第一篇：《那只松鼠》教學實錄

6、那 只 松 鼠教學實錄 張玉杰

一、1謎語導入，引出松鼠

同學們，我們今天來到這個寬敞明亮的多媒體教室上課，老師猜你們的心情一定很高興是嗎？（是）那你們猜一猜老師此時的心情是怎樣的? 生：我猜老師此時的心情一定和我們一樣很高興。

生：我猜老師此時的心情會有一些緊張。

師：同學們猜得很對，老師此時是既高興又有一些緊張，高興的是能同這么多為領導老師一起上這節課，能得到他們的寶貴意見，對我們的課堂進行指導這是老師最大的榮幸，同時又有些擔心，擔心同學們是否能認真聽講，大膽發言，讓我們共同配合上好這節課，你們能給老師這個信心嗎？

師：同學們給了老師信心，老師現在不緊張了，我們開始上課（師生問好）

師：同學們，剛才我們大家聊天是圍繞一個字——猜（出示卡片——猜）

師:老師這兒有條謎語,讀一讀,想一想,你猜到了什么?(出示謎語:形狀像耗子,生活像猴子,爬在樹枝上,忙著摘果子。)

生:松鼠。

(2)直觀感受,體會自由。

師:真聰明!小松鼠很想同你們交朋友,愿意嗎?(出示松鼠的圖片,邊說邊粘在黑板上。)

師:添上一個詞來說說它是怎樣的松鼠。(在松鼠圖片前畫橫線: 松鼠。)

師:先不要著急，老師為你們準備了一組圖片,邊看邊想。(出示一組松鼠圖片。)

生:可愛、快樂、自由自在??

師:你們眼中的松鼠是活潑伶俐、可愛至極的。它可以在樹干上曬太陽、看風景;還可以和伙伴們到處玩耍,每天都過著快快樂樂、自由自在的生活。

(3)合理排序,認識倒敘。

師:讀讀這個小故事中的松鼠,看看你有什么發現。

出示:我看著這只一動不動躺在網袋里的“小俘虜”,老實得就像已經沒有了生命??最后,我長嘆一聲,終于把它放了。

我興奮無比,跑東竄﹙cuàn﹚西地去抓。那小精靈似乎是在故意逗我玩兒,“嗖﹙sōu﹚”地直朝樹梢躥﹙cuān﹚,然后又從這棵樹梢跳到那棵樹梢??后來,我動用了隨身攜﹙xié﹚帶的網袋,才逮住松鼠。

萬沒想到這次在山林路邊等車,我卻發現路對面樹干上有個灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。

師:請3名同學分別來讀3段話,并用文中的一個詞語來概括這段話的主要內容。(隨生回答,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、發現松鼠。)

①認竄、躥。(此環節根據學情,可在生讀第2段時或在讀完小故事并概括完段意后再處理。)

師:讀文時你注意到這兩個字了嗎?(出示:竄、躥。)讀一讀。

師:想想課文中的組詞,再讀讀句子,能說說它們的意思嗎?

生:躥是用腳使勁向上跳。竄是亂跑、亂逃。

師:我們做個小游戲吧!我做動作,你來猜。

師:同學們真聰明!我們齊讀竄、躥。

②排順序。(此環節在讀完后,質疑中進行。)

師:看看小故事,發現了什么。

生:我發現這個小故事的排列順序有點亂,應按發現松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的順序排列。

師:你有一雙善于發現問題的眼睛。根據你的提議,我們按發現松鼠、逮松鼠、放松鼠的順序組成的小故事,誰來讀讀?(出示排列正確的小故事。)

(生讀正確順序的故事。)

師:按事情發展的順序寫出來的文章,清楚、明白、有條理,這是我們常用的敘事方法,稱為順敘。

③識倒敘。

師:老師這兒還有一段話,一邊默讀一邊想,寫的是什么。(出示句子——連續好幾個晚上,我都夢見了那只松鼠。)（出示惦記松鼠）

師:如果把這段話送到故事中,你們看看加到哪兒呢?同桌之間可以說一說。(巡視中發現有兩種方法,并依次說明理由。)

生:可以加到故事的結尾部分,說明作者很惦記那只松鼠。

師:讓作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。(出示田字格中的逮,并指導書寫逮。)（板書 逮 放）

生:還可以加到故事的最前面,我預習課文了。

師:課文把故事的結果放到開始先寫出來,然后再回過頭來敘述故事發展的先后順序,這是本節課要學習的一種敘事方法,稱為倒敘。(板書:倒敘。)

師:課文為什么用這種敘事方法寫,這種方法究竟好在哪兒呢?(出示句子——連續好幾個晚上,我都夢見了那只松鼠。)

師:當看到這句話時,你想提什么樣的問題?

生:想知道那只松鼠與我發生了怎樣的故事。

生:我為什么夢到那只松鼠,它是一只怎樣的松鼠?

師:是呀,作者為什么對那只松鼠如此的眷戀?那只松鼠又有什么特別之處呢?這些問題引起我們的注意,激起我們強烈的讀書興趣,這就是倒敘寫法的妙處——巧設懸念。（板書？）希望你們以后在寫作中也可以 運用倒敘寫法。讓我們一起走進課文中的那只松鼠,好好體會一下吧!（板書：6.那只）

師:齊讀課題，追問那只松鼠指的是什么？ 生：（略）學生可以結合板書回答。6.那只松鼠 逮 放

師：今后在閱讀文章時，我們可以抓住重點段落中的重點詞語，來概括文章的主要內容。

二、品語言,悟情感

(1)走近失去自由的那只松鼠。

①指導讀文。

師:通過預習,能把課文讀正確、流利的同學請舉手。要想讀熟課文，我們必須先來掃除生字詞障礙，讓我們一起來檢查一下字詞的預習情況。（出示字詞開火車領讀）一會兒讀文時,我提個小要求:要讀出自己的理解,讀出文字里面的味道來,好嗎?

師:我們先試一試,應該讀出松鼠怎樣的心情?(出示發現松鼠這段話——萬沒想到這次在山林路邊等車,我卻發現路對面樹干上有個灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。)

生:讀出發現松鼠時的高興心情。

生:讀出松鼠的可愛。

師:讀書時只要靜下心來,用心去讀,就能讀出味道來。請同學們把書翻開,讓我們用心去讀文,再標出自然段。

(生自由輕聲讀文。)

師:課文一共有幾個自然段?

