第一篇：那只松鼠教學反思

《那只松鼠》教學反思

合川區(qū)大石小學

李興

一、教材分析：

《那只松鼠》是西師版小學語文教材第七冊第五單元的一篇精讀課文。課文講述了一位小姑娘夢寐以求地想擁有一只活潑伶俐的小松鼠做自己的伙伴，而他的父親在山林路邊等車時，意外地抓到了一只。父親別提有多高興了，可是當父親想與小松鼠親近時，松鼠在絕境中求生的目光打動了父親，經(jīng)過一番激烈地思想斗爭之后，父親終于戰(zhàn)勝了自我，放小松鼠回歸山林。當女兒得知此事后，不但沒有責怪父親，反而和父親一樣關注那只小松鼠的命運。父親自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操，女兒對小松鼠命運的關注反映出她的善良純潔。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。緊扣讀者心弦。

二、課前設想

在上課之前，我確定本課的教學目標為：“抓文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。教學重點是抓住關鍵詞句感受人物熱愛自然，關愛動物的美好心靈。教學難點是揣摩父親放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。于是，我先挑出了本課的幾個關鍵句子，將它板書在小黑板上，如：“

1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”“2我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”“

3、最后，我咬咬牙，把它放了。”等。我想讓學生自己先找出這些句子，然后我在將其出示，通過讀、思、說、寫這幾種學習方法來揣摩父親放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭，真切感受父親矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時的那份堅定與果敢。通過對關鍵句子的深入理解感受父女的美好心靈，從而抓住重點，突破難點，以此達成教學目標。

三、課后反思

課已上完，教學效果馬馬虎虎，如果課堂的滿分為一百，這堂課恐怕只能算個及格了。回想起來有很多地方值得深思與反省，現(xiàn)將它們一一列舉。

1、成功之處

這篇課文共分為三部分，分別是

1、逮松鼠。

2、放松鼠。

3、惦記松鼠。從完成教學任務來看，這三部分都學習完畢，算是基本完成了教學任務。在逮松鼠部分，我讓學生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及父親逮松鼠十分不易的句子，勾畫在書上，并啟發(fā)學生有感情地反復朗讀，通過自讀、小組讀、齊讀，學生對小松鼠的可愛和父親逮松鼠的不易，有了比較深刻的體會。另外，本課的板書基本抓住了全文的脈絡，比較清晰地展示出了全文的重點。

2、不足之處

（1）突破難點力度不夠

本文的重點是放松鼠部分。這一部分包含了教學重點里的關鍵詞句，而抓住這些關鍵詞句來揣摩父親如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點之所在。在教學這一部分時，我引導學生質疑：父親花費九牛二虎之力抓到的松鼠，為什么又將它放了？找出文中相關詞句。學生很快地就找出了兩個：“

1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……” “

2、最后，我咬咬牙，把它放了。”而我課前還挑了一個父親和松鼠對視的句子學生卻沒有找到。根據(jù)我對文本的理解，我認為這個句子也是表現(xiàn)父親情感變化的一個關鍵句子。我通過進一步引導，學生將它找了出來：“

3、我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”我將課前先寫好這三個句子的小黑板出示出來，引導學生用多種方式讀，在學生反復朗讀時，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過這一連串的發(fā)問，學生陷入了沉思。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來，片刻之后，有幾個學生舉手回答了出來。一些學生還在繼續(xù)沉思，我因為擔心剩下的時間不夠充足（因為還有惦記松鼠部分沒有學），所以就急著對學生說：“你們說得都很好，那請把你們說的松鼠在絕境中求生的話批注在書上吧。”雖然，有幾個學生回答了出來，然而大部分學生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導致有的學生批注得不夠具體、生動。因而對松鼠絕境求生理解不夠深入。松鼠的絕境求生打動了父親，父親有些動搖了。我本打算用“我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”這個句子來讓學生體會父親的心靈矛盾，讓學生批注父親此時的心理變化，雖然有個別學生批注出：“父親此時心里很糾纏，好不容易抓來一只女兒想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學生批注的原句）然而因為一部分學生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導他們對父親的變化作批注，導致這個句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意。

有了上述的失誤，學生對揣摩人物情感變化這一難點顯得不夠深入透徹，因此，教學難點的突破顯得力度不夠。（2）沒有尊重學生的個性化閱讀

記得葉老曾經(jīng)說過：“入境始于情。”在教學突破難點的那三個句子時，我想讓學生通過反復地情感朗讀，逐漸進入情境，體會松鼠絕境中求生的目光打動了父親，父親因此而心情矛盾。為后面能準確說出父親的心理活動做好鋪墊。結果學生讀了很多遍，仍然沒有達到我預設的那種情感氛圍，于是，我便自作主張地范讀了第一個句子，我認為這個句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望，既然是求生，就應該讀出松鼠的掙扎，松鼠的抗拒。因此，我讀得有些聲嘶力竭，并引導學生也像我這樣來讀一讀。其實，課后想來，新課標本來就提倡閱讀個性化，學生對松鼠絕境中求生的理解可能會有自己獨特的體驗，或許一些學生會認為這個句子應讀出松鼠誠肯的乞求，讀得可憐巴巴而又低聲下氣。我不應該在此環(huán)節(jié)范讀，應讓學生讀出松鼠不同的求生語氣，尊重學生獨特的情感體驗。

