第一篇：那只松鼠教學(xué)實(shí)錄

《那只松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)

萬(wàn)寶小學(xué)：李?yuàn)檴?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)閱讀理解，感受文中“我“和女兒對(duì)小松鼠的憐愛(ài)和他們善良的性格。

2．感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中流露的對(duì)小動(dòng)物的憐愛(ài)之情，有感情的讀文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中流露的對(duì)小動(dòng)物的憐愛(ài)之情，有感情的讀文。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：孩子們，上課前老師給大家?guī)?lái)一個(gè)朋友，（視頻）視頻里的小動(dòng)物是誰(shuí)？

生：松鼠

師：你能用一個(gè)詞來(lái)形容他嗎？ 生：活潑、可愛(ài)

師：面對(duì)這么可愛(ài)的小松鼠你有什么想法？ 生：想要一只 師：一個(gè)小女孩也吵著想要一只，她的父親正好逮到了一只，可是又把它給放了，這是為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《那只松鼠》（板書(shū)）在課文中我們會(huì)找到答案。

師：請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)第6課，自由、輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：課文讀完了文中的生字你都認(rèn)識(shí)了嗎？ 生：認(rèn)識(shí)了

師：我來(lái)考考你。（屏幕出示：那股、高樓大廈、灰褐色、活潑伶俐、神不知鬼不覺(jué)、逃之夭夭、縮了回來(lái)、猜不透、長(zhǎng)嘆一聲）

指名讀、領(lǐng)讀。

師：這是課后的會(huì)認(rèn)字大家都認(rèn)識(shí)了，（屏幕出示：逃竄、躡手躡腳、小精靈、躥、小俘虜）這幾個(gè)詞你能把它讀正確嗎？

同桌互讀，指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀。師：哪兩個(gè)字長(zhǎng)得比較象 生：竄、躥

師：逃竄是什么意思？ 生：逃跑

竄呢？（出示帶躥的句子：那些小精靈呢,似乎是在故意逗我玩兒，“嗖嗖嗖”地直朝樹(shù)梢躥,然后又從這棵樹(shù)梢跳到那棵樹(shù)梢。）生：向上跳

師：小精靈什么意思？ 生：聰明、機(jī)靈 師：小精靈指誰(shuí)？ 生：小松鼠（齊讀句子）師：小俘虜是什么意思？ 生：被捉住的敵人

師：（出示句子：我很開(kāi)心,看著這只一動(dòng)不動(dòng)躺在網(wǎng)袋里的“小俘（ｆú）虜（ｌǔ）”,想伸手去摸摸它。）誰(shuí)是小俘虜？

生：小松鼠

師：詞語(yǔ)讀熟了相信大家讀起課文來(lái)會(huì)更流利，現(xiàn)在我找同學(xué)分自然段來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)思考課文圍繞那只松鼠寫(xiě)了哪幾方面內(nèi)容？

10名學(xué)生分段朗讀

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞那只松鼠寫(xiě)了哪幾方面內(nèi)容？

生：夢(mèng)、逮放、念 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：順序不對(duì)

師：事情發(fā)展的結(jié)果在開(kāi)頭就交代了，這樣的敘述叫倒敘。誰(shuí)能把這四個(gè)詞連成一句話。生：作者逮到一只松鼠又把它放了，很想念它，在夢(mèng)中都能見(jiàn)到它。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。抓住課文中的關(guān)鍵詞，并把這些詞連成一句話這是概括課文主要內(nèi)容的一種方法。

師：課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了父親發(fā)現(xiàn)并逮住了那只松鼠？生：第4自然段

師：默讀用直線畫(huà)出描寫(xiě)松鼠的詞語(yǔ)。（匯報(bào)）

師：這是一只怎樣的松鼠？老師把這些詞放在了句子中，你能試著讀出松鼠的可愛(ài)嗎？

（同桌互讀、指名讀）

師：是呀如此活潑伶俐的小松鼠，難怪作者稱它為“小精靈”。

師：從這段你還感受到了什么？ 生：作者逮松鼠不易 指名讀相關(guān)詞語(yǔ)。師：你什么時(shí)候會(huì)喘粗氣 生：累時(shí)

師：可見(jiàn)作者逮松鼠真的很不容易。此時(shí)他心情會(huì)怎樣？

生：開(kāi)心

師：那只被捉住的松鼠呢？用直線劃出描寫(xiě)松鼠的句子。

(匯報(bào))師：（相機(jī)出示：它躺在我的網(wǎng)袋里，一動(dòng)也不動(dòng)，老實(shí)得就像已經(jīng)沒(méi)有了生命，一改幾秒鐘前那股（ｇǔ）拼命逃竄（ｃｕàｎ）的靈活勁兒。學(xué)生讀）（出示：但是我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,像是抗拒,像是乞（ｑǐ）求……）說(shuō)說(shuō)你看到了一只怎樣的松鼠？

生：可憐

師：剛才的小精靈變成了小俘虜。

師：看到了松鼠這古怪的眼神，看著它一動(dòng)不動(dòng)的樣子（引讀我的身體有點(diǎn)顫抖，手像觸電般地縮（ｓｕō）了回來(lái)，一動(dòng)不動(dòng)地站在那里。很久很久，我就這么陰沉地看著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也如此這般古怪地看著我，猜（ｃāｉ）不透在動(dòng)什么樣的腦筋……）大家自由讀一讀，試著讀出松鼠的心情。

（自由讀、指名讀）

師：松鼠到底在動(dòng)什么腦筋，它在想什么呢？ 生：想作者能不能把它放了 師：這時(shí)作者又在想些什么呢？ 生：還是把它放了吧，它太可憐了。師：“哎”從這嘆息中你聽(tīng)出了什么？ 生：作者不想放松鼠，因?yàn)樯号畠合胍Ｉ鹤髡卟幌敕潘墒螅驗(yàn)椤髡呦矚g可愛(ài)的松鼠。生：但是，作者必須放松鼠，因?yàn)樗墒笮枰杂?是呀，為了松鼠的自由，作者還是把它放了，于是小俘虜又變回了小精靈。作者發(fā)誓回家后只字不提那只松鼠，可在一次聚餐上作者竟然說(shuō)漏了嘴。這時(shí)女兒有什么表現(xiàn)？（匯報(bào)）

師：從女兒的表現(xiàn)中你讀懂了什么？如果女兒想要一只松鼠是對(duì)松鼠的喜愛(ài)的話，那么關(guān)心松鼠的命運(yùn)就是一種更高級(jí)的愛(ài)，這種愛(ài)叫仁愛(ài)。（板書(shū)：仁愛(ài)）

師：（引讀最后一段）現(xiàn)在我也忘不了那只松鼠了，你們呢？

（指名說(shuō)）師：出示名言。

夢(mèng)

板書(shū) 逮、放 仁愛(ài)

