第一篇：結(jié)合實際教學(xué)談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

結(jié)合實際教學(xué)談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育教學(xué)活動一般是以游戲為主，寓教于游戲之中，所以我想談?wù)勗谟螒蛑信囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、營造創(chuàng)造氛圍，形成創(chuàng)造心態(tài)

所謂創(chuàng)造的心態(tài)，就是自由開放，獨立思考的心態(tài)，不畏首畏尾，不怕說錯做錯，能無所顧忌地開展思維活動，敢于表現(xiàn)自己的獨創(chuàng)性。這些有利于幼兒的創(chuàng)造心態(tài)，不是簡簡單單就能形成的，需要教師在游戲過程中進行長期的引導(dǎo)。開始時，我班幼兒在游戲時總是怕說錯話，做錯動作，演一下，看一下老師，就怕沒按照老師的要求去做。這樣做并沒達到真正的游戲目的，游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)的內(nèi)心活動的反映，而不是機械地背臺詞，做幾個固定的動作。因此，我鼓勵幼兒大膽自由地按自己表演的方式來表演各種角色的語言、動作、表情，只要主題意思對就行，同時教師要做一名觀眾退到一邊，來欣賞幼兒的表演，并在幼兒表演后，給予積極的鼓勵。

二、選用合適樂曲，激發(fā)創(chuàng)造靈感

表演游戲中不同的角色，根據(jù)不同的性格、形象、特點等可配以不同的音樂，讓幼兒通過聽音樂的旋律、節(jié)奏、音樂等來感受，表演創(chuàng)造各種角色所表現(xiàn)的不同表情、動作及內(nèi)心活動，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感。如《小羊和狼》中，表現(xiàn)狼的音樂給人以非常陰險、兇猛狡猾的感覺，當(dāng)幼兒聽到這一音樂后，立刻會感到狼來了，并通過想象和教師的啟發(fā)創(chuàng)造性地表現(xiàn)出狼的陰險、狡猾的動作。當(dāng)幼兒聽到非常歡快，嗒嗒嗒，咚咚咚的一段音樂，知道歡快的是小貓來了，嗒嗒嗒是小白馬來了，咚咚咚是大象沉重的腳步聲，因而會創(chuàng)造性地把小動物的形象表現(xiàn)出來。所以表演游戲中配以合適的音樂可以渲染氣氛，引起幼兒情感共鳴，使他們情為之而動，聯(lián)想為之而生。

三、恰當(dāng)運用導(dǎo)語，拓寬創(chuàng)造思路

從游戲過程產(chǎn)生來看，兒童渴望摹仿成人的活動，要求在行動中表演出自己的印象和體驗。但兒童受知識、能力和體力的限制，不可能開闊思維，所以教師的導(dǎo)語便起到了至關(guān)重要的作用。如《金色的房子》小動物每次見到小姑娘的房子，都會說：“讓我到你家玩玩好嗎？”卻難以轉(zhuǎn)換思路向更深層發(fā)展。這時教師可啟發(fā)幼兒說：“除了上小姑娘家玩還可以干什么？”幼兒馬上得到啟發(fā)說：“讓我到你家一起看書好嗎？”或“咱們一起到你家下棋吧！”這樣引導(dǎo)了幼兒對原型進行加工、改造、模仿，實現(xiàn)了推陳出新的創(chuàng)造，思路也越來越開闊了。

四、創(chuàng)造游戲環(huán)境，豐富幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性，因此，表演游戲需要在直接感知具體事物或依靠表演（即事物的具體形象）的聯(lián)想中進行。游戲中布置合適的場景道具能營造主題氣氛，使幼兒迅速進入主題特定的游戲場景之中，并促進了幼兒的積極探索和創(chuàng)造性。如《金色的房子》設(shè)置一個鮮明的房子，幼兒立刻會感到這是一個漂亮溫暖的家，并利用它發(fā)揮創(chuàng)造性表演。

五、運用多種形式，保持創(chuàng)造興趣

幼兒對不變化的東西久而久之就不感興趣，為了不斷激發(fā)幼兒的表演興趣，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我嘗試讓幼兒運用多種形式進行表演。如：沙盤、手指偶、木偶等。總之，讓幼兒在玩的過程中獲得經(jīng)驗進行創(chuàng)造。

第二篇：談?wù)Z言活動中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

泗洪縣半城中心小學(xué)王守建

【內(nèi)容摘要】在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語言活動創(chuàng)造性思維能力