（3）教師的語言不夠精煉

在整堂課中，教師的主導作用雖然得到了發(fā)揮，然而教師的語言不夠精煉，有些地方顯得重復而羅嗦。例如：在學完逮松鼠部分之后，我說：“唉，父親逮只松鼠可真不容易呀！費了九牛二虎之力，累得癱倒在地上，可是又起來繼續(xù)抓，最后終于用網(wǎng)袋網(wǎng)住了一只，估計是我，早就累趴下了，真是太不容易了，太不容易了！”其實，我可以直接說：“父親費了九牛二虎之力，總算網(wǎng)住了一只松鼠，真是太不容易了！”

3、再教設計

俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實記下失誤點，然后進行分析研究，進行再教設計，就能使教學“長善而救其失。”

如果讓我再講這篇課文，我會改正之前的失誤，在突破教學難點的句子上，不再范讀，盡量尊重學生獨特的情感體驗，多抽學生朗讀，讀之后讓他們說出為什么用這樣的語氣讀，從他們自己的理解入手，對松鼠絕境求生的感悟或許會豐富得多。在對父親與松鼠對視的句子以及父親、咬牙放松鼠的句子，給學生足夠的時間朗讀、深思、暢談、批注、匯報交流。我想那樣的效果應該比這一次的好很多。

第二篇：《那只松鼠》教學反思

《那只松鼠》教學反思

《那只松鼠》教學反思1

《那只松鼠》是教科版三年級下冊第三單元的一篇文章，本單元文章以“仁愛之心”為主題，字里行間洋溢著濃濃的真情，父女倆那關愛動物，熱愛自然的美好心靈讓人難忘，更讓人深受教育。這堂課主要是學習4—9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠.為了突破這個重點，我采用了抓住關鍵詞句揣摩人物情感變化的方法進行教學，從而激起學生思想的火花，與作者產(chǎn)生共鳴。如在理解“兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”時，我引導學生小組討論：小松鼠被困在網(wǎng)袋中，它為什么絕望？它在抗拒什么？又在乞求什么呢？學生暢所欲言之后，讓學生把心底最純真的愛心呼喚出來。“想想，小松鼠目光中還包含什么？”這環(huán)節(jié)抓住了“絕望”“抗拒”“乞求”這些關鍵詞語，能夠深入地體會人物內(nèi)心情感的變化。在教學中，除攻克這一重點外，“倒敘”、“篇末點題”等寫作手法的教學，也是中年級語文教學的一大難點，在這個難點的突破，顯得有些生硬，這也是本節(jié)課不足之處，也將成為我在備課中要下苦功的地方！

《那只松鼠》教學反思2

《那只松鼠》文章故事性強，語言平實，其中洋溢著濃濃的真情令人感動，教學那只松鼠后反思。在教學本課時，根據(jù)四年級學生特點，讓學生通過讀去領悟、體驗、揣摩、發(fā)現(xiàn)課文的真諦，體味真摯的情感。同時訓練學生說和寫的能力。

例如，教學松鼠那極其古怪的目光時，想象補白的對話設計：如果你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動不動的小松鼠，你可能再也回不了家了，再也見不到自己的媽媽了，再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了，教學反思《教學那只松鼠后反思》。你想說些什么？學生各抒己見，課堂交流活躍，培養(yǎng)了學生“說”的能力。

我想，小學語文課，不僅要有豐富的人文內(nèi)涵，也應該落實工具性的作用，只有工具性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才會凸顯出語文課的味道來。本課的教學設計理念就是：為學生留下情感體驗的同時，也要留下學習方法，留下運用語言文字的能力。所以教學設計中，交代倒敘的寫作方法，并且是讓學生在今后的學習中理解如何應用這些方法去“寫”，這也便是“授人以漁”。課后我安排學生用這種方法寫一篇日記，這樣做到了讀寫結合，是訓練學生語言表達能力的一次成功范例。

《那只松鼠》教學反思3

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。的確，語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學，呼喚著生命的“對話”。這種對話關系是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。因此，我們必須重視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地利用學生的閱讀期待，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

1、平等對話，激活思維

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，使得師與生，尤其是學生樂于、善于對話。在課堂教學中，無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯！但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。

學生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。

2、巧用“留白”，深入對話

許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的.藝術效果。教學中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點燃。

我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時，我對學生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么？”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處。”的時候，我對學生們說“透過這幾個動作，走進人物的內(nèi)心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么。”就這樣在老師的引領下，學生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位。

學生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界，發(fā)出感動的呼聲？生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡？在這里，學生是學習的主體，學生、教師、文本之間的對話交流，讓學生走進了文本生發(fā)的世界，讓文本走進了學生和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”，延伸對話

新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是的，要塑造學生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習。

我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣？你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢？假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調(diào)動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，作為語文教師應抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學中，引導學生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本；對話，讓課堂更精彩；對話，讓課堂充滿活力！

《那只松鼠》教學反思4

一、教材分析：

《那只松鼠》是西師版小學語文教材第七冊第五單元的一篇精讀課文。課文講述了一位小姑娘夢寐以求地想擁有一只活潑伶俐的小松鼠做自己的伙伴，而他的父親在山林路邊等車時，意外地抓到了一只。父親別提有多高興了，可是當父親想與小松鼠親近時，松鼠在絕境中求生的目光打動了父親，經(jīng)過一番激烈地思想斗爭之后，父親終于戰(zhàn)勝了自我，放小松鼠回歸山林。當女兒得知此事后，不但沒有責怪父親，反而和父親一樣關注那只小松鼠的命運。父親自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操，女兒對小松鼠命運的關注反映出她的善良純潔。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。緊扣讀者心弦。

二、課前設想

在上課之前，我確定本課的教學目標為：“抓文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。教學重點是抓住關鍵詞句感受人物熱愛自然，關愛動物的美好心靈。教學難點是揣摩父親放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。于是，我先挑出了本課的幾個關鍵句子，將它板書在小黑板上，如：“