念

第二篇：《那只松鼠》教學(xué)實(shí)錄

6、那 只 松 鼠教學(xué)實(shí)錄 張玉杰

一、1謎語(yǔ)導(dǎo)入，引出松鼠

同學(xué)們，我們今天來(lái)到這個(gè)寬敞明亮的多媒體教室上課，老師猜你們的心情一定很高興是嗎？（是）那你們猜一猜老師此時(shí)的心情是怎樣的? 生：我猜老師此時(shí)的心情一定和我們一樣很高興。

生：我猜老師此時(shí)的心情會(huì)有一些緊張。

師：同學(xué)們猜得很對(duì)，老師此時(shí)是既高興又有一些緊張，高興的是能同這么多為領(lǐng)導(dǎo)老師一起上這節(jié)課，能得到他們的寶貴意見(jiàn)，對(duì)我們的課堂進(jìn)行指導(dǎo)這是老師最大的榮幸，同時(shí)又有些擔(dān)心，擔(dān)心同學(xué)們是否能認(rèn)真聽(tīng)講，大膽發(fā)言，讓我們共同配合上好這節(jié)課，你們能給老師這個(gè)信心嗎？

師：同學(xué)們給了老師信心，老師現(xiàn)在不緊張了，我們開(kāi)始上課（師生問(wèn)好）

師：同學(xué)們，剛才我們大家聊天是圍繞一個(gè)字——猜（出示卡片——猜）

師:老師這兒有條謎語(yǔ),讀一讀,想一想,你猜到了什么?(出示謎語(yǔ):形狀像耗子,生活像猴子,爬在樹(shù)枝上,忙著摘果子。)

生:松鼠。

(2)直觀感受,體會(huì)自由。

師:真聰明!小松鼠很想同你們交朋友,愿意嗎?(出示松鼠的圖片,邊說(shuō)邊粘在黑板上。)

師:添上一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)它是怎樣的松鼠。(在松鼠圖片前畫(huà)橫線: 松鼠。)

師:先不要著急，老師為你們準(zhǔn)備了一組圖片,邊看邊想。(出示一組松鼠圖片。)

生:可愛(ài)、快樂(lè)、自由自在??

師:你們眼中的松鼠是活潑伶俐、可愛(ài)至極的。它可以在樹(shù)干上曬太陽(yáng)、看風(fēng)景;還可以和伙伴們到處玩耍,每天都過(guò)著快快樂(lè)樂(lè)、自由自在的生活。

(3)合理排序,認(rèn)識(shí)倒敘。

師:讀讀這個(gè)小故事中的松鼠,看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

出示:我看著這只一動(dòng)不動(dòng)躺在網(wǎng)袋里的“小俘虜”,老實(shí)得就像已經(jīng)沒(méi)有了生命??最后,我長(zhǎng)嘆一聲,終于把它放了。

我興奮無(wú)比,跑東竄﹙cuàn﹚西地去抓。那小精靈似乎是在故意逗我玩兒,“嗖﹙sōu﹚”地直朝樹(shù)梢躥﹙cuān﹚,然后又從這棵樹(shù)梢跳到那棵樹(shù)梢??后來(lái),我動(dòng)用了隨身攜﹙xié﹚帶的網(wǎng)袋,才逮住松鼠。

萬(wàn)沒(méi)想到這次在山林路邊等車,我卻發(fā)現(xiàn)路對(duì)面樹(shù)干上有個(gè)灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。

師:請(qǐng)3名同學(xué)分別來(lái)讀3段話,并用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這段話的主要內(nèi)容。(隨生回答,依次出示放了松鼠、逮住松鼠、發(fā)現(xiàn)松鼠。)

①認(rèn)竄、躥。(此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)情,可在生讀第2段時(shí)或在讀完小故事并概括完段意后再處理。)

師:讀文時(shí)你注意到這兩個(gè)字了嗎?(出示:竄、躥。)讀一讀。

師:想想課文中的組詞,再讀讀句子,能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎?

生:躥是用腳使勁向上跳。竄是亂跑、亂逃。

師:我們做個(gè)小游戲吧!我做動(dòng)作,你來(lái)猜。

師:同學(xué)們真聰明!我們齊讀竄、躥。

②排順序。(此環(huán)節(jié)在讀完后,質(zhì)疑中進(jìn)行。)

師:看看小故事,發(fā)現(xiàn)了什么。

生:我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小故事的排列順序有點(diǎn)亂,應(yīng)按發(fā)現(xiàn)松鼠、逮住松鼠、放了松鼠的順序排列。

師:你有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。根據(jù)你的提議,我們按發(fā)現(xiàn)松鼠、逮松鼠、放松鼠的順序組成的小故事,誰(shuí)來(lái)讀讀?(出示排列正確的小故事。)

(生讀正確順序的故事。)

師:按事情發(fā)展的順序?qū)懗鰜?lái)的文章,清楚、明白、有條理,這是我們常用的敘事方法,稱為順敘。

③識(shí)倒敘。

師:老師這兒還有一段話,一邊默讀一邊想,寫(xiě)的是什么。(出示句子——連續(xù)好幾個(gè)晚上,我都?jí)粢?jiàn)了那只松鼠。)（出示惦記松鼠）

師:如果把這段話送到故事中,你們看看加到哪兒呢?同桌之間可以說(shuō)一說(shuō)。(巡視中發(fā)現(xiàn)有兩種方法,并依次說(shuō)明理由。)

生:可以加到故事的結(jié)尾部分,說(shuō)明作者很惦記那只松鼠。

師:讓作者念念不忘的那只松鼠,是被他逮住又放走的松鼠。(出示田字格中的逮,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)逮。)（板書(shū) 逮 放）

生:還可以加到故事的最前面,我預(yù)習(xí)課文了。

師:課文把故事的結(jié)果放到開(kāi)始先寫(xiě)出來(lái),然后再回過(guò)頭來(lái)敘述故事發(fā)展的先后順序,這是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一種敘事方法,稱為倒敘。(板書(shū):倒敘。)

師:課文為什么用這種敘事方法寫(xiě),這種方法究竟好在哪兒呢?(出示句子——連續(xù)好幾個(gè)晚上,我都?jí)粢?jiàn)了那只松鼠。)

師:當(dāng)看到這句話時(shí),你想提什么樣的問(wèn)題?

生:想知道那只松鼠與我發(fā)生了怎樣的故事。

生:我為什么夢(mèng)到那只松鼠,它是一只怎樣的松鼠?

師:是呀,作者為什么對(duì)那只松鼠如此的眷戀?那只松鼠又有什么特別之處呢?這些問(wèn)題引起我們的注意,激起我們強(qiáng)烈的讀書(shū)興趣,這就是倒敘寫(xiě)法的妙處——巧設(shè)懸念。（板書(shū)？）希望你們以后在寫(xiě)作中也可以 運(yùn)用倒敘寫(xiě)法。讓我們一起走進(jìn)課文中的那只松鼠,好好體會(huì)一下吧!（板書(shū)：6.那只）

師:齊讀課題，追問(wèn)那只松鼠指的是什么？ 生：（略）學(xué)生可以結(jié)合板書(shū)回答。6.那只松鼠 逮 放

師：今后在閱讀文章時(shí)，我們可以抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

二、品語(yǔ)言,悟情感

(1)走近失去自由的那只松鼠。

①指導(dǎo)讀文。

師:通過(guò)預(yù)習(xí),能把課文讀正確、流利的同學(xué)請(qǐng)舉手。要想讀熟課文，我們必須先來(lái)掃除生字詞障礙，讓我們一起來(lái)檢查一下字詞的預(yù)習(xí)情況。（出示字詞開(kāi)火車領(lǐng)讀）一會(huì)兒讀文時(shí),我提個(gè)小要求:要讀出自己的理解,讀出文字里面的味道來(lái),好嗎?