生:10個。師：你讀第一，二自然段，你讀第三自然段，你讀第四自然段，你讀第五，六自然段，你讀第七自然段，你讀八、九、十自然段。

師:你還記得讀文要求嗎?(指名讀課文。)

生:讀出自己的理解,讀出文字里面的味道來。

師:讓我們一起來欣賞吧。

師:你們把自己對文本的理解,通過朗讀表達出來,并讀出了自己的味道,真不錯!這就是理解課文的第一步。理解課文的第二步就是把你看到的,想到的用自己的語言說出來。

②走近那只松鼠。

師:現在,請同學們默讀第2和第5自然段。靜靜地想一想,你看到了一只怎樣的松鼠?(出示相關段落。)

生:看到了失去自由、絕望的小松鼠,“一動也不動”,“老實得就像已經沒有了生命”。

師:(引讀)是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求??

生:看到了“拼命逃竄” 沒成功,抗拒的小松鼠。

師:(引讀)是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求??

生:看到了小松鼠變成了“小俘虜”。

師:(貼“小俘虜”的詞條。)作者為什么用引號呢?

生:俘虜是打仗時捉住的敵人,而那只小松鼠只能說它失去了自由,才變成小俘虜的。

師:(引讀)是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求??

生:看到了小松鼠那兩道極其古怪的目光。

師:極其古怪一詞讓你看到了什么?

生:非常不一樣,目光中有絕望、有抗拒、有乞求。

師:這小小的冒號就向我們解釋了極其古怪的意思。(師讀:我突然看到了兩道極其古怪的目光,生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)(出示網袋中的小松鼠。)

師:如果你就是那只躺在網袋里一動不動的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時 ,你絕望的目光,想告訴我什么? ——;你抗拒的目光呢? ——;你乞求的目光呢?。(同桌互相說一說，然后把小松鼠絕境中求生的話標注在書上）生：我就要失去自由了甚至是生命，非常的恐懼害怕。

生：指責作者做得不對，（你不應該捕捉我，我也是一條生命啊！）生：希望作者能放了它（求求您把我放了吧！）

師:是呀,所以我看到了兩道極其古怪的目光——(生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)

師:你認為應該用怎樣的語氣來朗讀呢?鼓勵學生用多種語氣朗讀，這一句話。

生：讀出松鼠的掙扎、抗拒 生：我認為應該讀出誠懇祈求

生：要讀出可憐巴巴，又低聲下氣的語氣

師：讓我們再次通過朗讀,走近那只松鼠。女生齊讀第2自然段、男生齊讀第5自然段。

(2)走近自由自在的那只松鼠。

師:誰知道是什么原因讓松鼠變成了這樣?

生:是作者逮住松鼠,讓松鼠變成了小俘虜。

師:文中的我為什么要逮松鼠呢?

生:因為女兒想要。

師:因為疼愛女兒,才去逮松鼠。還有沒有其他原因?

生:因為那些松鼠太可愛了,才去逮松鼠。

師:文中的第4自然段就寫出了松鼠被逮之前的可愛。一人一句,接力賽讀。邊讀邊想,你看到了一只怎樣的松鼠?(出示第4自然段,其中本課要認讀的生字字體變大、加粗。)

生:活潑伶俐、可愛至極??

師:從中選擇一個最喜歡的詞語書寫到書后自選詞語中的小推車里。我們比比看,誰寫得又快又好!我也把喜歡的詞寫在黑板上。(板書:小精靈。)

師:現在,我們一起配合讀課文,做朗讀示范。(師讀我的語句、生讀松鼠的語句。)

師:同桌之間配合讀一讀。（找一找描寫“我”動作和神態的詞語，松鼠和松鼠四處逃竄的詞語體會說明了什么）。父親費了九牛二虎之力總算網到一只松鼠，真是太不容易了。

師:一個“逮”字,使原本快樂的小精靈變成了一只可憐的小俘虜,我們多希望一個“放”字能讓——(生接說:小俘虜變成了精靈。)

師:作者逮松鼠容易嗎?(不容易。)這放松鼠就更不容易呀!

(3)走近情感變化的內心世界。

師:我來找一名同學讀6自然段,其他同學看屏幕。(出示圖片作者看著網袋中的松鼠。)

師:你的朗讀吸引了我,仿佛把我帶進了畫面來到小松鼠的身旁。此時,我就是圖中的作者,你們就是網袋中的“小俘虜”。

師:我就這樣一動不動地望著躺在網袋中一動不動的小松鼠,心像被針深深地扎了一下,很疼很疼!

師:原來的你,在松林中是一個活潑伶俐、可愛至極、自由躥跳的小精靈,可現在的你,卻————

生:卻躺在網袋中,沒有了自由。

師:原來的你,每天與伙伴們快樂玩耍的小精靈,可現在的你,卻—— ——

生:孤零零地一個人面對陌生的環境。

師:原本有父母疼愛的你,可現在的你,卻—— ——

生:老實得就像已經沒有了生命。

師:指著屏幕中的段落,與學生進行互換人稱對話訓練。(出示原文中句子——很久很久,我就這么陰沉地看著(它),盡力體驗著(它)的心情;(它)也如此這般古怪地看著(我),猜不透在動什么樣的腦筋??)

師:是呀,很久很久,我就這么陰沉地看著(你),盡力體驗著(你)的心情;

生:(我)也如此這般古怪地看著(你),猜不透(你)在動什么樣的腦筋??

師:此時,你想對文中的我說些什么?(生互相交流、討論。)

師:作者仿佛聽到了你們的聲音。齊讀第7段,想一想你又看到了一只怎樣的松鼠。

生:看到松鼠隱沒在密林深處。

師:這是一只獲得新生的松鼠,它不再是“小俘虜”。(師根據生的回答,隨機摘去“小俘虜”的詞條。)

師:這是令人欣喜的事,那作者高興嗎?

生:不高興,看出作者放的不容易。

師:哪個詞體現了呢?

