第一篇：《那只松鼠》教學設計

教學目標：

1、運用學過的方法，自主學習本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。

教學重點：

抓住關鍵詞語感受人物的心靈美。

教學難點：

揣摩父親的心理，能聯系上下文談自己的看法。

教學方法：

讀中悟，讀中感，讀中想。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、談話激趣，引入課題。

1、（出示松鼠圖片）

孩子們，這是什么？你們喜歡它嗎？

一位小姑娘，年齡和你們差不多，她夢寐以求有一只小松鼠作伴。有一天，她的父親在山林路邊等車，意外地逮到一只小松鼠，準備送給女兒。可是，父親最終放了那只松鼠。這是為什么呢？今天，我們一起去看看那只松鼠。

2、師板書課題，生齊讀課題。

二、粗讀課文，感知大意。

1、生自由讀文，邊讀邊勾生詞。

2、同桌交流識字方法，并把疑難生字向同桌提個醒。

3、出示小黑板上的生詞，請生讀，齊讀，了解自學生字情況。

4、用一兩句話概括課文主要寫了一件什么事？

（課文主要講父親意外捉到一只松鼠，心里別提有多高興，可是他居然把它放回了山林。當女兒得知這件事后，不但沒有責怪父親，反而關注那只松鼠的命運。）

5、師邊敘述邊板書：逮——放——惦

三、細讀課文，感悟理解。

㈠自主學習“逮松鼠”部分。

1、我們去瞧睢父親逮松鼠吧。請孩子們自由讀第三段。用橫線勾出描寫松鼠的句子，用波浪線勾出描寫父親逮松鼠的句子，并想想從這些句子中體會到什么？

2、匯報自學情況。

⑴松鼠是什么樣的？從松鼠外形描寫中體會到什么？

⑵當父親去逮松鼠，松鼠要逃跑，課文是怎樣寫松鼠的呢？

出示句子：“可是沒等我接近，那個圓球就‘嗖’地一下躥上樹梢。~~~~~那些小精靈呢，~~~~~~”

A、④從這些語句中體會到松鼠怎樣？

B、這句中的省略號表明什么？

C、這些語句該怎樣讀呢？

⑶這樣一只活潑伶俐的松鼠，父親是怎樣逮住它的？

3、父親費了很大的勁才逮到一只松鼠，心情怎樣？聯系前面的語句來說。（心里非常高興）

4、領讀感悟。是呀，小松鼠機靈、敏捷，父親逮它費了九牛二虎之力。課文都寫得淋漓盡致，我們再去感受感受一下吧。老師引讀第三段。

㈡合作學習“放松鼠”部分。

1、過渡語：多么伶俐，多么惹人喜愛的小松鼠呀，卻被父親逮住了。假如你看到這只可愛的小松鼠，你會怎么做？文中的父親是不是這樣做的呢？我們一起去看看四至六段。分小組合作學習，請齊讀學習要求：

小黑板出示學習要求：

⑴小組內讀四五六段。

⑵用喜歡的符號標出描寫松鼠神情、動作的句子，說說你有什么感受？

⑶用三角形標出描寫父親動作的詞語，體會父親的心情。

2、匯報合作學習情況。

⑴出示躺在網袋里的小松鼠神情的句子：“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求~~~~”

A、生讀這句話，說體會。

B、假如你是這只松鼠，你會想些什么？說些什么？

是呀，這只小松鼠也向往自由，向往家園，向往能逃脫，但它卻無可耐何，讓我們再去感受小松鼠的這種心情吧！齊讀此句。

⑵交流描寫父親動作的語句，體會心情。

⑶父親咬咬牙，把松鼠放了，你認為父親的做法對嗎？為什么？（引導板書：熱愛自然，關愛動物。）

3、生朗讀第七段。

㈢放手學習“惦松鼠”的部分。

雖然這事過了許久，但父親始終忘不了那只松鼠，忘不了它的眼神。在一次晚餐時，得意忘形的父親還是講了那只松鼠的故事。

1、理解“得意忘形”的意思。

2、得意忘形后父親的心情怎樣？女兒又怎樣？

3、“一塊石頭”指什么？為什么一塊石頭落地了？

是呀，父親熱愛自然，關愛動物的行為影響了女兒，在女兒的心中播下了這顆種子，也在我們心中播下了這顆種子。我相信，孩子們和文中的女兒一樣會讓這顆種子扎根、生長。

四、拓展延伸。

學到這兒，你們一定有說的話想對文中的父女倆說點什么吧？用筆寫一寫。

五、小結。

今天，我們學習了《那只松鼠》，懂得了我們要熱愛自然，關愛動物，做動物的朋友。

板書設計：略。

第二篇：那只松鼠 教學設計

一

直奔課題

趣說松鼠

師：看到屏幕就知道了，我們今天要讀的課文是？ 生：那只松鼠

師：課前是不是都讀過課文了？我想問問你們，松鼠，誰見過？什么樣的？ 生1：尾巴長的，啃松果的 生2：眼睛很大

生3：松鼠有長長的尾巴，有像老鼠一樣的身體，但是比老鼠微大一點，松鼠有兩顆很大的門牙，啃東西用的。

二

初讀課文

理解詞語

師：說到這，那我們一起來看看，今天這篇課文里究竟是一只什么樣的松鼠，好嗎？打開書，我們一起再來讀一讀課文，讀的時候一定要注意，看看是不是能夠把課文當中的生字都認識、都讀準了，句子是不是都能讀通順了，開始！