師:我們先試一試,應(yīng)該讀出松鼠怎樣的心情?(出示發(fā)現(xiàn)松鼠這段話——萬(wàn)沒(méi)想到這次在山林路邊等車,我卻發(fā)現(xiàn)路對(duì)面樹(shù)干上有個(gè)灰褐﹙hè﹚色毛茸﹙rónɡ﹚茸的小松鼠。)

生:讀出發(fā)現(xiàn)松鼠時(shí)的高興心情。

生:讀出松鼠的可愛(ài)。

師:讀書(shū)時(shí)只要靜下心來(lái),用心去讀,就能讀出味道來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻開(kāi),讓我們用心去讀文,再標(biāo)出自然段。

(生自由輕聲讀文。)

師:課文一共有幾個(gè)自然段?

生:10個(gè)。師：你讀第一，二自然段，你讀第三自然段，你讀第四自然段，你讀第五，六自然段，你讀第七自然段，你讀八、九、十自然段。

師:你還記得讀文要求嗎?(指名讀課文。)

生:讀出自己的理解,讀出文字里面的味道來(lái)。

師:讓我們一起來(lái)欣賞吧。

師:你們把自己對(duì)文本的理解,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),并讀出了自己的味道,真不錯(cuò)!這就是理解課文的第一步。理解課文的第二步就是把你看到的,想到的用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

②走近那只松鼠。

師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們默讀第2和第5自然段。靜靜地想一想,你看到了一只怎樣的松鼠?(出示相關(guān)段落。)

生:看到了失去自由、絕望的小松鼠,“一動(dòng)也不動(dòng)”,“老實(shí)得就像已經(jīng)沒(méi)有了生命”。

師:(引讀)是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求??

生:看到了“拼命逃竄” 沒(méi)成功,抗拒的小松鼠。

師:(引讀)是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求??

生:看到了小松鼠變成了“小俘虜”。

師:(貼“小俘虜”的詞條。)作者為什么用引號(hào)呢?

生:俘虜是打仗時(shí)捉住的敵人,而那只小松鼠只能說(shuō)它失去了自由,才變成小俘虜?shù)摹?/p>

師:(引讀)是呀,這失去自由的小松鼠,眼中流露的目光:像是絕望,像是抗拒,像是乞求??

生:看到了小松鼠那兩道極其古怪的目光。

師:極其古怪一詞讓你看到了什么?

生:非常不一樣,目光中有絕望、有抗拒、有乞求。

師:這小小的冒號(hào)就向我們解釋了極其古怪的意思。(師讀:我突然看到了兩道極其古怪的目光,生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)(出示網(wǎng)袋中的小松鼠。)

師:如果你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動(dòng)不動(dòng)的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見(jiàn)不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時(shí) ,你絕望的目光,想告訴我什么? ——;你抗拒的目光呢? ——;你乞求的目光呢?。(同桌互相說(shuō)一說(shuō)，然后把小松鼠絕境中求生的話標(biāo)注在書(shū)上）生：我就要失去自由了甚至是生命，非常的恐懼害怕。

生：指責(zé)作者做得不對(duì)，（你不應(yīng)該捕捉我，我也是一條生命啊！）生：希望作者能放了它（求求您把我放了吧！）

師:是呀,所以我看到了兩道極其古怪的目光——(生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)

師:你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢?鼓勵(lì)學(xué)生用多種語(yǔ)氣朗讀，這一句話。

生：讀出松鼠的掙扎、抗拒 生：我認(rèn)為應(yīng)該讀出誠(chéng)懇祈求

生：要讀出可憐巴巴，又低聲下氣的語(yǔ)氣

師：讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀,走近那只松鼠。女生齊讀第2自然段、男生齊讀第5自然段。

(2)走近自由自在的那只松鼠。

師:誰(shuí)知道是什么原因讓松鼠變成了這樣?

生:是作者逮住松鼠,讓松鼠變成了小俘虜。

師:文中的我為什么要逮松鼠呢?

生:因?yàn)榕畠合胍?/p>

師:因?yàn)樘蹛?ài)女兒,才去逮松鼠。還有沒(méi)有其他原因?

生:因?yàn)槟切┧墒筇蓯?ài)了,才去逮松鼠。

師:文中的第4自然段就寫(xiě)出了松鼠被逮之前的可愛(ài)。一人一句,接力賽讀。邊讀邊想,你看到了一只怎樣的松鼠?(出示第4自然段,其中本課要認(rèn)讀的生字字體變大、加粗。)

生:活潑伶俐、可愛(ài)至極??

師:從中選擇一個(gè)最喜歡的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)到書(shū)后自選詞語(yǔ)中的小推車?yán)铩Ｎ覀儽缺瓤?誰(shuí)寫(xiě)得又快又好!我也把喜歡的詞寫(xiě)在黑板上。(板書(shū):小精靈。)

師:現(xiàn)在,我們一起配合讀課文,做朗讀示范。(師讀我的語(yǔ)句、生讀松鼠的語(yǔ)句。)

師:同桌之間配合讀一讀。（找一找描寫(xiě)“我”動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，松鼠和松鼠四處逃竄的詞語(yǔ)體會(huì)說(shuō)明了什么）。父親費(fèi)了九牛二虎之力總算網(wǎng)到一只松鼠，真是太不容易了。

師:一個(gè)“逮”字,使原本快樂(lè)的小精靈變成了一只可憐的小俘虜,我們多希望一個(gè)“放”字能讓——(生接說(shuō):小俘虜變成了精靈。)

師:作者逮松鼠容易嗎?(不容易。)這放松鼠就更不容易呀!

(3)走近情感變化的內(nèi)心世界。

師:我來(lái)找一名同學(xué)讀6自然段,其他同學(xué)看屏幕。(出示圖片作者看著網(wǎng)袋中的松鼠。)

師:你的朗讀吸引了我,仿佛把我?guī)нM(jìn)了畫(huà)面來(lái)到小松鼠的身旁。此時(shí),我就是圖中的作者,你們就是網(wǎng)袋中的“小俘虜”。

師:我就這樣一動(dòng)不動(dòng)地望著躺在網(wǎng)袋中一動(dòng)不動(dòng)的小松鼠,心像被針深深地扎了一下,很疼很疼!

