能言，但卻郁積于心。在這種情況下，兒子對父親在情感上是有距離的。

這時朱自清的二弟即將報考大學，但家里已拿不出學費。朱自清看到家中景況十分慘淡，看著已顯老邁的父親，老實巴交的母親，以及眾多尚未成年的弟妹，心情十分沉重，嘆著氣說：“我要爭取早一年畢業。”他已暗下決心，要盡早挑起養家活口的重擔。

祖母的喪事完畢，朱自清要趕回北京上學，朱小坡也要到徐州謀事，于是父子決定同行。

明白了上面的種種狀況，《背影》中的許多文字就容易理解了：父親對兒子的種種看來似乎有些過分的呵護，諸如“定制紫毛大衣”、“再三囑咐”、“甚是仔細”、“不放心”、“怕”、“躊躇”、“忙著照看”等等，固然是父親對兒子愛的天性使然，其中似乎也包含著對自己曾經有過的感情傷害略作彌補之意；而兒子的種種“聰明過分”的不理解，諸如“總覺得他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”等等，其實也是父子之間隔膜未解的表現。因此，我們在文章中看到的句子都是有“溫度”的，這“溫度”甚至是有些冷的，比如，“父親是一個胖子，走過去自然要費事些”以及“爸爸，你走吧”等等。

而當父親艱難地去給兒子買橘子時，“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”

兒子為什么要哭？看了上面的故事，讀者當然可以理解為朱自清對著父親的背影百感交集：姨太太的鬧騰，家庭狀況的急轉直下，母親的痛苦，祖母的去世，煙酒公賣局局長被撤職，虧空公款，借高利貸，混到現在黑布小帽??這些或許都會在朱自清當時的頭腦中閃動。

這樣的理解當然有道理；但是，如果我們只是這樣理解，這篇文章的價值就會大打折扣了。因為等父親回來后，“我”“趕緊”“去攙扶”，而“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”又說明了什么呢？只能說明“我”不但理解了父親的愛，更為之前父子之間的誤解、隔膜而悔恨！

在人世艱難的年代，父子之間曾經有過的隔膜，終于被天地之間最真摯的父子之愛，被這種天性的力量消解、融化，這才更顯示出父子之愛的偉大與永恒！

這，大概就是朱自清先生說的“情感的自然流露”吧？但是，這件事發生在1917年，為什么到了8年之后的1925年，作者才把它寫成文字呢？這是因為，從1917年到1925年，父子之間還發生了一系列的事情，這也需要我們了解清楚。

1920年6月，朱自清用三年的時間就修完了北京大學哲學系的四年課程，提前一年畢業，實現了自己先前的承諾。在北大校長蔣夢麟的推薦下，他到杭州第一師范學校任國文教員，從此開始了漫長的養家糊口的生涯。讀者需要知道的是，三年前朱小坡和兒子分手之后，在徐州并沒有謀到差事，并且病倒外鄉，后被人送回揚州。從此貧病交加，家道日衰，因此心情郁憤，脾氣暴躁。

初登講臺的朱自清，一口揚州官話學生聽不太懂，再加上對教學方法一竅不通，教學效果自然很差，這令他十分尷尬。更為重要的是，他當時月薪70元，雖然寄一半薪金回家，但還是不能滿足父母的要求（當然主要是父親和庶母的要求），父母當然不滿意，因為貧窮而使家人失和。這樣，剛教了一個月的書，他就堅決要求辭職。后來雖經多方挽留，但幾經反復，他最終還是離開了。

為了減少家庭矛盾，節約生活開支，1921年暑假后，經好友介紹，朱自清回到家鄉揚州的江蘇省立第八中學任教務主任。他雖為人謙和，但秉性耿直，到任不久便和人發生了爭執，后來又與校長意見不合。

工作上的不順已使他痛苦，來自家庭的糾葛更是雪上加霜。由于庶母的不斷挑撥，朱自清的母親和妻子關系處得不是很好，朱自清處在母親和夫人的夾纏間，精神極為痛苦。而父親因為聽了庶母的話，借著和校長的私交，向學校交涉朱自清的薪水被直接送到家里，本人不得領取。這種專制式的家長統治激怒了朱自清，一個月后他不得不找借口辭職出走，到外地執教，從此父子失和。

辭職后，朱自清經好友介紹到上海中國公學教書，不久就因為鬧**受人排擠被解聘。深秋時節，他接到杭州第一師范學校的聘書，又回到一師教學。

1922年初，朱自清將妻子和兩個孩子從揚州接到杭州，在杭州組織起小家庭。從此，除了每月寄錢回家外，與父親之間連書信也很少了。因為奉養父母、維持家庭生活的負擔實在太重，沒有多久，為生計所迫，他又應允了浙江第六師范校長的聘請，只身到臺州教書，把妻子和兒女留在杭州。獨自在臺州生活的他只身一人，孤燈獨影，非常痛苦。3月間，一師的學生來信請朱自清回去。六師的學生堅決挽留，盛情難卻，他只好答應暑假后回臺州。9月，朱自清帶了妻子和兩個孩子回到臺州。