1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”“2我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”“

3、最后，我咬咬牙，把它放了。”等。我想讓學生自己先找出這些句子，然后我在將其出示，通過讀、思、說、寫這幾種學習方法來揣摩父親放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭，真切感受父親矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時的那份堅定與果敢。通過對關鍵句子的深入理解感受父女的美好心靈，從而抓住重點，突破難點，以此達成教學目標。

三、課后反思

課已上完，教學效果馬馬虎虎，如果課堂的滿分為一百，這堂課恐怕只能算個及格了。回想起來有很多地方值得深思與反省，現(xiàn)將它們一一列舉。

1、成功之處

這篇課文共分為三部分，分別是

1、逮松鼠。

2、放松鼠。

3、惦記松鼠。從完成教學任務來看，這三部分都學習完畢，算是基本完成了教學任務。在逮松鼠部分，我讓學生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及父親逮松鼠十分不易的句子，勾畫在書上，并啟發(fā)學生有感情地反復朗讀，通過自讀、小組讀、齊讀，學生對小松鼠的可愛和父親逮松鼠的不易，有了比較深刻的體會。另外，本課的板書基本抓住了全文的脈絡，比較清晰地展示出了全文的重點。

2、不足之處

（1）突破難點力度不夠

本文的重點是放松鼠部分。這一部分包含了教學重點里的關鍵詞句，而抓住這些關鍵詞句來揣摩父親如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點之所在。在教學這一部分時，我引導學生質疑：父親花費九牛二虎之力抓到的松鼠，為什么又將它放了？找出文中相關詞句。學生很快地就找出了兩個：“

1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……” “

2、最后，我咬咬牙，把它放了。”而我課前還挑了一個父親和松鼠對視的句子學生卻沒有找到。根據(jù)我對文本的理解，我認為這個句子也是表現(xiàn)父親情感變化的一個關鍵句子。我通過進一步引導，學生將它找了出來：“

3、我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”我將課前先寫好這三個句子的小黑板出示出來，引導學生用多種方式讀，在學生反復朗讀時，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過這一連串的發(fā)問，學生陷入了沉思。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來，片刻之后，有幾個學生舉手回答了出來。一些學生還在繼續(xù)沉思，我因為擔心剩下的時間不夠充足（因為還有惦記松鼠部分沒有學），所以就急著對學生說：“你們說得都很好，那請把你們說的松鼠在絕境中求生的話批注在書上吧。”雖然，有幾個學生回答了出來，然而大部分學生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導致有的學生批注得不夠具體、生動。因而對松鼠絕境求生理解不夠深入。松鼠的絕境求生打動了父親，父親有些動搖了。我本打算用“我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋……”這個句子來讓學生體會父親的心靈矛盾，讓學生批注父親此時的心理變化，雖然有個別學生批注出：“父親此時心里很糾纏，好不容易抓來一只女兒想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學生批注的原句）然而因為一部分學生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導他們對父親的變化作批注，導致這個句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意。

有了上述的失誤，學生對揣摩人物情感變化這一難點顯得不夠深入透徹，因此，教學難點的突破顯得力度不夠。（2）沒有尊重學生的個性化閱讀

記得葉老曾經(jīng)說過：“入境始于情。”在教學突破難點的那三個句子時，我想讓學生通過反復地情感朗讀，逐漸進入情境，體會松鼠絕境中求生的目光打動了父親，父親因此而心情矛盾。為后面能準確說出父親的心理活動做好鋪墊。結果學生讀了很多遍，仍然沒有達到我預設的那種情感氛圍，于是，我便自作主張地范讀了第一個句子，我認為這個句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望，既然是求生，就應該讀出松鼠的掙扎，松鼠的抗拒。因此，我讀得有些聲嘶力竭，并引導學生也像我這樣來讀一讀。其實，課后想來，新課標本來就提倡閱讀個性化，學生對松鼠絕境中求生的理解可能會有自己獨特的體驗，或許一些學生會認為這個句子應讀出松鼠誠肯的乞求，讀得可憐巴巴而又低聲下氣。我不應該在此環(huán)節(jié)范讀，應讓學生讀出松鼠不同的求生語氣，尊重學生獨特的情感體驗。

（3）教師的語言不夠精煉

在整堂課中，教師的主導作用雖然得到了發(fā)揮，然而教師的語言不夠精煉，有些地方顯得重復而羅嗦。例如：在學完逮松鼠部分之后，我說：“唉，父親逮只松鼠可真不容易呀！費了九牛二虎之力，累得癱倒在地上，可是又起來繼續(xù)抓，最后終于用網(wǎng)袋網(wǎng)住了一只，估計是我，早就累趴下了，真是太不容易了，太不容易了！”其實，我可以直接說：“父親費了九牛二虎之力，總算網(wǎng)住了一只松鼠，真是太不容易了！”

3、再教設計

俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實記下失誤點，然后進行分析研究，進行再教設計，就能使教學“長善而救其失。”

如果讓我再講這篇課文，我會改正之前的失誤，在突破教學難點的句子上，不再范讀，盡量尊重學生獨特的情感體驗，多抽學生朗讀，讀之后讓他們說出為什么用這樣的語氣讀，從他們自己的理解入手，對松鼠絕境求生的感悟或許會豐富得多。在對父親與松鼠對視的句子以及父親、咬牙放松鼠的句子，給學生足夠的時間朗讀、深思、暢談、批注、匯報交流。我想那樣的效果應該比這一次的好很多。