生:長嘆。

師:作者不想放松鼠,因為——(女兒想要。)

師:作者不想放松鼠,因為——(作者喜歡可愛的松鼠。)

師:但是,作者必須放松鼠,因為——（可憐它，同情它）師： 作者忍痛割愛，可見作者是個什么樣的人？

（善良的人，有愛心的人，希望人和動物和諧相處，不再有捕捉動物，破壞大自然和諧的行為，根據回答擦掉逮和放）

師：瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放動畫）此時，你又看到了一只什么樣的小松鼠？

生：活潑伶俐，自由自在的松鼠

師：孩子們，學到這兒你想對文中的父親說些什么？ 生：你是一個善良的人，我要向你學習。生：你是一個有愛心的人，我佩服你。生：你做得對，我們要做一個關愛小動物的人。

三、設懸念，填留白

師：作者的女兒是不是也和父親一樣有憐愛之心，有善良之舉呢? 我們下節課接著探討。

四、歌曲總結，升華情感

播放《愛的奉獻》。課文寫了作者因為愛而捉松鼠，因為愛而放松鼠。這兩種愛是不同的愛。前者是自私的愛，是為了滿足自己的欲望的愛；后者是高尚的愛，偉大無私的愛。是熱愛大自然，熱愛小動物的表現。學到這里，我想這粒愛的種子已經在你們心里生根、發芽，就讓我們都來做一個有愛心的人吧，讓愛心伴你們一路成長！下課！

板書：

倒敘 ？ 6.那只松鼠

“小俘虜” 小精靈 逮 放

第二篇：那只松鼠教學實錄

《那只松鼠》教學設計

萬寶小學：李姍姍

教學目標：

1．通過閱讀理解，感受文中“我“和女兒對小松鼠的憐愛和他們善良的性格。

2．感受課文語言的生動、準確。教學重點：

理解課文內容，體會文中流露的對小動物的憐愛之情，有感情的讀文。

教學難點：

理解課文內容，體會文中流露的對小動物的憐愛之情，有感情的讀文。

教學準備：課件 教學過程：

一、導入

師：孩子們，上課前老師給大家帶來一個朋友，（視頻）視頻里的小動物是誰？

生：松鼠

師：你能用一個詞來形容他嗎？ 生：活潑、可愛

師：面對這么可愛的小松鼠你有什么想法？ 生：想要一只 師：一個小女孩也吵著想要一只，她的父親正好逮到了一只，可是又把它給放了，這是為什么呢？今天我們一起來學習《那只松鼠》（板書）在課文中我們會找到答案。

師：請同學們把語文書打開第6課，自由、輕聲讀文，注意讀準字音，讀通句子。

師：課文讀完了文中的生字你都認識了嗎？ 生：認識了

師：我來考考你。（屏幕出示：那股、高樓大廈、灰褐色、活潑伶俐、神不知鬼不覺、逃之夭夭、縮了回來、猜不透、長嘆一聲）

指名讀、領讀。

師：這是課后的會認字大家都認識了，（屏幕出示：逃竄、躡手躡腳、小精靈、躥、小俘虜）這幾個詞你能把它讀正確嗎？

同桌互讀，指名領讀、開火車讀。師：哪兩個字長得比較象 生：竄、躥

師：逃竄是什么意思？ 生：逃跑

竄呢？（出示帶躥的句子：那些小精靈呢,似乎是在故意逗我玩兒，“嗖嗖嗖”地直朝樹梢躥,然后又從這棵樹梢跳到那棵樹梢。）生：向上跳

師：小精靈什么意思？ 生：聰明、機靈 師：小精靈指誰？ 生：小松鼠（齊讀句子）師：小俘虜是什么意思？ 生：被捉住的敵人

師：（出示句子：我很開心,看著這只一動不動躺在網袋里的“小俘（ｆú）虜（ｌǔ）”,想伸手去摸摸它。）誰是小俘虜？

生：小松鼠

師：詞語讀熟了相信大家讀起課文來會更流利，現在我找同學分自然段來朗讀課文，其他同學思考課文圍繞那只松鼠寫了哪幾方面內容？

10名學生分段朗讀

師：現在誰來說說課文圍繞那只松鼠寫了哪幾方面內容？

生：夢、逮放、念 師：你發現了什么？ 生：順序不對

師：事情發展的結果在開頭就交代了，這樣的敘述叫倒敘。誰能把這四個詞連成一句話。生：作者逮到一只松鼠又把它放了，很想念它，在夢中都能見到它。

師：這就是課文的主要內容。抓住課文中的關鍵詞，并把這些詞連成一句話這是概括課文主要內容的一種方法。

師：課文哪個自然段寫了父親發現并逮住了那只松鼠？生：第4自然段

師：默讀用直線畫出描寫松鼠的詞語。（匯報）

師：這是一只怎樣的松鼠？老師把這些詞放在了句子中，你能試著讀出松鼠的可愛嗎？

（同桌互讀、指名讀）

師：是呀如此活潑伶俐的小松鼠，難怪作者稱它為“小精靈”。

師：從這段你還感受到了什么？ 生：作者逮松鼠不易 指名讀相關詞語。師：你什么時候會喘粗氣 生：累時

師：可見作者逮松鼠真的很不容易。此時他心情會怎樣？

生：開心

師：那只被捉住的松鼠呢？用直線劃出描寫松鼠的句子。

(匯報)師：（相機出示：它躺在我的網袋里，一動也不動，老實得就像已經沒有了生命，一改幾秒鐘前那股（ｇǔ）拼命逃竄（ｃｕàｎ）的靈活勁兒。學生讀）（出示：但是我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,像是抗拒,像是乞（ｑǐ）求……）說說你看到了一只怎樣的松鼠？

生：可憐

師：剛才的小精靈變成了小俘虜。

師：看到了松鼠這古怪的眼神，看著它一動不動的樣子（引讀我的身體有點顫抖，手像觸電般地縮（ｓｕō）了回來，一動不動地站在那里。很久很久，我就這么陰沉地看著它，盡力體驗著它的心情；它也如此這般古怪地看著我，猜（ｃāｉ）不透在動什么樣的腦筋……）大家自由讀一讀，試著讀出松鼠的心情。

（自由讀、指名讀）

師：松鼠到底在動什么腦筋，它在想什么呢？ 生：想作者能不能把它放了 師：這時作者又在想些什么呢？ 生：還是把它放了吧，它太可憐了。師：“哎”從這嘆息中你聽出了什么？ 生：作者不想放松鼠，因為生：女兒想要。生：作者不想放松鼠，因為——作者喜歡可愛的松鼠。生：但是，作者必須放松鼠，因為松鼠需要自由 是呀，為了松鼠的自由，作者還是把它放了，于是小俘虜又變回了小精靈。作者發誓回家后只字不提那只松鼠，可在一次聚餐上作者竟然說漏了嘴。這時女兒有什么表現？（匯報）

師：從女兒的表現中你讀懂了什么？如果女兒想要一只松鼠是對松鼠的喜愛的話，那么關心松鼠的命運就是一種更高級的愛，這種愛叫仁愛。（板書：仁愛）

師：（引讀最后一段）現在我也忘不了那只松鼠了，你們呢？

（指名說）師：出示名言。

夢

板書 逮、放 仁愛

念

第三篇：那只松鼠 教學設計

一

直奔課題

趣說松鼠

師：看到屏幕就知道了，我們今天要讀的課文是？ 生：那只松鼠

師：課前是不是都讀過課文了？我想問問你們，松鼠，誰見過？什么樣的？ 生1：尾巴長的，啃松果的 生2：眼睛很大

生3：松鼠有長長的尾巴，有像老鼠一樣的身體，但是比老鼠微大一點，松鼠有兩顆很大的門牙，啃東西用的。

二

初讀課文

理解詞語

師：說到這，那我們一起來看看，今天這篇課文里究竟是一只什么樣的松鼠，好嗎？打開書，我們一起再來讀一讀課文，讀的時候一定要注意，看看是不是能夠把課文當中的生字都認識、都讀準了，句子是不是都能讀通順了，開始！