生自由讀課文，師巡視。

師：大家讀得很認真，我下去聽了一聽，大家也都讀得很流利，那么，課文中的生字、詞語是不是都認識了？我想考考大家，敢不敢接受我的挑戰？

生：敢

師：誰來讀讀這一組詞語？ 生：高樓大廈、蹤跡

師：讀得真準確，我們來看看把它們送回到句子里，是不是還能讀好。師：讀讀這句話，好，你來讀。生1讀

師：正音，逃竄（生齊讀）不要漏詞，拼命逃竄的，再讀一遍 生1再讀

師：很好，通過努力，已經讀得很不錯了，誰能再讀讀？你來試試！生2讀 師：讀得不錯，我們像她這樣，一齊來讀讀這句話。

師：最后這一句比較長，要注意停頓。范讀。停頓一下，我們能讀得更好。齊

生齊讀

師：來，我們繼續，誰來讀？ 生1：灰褐色 活潑伶俐

師：我們來看看，這又是在哪一段話里呢？這段話比較長，自己先在下面讀讀看。

生自由練讀 師：誰來讀？ 生1讀

師：這不錯，有一個地方讀得尤其好，你聽出來了嗎？ 生齊：“嗖”

師：“嗖”的一下，動作多快呀！還有一個詞，讀的時候要注意。引讀：“于是，便…”

生齊：躡手躡腳

師：這要干什么去呀？（抓松鼠、去看）走近一點，這個時候動作要（輕一點），為什么呀？（怕被發現）所以你讀的時候應該……?再來看看，引讀，于是便……

生齊讀

師：這回誰再來試試？ 生讀

師：聲音似乎還有點大，再輕一點，再輕一點！（結合肢體動作指導）師：讀的不錯，只是聲音要再輕一點就更好了！來，女孩，你再來試試？ 師：讀得好不好？（好）相信你們都能讀這么好了！再看！生：神不知鬼不覺 逃之夭夭 師：神不知鬼不覺什么意思呀？你說說看 生1：誰也沒發覺

生2：它做的動作沒讓別人知道 生3：所有人看不到也聽不到

師：你們理解得可真不錯！誰不知道哇？（神）神仙都不知道。誰不覺察呀？（鬼）連神仙和鬼怪都不知道也覺察不了，那這動作可真是？(太輕快了)，太輕太快了,怎么讀讀這個詞呢？

生讀

師：什么又是逃之夭夭呢？我們來看（出示幻燈片）讀讀這句話吧 生1讀

師：讀得很流利，可是剛說完，動作怎么樣呀？那么快，別人都覺察不到哇！你再試試看！

師：我要抓時，它們又極其靈巧得（逃之夭夭），還能找到影嗎？一眨眼的功夫就跑得？（無影無蹤）那就是？（逃之夭夭）

師：我們一起來讀讀看，看看它的動作是不是那么靈巧，那么輕快。生齊讀

師：什么縮了回來？

生：書上寫了，手像觸了電般的縮了回來

師：那動作怎么樣？（很快）一起來試試，一邊做動作我們一邊讀這個詞 生邊做動作邊讀

慢。再讀一遍 生再讀（語速準確、到位）

師：除了手能縮回來，還有什么能縮回來？ 生：腳、舌頭，生2：頭也可以縮回來 師：你縮縮看，那一定是先把頭（探）出去，然后再把頭（縮）回來，要不就是小烏龜。

學生動作演示“縮”和“探”，繼而哈哈一笑

師：好極了！出示詞語幻燈片

師：真棒，看來，這么多詞不但沒難住你們，能讀得這么準確，還能把詞的意思都通過讀表現出來，了不起！

三 精讀感知 梳理內容

師：那現在我想問問大家了，讀了這么多遍課文了，那這篇課文圍繞著我和松鼠，我們之間發生了什么呢？

誰來讀讀這個思考題？

生：默讀思考，課文中我和那只松鼠之間發生了什么呢？試著用關鍵詞概括出來。詞語可以師課文中的，也可以是你自己認為合適的。

師：看清楚了嗎？開始行動吧！生默讀畫詞，師巡視

師：來，說說看，我和松鼠之間發生了什么？ 生1：我找出了三個句子，合在一起寫的。行嗎? 師（微笑）：好啊 生：我先捉住了松鼠 師:那是課文那一部分呢？ 生：第四自然段