《那只松鼠》教學反思5

《那只松鼠》是西師版小學語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導學生在閱讀實踐中學會熱愛自然，關愛動物，懂得動物是人類的朋友。教學時應側重于抓住文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。

上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓學生加上能修飾“松鼠”的詞嘛，然后板書“那只”，隨即設問：究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓學生帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再根據(jù)“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的線索細攪課文，感悟理解。

在學習過程中，學生學習較為主動，發(fā)言也較踴躍，尤其是在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。本來學生能上臺模擬表演松鼠“絕望、抗拒、乞求”的神態(tài)和動作，這也是一個加深理解，強化記憶的好機會，但學生上臺模擬的效果并不是很好，未能達到我預期的目的。

雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點，但也存在一些不足之處：如在時間的把握上。原本在學習完課文之后，我還設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，即讓學生把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的時間相對較多了一些，故到下課時，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容未能得以實現(xiàn)。其次是我對教案還不夠熟悉，準備還不夠充分。在此后的教學中，我還應加強這方面的訓練，以此提高教學能力。

第三篇：《那只松鼠》教學反思

《那只松鼠》教學反思

寧安農(nóng)場小學

楊光

《那只松鼠》是教科版三年級下冊第三單元的一篇文章，本單元文章以“仁愛之心”為主題，字里行間洋溢著濃濃的真情，父女倆那關愛動物，熱愛自然的美好心靈讓人難忘，更讓人深受教育。這堂課主要是學習4—9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠.為了突破這個重點，我采用了抓住關鍵詞句揣摩人物情感變化的方法進行教學，從而激起學生思想的火花，與作者產(chǎn)生共鳴。如在理解“兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”時，我引導學生小組討論：小松鼠被困在網(wǎng)袋中，它為什么絕望？它在抗拒什么？又在乞求什么呢？學生暢所欲言之后，讓學生把心底最純真的愛心呼喚出來。“想想，小松鼠目光中還包含什么？”這環(huán)節(jié)抓住了“絕望”“抗拒”“乞求”這些關鍵詞語，能夠深入地體會人物內(nèi)心情感的變化。在教學中，除攻克這一重點外，“倒敘”、“篇末點題”等寫作手法的教學，也是中年級語文教學的一大難點，在這個難點的突破，顯得有些生硬，這也是本節(jié)課不足之處，也將成為我在備課中要下苦功的地方！

第四篇：《那只松鼠》教學反思

《那只松鼠》教學反思

142班 黃麗梅

一、教材分析：《那只松鼠》是湘教版小學語文教材的一篇精讀課文。課文講述了小男孩在山林路邊等車時，意外地抓到了一只。作者別提有多高興了，可是當作者想與小松鼠親近時，松鼠在絕境中求生的目光打動了作者，經(jīng)過一番激烈地思想斗爭之后，作者把小松鼠放回歸山林。作者自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操，還對小松鼠命運的關注反映出他的善良純潔。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。緊扣讀者心弦。

二、課前設想： 在上課之前，我確定本課的教學目標為：“抓文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會作者熱愛自然，關愛動物的美好心靈。教學重點是抓住關鍵詞句感受人物熱愛自然，關愛動物的美好心靈。教學難點是揣摩作者放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。于是，我先挑出了本課的幾個關鍵句子，將它板書在小黑板上，如：“

1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求??”“2我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋??”“

3、最后，我咬咬牙，把它放了。”等。我想讓學生自己先找出這些句子，然后我在將其出示，通過讀、思、說、寫

這幾種學習方法來揣摩作者放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭，真切感受作者矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時的那份堅定與果敢。通過對關鍵句子的深入理解感受作者的美好心靈，從而抓住重點，突破難點，以此達成教學目標。

三、課后反思。雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點，但也存在一些不足之處：

1、成功之處：這篇課文共分為三部分，分別是

1、逮松鼠。

2、放松鼠。

3、惦記松鼠。從完成教學任務來看，這三部分都學習完畢，算是基本完成了教學任務。在逮松鼠部分，我讓學生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及作者逮松鼠十分不易的句子，勾畫在書上，并啟發(fā)學生有感情地反復朗讀，通過自讀、小組讀、齊讀，學生對小松鼠的可愛和作者逮松鼠的不易，有了比較深刻的體會。另外，本課的板書基本抓住了全文的脈絡，比較清晰地展示出了全文的重點。

2、不足之處：突破難點力度不夠 本文的重點是放松鼠部分。這一部分包含了教學重點里的關鍵詞句，而抓住這些關鍵詞句來揣摩作者如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點之所在。在教學這一部分時，我引導學生質疑：作者花費九牛二虎之力抓到的松鼠，為什么又將它放了？找出文中相關詞句。學生很快地就找出了兩個：“

1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求??” “

2、最后，我長嘆一聲，把它放了。”而我課前還挑了一個作者和松鼠對視的句子學生卻沒有找到。根據(jù)我對文本的理解，我認為這個句子也是表現(xiàn)作者情感變化的一個關鍵句子。我通過進一步引導，學生將它找了出來：“

3、我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋??”我將課前先寫好這三個句子的小黑板出示出來，引導學生用多種方式讀，在學生反復朗讀時，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過這一連串的發(fā)問，學生陷入了沉思。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來，片刻之后，有幾個學生舉手回答了出來。一些學生還在繼續(xù)沉思，我因為擔心剩下的時間不夠充足（因為還有惦記松鼠部分沒有學），所以就急著對學生說：“你們說得都很好，那請把你們說的松鼠在絕境中求生的話批注在書上吧。”雖然，有幾個學生回答了出來，然而大部分學生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導致有的學生批注得不夠具體、生動。因而對松鼠絕境求生理解不夠深入。松鼠的絕境求生打動了作者，作者有些動搖了。我本打算用“我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋??”這個句子來讓學生體會作者的心靈矛盾，讓學生批注作者此時的心理變化，雖然有個別學生批注出：“作者此時心里很糾纏，好不容易抓來一只想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學生批注的原句）然而因為一部分學生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導他們對作者的變化作批注，導致這個句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意。