師:原來(lái)的你,在松林中是一個(gè)活潑伶俐、可愛(ài)至極、自由躥跳的小精靈,可現(xiàn)在的你,卻————

生:卻躺在網(wǎng)袋中,沒(méi)有了自由。

師:原來(lái)的你,每天與伙伴們快樂(lè)玩耍的小精靈,可現(xiàn)在的你,卻—— ——

生:孤零零地一個(gè)人面對(duì)陌生的環(huán)境。

師:原本有父母疼愛(ài)的你,可現(xiàn)在的你,卻—— ——

生:老實(shí)得就像已經(jīng)沒(méi)有了生命。

師:指著屏幕中的段落,與學(xué)生進(jìn)行互換人稱對(duì)話訓(xùn)練。(出示原文中句子——很久很久,我就這么陰沉地看著(它),盡力體驗(yàn)著(它)的心情;(它)也如此這般古怪地看著(我),猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋??)

師:是呀,很久很久,我就這么陰沉地看著(你),盡力體驗(yàn)著(你)的心情;

生:(我)也如此這般古怪地看著(你),猜不透(你)在動(dòng)什么樣的腦筋??

師:此時(shí),你想對(duì)文中的我說(shuō)些什么?(生互相交流、討論。)

師:作者仿佛聽(tīng)到了你們的聲音。齊讀第7段,想一想你又看到了一只怎樣的松鼠。

生:看到松鼠隱沒(méi)在密林深處。

師:這是一只獲得新生的松鼠,它不再是“小俘虜”。(師根據(jù)生的回答,隨機(jī)摘去“小俘虜”的詞條。)

師:這是令人欣喜的事,那作者高興嗎?

生:不高興,看出作者放的不容易。

師:哪個(gè)詞體現(xiàn)了呢?

生:長(zhǎng)嘆。

師:作者不想放松鼠,因?yàn)椤?女兒想要。)

師:作者不想放松鼠,因?yàn)椤?作者喜歡可愛(ài)的松鼠。)

師:但是,作者必須放松鼠,因?yàn)椤蓱z它，同情它）師： 作者忍痛割愛(ài)，可見(jiàn)作者是個(gè)什么樣的人？

（善良的人，有愛(ài)心的人，希望人和動(dòng)物和諧相處，不再有捕捉動(dòng)物，破壞大自然和諧的行為，根據(jù)回答擦掉逮和放）

師：瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放動(dòng)畫(huà)）此時(shí)，你又看到了一只什么樣的小松鼠？

生：活潑伶俐，自由自在的松鼠

師：孩子們，學(xué)到這兒你想對(duì)文中的父親說(shuō)些什么？ 生：你是一個(gè)善良的人，我要向你學(xué)習(xí)。生：你是一個(gè)有愛(ài)心的人，我佩服你。生：你做得對(duì)，我們要做一個(gè)關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的人。

三、設(shè)懸念，填留白

師：作者的女兒是不是也和父親一樣有憐愛(ài)之心，有善良之舉呢? 我們下節(jié)課接著探討。

四、歌曲總結(jié)，升華情感

播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。課文寫(xiě)了作者因?yàn)閻?ài)而捉松鼠，因?yàn)閻?ài)而放松鼠。這兩種愛(ài)是不同的愛(ài)。前者是自私的愛(ài)，是為了滿足自己的欲望的愛(ài)；后者是高尚的愛(ài)，偉大無(wú)私的愛(ài)。是熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)小動(dòng)物的表現(xiàn)。學(xué)到這里，我想這粒愛(ài)的種子已經(jīng)在你們心里生根、發(fā)芽，就讓我們都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人吧，讓愛(ài)心伴你們一路成長(zhǎng)！下課！

板書(shū)：

倒敘 ？ 6.那只松鼠

“小俘虜” 小精靈 逮 放

第三篇：那只松鼠 教學(xué)設(shè)計(jì)

一

直奔課題

趣說(shuō)松鼠

師：看到屏幕就知道了，我們今天要讀的課文是？ 生：那只松鼠

師：課前是不是都讀過(guò)課文了？我想問(wèn)問(wèn)你們，松鼠，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？什么樣的？ 生1：尾巴長(zhǎng)的，啃松果的 生2：眼睛很大

生3：松鼠有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，有像老鼠一樣的身體，但是比老鼠微大一點(diǎn)，松鼠有兩顆很大的門(mén)牙，啃東西用的。

二

初讀課文

理解詞語(yǔ)

師：說(shuō)到這，那我們一起來(lái)看看，今天這篇課文里究竟是一只什么樣的松鼠，好嗎？打開(kāi)書(shū)，我們一起再來(lái)讀一讀課文，讀的時(shí)候一定要注意，看看是不是能夠把課文當(dāng)中的生字都認(rèn)識(shí)、都讀準(zhǔn)了，句子是不是都能讀通順了，開(kāi)始！

生自由讀課文，師巡視。

師：大家讀得很認(rèn)真，我下去聽(tīng)了一聽(tīng)，大家也都讀得很流利，那么，課文中的生字、詞語(yǔ)是不是都認(rèn)識(shí)了？我想考考大家，敢不敢接受我的挑戰(zhàn)？

生：敢

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一組詞語(yǔ)？ 生：高樓大廈、蹤跡

師：讀得真準(zhǔn)確，我們來(lái)看看把它們送回到句子里，是不是還能讀好。師：讀讀這句話，好，你來(lái)讀。生1讀

師：正音，逃竄（生齊讀）不要漏詞，拼命逃竄的，再讀一遍 生1再讀

師：很好，通過(guò)努力，已經(jīng)讀得很不錯(cuò)了，誰(shuí)能再讀讀？你來(lái)試試！生2讀 師：讀得不錯(cuò)，我們像她這樣，一齊來(lái)讀讀這句話。

師：最后這一句比較長(zhǎng)，要注意停頓。范讀。停頓一下，我們能讀得更好。齊

生齊讀

師：來(lái)，我們繼續(xù)，誰(shuí)來(lái)讀？ 生1：灰褐色 活潑伶俐

師：我們來(lái)看看，這又是在哪一段話里呢？這段話比較長(zhǎng)，自己先在下面讀讀看。

生自由練讀 師：誰(shuí)來(lái)讀？ 生1讀

師：這不錯(cuò)，有一個(gè)地方讀得尤其好，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 生齊：“嗖”

師：“嗖”的一下，動(dòng)作多快呀！還有一個(gè)詞，讀的時(shí)候要注意。引讀：“于是，便…”

生齊：躡手躡腳

師：這要干什么去呀？（抓松鼠、去看）走近一點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候動(dòng)作要（輕一點(diǎn)），為什么呀？（怕被發(fā)現(xiàn)）所以你讀的時(shí)候應(yīng)該……?再來(lái)看看，引讀，于是便……

生齊讀

師：這回誰(shuí)再來(lái)試試？ 生讀

師：聲音似乎還有點(diǎn)大，再輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)！（結(jié)合肢體動(dòng)作指導(dǎo)）師：讀的不錯(cuò)，只是聲音要再輕一點(diǎn)就更好了！來(lái)，女孩，你再來(lái)試試？ 師：讀得好不好？（好）相信你們都能讀這么好了！再看！生：神不知鬼不覺(jué) 逃之夭夭 師：神不知鬼不覺(jué)什么意思呀？你說(shuō)說(shuō)看 生1：誰(shuí)也沒(méi)發(fā)覺(jué)