3~6歲時幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，錯過了學(xué)習(xí)最佳時期，學(xué)同樣內(nèi)容就要花6-7倍的時間。在語言活動中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的語言活動環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異。可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時，使創(chuàng)造性思維能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

一、鼓勵幼兒在語言活動中進行創(chuàng)造性思維活動

在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1、允許并接受孩子的語言特點

幼兒階段，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，或者往往“半土半洋”。例“轉(zhuǎn)過來”這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2、耐心地滿足孩子語言交往的需要

教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導(dǎo)幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如語言活動活動《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問，“你會用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”等等，1

讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了，叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展。”為此，在語言活動中，教師要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、發(fā)展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性

在語言活動中，我遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動訓(xùn)練策略，讓幼兒逐步學(xué)會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、引導(dǎo)幼兒在觀察中積極思考

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著 “大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。

2、在問題中學(xué)會思考

幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優(yōu)勢，巧妙地設(shè)置了兩個思考點，引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)造性思維。

2其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。??

其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當(dāng)然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當(dāng)扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當(dāng)被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當(dāng)房子。幼兒丁：樹葉寶寶給小蝸牛當(dāng)帽子。??

語言活動活動《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時，我又及時地引導(dǎo)幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹??。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

3、在提問中樂于思考

幼兒在語言活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們?yōu)槭裁床辉煲蛔牪坏酵饷媛曇舻姆孔幽兀磕睦镞€有音樂氣墊火車呀？??”在《小刺猬學(xué)時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā)，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？??”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在語言活動活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創(chuàng)造了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機會。

三、調(diào)動幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性、靈活性

受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的。

1、利用多媒體教學(xué)手段

把靜態(tài)的語言活動畫面變?yōu)閯討B(tài)的語言活動畫面，在動態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內(nèi)容。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發(fā)語言活動的興趣，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當(dāng)我問幼兒：“樹葉還會落在哪里，誰過來，做了什么動作，把它當(dāng)作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當(dāng)作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當(dāng)作食物??”等等。

2、表演、遷移作品

是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準(zhǔn)備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學(xué)，讓幼兒在理解語言活動材料基礎(chǔ)上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調(diào)動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。

四、自主活動，持續(xù)創(chuàng)造性

語言活動中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當(dāng)一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創(chuàng)造性思維停頓下來，創(chuàng)造激情會因此而熄滅。

例：在《詩歌：搖籃》中，學(xué)完詩歌后，教師啟發(fā)性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創(chuàng)造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態(tài)。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結(jié)果表現(xiàn)出來，邊畫邊創(chuàng)造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了。”以口頭表達的方式，再次描繪自己創(chuàng)造性的思維結(jié)果。

又例：在《講述：戰(zhàn)勝大老虎》中，“小動物們在玩時，來了一只大老虎，小動物們?nèi)绾螒?zhàn)勝大老虎？”這一問，即刻引燃了幼兒創(chuàng)造的熱情，進入了昂揚的狀態(tài)。事先，我就為幼兒準(zhǔn)備了操作的卡片，讓幼兒邊操作，邊討論。以此讓幼兒在自主行動的伴隨下進行比較持續(xù)的創(chuàng)造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動物們互相幫助上了樹，大老虎沒吃到小動物只好走了。幼兒乙：小動物請樹爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。幼兒丙：小動物們一起在樹下挖了一個坑，躲在樹上，大老虎走過來，掉進了坑里。

總之，語言活動活動是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)語言活動教材的內(nèi)容，幼兒的年齡特點，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻】

1、《怎樣培養(yǎng)幼兒語言能力》鄭亞茹東北師大出版社

2、《卡爾威·特的教育》[德]卡爾·威特著劉恒新譯京華出版社

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性論文

國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。簡言之，開展素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)富有創(chuàng)造性，能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性成了幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

在科技飛速發(fā)展的今天，人們已越來越清楚地看到，綜合國力的競爭實際上就是民族素質(zhì)的競爭，教育是因社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，素質(zhì)教育就必然成了當(dāng)今教育的根本方向。幼兒園教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對于人的一生發(fā)展將會產(chǎn)生事半功倍的影響。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，激發(fā)幼兒的想象力和好奇心