有了上述的失誤，學生對揣摩人物情感變化這一難點顯得不夠深入透徹，因此，教學難點的突破顯得力度不夠。

3、再教設計 俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實記下失誤點，然后進行分析研究，進行再教設計，就能使教學“長善而救其失。” 如果讓我再講這篇課文，我會改正之前的失誤，在突破教學難點的句子上，不再范讀，盡量尊重學生獨特的情感體驗，給學生足夠的時間朗讀、深思、暢談、批注、匯報交流。我想那樣的效果應該比這一次的好很多。

第五篇：那只松鼠 教學設計

一

直奔課題

趣說松鼠

師：看到屏幕就知道了，我們今天要讀的課文是？ 生：那只松鼠

師：課前是不是都讀過課文了？我想問問你們，松鼠，誰見過？什么樣的？ 生1：尾巴長的，啃松果的 生2：眼睛很大

生3：松鼠有長長的尾巴，有像老鼠一樣的身體，但是比老鼠微大一點，松鼠有兩顆很大的門牙，啃東西用的。

二

初讀課文

理解詞語

師：說到這，那我們一起來看看，今天這篇課文里究竟是一只什么樣的松鼠，好嗎？打開書，我們一起再來讀一讀課文，讀的時候一定要注意，看看是不是能夠把課文當中的生字都認識、都讀準了，句子是不是都能讀通順了，開始！

生自由讀課文，師巡視。

師：大家讀得很認真，我下去聽了一聽，大家也都讀得很流利，那么，課文中的生字、詞語是不是都認識了？我想考考大家，敢不敢接受我的挑戰(zhàn)？

生：敢

師：誰來讀讀這一組詞語？ 生：高樓大廈、蹤跡

師：讀得真準確，我們來看看把它們送回到句子里，是不是還能讀好。師：讀讀這句話，好，你來讀。生1讀

師：正音，逃竄（生齊讀）不要漏詞，拼命逃竄的，再讀一遍 生1再讀

師：很好，通過努力，已經(jīng)讀得很不錯了，誰能再讀讀？你來試試！生2讀 師：讀得不錯，我們像她這樣，一齊來讀讀這句話。

師：最后這一句比較長，要注意停頓。范讀。停頓一下，我們能讀得更好。齊

生齊讀

師：來，我們繼續(xù)，誰來讀？ 生1：灰褐色 活潑伶俐

師：我們來看看，這又是在哪一段話里呢？這段話比較長，自己先在下面讀讀看。

生自由練讀 師：誰來讀？ 生1讀

師：這不錯，有一個地方讀得尤其好，你聽出來了嗎？ 生齊：“嗖”

師：“嗖”的一下，動作多快呀！還有一個詞，讀的時候要注意。引讀：“于是，便…”

生齊：躡手躡腳

師：這要干什么去呀？（抓松鼠、去看）走近一點，這個時候動作要（輕一點），為什么呀？（怕被發(fā)現(xiàn)）所以你讀的時候應該……?再來看看，引讀，于是便……

生齊讀

師：這回誰再來試試？ 生讀

師：聲音似乎還有點大，再輕一點，再輕一點！（結合肢體動作指導）師：讀的不錯，只是聲音要再輕一點就更好了！來，女孩，你再來試試？ 師：讀得好不好？（好）相信你們都能讀這么好了！再看！生：神不知鬼不覺 逃之夭夭 師：神不知鬼不覺什么意思呀？你說說看 生1：誰也沒發(fā)覺

生2：它做的動作沒讓別人知道 生3：所有人看不到也聽不到

師：你們理解得可真不錯！誰不知道哇？（神）神仙都不知道。誰不覺察呀？（鬼）連神仙和鬼怪都不知道也覺察不了，那這動作可真是？(太輕快了)，太輕太快了,怎么讀讀這個詞呢？

生讀

師：什么又是逃之夭夭呢？我們來看（出示幻燈片）讀讀這句話吧 生1讀

師：讀得很流利，可是剛說完，動作怎么樣呀？那么快，別人都覺察不到哇！你再試試看！

師：我要抓時，它們又極其靈巧得（逃之夭夭），還能找到影嗎？一眨眼的功夫就跑得？（無影無蹤）那就是？（逃之夭夭）

師：我們一起來讀讀看，看看它的動作是不是那么靈巧，那么輕快。生齊讀

師：什么縮了回來？

生：書上寫了，手像觸了電般的縮了回來

師：那動作怎么樣？（很快）一起來試試，一邊做動作我們一邊讀這個詞 生邊做動作邊讀

慢。再讀一遍 生再讀（語速準確、到位）

師：除了手能縮回來，還有什么能縮回來？ 生：腳、舌頭，生2：頭也可以縮回來 師：你縮縮看，那一定是先把頭（探）出去，然后再把頭（縮）回來，要不就是小烏龜。

學生動作演示“縮”和“探”，繼而哈哈一笑

師：好極了！出示詞語幻燈片

師：真棒，看來，這么多詞不但沒難住你們，能讀得這么準確，還能把詞的意思都通過讀表現(xiàn)出來，了不起！

三 精讀感知 梳理內(nèi)容

師：那現(xiàn)在我想問問大家了，讀了這么多遍課文了，那這篇課文圍繞著我和松鼠，我們之間發(fā)生了什么呢？

誰來讀讀這個思考題？

生：默讀思考，課文中我和那只松鼠之間發(fā)生了什么呢？試著用關鍵詞概括出來。詞語可以師課文中的，也可以是你自己認為合適的。

師：看清楚了嗎？開始行動吧！生默讀畫詞，師巡視

師：來，說說看，我和松鼠之間發(fā)生了什么？ 生1：我找出了三個句子，合在一起寫的。行嗎? 師（微笑）：好啊 生：我先捉住了松鼠 師:那是課文那一部分呢？ 生：第四自然段