師：那你給大家讀一讀，我們看看是不是寫捉松鼠的

生：老師，我能不能不讀整個一段，我讀捉松鼠的那一部分行嗎？ 師：可以

生：我興奮不已，————才算逮住一只。

師：大家同意他的概括嗎？（同意）順勢板書：捉松鼠 如果這個“捉”（字下加點），我用課文中的字眼兒行不行呢？ 生1：可以換成“抓” 師：在哪呢？你讀讀 生2：還可以換成“逮” 師：在哪呢

生2：請大家看第4自然段，生讀，“后來…..才算逮住一只。”

師：我們可以這樣用自己認為合適的詞來概括，也可以用（課文中的詞語）來概括。如果你想用課文中的，可以把課文中詞語圈起來。逮松鼠、抓松鼠都可以。那么，除了這個，還寫了我和松鼠之間發生了什么呢？可以給其他同學一個機會嗎？（示意剛剛發言的同學坐下）

生3：我和陳同學找到的段是一樣的，只不過我用的是詞，“嗖”的一下，頃刻間、興奮無比、故意

師：糾正讀音，頃刻間，為什么畫這些詞呢？ 生3：就是描寫了它們之間的動作

師：和什么有關的動作呢？一個去（抓松鼠），一個（逃跑），是這樣嗎？好，可以。你想說什么？

生4：我想給他補充一下，還有：躡手躡腳、活潑伶俐、可愛至極、興奮無比、逃之夭夭、神不知鬼不覺

師：正音，興奮無比。你和他的想法一樣，是嗎？一方面是我的表現，一方面是（松鼠的表現）總之是我去（抓松鼠）。除了抓之外，還寫了我和松鼠之間的什么呢？

生5：還寫了放松鼠 師：在哪呢，你來讀讀看。

生：第六自然段，讀最后我長嘆了一聲…….密林深處。”

師：文章這就話就寫了我終于把它（放了），這句話提示我們了，不但有捉還有（放），板書放松鼠

師：來你說

生：還有松鼠的神態，請大家看第5自然段，“但是，我突然看到兩道極其古怪的目光，………….像是乞求。”因為松鼠它想擁有自由，所以它想用這些目光乞求他。師：哦，也真是這樣，我最終才把它放了。看，她補充了一個放松鼠的原因，是不是。

我看到了松鼠那兩道極為（古怪的目光）。除了捉和放之外，還有別的嗎？ 生：還有摸松鼠，請大家看第5自然段，“我很開心——想伸手去摸摸它”這體現了他想去摸那只松鼠。

師：太喜歡它了，是嗎？結果呢？摸到了沒有？（沒有）因為（指板書）（他看到兩道極其古怪的目光，）后來（放了它）。板書（摸）

師：你還想說？ 生：還有松鼠的心情

師：別急，那是松鼠的心情，我們說的是我和松鼠之間發生了什么？還有別的嗎？那我們來看看課文的前面，我為什么非要捉這只松鼠呀？

生：因為女兒在家常吵著要一只松鼠

師：女兒吵著要一只松鼠，板書：女兒吵 所以我去（捉松鼠）女兒吵著要，可是我把松鼠給放了，女兒能同意嗎？結果怎么樣呢？說說看

生：請大家看第8自然段，“我惶恐不安的看著女兒” 師：正音，惶恐不安

生：“女兒，竟然一點也沒有怪我的意思”這個意思就是女兒并沒有怪他。師：也就是說對爸爸的所作所為，女兒表示（贊同、支持）板書：沒有怪我（女兒）當然了這都是女兒的表現，中間這是誰的表現？（爸爸）也就是文中的“我”，板書“我”

師：那現在看著黑板上的這些內容，誰來試著說說這篇穩重到底講了什么呢？我們一起來試著說說好不好？

生齊說：女兒吵著要松鼠，于是我在森林路邊捉到了一只松鼠，我想摸摸它，卻看到了兩道極其古怪的目光，我就把松鼠放了，一次我無意中說漏了嘴，可是女兒沒有怪我。

師：誰來說說 生復述主要內容

師：故事也弄明白了，可是讀到這，你們有沒有什么疑惑的地方？有沒有什么不理解的地方？ 生1：女兒是不是這幾天不想養小動物了？

師：是呀，女兒為什么從開始吵這要，到最后不怪爸爸了呢？ 生2：兒女為什么不怪爸爸，她不是一直想要一只松鼠嗎？ 生3：女兒覺得爸爸做得對，因為松鼠有它自己的自由。

四、品讀感悟 升華主題

師：這是你想解答他們剛才的問題。是嗎？看來，不管是剛才他們的問題也好，他的解答也好，都和這件事中的什么有關哪？（女兒）

師：女兒？ 生：松鼠！

師：和那只松鼠有關系，對不對？為什么想要，后來卻不怪爸爸?爸爸為什么好不容易捉到了，后來又把它放了呢？到底是一只什么樣的松鼠呢？（出示幻燈片：作者筆下的那只松鼠到底是一只什么樣的松鼠呢？默讀課文，畫出相關詞語，試著通過朗讀把你的感受讀出來。）