1923年3月，經北大同學介紹，朱自清到溫州的浙江省立第十中學任教。自從走出校門步入社會以來，生活的擔子把朱自清壓得喘不過氣來，家庭中翁姑婆媳間的矛盾，也使他感到痛苦。

朱自清對溫州十中很有感情，和同事相處也極融洽。但是，經濟原因使他不能繼續在此任教。在這里他每月薪金30多元。那時物價不高，一擔谷子才一元大洋，按理收入不算低。但是學校經常欠薪，兩三個月才發一次薪水，甚至一個月只發十元維持生活；而朱自清的家庭負擔太重，三個孩子、一家五口要維持，同時還要贍養父母，償還父親當年“虧空公款”的宿債，經濟十分拮據。為了生計，他不得不在1924年2月下旬，離開溫州到寧波浙江省立第四中學任教。為了節省開支，他一個人去寧波，把家眷留在溫州。

這時，因為姨娘的飛揚跋扈，母親在家里也住不下去了。于是，朱自清又把母親和妹妹接出來和妻子一起幫忙照顧自己的四個兒女。這以后，除了仍舊給父親寄錢外，和揚州老家幾乎就斷絕了關系。

這以后，為了增加收入，朱自清的教書生涯又幾經變換：1924年3月，老友夏丏尊請他到上虞春暉中學兼課，他就到春暉中學教了一個月的書；9月，春暉中學正式聘用他；10月，他偕家眷來到春暉中學；11月，寧波四中也給他安排了課，他也答應下來，于是他往來于春暉與寧波四中之間教書；11月20日至年底，春暉中學起了風潮，學校開除進步學生，豐子愷、夏丏尊、朱光潛等人集體辭職，暫時沒有合適去處的朱自清雖然留了下來，但已下定了離開的決心。

1925年8月，清華大學物色教授，好友俞平伯推薦了朱自清。于是，在迷惘中彷徨的中學教師朱自清突然間成了清華大學的教授。暑期過后，他把眷屬 留在春暉中學，一個人趕往北京。從此，朱自清結束了五年輾轉不定的生活，開始服務清華。

10月的一天，他接到南方父親寄來的一封信，信中說父親很不放心自己的長孫，希望能把長孫接到揚州接受教育。父親在信中還向朱自清提起：“我沒有耽誤你，你也不要耽誤他才好。”

這封信就是《背影》里所提到的信。《背影》里寫道：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。……”

當然也有一種說法是：由于父親的姨太太始終沒有生育，而父親舊式宗法社會的思想中，對于長孫是非常重視的，很不放心，所以才寫了這封信給朱自清。

不管怎樣，朱自清在北京定居后，生活安定了，可是精神上卻并沒有放松。盡管由于姨娘的作祟，父親的做法過分了些，盡管自己也曾一再忍受；但是，朱自清的稟性畢竟是忠厚而且善良的。

或許這個時候，他開始理解父親；或許他也在反思由于家道中落，造成彼此心境不佳，父子之間才發生了那么多沖突，以致形成了很深的隔膜；或許他會想到，自己這5年中為了生計不斷換學校教書，也和父親當年一樣“東奔西走”，尤其是有四個兒女需要撫養，也沒有有什么好的心境……

這個時候，他或許開始原諒了父親。于是，他開始想到父親待自己的種種好處，特別是八年前料理祖母喪事完畢，父子同車北上，在浦口車站分別的情景，他似乎看到了父親為給自己買桔子，蹣跚地走過鐵道，兩手上攀，兩腳上縮，肥胖的身子顯出努力樣子的背影。

他又想到，父親少年出外謀生，獨力支持，東奔西走，可家中光景竟一日不如一日，以致老境如此頹唐。又想到，他近來情郁于衷，常常動怒，但始終惦念著自己和自己的兒子。哀傷和想念之情如滔滔潮水，鋪天蓋地而來，在晶瑩 的淚光中，他仿佛又看見父親肥胖的，穿著青布棉袍黑布馬褂的背影！……

22年后，當《文藝知識》編者問朱自清寫作這篇《背影》的情況時，他答道：“我寫這篇文章只寫實，似乎說不到意境上去。”

這就是《背影》前前后后的故事。知道了這些故事，我們對于《背影》就會有更恰切的分析；同時，我們對朱自清先生“情感的自然流露，但也不盡然”的寫作理念也才會有更深入的認識。

【參考文獻】

1．陳孝全《朱自清傳》

2．錢理群 孫紹振 王富仁 《解讀語文》 3．姜建

吳為公《朱自清年譜》