想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動力，我們要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激發(fā)幼兒思考與想象的機會。“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”。我們在安排課程時一定要注意研究教學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)盡可能使用科學(xué)探索教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，激發(fā)幼兒求知探索的欲望；盡量為幼兒提供能引起觀察和探求行為的情景，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。如在活動室中布置自然角，在園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經(jīng)常向孩子提出一些難度適中而具有啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的答案以供參考，以啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

二、保護和發(fā)展幼兒的好奇心與想象力

好奇心是幼兒心理的一個特點，它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因為一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應(yīng)該保護幼兒這種積極的探索心態(tài)，支持他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責(zé)怪孩子啰嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權(quán)威，而且在現(xiàn)實生活中也往往會因為老師的一句話而扼殺幼兒的求知欲與創(chuàng)造意識。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”為幼兒提供想象的空間，對于幼兒的奇思怪想絕不一概否定。在引導(dǎo)幼兒進行想象活動時，允許幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。

三、正確對待幼兒的疑問

質(zhì)疑也是幼兒的天性之一，是孕育創(chuàng)造力的搖籃。在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中，我們應(yīng)該善待幼兒的質(zhì)疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質(zhì)疑為突破口，捕捉幼兒創(chuàng)造的火花。有這樣一個案例：一位老師正在幫男孩家樹做“老鼠關(guān)在籠子里的”手工，女孩希希在離他們不遠的圖書角看書。在老師對家樹講到：“你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了”的時候，希希放下書跑過去說：“老師，老鼠也有白顏色的。”那位老師聽了后沒有搭理她，希希繼續(xù)說：“老鼠也有白顏色的。”老師卻說：“我們現(xiàn)在不說這個，你先去看你的書吧！”希希悻悻地走開了。而其實這是一個很好的教育機會，希希只不過是希望老師對她的認識做出肯定，但老師卻沒有能滿足她。如果老師能靈活應(yīng)對，不僅能開啟創(chuàng)新活動，還能豐富兩位幼兒的認識。

作為幼兒教師，我們有責(zé)任給幼兒營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒是民族未來的希望，我們要保護幼兒與生俱來的好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新思維營造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，只有培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性，推動幼兒的素質(zhì)教育，我們的民族才能稱雄于世界。

第四篇：結(jié)合實際談工作

農(nóng)機安全是國家安全生產(chǎn)的重要組成部分，做好農(nóng)機安全監(jiān)督管理工作，最大限度地預(yù)防和減少農(nóng)機事故，保障農(nóng)民群眾生命財產(chǎn)安全，是推進經(jīng)濟社會科學(xué)發(fā)展跨越發(fā)展的具體體現(xiàn)。

我市的農(nóng)機安全工作在西部大開發(fā)第二個十年中將緊緊圍繞西部大開發(fā)的總體要求和奮斗目標(biāo)，充分利用加快農(nóng)機監(jiān)理發(fā)展的一切有利條件，把握農(nóng)機安全監(jiān)理工作面臨的新形勢，進一步強化“以人為本、為農(nóng)服務(wù)、幫民解困、為民增收”的原則，進一步增強責(zé)任感和緊迫感，繃緊安全生產(chǎn)這根弦，常抓不懈，強化管理和服務(wù)，減少事故，保民平安。

一要增強農(nóng)業(yè)機械全過程監(jiān)管意識。影響農(nóng)機安全的環(huán)節(jié)包括設(shè)計制造、生產(chǎn)銷售、使用與維修、報廢與回收等。要減少事故，必須對農(nóng)業(yè)機械從研發(fā)到報廢回收全過程的監(jiān)管。農(nóng)機安全監(jiān)理機構(gòu)特別要履行好牌證管理、事故處理、安全檢查、實地檢驗、宣傳教育等職責(zé)；農(nóng)機試驗鑒定機構(gòu)要做好安全鑒定、投訴等相關(guān)工作；對農(nóng)機生產(chǎn)銷售使用全過程的無縫監(jiān)管，是預(yù)防農(nóng)機事故發(fā)生的根本保證。

二要增強農(nóng)業(yè)機械全范圍監(jiān)管的意識。由于各類農(nóng)業(yè)機械作業(yè)特點不同、對人身危害程度不同、事故發(fā)生概率不同，所采取的安全監(jiān)管方式也會不同。農(nóng)機安全監(jiān)理機構(gòu)有義務(wù)對所有的農(nóng)機操作人員做好安全知識宣傳，加強其操作者的安全教育，提高安全操作技能。要增強對全市范圍農(nóng)業(yè)機械進行安全監(jiān)管的意識，加強在農(nóng)田、場院等場所對所有農(nóng)業(yè)機械進行安全監(jiān)督檢查，及時查糾各類違法違章操作行為，排除事故隱患，減少事故的發(fā)生。