生讀文思考圈詞，師巡視34-35,35 生1：我覺得這只松鼠是一只活潑伶俐、可愛至極的松鼠

師：板書：活潑伶俐 可愛至極 指導伶俐的寫法 ：伶，單立人的右邊是什么？哪個令呀？ 俐這樣寫（利）行不行？少什么？它們都是單人旁。

師：我請你讀一讀這句話，能不能讓我們感覺到它的活潑伶俐、可愛至極呢！生讀

師：可愛嗎？（可愛）哦，不但是可愛，它還有一個（活潑伶俐）我想和你們合作來看看這到底是不是一只活潑伶俐、可愛至極的小松鼠好嗎？

師生合作讀第4自然段前半部分。生2：極其靈巧

師：在哪呢？你來給我們讀讀好嗎？ 生：在第四自然段讀的不太流利 師：那你能這么說好嗎？那還是一只？ 生：極其靈巧

師：說完整話 那是一只？ 生：極其靈巧的松鼠 師：從頭說

生：那是一只極其靈巧的松鼠

師幽默地說：（哦，這事怪我了，我要是把課題寫上是不是就好了）補充課題

師引讀歸題：那是一只活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧的松鼠。師：還有嗎？

生：請看第二自然段，靈活勁兒，那是一只靈活的小松鼠

生：請看第二自然段，“它躺在…老實得就像已經沒有了生命”.那是一只老實的松鼠

師：是不是老實的松鼠？（是）這句話里是不是那么寫的？我是把老實這個詞寫在這邊還是另外一邊好呢？

生齊說:另外一邊

生：那是它被抓到之后的表現。師：還有嗎？你認為他是一只？

生：我認為它是一只神不知鬼不覺的松鼠。請大家看第4自然段。“而這時……樹干上”

師：不聽出來什么是神不知鬼不覺呀？再讀一遍 生再讀

師：好極了，動作是那么的靈敏輕快 生：可以用自己的詞嗎？ 師：你想說什么 生：可憐的松鼠 師：你從哪看出來的？

生：請看第5自然段“可是我突然……..乞求”

師：你覺得從這里感到了它的（可憐），那我把這個詞寫在（右邊）。生突然質疑：我覺得活潑伶俐的那些詞都是描寫那些松鼠的，而不是那只松鼠的

師：有沒有誰站在我的一邊，認為那只松鼠也是那些松鼠？ 師幽默地說：哦？有一點繞口令的感覺！

生：我覺得那只松鼠還是一只無奈的松鼠、渴望自由的松鼠。師：說說看！生：“我突然…..乞求” 師：這里面充滿了？ 生：渴望自由

師：那如果我用上了這段話里的這些詞，同學們說行不行？那還是一只（絕望）的松鼠，那還可以說那還是一只（抗拒）在不斷抗拒的松鼠，還可以說那還是一只（乞求）不斷在乞求的松鼠。可這只松鼠曾經是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾經（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧），也曾經它的動作是（神不知鬼不覺），作者還用了一些很特別的詞來形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精靈），被抓住之后小精靈就成了（小俘虜）。看，從你們的語氣中，我就感覺到了這只松鼠的變化。這就是那只松鼠哇，那只曾經（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧的松鼠）這就是那只松鼠哇，它曾經動作是那樣的（神不知鬼不覺），像是（小精靈）可是現在呢?那只松鼠變成了（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）這樣的一只（小俘虜）我們在讀的時候，語氣都不一樣了，女孩子來讀這一側，男孩子來讀這一側。來體會體會。

女生讀 男生讀

師：這只松鼠有了這么大的變化呀！所以此時我看到了兩道極其古怪的目光，那目光里

充滿著？（絕望）

師：它對什么絕望呀？它再也不能？ 生1：它再也不能自由自在地在樹梢間跳躍 師：它再也不能？

生2：它再也不能自由自在的覓食了 師：它再也不能？

生3：它再也不能活潑伶俐的跳 師：也許它再也不能回到？ 生4：它再也不能回到它媽媽身邊了

生5：也許它再也見不到自己心愛的爸爸媽媽哥哥表弟了 師：是呀，家人都看不到了，那絕望的眼神呀，仿佛在說？ 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說我再也回不了家了 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說你放過我吧 生：那絕望的眼神啊，我再也不能重見天日了

師：要被關在籠子里度過余生了，所以它還要進行（抗拒），它要抗拒什么呢？

生：那抗拒的目光啊，似乎在我你可不能抓我啊 生：那抗拒的目光啊，似乎在說我才不進你的籠子里呢！師：我一定要逃出去！

生：那抗拒的目光啊，似乎在說難道我要在這里活活的被餓死嗎？ 師：所以我一定要（逃出去）它又在乞求什么呢？ 生：那乞求的目光啊，好像在說你放過我吧！

生：那乞求的目光啊，仿佛在說你放過我吧，我還要回到媽媽爸爸的身邊呢！生：那乞求的目光啊，好像在說求求你放過我吧 師：還是什么樣的目光，又好像在說什么？ 生：那可憐的目光啊，好像在說，為什么老天讓我呆在這人類的網里啊，不讓別人？