師：那你給大家讀一讀，我們看看是不是寫捉松鼠的

生：老師，我能不能不讀整個一段，我讀捉松鼠的那一部分行嗎？ 師：可以

生：我興奮不已，————才算逮住一只。

師：大家同意他的概括嗎？（同意）順勢板書：捉松鼠 如果這個“捉”（字下加點），我用課文中的字眼兒行不行呢？ 生1：可以換成“抓” 師：在哪呢？你讀讀 生2：還可以換成“逮” 師：在哪呢

生2：請大家看第4自然段，生讀，“后來…..才算逮住一只。”

師：我們可以這樣用自己認為合適的詞來概括，也可以用（課文中的詞語）來概括。如果你想用課文中的，可以把課文中詞語圈起來。逮松鼠、抓松鼠都可以。那么，除了這個，還寫了我和松鼠之間發(fā)生了什么呢？可以給其他同學一個機會嗎？（示意剛剛發(fā)言的同學坐下）

生3：我和陳同學找到的段是一樣的，只不過我用的是詞，“嗖”的一下，頃刻間、興奮無比、故意

師：糾正讀音，頃刻間，為什么畫這些詞呢？ 生3：就是描寫了它們之間的動作

師：和什么有關的動作呢？一個去（抓松鼠），一個（逃跑），是這樣嗎？好，可以。你想說什么？

生4：我想給他補充一下，還有：躡手躡腳、活潑伶俐、可愛至極、興奮無比、逃之夭夭、神不知鬼不覺

師：正音，興奮無比。你和他的想法一樣，是嗎？一方面是我的表現(xiàn)，一方面是（松鼠的表現(xiàn)）總之是我去（抓松鼠）。除了抓之外，還寫了我和松鼠之間的什么呢？

生5：還寫了放松鼠 師：在哪呢，你來讀讀看。

生：第六自然段，讀最后我長嘆了一聲…….密林深處。”

師：文章這就話就寫了我終于把它（放了），這句話提示我們了，不但有捉還有（放），板書放松鼠

師：來你說

生：還有松鼠的神態(tài)，請大家看第5自然段，“但是，我突然看到兩道極其古怪的目光，………….像是乞求。”因為松鼠它想擁有自由，所以它想用這些目光乞求他。師：哦，也真是這樣，我最終才把它放了。看，她補充了一個放松鼠的原因，是不是。

我看到了松鼠那兩道極為（古怪的目光）。除了捉和放之外，還有別的嗎？ 生：還有摸松鼠，請大家看第5自然段，“我很開心——想伸手去摸摸它”這體現(xiàn)了他想去摸那只松鼠。

師：太喜歡它了，是嗎？結果呢？摸到了沒有？（沒有）因為（指板書）（他看到兩道極其古怪的目光，）后來（放了它）。板書（摸）

師：你還想說？ 生：還有松鼠的心情

師：別急，那是松鼠的心情，我們說的是我和松鼠之間發(fā)生了什么？還有別的嗎？那我們來看看課文的前面，我為什么非要捉這只松鼠呀？

生：因為女兒在家常吵著要一只松鼠

師：女兒吵著要一只松鼠，板書：女兒吵 所以我去（捉松鼠）女兒吵著要，可是我把松鼠給放了，女兒能同意嗎？結果怎么樣呢？說說看

生：請大家看第8自然段，“我惶恐不安的看著女兒” 師：正音，惶恐不安

生：“女兒，竟然一點也沒有怪我的意思”這個意思就是女兒并沒有怪他。師：也就是說對爸爸的所作所為，女兒表示（贊同、支持）板書：沒有怪我（女兒）當然了這都是女兒的表現(xiàn)，中間這是誰的表現(xiàn)？（爸爸）也就是文中的“我”，板書“我”

師：那現(xiàn)在看著黑板上的這些內(nèi)容，誰來試著說說這篇穩(wěn)重到底講了什么呢？我們一起來試著說說好不好？

生齊說：女兒吵著要松鼠，于是我在森林路邊捉到了一只松鼠，我想摸摸它，卻看到了兩道極其古怪的目光，我就把松鼠放了，一次我無意中說漏了嘴，可是女兒沒有怪我。

師：誰來說說 生復述主要內(nèi)容

師：故事也弄明白了，可是讀到這，你們有沒有什么疑惑的地方？有沒有什么不理解的地方？ 生1：女兒是不是這幾天不想養(yǎng)小動物了？

師：是呀，女兒為什么從開始吵這要，到最后不怪爸爸了呢？ 生2：兒女為什么不怪爸爸，她不是一直想要一只松鼠嗎？ 生3：女兒覺得爸爸做得對，因為松鼠有它自己的自由。

四、品讀感悟 升華主題

師：這是你想解答他們剛才的問題。是嗎？看來，不管是剛才他們的問題也好，他的解答也好，都和這件事中的什么有關哪？（女兒）

師：女兒？ 生：松鼠！

師：和那只松鼠有關系，對不對？為什么想要，后來卻不怪爸爸?爸爸為什么好不容易捉到了，后來又把它放了呢？到底是一只什么樣的松鼠呢？（出示幻燈片：作者筆下的那只松鼠到底是一只什么樣的松鼠呢？默讀課文，畫出相關詞語，試著通過朗讀把你的感受讀出來。）