生自由讀課文，師巡視。

師：大家讀得很認真，我下去聽了一聽，大家也都讀得很流利，那么，課文中的生字、詞語是不是都認識了？我想考考大家，敢不敢接受我的挑戰？

生：敢

師：誰來讀讀這一組詞語？ 生：高樓大廈、蹤跡

師：讀得真準確，我們來看看把它們送回到句子里，是不是還能讀好。師：讀讀這句話，好，你來讀。生1讀

師：正音，逃竄（生齊讀）不要漏詞，拼命逃竄的，再讀一遍 生1再讀

師：很好，通過努力，已經讀得很不錯了，誰能再讀讀？你來試試！生2讀 師：讀得不錯，我們像她這樣，一齊來讀讀這句話。

師：最后這一句比較長，要注意停頓。范讀。停頓一下，我們能讀得更好。齊

生齊讀

師：來，我們繼續，誰來讀？ 生1：灰褐色 活潑伶俐

師：我們來看看，這又是在哪一段話里呢？這段話比較長，自己先在下面讀讀看。

生自由練讀 師：誰來讀？ 生1讀

師：這不錯，有一個地方讀得尤其好，你聽出來了嗎？ 生齊：“嗖”

師：“嗖”的一下，動作多快呀！還有一個詞，讀的時候要注意。引讀：“于是，便…”

生齊：躡手躡腳

師：這要干什么去呀？（抓松鼠、去看）走近一點，這個時候動作要（輕一點），為什么呀？（怕被發現）所以你讀的時候應該……?再來看看，引讀，于是便……

生齊讀

師：這回誰再來試試？ 生讀

師：聲音似乎還有點大，再輕一點，再輕一點！（結合肢體動作指導）師：讀的不錯，只是聲音要再輕一點就更好了！來，女孩，你再來試試？ 師：讀得好不好？（好）相信你們都能讀這么好了！再看！生：神不知鬼不覺 逃之夭夭 師：神不知鬼不覺什么意思呀？你說說看 生1：誰也沒發覺

生2：它做的動作沒讓別人知道 生3：所有人看不到也聽不到

師：你們理解得可真不錯！誰不知道哇？（神）神仙都不知道。誰不覺察呀？（鬼）連神仙和鬼怪都不知道也覺察不了，那這動作可真是？(太輕快了)，太輕太快了,怎么讀讀這個詞呢？

生讀

師：什么又是逃之夭夭呢？我們來看（出示幻燈片）讀讀這句話吧 生1讀

師：讀得很流利，可是剛說完，動作怎么樣呀？那么快，別人都覺察不到哇！你再試試看！

師：我要抓時，它們又極其靈巧得（逃之夭夭），還能找到影嗎？一眨眼的功夫就跑得？（無影無蹤）那就是？（逃之夭夭）

師：我們一起來讀讀看，看看它的動作是不是那么靈巧，那么輕快。生齊讀

師：什么縮了回來？

生：書上寫了，手像觸了電般的縮了回來

師：那動作怎么樣？（很快）一起來試試，一邊做動作我們一邊讀這個詞 生邊做動作邊讀

慢。再讀一遍 生再讀（語速準確、到位）

師：除了手能縮回來，還有什么能縮回來？ 生：腳、舌頭，生2：頭也可以縮回來 師：你縮縮看，那一定是先把頭（探）出去，然后再把頭（縮）回來，要不就是小烏龜。

學生動作演示“縮”和“探”，繼而哈哈一笑

師：好極了！出示詞語幻燈片

師：真棒，看來，這么多詞不但沒難住你們，能讀得這么準確，還能把詞的意思都通過讀表現出來，了不起！

三 精讀感知 梳理內容

師：那現在我想問問大家了，讀了這么多遍課文了，那這篇課文圍繞著我和松鼠，我們之間發生了什么呢？

誰來讀讀這個思考題？

生：默讀思考，課文中我和那只松鼠之間發生了什么呢？試著用關鍵詞概括出來。詞語可以師課文中的，也可以是你自己認為合適的。

師：看清楚了嗎？開始行動吧！生默讀畫詞，師巡視

師：來，說說看，我和松鼠之間發生了什么？ 生1：我找出了三個句子，合在一起寫的。行嗎? 師（微笑）：好啊 生：我先捉住了松鼠 師:那是課文那一部分呢？ 生：第四自然段

師：那你給大家讀一讀，我們看看是不是寫捉松鼠的

生：老師，我能不能不讀整個一段，我讀捉松鼠的那一部分行嗎？ 師：可以

生：我興奮不已，————才算逮住一只。

師：大家同意他的概括嗎？（同意）順勢板書：捉松鼠 如果這個“捉”（字下加點），我用課文中的字眼兒行不行呢？ 生1：可以換成“抓” 師：在哪呢？你讀讀 生2：還可以換成“逮” 師：在哪呢

生2：請大家看第4自然段，生讀，“后來…..才算逮住一只。”

師：我們可以這樣用自己認為合適的詞來概括，也可以用（課文中的詞語）來概括。如果你想用課文中的，可以把課文中詞語圈起來。逮松鼠、抓松鼠都可以。那么，除了這個，還寫了我和松鼠之間發生了什么呢？可以給其他同學一個機會嗎？（示意剛剛發言的同學坐下）

生3：我和陳同學找到的段是一樣的，只不過我用的是詞，“嗖”的一下，頃刻間、興奮無比、故意

師：糾正讀音，頃刻間，為什么畫這些詞呢？ 生3：就是描寫了它們之間的動作

師：和什么有關的動作呢？一個去（抓松鼠），一個（逃跑），是這樣嗎？好，可以。你想說什么？

生4：我想給他補充一下，還有：躡手躡腳、活潑伶俐、可愛至極、興奮無比、逃之夭夭、神不知鬼不覺

師：正音，興奮無比。你和他的想法一樣，是嗎？一方面是我的表現，一方面是（松鼠的表現）總之是我去（抓松鼠）。除了抓之外，還寫了我和松鼠之間的什么呢？

生5：還寫了放松鼠 師：在哪呢，你來讀讀看。

生：第六自然段，讀最后我長嘆了一聲…….密林深處。”