師：要是別人的話它就高興啦？那你重說說~ 生：那可憐的目光啊，好像在說為什么我們松鼠就淪落到被人類抓捕的命運呢？

師：人和動物同樣都是大自然的啊，應該生來平等的才是啊！生：那虛弱的目光啊，好像在說快放了我，要不然我就克死你的孩子… 師：我很體諒你這了只小松鼠憤怒心情，但是這樣的做法太殘忍了（太夸張了）

生：那可憐的的目光啊，好像在說，你們人類有生存的能力，為什么我們就要關在你們的籠子里？你們有一天也會被我們關起來的。

師：如果你也被關在籠子里，那么關在籠子里的你將會怎樣呢？將心比心啊 師：正是這樣古怪的目光，其實，所有的這些想法，你說，真的是松鼠內心的想法嗎？（有可能）其實，這都是站在誰的角度在猜測呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應為這樣，最后，（我長嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？

生：他是這么想的，他想，如果我把它放了，那么女兒一定會這樣說，好不容易抓到一只松鼠，為什么要把它放了，不帶回來給我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就會想，它就再也不會見到它的家人，不會回歸大自然了。師：可憐的小生命啊！這樣長的一段話，她用了如果…那么，如果…那么…,說得多好！

生：他可能想，要是我把這只松鼠放了，回家女兒肯定會說我，但是要是不放這只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！

師：所以他最后還是（長嘆一聲,終于把它放了。）可是放了歸放了，他是那樣的依依不舍呀！所以它一只（看著它……深處…）看不見影子了，我還站在那，在回想著剛才那只松鼠的樣子。也正因為，我總也忘不了那只松鼠，才會在一次吃飯的時候，不小心說漏了嘴，女兒理解他了嗎（理解了）女兒（竟一點也…..身邊了嗎？）女兒開始吵著要一只松鼠，其實她之所以吵著想要，也是因為對松鼠的（喜愛）。聽了這樣的故事，聽爸爸降到被捉到的那只松鼠師那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求），聽爸爸講的故事里，那只松鼠再也不（活潑伶俐、可愛至極、極其靈巧、神不知鬼不覺）再也不是那么可愛的（小精靈），所以女兒飽含深情的問我（爸爸，……了嗎？）我想如果換了你們，你們也會（把它放了吧！）

師:好，今天的課就上到這吧。注：（）里都是學生的話。我的思考：

您上完課后，我對上課的個別孩子（2人）進行了隨機提問，問題包括文章的主要寫了什么事、你認為這是一只怎樣的松樹？學了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不覺”、“逃之夭夭”是什么意思？兩個孩子沒看書，準確又不失個性的答案脫口而出。在又一次感嘆您高深的文化底蘊和高超的教學技能之外，對輕松、民主、幽默、自由的教學氛圍下生成的極高效的教學效果，心生感慨。基于您講的腦科學理論支撐，這種氛圍下的溝通是孩子愿意接收和輸出的。很喜歡您說的，課堂就是聊天，但做到這，太不容易了。聊天就像接球游戲，老師拋出去，學生們接到，又把球拋過來，鏈接這接拋之間的就是腦的活動，這節課，孩子樂于接受、所以也樂于反饋，就形成了有效的學習痕跡。反思自己以往的教學，那種高壓下的控制、那很多種必須怎樣、必須怎樣的要求，多數都是大腦所排斥的，所以在貌似平靜的氛圍下、貌似熱烈的氛圍下，沒有預期的碰撞和收獲。另外，老師您是個接球和發球的高手，我差的太遠，平時還好點，公開課上若遇到學生突然的質疑，（如：一男孩，老師，我認為他們說的哪些詞語都是形容哪些松鼠的，而您的問題是關于“那只”松鼠的！）這樣問題我在想，您預設過嗎？我萬萬沒想到會有這一問，您很從容，先示弱，讓孩子試著站在您這邊幫您解決，（激起了孩子的“幫扶”熱情）。然后順勢引導，歸題復沓，那只松鼠曾經也是那些松鼠中的一員，他也曾是（活潑伶俐、可愛至極，）他也曾經….而他現在卻…….。這樣的處理真巧，易于理解又升華主題。一點啰嗦的話都沒有，妙哉!呵呵，好像感慨起來就一發不可收拾，想說的太多了，老師，下面我還是簡單羅列我的收獲和困惑吧

1.您在評價朗讀時，結合孩子的體驗，潤物無聲，指導于無痕。

2.補白處孩子們讓孩子們說得真充分！這一處——“所有的這些想法，你說，真的是松鼠內心的想法嗎？（有可能）其實，這都是站在誰的角度在猜測呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應為這樣，最后，（我長嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會不高興），我要是不放他？”處理的真好！

4.教學中解決的兩個問題，方法都是抓關鍵詞概括，可以用書上的詞語概括，也可以用自己的詞語想的詞語概括。可以用自己的詞語概括這個做法無形中連結了學生先前的知識積累，同時也提供了一次從積累到運用的機會。