生讀文思考圈詞，師巡視34-35,35 生1：我覺得這只松鼠是一只活潑伶俐、可愛至極的松鼠

師：板書：活潑伶俐 可愛至極 指導伶俐的寫法 ：伶，單立人的右邊是什么？哪個令呀？ 俐這樣寫（利）行不行？少什么？它們都是單人旁。

師：我請你讀一讀這句話，能不能讓我們感覺到它的活潑伶俐、可愛至極呢！生讀

師：可愛嗎？（可愛）哦，不但是可愛，它還有一個（活潑伶俐）我想和你們合作來看看這到底是不是一只活潑伶俐、可愛至極的小松鼠好嗎？

師生合作讀第4自然段前半部分。生2：極其靈巧

師：在哪呢？你來給我們讀讀好嗎？ 生：在第四自然段讀的不太流利 師：那你能這么說好嗎？那還是一只？ 生：極其靈巧

師：說完整話 那是一只？ 生：極其靈巧的松鼠 師：從頭說

生：那是一只極其靈巧的松鼠

師幽默地說：（哦，這事怪我了，我要是把課題寫上是不是就好了）補充課題

師引讀歸題：那是一只活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧的松鼠。師：還有嗎？

生：請看第二自然段，靈活勁兒，那是一只靈活的小松鼠

生：請看第二自然段，“它躺在…老實得就像已經(jīng)沒有了生命”.那是一只老實的松鼠

師：是不是老實的松鼠？（是）這句話里是不是那么寫的？我是把老實這個詞寫在這邊還是另外一邊好呢？

生齊說:另外一邊

生：那是它被抓到之后的表現(xiàn)。師：還有嗎？你認為他是一只？

生：我認為它是一只神不知鬼不覺的松鼠。請大家看第4自然段。“而這時……樹干上”

師：不聽出來什么是神不知鬼不覺呀？再讀一遍 生再讀

師：好極了，動作是那么的靈敏輕快 生：可以用自己的詞嗎？ 師：你想說什么 生：可憐的松鼠 師：你從哪看出來的？

生：請看第5自然段“可是我突然……..乞求”

師：你覺得從這里感到了它的（可憐），那我把這個詞寫在（右邊）。生突然質疑：我覺得活潑伶俐的那些詞都是描寫那些松鼠的，而不是那只松鼠的

師：有沒有誰站在我的一邊，認為那只松鼠也是那些松鼠？ 師幽默地說：哦？有一點繞口令的感覺！

生：我覺得那只松鼠還是一只無奈的松鼠、渴望自由的松鼠。師：說說看！生：“我突然…..乞求” 師：這里面充滿了？ 生：渴望自由

師：那如果我用上了這段話里的這些詞，同學們說行不行？那還是一只（絕望）的松鼠，那還可以說那還是一只（抗拒）在不斷抗拒的松鼠，還可以說那還是一只（乞求）不斷在乞求的松鼠。可這只松鼠曾經(jīng)是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾經(jīng)（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧），也曾經(jīng)它的動作是（神不知鬼不覺），作者還用了一些很特別的詞來形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精靈），被抓住之后小精靈就成了（小俘虜）。看，從你們的語氣中，我就感覺到了這只松鼠的變化。這就是那只松鼠哇，那只曾經(jīng)（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧的松鼠）這就是那只松鼠哇，它曾經(jīng)動作是那樣的（神不知鬼不覺），像是（小精靈）可是現(xiàn)在呢?那只松鼠變成了（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）這樣的一只（小俘虜）我們在讀的時候，語氣都不一樣了，女孩子來讀這一側，男孩子來讀這一側。來體會體會。

女生讀 男生讀

師：這只松鼠有了這么大的變化呀！所以此時我看到了兩道極其古怪的目光，那目光里

充滿著？（絕望）

師：它對什么絕望呀？它再也不能？ 生1：它再也不能自由自在地在樹梢間跳躍 師：它再也不能？

生2：它再也不能自由自在的覓食了 師：它再也不能？

生3：它再也不能活潑伶俐的跳 師：也許它再也不能回到？ 生4：它再也不能回到它媽媽身邊了

生5：也許它再也見不到自己心愛的爸爸媽媽哥哥表弟了 師：是呀，家人都看不到了，那絕望的眼神呀，仿佛在說？ 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說我再也回不了家了 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說你放過我吧 生：那絕望的眼神啊，我再也不能重見天日了

師：要被關在籠子里度過余生了，所以它還要進行（抗拒），它要抗拒什么呢？

生：那抗拒的目光啊，似乎在我你可不能抓我啊 生：那抗拒的目光啊，似乎在說我才不進你的籠子里呢！師：我一定要逃出去！

生：那抗拒的目光啊，似乎在說難道我要在這里活活的被餓死嗎？ 師：所以我一定要（逃出去）它又在乞求什么呢？ 生：那乞求的目光啊，好像在說你放過我吧！

生：那乞求的目光啊，仿佛在說你放過我吧，我還要回到媽媽爸爸的身邊呢！生：那乞求的目光啊，好像在說求求你放過我吧 師：還是什么樣的目光，又好像在說什么？ 生：那可憐的目光啊，好像在說，為什么老天讓我呆在這人類的網(wǎng)里啊，不讓別人？