師：文章這就話就寫了我終于把它（放了），這句話提示我們了，不但有捉還有（放），板書放松鼠

師：來你說

生：還有松鼠的神態，請大家看第5自然段，“但是，我突然看到兩道極其古怪的目光，………….像是乞求。”因為松鼠它想擁有自由，所以它想用這些目光乞求他。師：哦，也真是這樣，我最終才把它放了。看，她補充了一個放松鼠的原因，是不是。

我看到了松鼠那兩道極為（古怪的目光）。除了捉和放之外，還有別的嗎？ 生：還有摸松鼠，請大家看第5自然段，“我很開心——想伸手去摸摸它”這體現了他想去摸那只松鼠。

師：太喜歡它了，是嗎？結果呢？摸到了沒有？（沒有）因為（指板書）（他看到兩道極其古怪的目光，）后來（放了它）。板書（摸）

師：你還想說？ 生：還有松鼠的心情

師：別急，那是松鼠的心情，我們說的是我和松鼠之間發生了什么？還有別的嗎？那我們來看看課文的前面，我為什么非要捉這只松鼠呀？

生：因為女兒在家常吵著要一只松鼠

師：女兒吵著要一只松鼠，板書：女兒吵 所以我去（捉松鼠）女兒吵著要，可是我把松鼠給放了，女兒能同意嗎？結果怎么樣呢？說說看

生：請大家看第8自然段，“我惶恐不安的看著女兒” 師：正音，惶恐不安

生：“女兒，竟然一點也沒有怪我的意思”這個意思就是女兒并沒有怪他。師：也就是說對爸爸的所作所為，女兒表示（贊同、支持）板書：沒有怪我（女兒）當然了這都是女兒的表現，中間這是誰的表現？（爸爸）也就是文中的“我”，板書“我”

師：那現在看著黑板上的這些內容，誰來試著說說這篇穩重到底講了什么呢？我們一起來試著說說好不好？

生齊說：女兒吵著要松鼠，于是我在森林路邊捉到了一只松鼠，我想摸摸它，卻看到了兩道極其古怪的目光，我就把松鼠放了，一次我無意中說漏了嘴，可是女兒沒有怪我。

師：誰來說說 生復述主要內容

師：故事也弄明白了，可是讀到這，你們有沒有什么疑惑的地方？有沒有什么不理解的地方？ 生1：女兒是不是這幾天不想養小動物了？

師：是呀，女兒為什么從開始吵這要，到最后不怪爸爸了呢？ 生2：兒女為什么不怪爸爸，她不是一直想要一只松鼠嗎？ 生3：女兒覺得爸爸做得對，因為松鼠有它自己的自由。

四、品讀感悟 升華主題

師：這是你想解答他們剛才的問題。是嗎？看來，不管是剛才他們的問題也好，他的解答也好，都和這件事中的什么有關哪？（女兒）

師：女兒？ 生：松鼠！

師：和那只松鼠有關系，對不對？為什么想要，后來卻不怪爸爸?爸爸為什么好不容易捉到了，后來又把它放了呢？到底是一只什么樣的松鼠呢？（出示幻燈片：作者筆下的那只松鼠到底是一只什么樣的松鼠呢？默讀課文，畫出相關詞語，試著通過朗讀把你的感受讀出來。）

生讀文思考圈詞，師巡視34-35,35 生1：我覺得這只松鼠是一只活潑伶俐、可愛至極的松鼠

師：板書：活潑伶俐 可愛至極 指導伶俐的寫法 ：伶，單立人的右邊是什么？哪個令呀？ 俐這樣寫（利）行不行？少什么？它們都是單人旁。

師：我請你讀一讀這句話，能不能讓我們感覺到它的活潑伶俐、可愛至極呢！生讀

師：可愛嗎？（可愛）哦，不但是可愛，它還有一個（活潑伶俐）我想和你們合作來看看這到底是不是一只活潑伶俐、可愛至極的小松鼠好嗎？

師生合作讀第4自然段前半部分。生2：極其靈巧

師：在哪呢？你來給我們讀讀好嗎？ 生：在第四自然段讀的不太流利 師：那你能這么說好嗎？那還是一只？ 生：極其靈巧

師：說完整話 那是一只？ 生：極其靈巧的松鼠 師：從頭說

生：那是一只極其靈巧的松鼠

師幽默地說：（哦，這事怪我了，我要是把課題寫上是不是就好了）補充課題

師引讀歸題：那是一只活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧的松鼠。師：還有嗎？

生：請看第二自然段，靈活勁兒，那是一只靈活的小松鼠

生：請看第二自然段，“它躺在…老實得就像已經沒有了生命”.那是一只老實的松鼠

師：是不是老實的松鼠？（是）這句話里是不是那么寫的？我是把老實這個詞寫在這邊還是另外一邊好呢？

生齊說:另外一邊

生：那是它被抓到之后的表現。師：還有嗎？你認為他是一只？

生：我認為它是一只神不知鬼不覺的松鼠。請大家看第4自然段。“而這時……樹干上”

師：不聽出來什么是神不知鬼不覺呀？再讀一遍 生再讀

師：好極了，動作是那么的靈敏輕快 生：可以用自己的詞嗎？ 師：你想說什么 生：可憐的松鼠 師：你從哪看出來的？

生：請看第5自然段“可是我突然……..乞求”

師：你覺得從這里感到了它的（可憐），那我把這個詞寫在（右邊）。生突然質疑：我覺得活潑伶俐的那些詞都是描寫那些松鼠的，而不是那只松鼠的

師：有沒有誰站在我的一邊，認為那只松鼠也是那些松鼠？ 師幽默地說：哦？有一點繞口令的感覺！

生：我覺得那只松鼠還是一只無奈的松鼠、渴望自由的松鼠。師：說說看！生：“我突然…..乞求” 師：這里面充滿了？ 生：渴望自由

師：那如果我用上了這段話里的這些詞，同學們說行不行？那還是一只（絕望）的松鼠，那還可以說那還是一只（抗拒）在不斷抗拒的松鼠，還可以說那還是一只（乞求）不斷在乞求的松鼠。可這只松鼠曾經是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾經（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧），也曾經它的動作是（神不知鬼不覺），作者還用了一些很特別的詞來形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精靈），被抓住之后小精靈就成了（小俘虜）。看，從你們的語氣中，我就感覺到了這只松鼠的變化。這就是那只松鼠哇，那只曾經（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧的松鼠）這就是那只松鼠哇，它曾經動作是那樣的（神不知鬼不覺），像是（小精靈）可是現在呢?那只松鼠變成了（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）這樣的一只（小俘虜）我們在讀的時候，語氣都不一樣了，女孩子來讀這一側，男孩子來讀這一側。來體會體會。