生2：它做的動(dòng)作沒(méi)讓別人知道 生3：所有人看不到也聽(tīng)不到

師：你們理解得可真不錯(cuò)！誰(shuí)不知道哇？（神）神仙都不知道。誰(shuí)不覺(jué)察呀？（鬼）連神仙和鬼怪都不知道也覺(jué)察不了，那這動(dòng)作可真是？(太輕快了)，太輕太快了,怎么讀讀這個(gè)詞呢？

生讀

師：什么又是逃之夭夭呢？我們來(lái)看（出示幻燈片）讀讀這句話吧 生1讀

師：讀得很流利，可是剛說(shuō)完，動(dòng)作怎么樣呀？那么快，別人都覺(jué)察不到哇！你再試試看！

師：我要抓時(shí)，它們又極其靈巧得（逃之夭夭），還能找到影嗎？一眨眼的功夫就跑得？（無(wú)影無(wú)蹤）那就是？（逃之夭夭）

師：我們一起來(lái)讀讀看，看看它的動(dòng)作是不是那么靈巧，那么輕快。生齊讀

師：什么縮了回來(lái)？

生：書(shū)上寫(xiě)了，手像觸了電般的縮了回來(lái)

師：那動(dòng)作怎么樣？（很快）一起來(lái)試試，一邊做動(dòng)作我們一邊讀這個(gè)詞 生邊做動(dòng)作邊讀

慢。再讀一遍 生再讀（語(yǔ)速準(zhǔn)確、到位）

師：除了手能縮回來(lái)，還有什么能縮回來(lái)？ 生：腳、舌頭，生2：頭也可以縮回來(lái) 師：你縮縮看，那一定是先把頭（探）出去，然后再把頭（縮）回來(lái)，要不就是小烏龜。

學(xué)生動(dòng)作演示“縮”和“探”，繼而哈哈一笑

師：好極了！出示詞語(yǔ)幻燈片

師：真棒，看來(lái)，這么多詞不但沒(méi)難住你們，能讀得這么準(zhǔn)確，還能把詞的意思都通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)，了不起！

三 精讀感知 梳理內(nèi)容

師：那現(xiàn)在我想問(wèn)問(wèn)大家了，讀了這么多遍課文了，那這篇課文圍繞著我和松鼠，我們之間發(fā)生了什么呢？

誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)思考題？

生：默讀思考，課文中我和那只松鼠之間發(fā)生了什么呢？試著用關(guān)鍵詞概括出來(lái)。詞語(yǔ)可以師課文中的，也可以是你自己認(rèn)為合適的。

師：看清楚了嗎？開(kāi)始行動(dòng)吧！生默讀畫(huà)詞，師巡視

師：來(lái)，說(shuō)說(shuō)看，我和松鼠之間發(fā)生了什么？ 生1：我找出了三個(gè)句子，合在一起寫(xiě)的。行嗎? 師（微笑）：好啊 生：我先捉住了松鼠 師:那是課文那一部分呢？ 生：第四自然段

師：那你給大家讀一讀，我們看看是不是寫(xiě)捉松鼠的

生：老師，我能不能不讀整個(gè)一段，我讀捉松鼠的那一部分行嗎？ 師：可以

生：我興奮不已，————才算逮住一只。

師：大家同意他的概括嗎？（同意）順勢(shì)板書(shū)：捉松鼠 如果這個(gè)“捉”（字下加點(diǎn)），我用課文中的字眼兒行不行呢？ 生1：可以換成“抓” 師：在哪呢？你讀讀 生2：還可以換成“逮” 師：在哪呢

生2：請(qǐng)大家看第4自然段，生讀，“后來(lái)…..才算逮住一只。”

師：我們可以這樣用自己認(rèn)為合適的詞來(lái)概括，也可以用（課文中的詞語(yǔ)）來(lái)概括。如果你想用課文中的，可以把課文中詞語(yǔ)圈起來(lái)。逮松鼠、抓松鼠都可以。那么，除了這個(gè)，還寫(xiě)了我和松鼠之間發(fā)生了什么呢？可以給其他同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？（示意剛剛發(fā)言的同學(xué)坐下）

生3：我和陳同學(xué)找到的段是一樣的，只不過(guò)我用的是詞，“嗖”的一下，頃刻間、興奮無(wú)比、故意

師：糾正讀音，頃刻間，為什么畫(huà)這些詞呢？ 生3：就是描寫(xiě)了它們之間的動(dòng)作

師：和什么有關(guān)的動(dòng)作呢？一個(gè)去（抓松鼠），一個(gè)（逃跑），是這樣嗎？好，可以。你想說(shuō)什么？

生4：我想給他補(bǔ)充一下，還有：躡手躡腳、活潑伶俐、可愛(ài)至極、興奮無(wú)比、逃之夭夭、神不知鬼不覺(jué)

師：正音，興奮無(wú)比。你和他的想法一樣，是嗎？一方面是我的表現(xiàn)，一方面是（松鼠的表現(xiàn)）總之是我去（抓松鼠）。除了抓之外，還寫(xiě)了我和松鼠之間的什么呢？

生5：還寫(xiě)了放松鼠 師：在哪呢，你來(lái)讀讀看。

生：第六自然段，讀最后我長(zhǎng)嘆了一聲…….密林深處。”

師：文章這就話就寫(xiě)了我終于把它（放了），這句話提示我們了，不但有捉還有（放），板書(shū)放松鼠

師：來(lái)你說(shuō)

生：還有松鼠的神態(tài)，請(qǐng)大家看第5自然段，“但是，我突然看到兩道極其古怪的目光，………….像是乞求。”因?yàn)樗墒笏霌碛凶杂桑运胗眠@些目光乞求他。師：哦，也真是這樣，我最終才把它放了。看，她補(bǔ)充了一個(gè)放松鼠的原因，是不是。

我看到了松鼠那兩道極為（古怪的目光）。除了捉和放之外，還有別的嗎？ 生：還有摸松鼠，請(qǐng)大家看第5自然段，“我很開(kāi)心——想伸手去摸摸它”這體現(xiàn)了他想去摸那只松鼠。

師：太喜歡它了，是嗎？結(jié)果呢？摸到了沒(méi)有？（沒(méi)有）因?yàn)椋ㄖ赴鍟?shū)）（他看到兩道極其古怪的目光，）后來(lái)（放了它）。板書(shū)（摸）

師：你還想說(shuō)？ 生：還有松鼠的心情

師：別急，那是松鼠的心情，我們說(shuō)的是我和松鼠之間發(fā)生了什么？還有別的嗎？那我們來(lái)看看課文的前面，我為什么非要捉這只松鼠呀？

生：因?yàn)榕畠涸诩页３持恢凰墒?/p>

師：女兒吵著要一只松鼠，板書(shū)：女兒吵 所以我去（捉松鼠）女兒吵著要，可是我把松鼠給放了，女兒能同意嗎？結(jié)果怎么樣呢？說(shuō)說(shuō)看