三要增強農(nóng)機安全生產(chǎn)監(jiān)管工作全面服務(wù)的意識。農(nóng)機監(jiān)理機構(gòu)要樹立服務(wù)意識，推進執(zhí)法依據(jù)、辦事程序、收費項目標(biāo)準(zhǔn)、辦事人員、辦事結(jié)果公開，實行承諾服務(wù)和首問負責(zé)制，推進一站式業(yè)務(wù)辦理模式。要走出辦公室，深入到生產(chǎn)一線，方便農(nóng)民，方便基層，傾聽農(nóng)民的心聲、了解農(nóng)民的需要、體諒農(nóng)民的困難，要真正做到培訓(xùn)辦證到鄉(xiāng)村，實地檢驗到村隊，隱患排查到田頭，技術(shù)咨詢到家中。對于農(nóng)機手違章情形，要先教育，多引導(dǎo)，慎處罰，重在事故隱患的排除。要切實做好定期對危及人身財產(chǎn)安全的農(nóng)業(yè)機械進行免費實地檢驗，要通過對全部監(jiān)管對象的全面服務(wù)，共同營造和諧安全的氛圍。

我市正處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)邁進的關(guān)鍵時期，農(nóng)業(yè)機械化也進入了中級階段，這個時期是農(nóng)機事故易發(fā)期、也是農(nóng)機安全監(jiān)理工作關(guān)鍵期，農(nóng)機安全監(jiān)理機構(gòu)要認真落實黨和國家安全生產(chǎn)方針政策，以“西部大開發(fā)經(jīng)濟大發(fā)展”大學(xué)習(xí)為契機，抓住機遇，與時俱進，扎實工作，開創(chuàng)農(nóng)機安全監(jiān)理工作新局面，為促進農(nóng)機化又好又快發(fā)展，為農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定做出新的貢獻！

第五篇：談幼兒自信心的培養(yǎng)

談幼兒自信心的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：幼兒自信心的培養(yǎng)影響人的一生發(fā)展，幼兒自信心的形成受家庭環(huán)境、早期培養(yǎng)、個人經(jīng)歷體驗等因素影響，必須采取集體教育和個別教育的方法增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞；幼兒、自信心、培養(yǎng)

自信心是個性心理學(xué)的研究對象，是個體在活動中對自己能力的評價，并力求將其實現(xiàn)的心理品質(zhì)。幼兒自信心的發(fā)展是其自我意識不斷成熟和發(fā)展的重要標(biāo)志，能促使幼兒產(chǎn)生積極主動的活動愿望，大膽探索，樂于與人交往,經(jīng)常保持愉快的情緒。

自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。

自信心是指一個人在行為前或行為過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的取勝的信念或取勝的確信程度。古往今來，自信總是被看作是成功的秘訣。沒有自信，人便失去了成功的可能，就會被自卑和失望的情緒窒息。在幼兒中，缺乏自信的孩子往往對許多事情無熱情，在集體活動中膽怯和退縮，不敢當(dāng)眾發(fā)言，常有“我不會”、“我不行”之類的語言，而在自己的家中和熟悉的環(huán)境中就顯得無拘無束。若不及早幫助他們克服自卑，樹立自信心，他們很難適應(yīng)以后復(fù)雜多變的社會生活，甚至出現(xiàn)種種行為障礙。如何培養(yǎng)的幼兒的自信心，我認為可從以下幾方面著手：

一、多肯定、鼓勵幼兒，用愛，去滋潤孩子的心靈

沒有愛，就沒有正確的教育。只有愛孩子，才能把自己的心靈獻給孩子；只有愛孩子，才能理解、體諒他們，把他們的歡樂與苦惱裝在自己心中；只有愛孩子，才能更好地教育孩子。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，能促使他們身心健康發(fā)展。在工作中，我體會到老師的愛能使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而轉(zhuǎn)化成他們接受教育的內(nèi)在力量，尤其是對那些“病苗”，老師更應(yīng)傾注全部的愛，用自己的心去溫暖他們的心。因此，教師必須樹立正確的兒童觀，以信任、肯定、鼓勵的態(tài)度對待幼兒。