女生讀 男生讀

師：這只松鼠有了這么大的變化呀！所以此時我看到了兩道極其古怪的目光，那目光里

充滿著？（絕望）

師：它對什么絕望呀？它再也不能？ 生1：它再也不能自由自在地在樹梢間跳躍 師：它再也不能？

生2：它再也不能自由自在的覓食了 師：它再也不能？

生3：它再也不能活潑伶俐的跳 師：也許它再也不能回到？ 生4：它再也不能回到它媽媽身邊了

生5：也許它再也見不到自己心愛的爸爸媽媽哥哥表弟了 師：是呀，家人都看不到了，那絕望的眼神呀，仿佛在說？ 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說我再也回不了家了 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說你放過我吧 生：那絕望的眼神啊，我再也不能重見天日了

師：要被關在籠子里度過余生了，所以它還要進行（抗拒），它要抗拒什么呢？

生：那抗拒的目光啊，似乎在我你可不能抓我啊 生：那抗拒的目光啊，似乎在說我才不進你的籠子里呢！師：我一定要逃出去！

生：那抗拒的目光啊，似乎在說難道我要在這里活活的被餓死嗎？ 師：所以我一定要（逃出去）它又在乞求什么呢？ 生：那乞求的目光啊，好像在說你放過我吧！

生：那乞求的目光啊，仿佛在說你放過我吧，我還要回到媽媽爸爸的身邊呢！生：那乞求的目光啊，好像在說求求你放過我吧 師：還是什么樣的目光，又好像在說什么？ 生：那可憐的目光啊，好像在說，為什么老天讓我呆在這人類的網里啊，不讓別人？

師：要是別人的話它就高興啦？那你重說說~ 生：那可憐的目光啊，好像在說為什么我們松鼠就淪落到被人類抓捕的命運呢？

師：人和動物同樣都是大自然的啊，應該生來平等的才是啊！生：那虛弱的目光啊，好像在說快放了我，要不然我就克死你的孩子… 師：我很體諒你這了只小松鼠憤怒心情，但是這樣的做法太殘忍了（太夸張了）

生：那可憐的的目光啊，好像在說，你們人類有生存的能力，為什么我們就要關在你們的籠子里？你們有一天也會被我們關起來的。

師：如果你也被關在籠子里，那么關在籠子里的你將會怎樣呢？將心比心啊 師：正是這樣古怪的目光，其實，所有的這些想法，你說，真的是松鼠內心的想法嗎？（有可能）其實，這都是站在誰的角度在猜測呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應為這樣，最后，（我長嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？

生：他是這么想的，他想，如果我把它放了，那么女兒一定會這樣說，好不容易抓到一只松鼠，為什么要把它放了，不帶回來給我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就會想，它就再也不會見到它的家人，不會回歸大自然了。師：可憐的小生命啊！這樣長的一段話，她用了如果…那么，如果…那么…,說得多好！

生：他可能想，要是我把這只松鼠放了，回家女兒肯定會說我，但是要是不放這只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！

師：所以他最后還是（長嘆一聲,終于把它放了。）可是放了歸放了，他是那樣的依依不舍呀！所以它一只（看著它……深處…）看不見影子了，我還站在那，在回想著剛才那只松鼠的樣子。也正因為，我總也忘不了那只松鼠，才會在一次吃飯的時候，不小心說漏了嘴，女兒理解他了嗎（理解了）女兒（竟一點也…..身邊了嗎？）女兒開始吵著要一只松鼠，其實她之所以吵著想要，也是因為對松鼠的（喜愛）。聽了這樣的故事，聽爸爸降到被捉到的那只松鼠師那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求），聽爸爸講的故事里，那只松鼠再也不（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧、神不知鬼不覺）再也不是那么可愛的（小精靈），所以女兒飽含深情的問我（爸爸，……了嗎？）我想如果換了你們，你們也會（把它放了吧！）

師:好，今天的課就上到這吧。注：（）里都是學生的話。我的思考：

您上完課后，我對上課的個別孩子（2人）進行了隨機提問，問題包括文章的主要寫了什么事、你認為這是一只怎樣的松樹？學了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不覺”、“逃之夭夭”是什么意思？兩個孩子沒看書，準確又不失個性的答案脫口而出。在又一次感嘆您高深的文化底蘊和高超的教學技能之外，對輕松、民主、幽默、自由的教學氛圍下生成的極高效的教學效果，心生感慨。基于您講的腦科學理論支撐，這種氛圍下的溝通是孩子愿意接收和輸出的。很喜歡您說的，課堂就是聊天，但做到這，太不容易了。聊天就像接球游戲，老師拋出去，學生們接到，又把球拋過來，鏈接這接拋之間的就是腦的活動，這節課，孩子樂于接受、所以也樂于反饋，就形成了有效的學習痕跡。反思自己以往的教學，那種高壓下的控制、那很多種必須怎樣、必須怎樣的要求，多數都是大腦所排斥的，所以在貌似平靜的氛圍下、貌似熱烈的氛圍下，沒有預期的碰撞和收獲。另外，老師您是個接球和發球的高手，我差的太遠，平時還好點，公開課上若遇到學生突然的質疑，（如：一男孩，老師，我認為他們說的哪些詞語都是形容哪些松鼠的，而您的問題是關于“那只”松鼠的！）這樣問題我在想，您預設過嗎？我萬萬沒想到會有這一問，您很從容，先示弱，讓孩子試著站在您這邊幫您解決，（激起了孩子的“幫扶”熱情）。然后順勢引導，歸題復沓，那只松鼠曾經也是那些松鼠中的一員，他也曾是（活潑伶俐、可愛至極，）他也曾經….而他現在卻…….。這樣的處理真巧，易于理解又升華主題。一點啰嗦的話都沒有，妙哉!呵呵，好像感慨起來就一發不可收拾，想說的太多了，老師，下面我還是簡單羅列我的收獲和困惑吧

1.您在評價朗讀時，結合孩子的體驗，潤物無聲，指導于無痕。

2.補白處孩子們讓孩子們說得真充分！這一處——“所有的這些想法，你說，真的是松鼠內心的想法嗎？（有可能）其實，這都是站在誰的角度在猜測呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應為這樣，最后，（我長嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？”處理的真好！

4.教學中解決的兩個問題，方法都是抓關鍵詞概括，可以用書上的詞語概括，也可以用自己的詞語想的詞語概括。可以用自己的詞語概括這個做法無形中連結了學生先前的知識積累，同時也提供了一次從積累到運用的機會。