生：請(qǐng)大家看第8自然段，“我惶恐不安的看著女兒” 師：正音，惶恐不安

生：“女兒，竟然一點(diǎn)也沒(méi)有怪我的意思”這個(gè)意思就是女兒并沒(méi)有怪他。師：也就是說(shuō)對(duì)爸爸的所作所為，女兒表示（贊同、支持）板書(shū)：沒(méi)有怪我（女兒）當(dāng)然了這都是女兒的表現(xiàn)，中間這是誰(shuí)的表現(xiàn)？（爸爸）也就是文中的“我”，板書(shū)“我”

師：那現(xiàn)在看著黑板上的這些內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)這篇穩(wěn)重到底講了什么呢？我們一起來(lái)試著說(shuō)說(shuō)好不好？

生齊說(shuō)：女兒吵著要松鼠，于是我在森林路邊捉到了一只松鼠，我想摸摸它，卻看到了兩道極其古怪的目光，我就把松鼠放了，一次我無(wú)意中說(shuō)漏了嘴，可是女兒沒(méi)有怪我。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō) 生復(fù)述主要內(nèi)容

師：故事也弄明白了，可是讀到這，你們有沒(méi)有什么疑惑的地方？有沒(méi)有什么不理解的地方？ 生1：女兒是不是這幾天不想養(yǎng)小動(dòng)物了？

師：是呀，女兒為什么從開(kāi)始吵這要，到最后不怪爸爸了呢？ 生2：兒女為什么不怪爸爸，她不是一直想要一只松鼠嗎？ 生3：女兒覺(jué)得爸爸做得對(duì)，因?yàn)樗墒笥兴约旱淖杂伞?/p>

四、品讀感悟 升華主題

師：這是你想解答他們剛才的問(wèn)題。是嗎？看來(lái)，不管是剛才他們的問(wèn)題也好，他的解答也好，都和這件事中的什么有關(guān)哪？（女兒）

師：女兒？ 生：松鼠！

師：和那只松鼠有關(guān)系，對(duì)不對(duì)？為什么想要，后來(lái)卻不怪爸爸?爸爸為什么好不容易捉到了，后來(lái)又把它放了呢？到底是一只什么樣的松鼠呢？（出示幻燈片：作者筆下的那只松鼠到底是一只什么樣的松鼠呢？默讀課文，畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，試著通過(guò)朗讀把你的感受讀出來(lái)。）

生讀文思考圈詞，師巡視34-35,35 生1：我覺(jué)得這只松鼠是一只活潑伶俐、可愛(ài)至極的松鼠

師：板書(shū)：活潑伶俐 可愛(ài)至極 指導(dǎo)伶俐的寫(xiě)法 ：伶，單立人的右邊是什么？哪個(gè)令呀？ 俐這樣寫(xiě)（利）行不行？少什么？它們都是單人旁。

師：我請(qǐng)你讀一讀這句話，能不能讓我們感覺(jué)到它的活潑伶俐、可愛(ài)至極呢！生讀

師：可愛(ài)嗎？（可愛(ài)）哦，不但是可愛(ài)，它還有一個(gè)（活潑伶俐）我想和你們合作來(lái)看看這到底是不是一只活潑伶俐、可愛(ài)至極的小松鼠好嗎？

師生合作讀第4自然段前半部分。生2：極其靈巧

師：在哪呢？你來(lái)給我們讀讀好嗎？ 生：在第四自然段讀的不太流利 師：那你能這么說(shuō)好嗎？那還是一只？ 生：極其靈巧

師：說(shuō)完整話 那是一只？ 生：極其靈巧的松鼠 師：從頭說(shuō)

生：那是一只極其靈巧的松鼠

師幽默地說(shuō)：（哦，這事怪我了，我要是把課題寫(xiě)上是不是就好了）補(bǔ)充課題

師引讀歸題：那是一只活潑伶俐、可愛(ài)至極、極其靈巧的松鼠。師：還有嗎？

生：請(qǐng)看第二自然段，靈活勁兒，那是一只靈活的小松鼠

生：請(qǐng)看第二自然段，“它躺在…老實(shí)得就像已經(jīng)沒(méi)有了生命”.那是一只老實(shí)的松鼠

師：是不是老實(shí)的松鼠？（是）這句話里是不是那么寫(xiě)的？我是把老實(shí)這個(gè)詞寫(xiě)在這邊還是另外一邊好呢？

生齊說(shuō):另外一邊

生：那是它被抓到之后的表現(xiàn)。師：還有嗎？你認(rèn)為他是一只？

生：我認(rèn)為它是一只神不知鬼不覺(jué)的松鼠。請(qǐng)大家看第4自然段。“而這時(shí)……樹(shù)干上”

師：不聽(tīng)出來(lái)什么是神不知鬼不覺(jué)呀？再讀一遍 生再讀

師：好極了，動(dòng)作是那么的靈敏輕快 生：可以用自己的詞嗎？ 師：你想說(shuō)什么 生：可憐的松鼠 師：你從哪看出來(lái)的？

生：請(qǐng)看第5自然段“可是我突然……..乞求”

師：你覺(jué)得從這里感到了它的（可憐），那我把這個(gè)詞寫(xiě)在（右邊）。生突然質(zhì)疑：我覺(jué)得活潑伶俐的那些詞都是描寫(xiě)那些松鼠的，而不是那只松鼠的

師：有沒(méi)有誰(shuí)站在我的一邊，認(rèn)為那只松鼠也是那些松鼠？ 師幽默地說(shuō)：哦？有一點(diǎn)繞口令的感覺(jué)！

生：我覺(jué)得那只松鼠還是一只無(wú)奈的松鼠、渴望自由的松鼠。師：說(shuō)說(shuō)看！生：“我突然…..乞求” 師：這里面充滿了？ 生：渴望自由

師：那如果我用上了這段話里的這些詞，同學(xué)們說(shuō)行不行？那還是一只（絕望）的松鼠，那還可以說(shuō)那還是一只（抗拒）在不斷抗拒的松鼠，還可以說(shuō)那還是一只（乞求）不斷在乞求的松鼠。可這只松鼠曾經(jīng)是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾經(jīng)（活潑伶俐、可愛(ài)至極、極其靈巧），也曾經(jīng)它的動(dòng)作是（神不知鬼不覺(jué)），作者還用了一些很特別的詞來(lái)形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精靈），被抓住之后小精靈就成了（小俘虜）。看，從你們的語(yǔ)氣中，我就感覺(jué)到了這只松鼠的變化。這就是那只松鼠哇，那只曾經(jīng)（活潑伶俐、可愛(ài)至極、極其靈巧的松鼠）這就是那只松鼠哇，它曾經(jīng)動(dòng)作是那樣的（神不知鬼不覺(jué)），像是（小精靈）可是現(xiàn)在呢?那只松鼠變成了（老實(shí)、可憐、絕望、抗拒、乞求）這樣的一只（小俘虜）我們?cè)谧x的時(shí)候，語(yǔ)氣都不一樣了，女孩子來(lái)讀這一側(cè)，男孩子來(lái)讀這一側(cè)。來(lái)體會(huì)體會(huì)。