5.我還有一處不明白的地方。老師您提出的第一個問題，是幫助孩子理解和梳理主要內容的，又通過不斷的抓詞的過程又不停的與句子見面，有感情的朗讀，為精讀感悟埋下伏筆。時間上您是怎樣預設的呢？如果要為后面的教學內容讓步，那么這個目標就會華而不實，反復看了這節課，沒找到這部分一點可以縮減的部分，那么，老師，這個矛盾要怎么解決呢？

第三篇：《那只松鼠》教學設計

6、那只松鼠。

【三維目標】

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識11個生字。

3、抓文中關鍵詞句，揣摩人物情感變化。理解課文內容。過程與方法:自讀、自悟、指導、交流。

情感態度與價值觀：體會父女熱愛自然、關愛動物的美好心靈。

【教學重點】

抓住關鍵句段，感受人物的心靈美。

【教學難點】

揣摩小松鼠和父親的心理，聯系上下文，談自己的看法。

【教學過程】

一、創設情景，激趣導入（5分）

1、猜謎語。

師：聽說咱們班孩子可聰明了，今天老師這兒有一條謎語：請大家幫忙猜一猜。（課件出示謎語：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。———打一動物）

師：孩子們果然名不虛傳，一猜就中，這個謎底就是———松鼠。（板書）孩子們，伸出你的小手和我一起書寫，注意“鼠”的寫法。

2、欣賞動畫。

師：今天，老師就給大家帶來了一位這樣的新朋友。（播放動畫）孩子們，你們看到了一只怎樣的松鼠？

師：同學們的詞匯可真豐富！可作家劉保法既沒有用美麗，也沒用可愛，而是用了這兩個字“那只”松鼠（完善課題板書，學生齊讀課題）。

二、質疑：讀了課題，你有什么想問的嗎？

三、檢查預習：

師：課前，老師布置過一項預習任務（課件出示學習目標1）： １．自由讀文，讀準字音，讀通句子，自主解決文中的生字新詞。

２．思考：

課文圍繞那只小松鼠寫了一件什么事？用一兩句話概括出來。

師：現在，來檢查一下我們的預習情況吧！（課件出示以下詞語：躡手躡腳逃之夭夭 伶俐 攜帶 俘虜 抗拒 乞求 縮回 漏掉）（1）讀準字音。

（2）理解“躡手躡腳”的意思，并造句。

師：孩子們字詞掌握得很不錯!那么課文圍繞小松鼠寫了一件什么事呢？）

四、直奔重點，品讀課文

1、初步感知父親“放松鼠”時的心情。

師：最后，父親是怎么把那只松鼠放掉的呢？書上用了一個什么詞？（咬咬牙）一起讀讀這句話（課件出示：最后，我咬咬牙，把它放了。）從“咬咬牙”這個動作中，你體會到了什么？（父親的矛盾、猶豫、不舍）

2、感受松鼠的活潑伶俐和父親逮松鼠的不易。

師：到底是一只怎樣的松鼠，讓父親如此不舍？咱們來讀一讀第三自然段。（課件出示學習目標2）： 自由讀課文第三段，邊讀邊想：

（1）、用“——”勾出描寫松鼠的句子，想像畫面，你仿佛看到了什么樣的松鼠？在你認為最能表現松鼠特點的詞語下面標上“△”。

（2）、用“～～”勾出描寫父親逮松鼠的句子，并用“．”標出父親逮松鼠時的動詞。你從中體會到了什么？

并把你的感受簡單批注在書旁。

匯報交流：

（1）、你仿佛看到了什么樣的松鼠？注意用這樣的句式把意思表達清楚。（課件出示：我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿的小松鼠，我從＿＿＿＿＿＿詞語或句子中感受到的。）（2）、父親是怎么逮小松鼠的？（生回答，師引導學生抓住“東奔西跑”“直喘粗氣”“癱坐在地”“總算”等詞父親感受“逮松鼠”的不易。”）在以上交流過程中，教師相機引導學生有感情地朗讀。

師：在上面的學習中，我們用到了哪些學習方法？（抓住關鍵詞理解課文、做批注、想像畫面、感情朗讀等）你們平時還用過哪些方法？

師：孩子們掌握的方法可真不少！下面我們就可以運用這些方法繼續學習。師：孩子們，父親費了九牛二虎之力終于逮住了一只小松鼠，此時的他心情怎樣？（異常興奮、開心）可是，（課件出示，引讀）最后，我咬咬牙，把它放了。師：父親放松鼠是一時沖動，還是深思熟慮？從文中哪幾個自然段可以看出來？（4、5自然段，課件出示后，女生讀第4段，男生讀第5段）

師：聽了你們的讀，我知道了父親放松鼠真的不是一時沖動，而是因為他看到了小松鼠那充滿＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的目光。孩子們，再自由讀一讀課）師:孩子們，如果你就是那只躺在網袋里一動不動的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時 ,你絕望的目光,想告訴我什么? 你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 拿出你的筆，把你想說的話寫在書旁的空白處。（學生寫，教師巡視，然后交流，教師做簡短點評）