5.我還有一處不明白的地方。老師您提出的第一個問題，是幫助孩子理解和梳理主要內容的，又通過不斷的抓詞的過程又不停的與句子見面，有感情的朗讀，為精讀感悟埋下伏筆。時間上您是怎樣預設的呢？如果要為后面的教學內容讓步，那么這個目標就會華而不實，反復看了這節課，沒找到這部分一點可以縮減的部分，那么，老師，這個矛盾要怎么解決呢？

第四篇：《那只松鼠》教學設計

6、那只松鼠。

【三維目標】

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識11個生字。

3、抓文中關鍵詞句，揣摩人物情感變化。理解課文內容。過程與方法:自讀、自悟、指導、交流。

情感態度與價值觀：體會父女熱愛自然、關愛動物的美好心靈。

【教學重點】

抓住關鍵句段，感受人物的心靈美。

【教學難點】

揣摩小松鼠和父親的心理，聯系上下文，談自己的看法。

【教學過程】

一、創設情景，激趣導入（5分）

1、猜謎語。

師：聽說咱們班孩子可聰明了，今天老師這兒有一條謎語：請大家幫忙猜一猜。（課件出示謎語：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。———打一動物）

師：孩子們果然名不虛傳，一猜就中，這個謎底就是———松鼠。（板書）孩子們，伸出你的小手和我一起書寫，注意“鼠”的寫法。

2、欣賞動畫。

師：今天，老師就給大家帶來了一位這樣的新朋友。（播放動畫）孩子們，你們看到了一只怎樣的松鼠？

師：同學們的詞匯可真豐富！可作家劉保法既沒有用美麗，也沒用可愛，而是用了這兩個字“那只”松鼠（完善課題板書，學生齊讀課題）。

二、質疑：讀了課題，你有什么想問的嗎？

三、檢查預習：

師：課前，老師布置過一項預習任務（課件出示學習目標1）： １．自由讀文，讀準字音，讀通句子，自主解決文中的生字新詞。

２．思考：

課文圍繞那只小松鼠寫了一件什么事？用一兩句話概括出來。

師：現在，來檢查一下我們的預習情況吧！（課件出示以下詞語：躡手躡腳逃之夭夭 伶俐 攜帶 俘虜 抗拒 乞求 縮回 漏掉）（1）讀準字音。

（2）理解“躡手躡腳”的意思，并造句。

師：孩子們字詞掌握得很不錯!那么課文圍繞小松鼠寫了一件什么事呢？）

四、直奔重點，品讀課文

1、初步感知父親“放松鼠”時的心情。

師：最后，父親是怎么把那只松鼠放掉的呢？書上用了一個什么詞？（咬咬牙）一起讀讀這句話（課件出示：最后，我咬咬牙，把它放了。）從“咬咬牙”這個動作中，你體會到了什么？（父親的矛盾、猶豫、不舍）

2、感受松鼠的活潑伶俐和父親逮松鼠的不易。

師：到底是一只怎樣的松鼠，讓父親如此不舍？咱們來讀一讀第三自然段。（課件出示學習目標2）： 自由讀課文第三段，邊讀邊想：

（1）、用“——”勾出描寫松鼠的句子，想像畫面，你仿佛看到了什么樣的松鼠？在你認為最能表現松鼠特點的詞語下面標上“△”。

（2）、用“～～”勾出描寫父親逮松鼠的句子，并用“．”標出父親逮松鼠時的動詞。你從中體會到了什么？

并把你的感受簡單批注在書旁。

匯報交流：

（1）、你仿佛看到了什么樣的松鼠？注意用這樣的句式把意思表達清楚。（課件出示：我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿的小松鼠，我從＿＿＿＿＿＿詞語或句子中感受到的。）（2）、父親是怎么逮小松鼠的？（生回答，師引導學生抓住“東奔西跑”“直喘粗氣”“癱坐在地”“總算”等詞父親感受“逮松鼠”的不易。”）在以上交流過程中，教師相機引導學生有感情地朗讀。

師：在上面的學習中，我們用到了哪些學習方法？（抓住關鍵詞理解課文、做批注、想像畫面、感情朗讀等）你們平時還用過哪些方法？

師：孩子們掌握的方法可真不少！下面我們就可以運用這些方法繼續學習。師：孩子們，父親費了九牛二虎之力終于逮住了一只小松鼠，此時的他心情怎樣？（異常興奮、開心）可是，（課件出示，引讀）最后，我咬咬牙，把它放了。師：父親放松鼠是一時沖動，還是深思熟慮？從文中哪幾個自然段可以看出來？（4、5自然段，課件出示后，女生讀第4段，男生讀第5段）

師：聽了你們的讀，我知道了父親放松鼠真的不是一時沖動，而是因為他看到了小松鼠那充滿＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的目光。孩子們，再自由讀一讀課）師:孩子們，如果你就是那只躺在網袋里一動不動的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時 ,你絕望的目光,想告訴我什么? 你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 拿出你的筆，把你想說的話寫在書旁的空白處。（學生寫，教師巡視，然后交流，教師做簡短點評）

師:聽著你們的訴說，我仿佛也來到了小松鼠的身旁。此時,我就是文中的父親,你們就是網袋中的“小俘虜”。請聯系課文內容我們來一次真情對白吧！師:就這樣我望著躺在網袋中一動不動的小松鼠,心里像打翻了的五味瓶!師:原來的你,在樹林中是一個活潑伶俐、自由躥跳的小精靈,可現在的你,卻——（生接）:卻躺在網袋中,沒有了自由。

師:原來的你,每天與伙伴們快樂玩耍的小精靈,可現在的你,卻——（生接）:孤零零地一個人面對陌生的環境。

師:原本有父母疼愛的你,可現在的你,卻——（生接）:再也回不到爸爸媽媽身邊了。

師：就這樣，我望著你，盡力體驗著你的心情，你也直盯盯地望著我，是想告訴我什么呢？

師：孩子們，父親舍得放嗎？（不舍得）他不想放松鼠是因為——（女兒想要。）他不想放松鼠,是因為——（喜歡可愛的松鼠。）他不想放松鼠,是因為——（逮住不易）

師:但是,他又覺得非這樣做不可，因為——（課件出示）（師引）為了小松鼠能回到＿＿＿＿＿＿＿,（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（師引）為了小松鼠生活得＿＿＿＿＿＿＿，（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（師引）為了小松鼠是人類的＿＿＿＿，（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（師引）為了我們生活的大自然＿＿＿，（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。