師：要是別人的話它就高興啦？那你重說說~ 生：那可憐的目光啊，好像在說為什么我們松鼠就淪落到被人類抓捕的命運呢？

師：人和動物同樣都是大自然的啊，應該生來平等的才是啊！生：那虛弱的目光啊，好像在說快放了我，要不然我就克死你的孩子… 師：我很體諒你這了只小松鼠憤怒心情，但是這樣的做法太殘忍了（太夸張了）

生：那可憐的的目光啊，好像在說，你們?nèi)祟愑猩娴哪芰Γ瑸槭裁次覀兙鸵P在你們的籠子里？你們有一天也會被我們關起來的。

師：如果你也被關在籠子里，那么關在籠子里的你將會怎樣呢？將心比心啊 師：正是這樣古怪的目光，其實，所有的這些想法，你說，真的是松鼠內(nèi)心的想法嗎？（有可能）其實，這都是站在誰的角度在猜測呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應為這樣，最后，（我長嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？

生：他是這么想的，他想，如果我把它放了，那么女兒一定會這樣說，好不容易抓到一只松鼠，為什么要把它放了，不帶回來給我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就會想，它就再也不會見到它的家人，不會回歸大自然了。師：可憐的小生命啊！這樣長的一段話，她用了如果…那么，如果…那么…,說得多好！

生：他可能想，要是我把這只松鼠放了，回家女兒肯定會說我，但是要是不放這只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！

師：所以他最后還是（長嘆一聲,終于把它放了。）可是放了歸放了，他是那樣的依依不舍呀！所以它一只（看著它……深處…）看不見影子了，我還站在那，在回想著剛才那只松鼠的樣子。也正因為，我總也忘不了那只松鼠，才會在一次吃飯的時候，不小心說漏了嘴，女兒理解他了嗎（理解了）女兒（竟一點也…..身邊了嗎？）女兒開始吵著要一只松鼠，其實她之所以吵著想要，也是因為對松鼠的（喜愛）。聽了這樣的故事，聽爸爸降到被捉到的那只松鼠師那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求），聽爸爸講的故事里，那只松鼠再也不（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧、神不知鬼不覺）再也不是那么可愛的（小精靈），所以女兒飽含深情的問我（爸爸，……了嗎？）我想如果換了你們，你們也會（把它放了吧！）

師:好，今天的課就上到這吧。注：（）里都是學生的話。我的思考：

您上完課后，我對上課的個別孩子（2人）進行了隨機提問，問題包括文章的主要寫了什么事、你認為這是一只怎樣的松樹？學了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不覺”、“逃之夭夭”是什么意思？兩個孩子沒看書，準確又不失個性的答案脫口而出。在又一次感嘆您高深的文化底蘊和高超的教學技能之外，對輕松、民主、幽默、自由的教學氛圍下生成的極高效的教學效果，心生感慨。基于您講的腦科學理論支撐，這種氛圍下的溝通是孩子愿意接收和輸出的。很喜歡您說的，課堂就是聊天，但做到這，太不容易了。聊天就像接球游戲，老師拋出去，學生們接到，又把球拋過來，鏈接這接拋之間的就是腦的活動，這節(jié)課，孩子樂于接受、所以也樂于反饋，就形成了有效的學習痕跡。反思自己以往的教學，那種高壓下的控制、那很多種必須怎樣、必須怎樣的要求，多數(shù)都是大腦所排斥的，所以在貌似平靜的氛圍下、貌似熱烈的氛圍下，沒有預期的碰撞和收獲。另外，老師您是個接球和發(fā)球的高手，我差的太遠，平時還好點，公開課上若遇到學生突然的質疑，（如：一男孩，老師，我認為他們說的哪些詞語都是形容哪些松鼠的，而您的問題是關于“那只”松鼠的！）這樣問題我在想，您預設過嗎？我萬萬沒想到會有這一問，您很從容，先示弱，讓孩子試著站在您這邊幫您解決，（激起了孩子的“幫扶”熱情）。然后順勢引導，歸題復沓，那只松鼠曾經(jīng)也是那些松鼠中的一員，他也曾是（活潑伶俐、可愛至極，）他也曾經(jīng)….而他現(xiàn)在卻…….。這樣的處理真巧，易于理解又升華主題。一點啰嗦的話都沒有，妙哉!呵呵，好像感慨起來就一發(fā)不可收拾，想說的太多了，老師，下面我還是簡單羅列我的收獲和困惑吧

1.您在評價朗讀時，結合孩子的體驗，潤物無聲，指導于無痕。

2.補白處孩子們讓孩子們說得真充分！這一處——“所有的這些想法，你說，真的是松鼠內(nèi)心的想法嗎？（有可能）其實，這都是站在誰的角度在猜測呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應為這樣，最后，（我長嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？”處理的真好！

4.教學中解決的兩個問題，方法都是抓關鍵詞概括，可以用書上的詞語概括，也可以用自己的詞語想的詞語概括。可以用自己的詞語概括這個做法無形中連結了學生先前的知識積累，同時也提供了一次從積累到運用的機會。

5.我還有一處不明白的地方。老師您提出的第一個問題，是幫助孩子理解和梳理主要內(nèi)容的，又通過不斷的抓詞的過程又不停的與句子見面，有感情的朗讀，為精讀感悟埋下伏筆。時間上您是怎樣預設的呢？如果要為后面的教學內(nèi)容讓步，那么這個目標就會華而不實，反復看了這節(jié)課，沒找到這部分一點可以縮減的部分，那么，老師，這個矛盾要怎么解決呢？