幼兒對成人的評價非常敏感，往往以成人的評價作為自我評價的依據(jù)。美國

精神病學(xué)者沙利文認為，一個人在他的生活中，會由于某個重要人物不經(jīng)意的、不恰當(dāng)?shù)脑u價而喪失自尊和自信。對幼兒來說，父母、教師就是重要人物，如果成人經(jīng)常隨意地指責(zé)他，那么幼兒會感到自己很笨、很不好，這種消極的自我體驗幾經(jīng)反復(fù)就會固定下來，從而破壞幼兒的自信心，使他形成自卑心理。而經(jīng)常得到成人們肯定、鼓勵的幼兒則能從成人對他的肯定與鼓勵中信任感，從而產(chǎn)生自信心。因此，成人必須注意自己對幼兒的評價和態(tài)度，在活動中肯定和鼓勵幼兒，如愛撫、點頭、微笑、夸獎等，不要隨意批評幼兒，切忌使用消極結(jié)論性語言評價幼兒，更不能一味地斥責(zé)幼兒。總之，對幼兒的評價必須要客觀、公正，多肯定、鼓勵幼兒。

例如，我們班上有個小女孩，可能因為膽子小的緣故，缺乏自信心，課上從不舉手發(fā)言。于是，我就在活動中有目的地引導(dǎo)她。在日常生活中，也常常把她叫到身邊，與她談話、聊天，慢慢地，她對我講的話越來越多，并且，當(dāng)我提問她時，她終于敢站起來了。雖然只是小聲說了幾個字，但我仍為她高興。

二、為幼兒提供鍛煉能力的機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確的自我評價。

教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學(xué)會正確的自我評價。只有當(dāng)幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識，才會樹立起對自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養(yǎng)自信心的一個很重要的方面。提供、創(chuàng)造機會，盡可能地讓自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強自信心。

例如，在日常活動中，當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，我們不再快刀斬亂麻似地爭取及時解決問題，而是有意識地引導(dǎo)幼兒對自身行為的對或錯進行認識，幫助他們學(xué)會如何自己正確解決問題，處理矛盾；當(dāng)幼兒遇到一定的困難時，我們也首先是鼓勵幼兒自己想辦法去嘗試解決，而不是簡單地提供幫助。通過這些活動促進幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經(jīng)常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

三、豐富幼兒知識，培養(yǎng)能力，增強自信心

能力強的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說敢做，不怕困難。相

比之下，能力差的幼兒就容易產(chǎn)生自卑心理。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心必須與培養(yǎng)幼兒的多種能力結(jié)合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎(chǔ)上。在活動中，我運用各種形式來豐富幼兒的知識，引導(dǎo)幼兒學(xué)常識、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)語言，引導(dǎo)幼兒動手動腦，手、眼、腦、口協(xié)調(diào)并用，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使他們能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，在豐富幼兒知識的過程中有序列地培養(yǎng)幼兒的觀察能力、記憶能力、注意力、想像力、比較概括能力、思維推理能力、動手操作能力。除培養(yǎng)以上幾種能力外，還應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。我總是以大朋友的身份參與到幼兒同伴交往中，并積極引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系，讓每一個幼兒都被同伴和團體接納。這一點對于培養(yǎng)幼兒的自信、自尊非常重要。幼兒在與同伴的交往中，若是獲得愉快的、積極的體驗，就會產(chǎn)生自信，因而更加主動地與環(huán)境交往，積極愉快的交往經(jīng)驗可以提高自信，自信的增強也會引發(fā)更強的交往主動性，兩者互相促進形成良性循環(huán)。反之，若得到消極反饋，孩子往往會產(chǎn)生不愉快的情緒，進而妨礙他積極主動地與環(huán)境交往，以致造成惡性循環(huán)。在游戲活動中，能很好地培養(yǎng)幼兒與同伴合作做事的能力，很重要的一點就是教給孩子正確的交往技能。人際交往是雙方互動過程，語言在交往中起很大作用。所以，教給幼兒用語言交往是很重要的。此外，還應(yīng)讓孩子學(xué)會樂于助人，友善待人，互相謙讓，還應(yīng)照顧他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，達到交往的目的。