女生讀 男生讀

師：這只松鼠有了這么大的變化呀！所以此時(shí)我看到了兩道極其古怪的目光，那目光里

充滿著？（絕望）

師：它對(duì)什么絕望呀？它再也不能？ 生1：它再也不能自由自在地在樹(shù)梢間跳躍 師：它再也不能？

生2：它再也不能自由自在的覓食了 師：它再也不能？

生3：它再也不能活潑伶俐的跳 師：也許它再也不能回到？ 生4：它再也不能回到它媽媽身邊了

生5：也許它再也見(jiàn)不到自己心愛(ài)的爸爸媽媽哥哥表弟了 師：是呀，家人都看不到了，那絕望的眼神呀，仿佛在說(shuō)？ 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說(shuō)我再也回不了家了 生：那絕望的眼神啊，仿佛在說(shuō)你放過(guò)我吧 生：那絕望的眼神啊，我再也不能重見(jiàn)天日了

師：要被關(guān)在籠子里度過(guò)余生了，所以它還要進(jìn)行（抗拒），它要抗拒什么呢？

生：那抗拒的目光啊，似乎在我你可不能抓我啊 生：那抗拒的目光啊，似乎在說(shuō)我才不進(jìn)你的籠子里呢！師：我一定要逃出去！

生：那抗拒的目光啊，似乎在說(shuō)難道我要在這里活活的被餓死嗎？ 師：所以我一定要（逃出去）它又在乞求什么呢？ 生：那乞求的目光啊，好像在說(shuō)你放過(guò)我吧！

生：那乞求的目光啊，仿佛在說(shuō)你放過(guò)我吧，我還要回到媽媽爸爸的身邊呢！生：那乞求的目光啊，好像在說(shuō)求求你放過(guò)我吧 師：還是什么樣的目光，又好像在說(shuō)什么？ 生：那可憐的目光啊，好像在說(shuō)，為什么老天讓我呆在這人類的網(wǎng)里啊，不讓別人？

師：要是別人的話它就高興啦？那你重說(shuō)說(shuō)~ 生：那可憐的目光啊，好像在說(shuō)為什么我們松鼠就淪落到被人類抓捕的命運(yùn)呢？

師：人和動(dòng)物同樣都是大自然的啊，應(yīng)該生來(lái)平等的才是啊！生：那虛弱的目光啊，好像在說(shuō)快放了我，要不然我就克死你的孩子… 師：我很體諒你這了只小松鼠憤怒心情，但是這樣的做法太殘忍了（太夸張了）

生：那可憐的的目光啊，好像在說(shuō)，你們?nèi)祟愑猩娴哪芰Γ瑸槭裁次覀兙鸵P(guān)在你們的籠子里？你們有一天也會(huì)被我們關(guān)起來(lái)的。

師：如果你也被關(guān)在籠子里，那么關(guān)在籠子里的你將會(huì)怎樣呢？將心比心啊 師：正是這樣古怪的目光，其實(shí)，所有的這些想法，你說(shuō)，真的是松鼠內(nèi)心的想法嗎？（有可能）其實(shí)，這都是站在誰(shuí)的角度在猜測(cè)呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實(shí)、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應(yīng)為這樣，最后，（我長(zhǎng)嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭(zhēng)啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會(huì)不高興），我要是不放他？

生：他是這么想的，他想，如果我把它放了，那么女兒一定會(huì)這樣說(shuō)，好不容易抓到一只松鼠，為什么要把它放了，不帶回來(lái)給我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就會(huì)想，它就再也不會(huì)見(jiàn)到它的家人，不會(huì)回歸大自然了。師：可憐的小生命啊！這樣長(zhǎng)的一段話，她用了如果…那么，如果…那么…,說(shuō)得多好！

生：他可能想，要是我把這只松鼠放了，回家女兒肯定會(huì)說(shuō)我，但是要是不放這只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！

師：所以他最后還是（長(zhǎng)嘆一聲,終于把它放了。）可是放了歸放了，他是那樣的依依不舍呀！所以它一只（看著它……深處…）看不見(jiàn)影子了，我還站在那，在回想著剛才那只松鼠的樣子。也正因?yàn)椋铱傄餐涣四侵凰墒螅艜?huì)在一次吃飯的時(shí)候，不小心說(shuō)漏了嘴，女兒理解他了嗎（理解了）女兒（竟一點(diǎn)也…..身邊了嗎？）女兒開(kāi)始吵著要一只松鼠，其實(shí)她之所以吵著想要，也是因?yàn)閷?duì)松鼠的（喜愛(ài)）。聽(tīng)了這樣的故事，聽(tīng)爸爸降到被捉到的那只松鼠師那樣的（老實(shí)、可憐、絕望、抗拒、乞求），聽(tīng)爸爸講的故事里，那只松鼠再也不（活潑伶俐、可愛(ài)至極、極其靈巧、神不知鬼不覺(jué)）再也不是那么可愛(ài)的（小精靈），所以女兒飽含深情的問(wèn)我（爸爸，……了嗎？）我想如果換了你們，你們也會(huì)（把它放了吧！）

師:好，今天的課就上到這吧。注：（）里都是學(xué)生的話。我的思考：

您上完課后，我對(duì)上課的個(gè)別孩子（2人）進(jìn)行了隨機(jī)提問(wèn)，問(wèn)題包括文章的主要寫(xiě)了什么事、你認(rèn)為這是一只怎樣的松樹(shù)？學(xué)了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不覺(jué)”、“逃之夭夭”是什么意思？?jī)蓚€(gè)孩子沒(méi)看書(shū)，準(zhǔn)確又不失個(gè)性的答案脫口而出。在又一次感嘆您高深的文化底蘊(yùn)和高超的教學(xué)技能之外，對(duì)輕松、民主、幽默、自由的教學(xué)氛圍下生成的極高效的教學(xué)效果，心生感慨。基于您講的腦科學(xué)理論支撐，這種氛圍下的溝通是孩子愿意接收和輸出的。很喜歡您說(shuō)的，課堂就是聊天，但做到這，太不容易了。聊天就像接球游戲，老師拋出去，學(xué)生們接到，又把球拋過(guò)來(lái)，鏈接這接拋之間的就是腦的活動(dòng)，這節(jié)課，孩子樂(lè)于接受、所以也樂(lè)于反饋，就形成了有效的學(xué)習(xí)痕跡。反思自己以往的教學(xué)，那種高壓下的控制、那很多種必須怎樣、必須怎樣的要求，多數(shù)都是大腦所排斥的，所以在貌似平靜的氛圍下、貌似熱烈的氛圍下，沒(méi)有預(yù)期的碰撞和收獲。另外，老師您是個(gè)接球和發(fā)球的高手，我差的太遠(yuǎn)，平時(shí)還好點(diǎn)，公開(kāi)課上若遇到學(xué)生突然的質(zhì)疑，（如：一男孩，老師，我認(rèn)為他們說(shuō)的哪些詞語(yǔ)都是形容哪些松鼠的，而您的問(wèn)題是關(guān)于“那只”松鼠的！）這樣問(wèn)題我在想，您預(yù)設(shè)過(guò)嗎？我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì)有這一問(wèn)，您很從容，先示弱，讓孩子試著站在您這邊幫您解決，（激起了孩子的“幫扶”熱情）。然后順勢(shì)引導(dǎo)，歸題復(fù)沓，那只松鼠曾經(jīng)也是那些松鼠中的一員，他也曾是（活潑伶俐、可愛(ài)至極，）他也曾經(jīng)….而他現(xiàn)在卻…….。這樣的處理真巧，易于理解又升華主題。一點(diǎn)啰嗦的話都沒(méi)有，妙哉!呵呵，好像感慨起來(lái)就一發(fā)不可收拾，想說(shuō)的太多了，老師，下面我還是簡(jiǎn)單羅列我的收獲和困惑吧