師:聽著你們的訴說，我仿佛也來到了小松鼠的身旁。此時,我就是文中的父親,你們就是網袋中的“小俘虜”。請聯系課文內容我們來一次真情對白吧！師:就這樣我望著躺在網袋中一動不動的小松鼠,心里像打翻了的五味瓶!師:原來的你,在樹林中是一個活潑伶俐、自由躥跳的小精靈,可現在的你,卻——（生接）:卻躺在網袋中,沒有了自由。

師:原來的你,每天與伙伴們快樂玩耍的小精靈,可現在的你,卻——（生接）:孤零零地一個人面對陌生的環境。

師:原本有父母疼愛的你,可現在的你,卻——（生接）:再也回不到爸爸媽媽身邊了。

師：就這樣，我望著你，盡力體驗著你的心情，你也直盯盯地望著我，是想告訴我什么呢？

師：孩子們，父親舍得放嗎？（不舍得）他不想放松鼠是因為——（女兒想要。）他不想放松鼠,是因為——（喜歡可愛的松鼠。）他不想放松鼠,是因為——（逮住不易）

師:但是,他又覺得非這樣做不可，因為——（課件出示）（師引）為了小松鼠能回到＿＿＿＿＿＿＿,（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（師引）為了小松鼠生活得＿＿＿＿＿＿＿，（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（師引）為了小松鼠是人類的＿＿＿＿，（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（師引）為了我們生活的大自然＿＿＿，（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。

師：孩子們，瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放動畫）此時，你又看到了一只怎樣的松鼠？（活潑伶俐、自由自在等）

師：孩子們，學到這兒你想對文中的父親說些什么？還有什么疑問嗎？

五、設置懸念，下節探究。

師:作者的女兒是不是與爸爸一樣,具有憐愛之情、善良之舉呢?我們下節課共同來探討。

第四篇：那只松鼠教學設計

《那只松鼠》教學設計

教學目標：

1.運用學過的方法，自主學習本課生字詞。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.抓文中關鍵詞句感受松鼠的活潑伶俐、可愛至極，揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然、關愛動物的美好心靈。初步認識“倒敘”的敘述方式。

教學重點、難點：

抓住關鍵詞句，感受人物的心靈美。教具準備： 課件

一、導入，激發興趣

師：同學們，你們喜歡松鼠嗎？看到這個詞，你會想到什么樣的松鼠？（生：活潑、可愛、好玩、有趣-----）可作家劉保法既沒用美麗又沒用可愛，而是用了這兩個字，板書“那只”（指名讀）究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓我們來讀讀課文。請同學們把書翻開，自由讀課文，邊讀邊想“我”和松鼠之間究竟發生了什么事？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字借助拼音多讀幾遍。

2.指生接讀課文，要求邊讀邊想課文主要寫了什么內容？ 師：我請幾名同學接讀課文，其他同學一邊聽，一邊想，這篇課文主要寫了一件什么事？

3.簡單滲透倒敘方式。

（大屏幕出示課文第一自然段）師:課文把故事的結果放到開始先寫出來,然后再回過頭來敘述故事發展的先后順序,這是本節課要學習的一種敘事方法,稱為倒敘。(板書:倒敘。)

師:課文為什么用這種敘事方法寫,這種方法究竟好在哪兒呢?

師:是呀,作者為什么對那只松鼠如此的眷戀?那只松鼠又有什么特別之處呢?這些問題引起我們的注意,激起我們強烈的讀書興趣,這就是倒敘寫法的妙處--巧設懸念。讓我們先來看看難忘的逮松鼠的過程。

三、閱讀文本，感悟體驗

（一）走近自由自在的“那只松鼠。” 1.學習第四自然段

師：請同學們用你喜歡的方式讀一讀課文的第4自然段，邊讀邊想這是一只怎樣的松鼠？

生：哦，原來是一只活潑伶俐，可愛至極的小松鼠。（大屏幕出示句子）（指名讀）

師：究竟什么樣的松鼠讓作者如此喜歡呢？誰愿意來說一說。師：難怪作者說，這是一只“活潑伶俐，可愛至極”的小松鼠。老師把大家的感受寫下來。（板書：活潑伶俐 可愛至極）師：這樣的小松鼠只有一只嗎？

出示句子“頃刻間，我忽然又發現周圍的一棵棵樹上，幾乎都有幾只松鼠在跳動覓食。”（指名讀）

師：讓我們和作者一起去捉捉松鼠吧。請你快速讀讀后面的內容，用“--”畫出“我”捉松鼠的句子，再用“-”畫出松鼠躲的句子。畫完后，同桌間互相讀一讀。你有什么發現？

師：你真是個善于發現的孩子！那我們先來看看寫作者的句子。（大屏幕出示寫作者句子，指名讀）讀過之后，你有什么感受？

師：什么樣的松鼠這么難抓呀？（大屏幕出示謝松鼠的句子，自由讀）邊讀邊體會，看看你又能感受到什么？

教師小結：這可真是一只“活潑伶俐，可愛至極”的小松鼠。師：現在咱們完整的看這一部分（出示完整句子，“我興奮無比??逃之夭夭”）同桌兩個人一人讀表現作者的句子，一人讀表現松鼠的句子。同桌間試著讀一讀。師生配樂讀