師：孩子們，瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放動畫）此時，你又看到了一只怎樣的松鼠？（活潑伶俐、自由自在等）

師：孩子們，學到這兒你想對文中的父親說些什么？還有什么疑問嗎？

五、設置懸念，下節探究。

師:作者的女兒是不是與爸爸一樣,具有憐愛之情、善良之舉呢?我們下節課共同來探討。

第五篇：那只松鼠教學設計

《那只松鼠》教學設計

教學目標：

1.運用學過的方法，自主學習本課生字詞。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.抓文中關鍵詞句感受松鼠的活潑伶俐、可愛至極，揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然、關愛動物的美好心靈。初步認識“倒敘”的敘述方式。

教學重點、難點：

抓住關鍵詞句，感受人物的心靈美。教具準備： 課件

一、導入，激發興趣

師：同學們，你們喜歡松鼠嗎？看到這個詞，你會想到什么樣的松鼠？（生：活潑、可愛、好玩、有趣-----）可作家劉保法既沒用美麗又沒用可愛，而是用了這兩個字，板書“那只”（指名讀）究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓我們來讀讀課文。請同學們把書翻開，自由讀課文，邊讀邊想“我”和松鼠之間究竟發生了什么事？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍。

2.指生接讀課文，要求邊讀邊想課文主要寫了什么內容？ 師：我請幾名同學接讀課文，其他同學一邊聽，一邊想，這篇課文主要寫了一件什么事？

3.簡單滲透倒敘方式。

（大屏幕出示課文第一自然段）師:課文把故事的結果放到開始先寫出來,然后再回過頭來敘述故事發展的先后順序,這是本節課要學習的一種敘事方法,稱為倒敘。(板書:倒敘。)

師:課文為什么用這種敘事方法寫,這種方法究竟好在哪兒呢?

師:是呀,作者為什么對那只松鼠如此的眷戀?那只松鼠又有什么特別之處呢?這些問題引起我們的注意,激起我們強烈的讀書興趣,這就是倒敘寫法的妙處--巧設懸念。讓我們先來看看難忘的逮松鼠的過程。

三、閱讀文本，感悟體驗

（一）走近自由自在的“那只松鼠。” 1.學習第四自然段

師：請同學們用你喜歡的方式讀一讀課文的第4自然段，邊讀邊想這是一只怎樣的松鼠？

生：哦，原來是一只活潑伶俐，可愛至極的小松鼠。（大屏幕出示句子）（指名讀）

師：究竟什么樣的松鼠讓作者如此喜歡呢？誰愿意來說一說。師：難怪作者說，這是一只“活潑伶俐，可愛至極”的小松鼠。老師把大家的感受寫下來。（板書：活潑伶俐 可愛至極）師：這樣的小松鼠只有一只嗎？

出示句子“頃刻間，我忽然又發現周圍的一棵棵樹上，幾乎都有幾只松鼠在跳動覓食。”（指名讀）

師：讓我們和作者一起去捉捉松鼠吧。請你快速讀讀后面的內容，用“--”畫出“我”捉松鼠的句子，再用“-”畫出松鼠躲的句子。畫完后，同桌間互相讀一讀。你有什么發現？

師：你真是個善于發現的孩子！那我們先來看看寫作者的句子。（大屏幕出示寫作者句子，指名讀）讀過之后，你有什么感受？

師：什么樣的松鼠這么難抓呀？（大屏幕出示謝松鼠的句子，自由讀）邊讀邊體會，看看你又能感受到什么？

教師小結：這可真是一只“活潑伶俐，可愛至極”的小松鼠。師：現在咱們完整的看這一部分（出示完整句子，“我興奮無比??逃之夭夭”）同桌兩個人一人讀表現作者的句子，一人讀表現松鼠的句子。同桌間試著讀一讀。師生配樂讀

師：孩子們，作者最后是動用了網袋才算是抓住了一只。捉到松鼠后他是什么心情？文中有一個詞表達得特別準確。誰找到了？

師：你找對了，那我為什么會“異乎尋常的高興？”

（二）走近失去自由的“那只松鼠。”

師：作者這樣大費周折抓到的松鼠，怎么會又放了呢？ 大屏幕出示：“但是我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是祈求……”

師：“什么是古怪”？作者認為松鼠什么樣才不古怪？ 師：不止是行為古怪，更古怪的是松鼠的 師:極其古怪一詞讓你看到了什么?

師:這小小的冒號就向我們解釋了極其古怪的意思。(師讀:我突然看到了兩道極其古怪的目光,生接讀-----像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)(出示網袋中的小松鼠。配樂)

師:如果你就是那只躺在網袋里一動不動的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時 ,你絕望的目光,想告訴我什么?;你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 師:是呀,所以我看到了兩道極其古怪的目光??(生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)

師:讓我們再次通過朗讀,走近那只松鼠。女生齊讀第2自然段、男生齊讀第5自然段。

師：這目光僅僅是絕望、是抗拒、是祈求嗎？還可能是什么？

(大屏幕出示：“我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是……”)

（三）走近情感變化的內心世界。

師：正是這樣的目光打動了我的心靈，更震撼了我的心靈，所以齊讀：“我的身體有點顫抖，手像觸電般地縮了回來，一動不動地站在那里。”

師：很久很久，我就這么陰沉的看著它，盡力體驗著它的心情……

師：如果是你，你現在會怎么辦？ 師：可你抓住它是那么不容易呀？ 師： 可這樣做你就不能滿足女兒的愿望了？

師:你很善良，作者也是因為想到了這些，所以，請同學們齊讀。（大屏幕出示最后我長嘆一聲，終于把它放了。）

師:脫離了網袋的松鼠又恢復了活潑的本性，（指名讀）出示：“看著它躥上樹梢，又從這棵樹梢跳到了那棵樹梢，漸漸隱沒在密林深處……”讓我們和作者一起目送它回家吧。（齊讀）看著松鼠漸漸遠去，你的心情怎樣？

師：是啊，作者不僅有和大家相同的感受，他還有一絲擔心。當我把這件事告訴女兒后，女兒是怎么說的？

師：女兒是怎樣說這句話的？

師：誰愿意飽含深情的再讀讀這兩句話？（指名讀）正是女兒的話使我心里的一塊石頭落了地（板書：石頭落地）

師：我終于明白了，女兒并不只是想要一只松鼠玩，她更關心的是松鼠的命運。她和我一樣，也忘不了它——那只松鼠。（指課題）

四、總結拓展，升華情感

師；同學們，動物是人類最親密的朋友，人類也應該成為動物最可信賴的伙伴。我們相信，只要人和動物和諧相處，我們會共同擁有幸福的家園！