四、保持孩子有良好的情緒情感，增強自信心。

面對困難，說“太好了”。不同的人會對困難做出不同的反應(yīng)。比如：成人應(yīng)學(xué)會尊重、關(guān)注孩子。重視他們的各種行為表現(xiàn)和感受，注意觀察他們的情緒變化規(guī)律，對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)孩子在做一件事遇到挫折時，成人應(yīng)敏銳地意識到他此時的感受，對他說：“我們一起來看看是哪兒出問題了”或“每個人都有做不好事的時候。沒關(guān)系，再試一試。”而不是說“你看你自己，做不好事就發(fā)脾氣，這樣誰喜歡你？”前者培養(yǎng)孩子自信，后者使孩子產(chǎn)生自卑。成人應(yīng)以民主的態(tài)度來對待孩子，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的精神環(huán)境，使他們在這種氛圍中逐步養(yǎng)成積極、健康的情緒情感。良好的情緒情感可以幫助孩子形成開朗、活潑的性格，從而增強孩子的自信心。

成人應(yīng)肯定并鼓勵孩子的每一個小小的進步，培養(yǎng)孩子的自信氣質(zhì)。心理學(xué)家羅

瓦.克勞斯在自己的孩子兩歲時就進行這方面的訓(xùn)練——“貝克，你能撿起三個玩具嗎？”小貝克艱難地去撿玩具，而克勞斯則不斷地鼓勵兒子：“一個，很好。”“二個——干的不錯！”“三個！好啊，太棒了！”克勞斯熱情地為兒子鼓掌，并親切地上前擁抱兒子。這不是克勞斯的小題大做，自信這一可貴素質(zhì)，正是這樣一點一滴培養(yǎng)起來的。

通過游戲活動，宣泄消極情緒，鞏固幼兒自信心的發(fā)展。在孩子受到挫折和困惑時，可以通過游戲宣泄焦慮、害怕、氣憤和緊張等情緒，增強自信心。游戲能以兒童能接受的情景，再現(xiàn)不愉快的經(jīng)驗。在假扮角色的情況下，消除了緊張、減低了恐懼，從而使心理保持平衡。如：孩子害怕打針，但在游戲中卻喜歡“打針”。通過再現(xiàn)痛苦的體驗，減輕了害怕的程度，體驗到戰(zhàn)勝恐懼的愉快；在游戲中還能轉(zhuǎn)變角色，扮成“醫(yī)生”給別的“小孩”打針，發(fā)泄了對醫(yī)生和打針的恐懼。在游戲中，兒童可以用比較妥當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)自己的情緒，設(shè)法控制自己不良的情緒，通過解決疑難問題使他們覺得自己有能力去解決問題，從而增強自信心。復(fù)雜多變、充滿競爭和快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，要求每一位社會成員必須具備較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)本領(lǐng)。而面對同一挑戰(zhàn)和競爭的條件，充滿自信心的人無疑更容易取得成功。

五、教師、家長共同努力，做好家園聯(lián)系工作。

家長在培養(yǎng)幼兒自信心的方面也起著重要作用。教師要向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自信心的必要性和方法，取得家長的認同及配合，結(jié)合家長反饋的信息共同探討培養(yǎng)幼兒自信心的途徑和方法。家長要懂得尊重和信任幼兒，要結(jié)合實際水平提出要求，不能操之過急，期望過高，以致挫傷孩子的自尊心和自信心。

心理學(xué)家貝爾納說：“良好的方法使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法阻礙才能的發(fā)揮”。自信心的教育是一項復(fù)雜而長期的工作，要真正實現(xiàn)這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發(fā)，讓幼兒在具體的生活中體驗自己的感受和變化。為使我們培養(yǎng)的人才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師和家長應(yīng)充分認識自信心對人的成長的重要，保護幼兒的自信心，讓幼兒人人擁有自信。

總之，搞好家園聯(lián)系是十分重要的。我們主要通過家園練習(xí)冊、家長會、家訪、家長公開日等方式，及時與家長取得聯(lián)系，反饋幼兒的表現(xiàn)，共同探討培養(yǎng)幼兒自信心的方法，經(jīng)過共同努力，使其建立良好的自信心，并促進其身心健康

和諧的發(fā)展。教師要“博愛”，要給每個孩子以關(guān)愛，細心觀察，認真分析，捕捉幼兒的閃光點，及時給予表揚肯定，設(shè)法給幼兒表現(xiàn)自己的機會，組織形式多樣的游戲，讓幼兒嘗到成功的喜悅，使其在原有水平上得到提高，讓所有的孩子都沐浴在素質(zhì)教育的陽光之下。

主要參與資料：

（1）《幼兒園教育活動與研究》

（2）《家庭育兒寶曲》

（3）《幼兒教育》

（4）《怎樣培養(yǎng)孩子》