師：孩子們，作者最后是動用了網袋才算是抓住了一只。捉到松鼠后他是什么心情？文中有一個詞表達得特別準確。誰找到了？

師：你找對了，那我為什么會“異乎尋常的高興？”

（二）走近失去自由的“那只松鼠。”

師：作者這樣大費周折抓到的松鼠，怎么會又放了呢？ 大屏幕出示：“但是我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是祈求……”

師：“什么是古怪”？作者認為松鼠什么樣才不古怪？ 師：不止是行為古怪，更古怪的是松鼠的 師:極其古怪一詞讓你看到了什么?

師:這小小的冒號就向我們解釋了極其古怪的意思。(師讀:我突然看到了兩道極其古怪的目光,生接讀-----像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)(出示網袋中的小松鼠。配樂)

師:如果你就是那只躺在網袋里一動不動的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時 ,你絕望的目光,想告訴我什么?;你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 師:是呀,所以我看到了兩道極其古怪的目光??(生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)

師:讓我們再次通過朗讀,走近那只松鼠。女生齊讀第2自然段、男生齊讀第5自然段。

師：這目光僅僅是絕望、是抗拒、是祈求嗎？還可能是什么？

(大屏幕出示：“我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是……”)

（三）走近情感變化的內心世界。

師：正是這樣的目光打動了我的心靈，更震撼了我的心靈，所以齊讀：“我的身體有點顫抖，手像觸電般地縮了回來，一動不動地站在那里。”

師：很久很久，我就這么陰沉的看著它，盡力體驗著它的心情……

師：如果是你，你現在會怎么辦？ 師：可你抓住它是那么不容易呀？ 師： 可這樣做你就不能滿足女兒的愿望了？

師:你很善良，作者也是因為想到了這些，所以，請同學們齊讀。（大屏幕出示最后我長嘆一聲，終于把它放了。）

師:脫離了網袋的松鼠又恢復了活潑的本性，（指名讀）出示：“看著它躥上樹梢，又從這棵樹梢跳到了那棵樹梢，漸漸隱沒在密林深處……”讓我們和作者一起目送它回家吧。（齊讀）看著松鼠漸漸遠去，你的心情怎樣？

師：是啊，作者不僅有和大家相同的感受，他還有一絲擔心。當我把這件事告訴女兒后，女兒是怎么說的？

師：女兒是怎樣說這句話的？

師：誰愿意飽含深情的再讀讀這兩句話？（指名讀）正是女兒的話使我心里的一塊石頭落了地（板書：石頭落地）

師：我終于明白了，女兒并不只是想要一只松鼠玩，她更關心的是松鼠的命運。她和我一樣，也忘不了它——那只松鼠。（指課題）

四、總結拓展，升華情感

師；同學們，動物是人類最親密的朋友，人類也應該成為動物最可信賴的伙伴。我們相信，只要人和動物和諧相處，我們會共同擁有幸福的家園！

第五篇：那只松鼠教學設計

《那只松鼠》教學設計 講課教師：鄒炆晉

一、教材分析：

本課是以仁愛之心為主題，引導學生在閱讀實踐中學會熱愛自然，關愛動物，懂得動物是人類的朋友。

二、學情分析：

由于學生的年齡特點對于這種故事性的文章很感興趣，學生學習的興趣比較濃厚，很想表達自己的意見。

三、教學目標：

1、知識目標：能正確流利有感情的朗讀課文，對重點詞語和句子進行理解和運用;初步認識倒敘的寫法，感受課文語言的生動準確。

2、能力目標：培養學生閱讀分析能力和口語表達能力。

3、情感態度價值觀：使學生懂得動物是人類的朋友，在關心愛護動物。

四、教學重難點：

理解課文內容，體會文中流露的對小動物的憐愛之情，有感情的朗讀課文。

五、教學方法：

讀中感悟

六、教具準備：

多媒體課件，圖片

七、教學流程：

（一）激趣導入：

同學們今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們想知道他們是誰嗎？出示圖片，板書課題。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀文，邊讀邊畫喜歡的詞語句子。

2、和同桌小聲交流你畫出的句子。

3、指名說一說你讀懂了什么？

（三）再讀課文，感悟理解：

1、默讀課文，邊讀邊畫出描寫小松鼠的詞語和句子，再畫出描寫父親捉小松鼠的句子。

2、指名讀出所畫的句子，教師相機指導朗讀并理解有關的詞語和句子。

3、自由讀5—7自然段，說一說父親為什么把小松鼠放了。

4、指讀第5自然段，重點指導朗讀，并通過各種方式進行朗讀，同時體會有關的詞語和句子。

5、教師簡單講解有關倒敘的知識，及其作用。使學生對此有一定的認識。

（四）拓展延伸：如果你是那個小女孩，你會父親說些什么，又會做些什么？

板書設計：

那只松鼠

捉------------放----------想

關愛動物