1.您在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，結(jié)合孩子的體驗(yàn)，潤(rùn)物無(wú)聲，指導(dǎo)于無(wú)痕。

2.補(bǔ)白處孩子們讓孩子們說(shuō)得真充分！這一處——“所有的這些想法，你說(shuō)，真的是松鼠內(nèi)心的想法嗎？（有可能）其實(shí)，這都是站在誰(shuí)的角度在猜測(cè)呀？（作者）這都是我看到松鼠變得那樣的（老實(shí)、可憐、絕望、抗拒、乞求）正應(yīng)為這樣，最后，（我長(zhǎng)嘆一聲……密林深處……）放掉這只松鼠，我心里做了很久的斗爭(zhēng)啊！我很矛盾，我要是放了它，（女兒會(huì)不高興），我要是不放他？”處理的真好！

4.教學(xué)中解決的兩個(gè)問(wèn)題，方法都是抓關(guān)鍵詞概括，可以用書(shū)上的詞語(yǔ)概括，也可以用自己的詞語(yǔ)想的詞語(yǔ)概括。可以用自己的詞語(yǔ)概括這個(gè)做法無(wú)形中連結(jié)了學(xué)生先前的知識(shí)積累，同時(shí)也提供了一次從積累到運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

5.我還有一處不明白的地方。老師您提出的第一個(gè)問(wèn)題，是幫助孩子理解和梳理主要內(nèi)容的，又通過(guò)不斷的抓詞的過(guò)程又不停的與句子見(jiàn)面，有感情的朗讀，為精讀感悟埋下伏筆。時(shí)間上您是怎樣預(yù)設(shè)的呢？如果要為后面的教學(xué)內(nèi)容讓步，那么這個(gè)目標(biāo)就會(huì)華而不實(shí)，反復(fù)看了這節(jié)課，沒(méi)找到這部分一點(diǎn)可以縮減的部分，那么，老師，這個(gè)矛盾要怎么解決呢？

第四篇：《那只松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)

6、那只松鼠。

【三維目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。

3、抓文中關(guān)鍵詞句，揣摩人物情感變化。理解課文內(nèi)容。過(guò)程與方法:自讀、自悟、指導(dǎo)、交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)父女熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住關(guān)鍵句段，感受人物的心靈美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩小松鼠和父親的心理，聯(lián)系上下文，談自己的看法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入（5分）

1、猜謎語(yǔ)。

師：聽(tīng)說(shuō)咱們班孩子可聰明了，今天老師這兒有一條謎語(yǔ)：請(qǐng)大家?guī)兔Σ乱徊隆＃ㄕn件出示謎語(yǔ)：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著摘果子。———打一動(dòng)物）

師：孩子們果然名不虛傳，一猜就中，這個(gè)謎底就是———松鼠。（板書(shū)）孩子們，伸出你的小手和我一起書(shū)寫(xiě)，注意“鼠”的寫(xiě)法。

2、欣賞動(dòng)畫(huà)。

師：今天，老師就給大家?guī)?lái)了一位這樣的新朋友。（播放動(dòng)畫(huà)）孩子們，你們看到了一只怎樣的松鼠？

師：同學(xué)們的詞匯可真豐富！可作家劉保法既沒(méi)有用美麗，也沒(méi)用可愛(ài)，而是用了這兩個(gè)字“那只”松鼠（完善課題板書(shū)，學(xué)生齊讀課題）。

二、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想問(wèn)的嗎？

三、檢查預(yù)習(xí)：

師：課前，老師布置過(guò)一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)（課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1）： １．自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自主解決文中的生字新詞。

２．思考：

課文圍繞那只小松鼠寫(xiě)了一件什么事？用一兩句話概括出來(lái)。

師：現(xiàn)在，來(lái)檢查一下我們的預(yù)習(xí)情況吧！（課件出示以下詞語(yǔ)：躡手躡腳逃之夭夭 伶俐 攜帶 俘虜 抗拒 乞求 縮回 漏掉）（1）讀準(zhǔn)字音。

（2）理解“躡手躡腳”的意思，并造句。

師：孩子們字詞掌握得很不錯(cuò)!那么課文圍繞小松鼠寫(xiě)了一件什么事呢？）

四、直奔重點(diǎn)，品讀課文

1、初步感知父親“放松鼠”時(shí)的心情。

師：最后，父親是怎么把那只松鼠放掉的呢？書(shū)上用了一個(gè)什么詞？（咬咬牙）一起讀讀這句話（課件出示：最后，我咬咬牙，把它放了。）從“咬咬牙”這個(gè)動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（父親的矛盾、猶豫、不舍）

2、感受松鼠的活潑伶俐和父親逮松鼠的不易。

師：到底是一只怎樣的松鼠，讓父親如此不舍？咱們來(lái)讀一讀第三自然段。（課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2）： 自由讀課文第三段，邊讀邊想：

（1）、用“——”勾出描寫(xiě)松鼠的句子，想像畫(huà)面，你仿佛看到了什么樣的松鼠？在你認(rèn)為最能表現(xiàn)松鼠特點(diǎn)的詞語(yǔ)下面標(biāo)上“△”。

（2）、用“～～”勾出描寫(xiě)父親逮松鼠的句子，并用“．”標(biāo)出父親逮松鼠時(shí)的動(dòng)詞。你從中體會(huì)到了什么？

并把你的感受簡(jiǎn)單批注在書(shū)旁。

匯報(bào)交流：

（1）、你仿佛看到了什么樣的松鼠？注意用這樣的句式把意思表達(dá)清楚。（課件出示：我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿的小松鼠，我從＿＿＿＿＿＿詞語(yǔ)或句子中感受到的。）（2）、父親是怎么逮小松鼠的？（生回答，師引導(dǎo)學(xué)生抓住“東奔西跑”“直喘粗氣”“癱坐在地”“總算”等詞父親感受“逮松鼠”的不易。”）在以上交流過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

師：在上面的學(xué)習(xí)中，我們用到了哪些學(xué)習(xí)方法？（抓住關(guān)鍵詞理解課文、做批注、想像畫(huà)面、感情朗讀等）你們平時(shí)還用過(guò)哪些方法？

師：孩子們掌握的方法可真不少！下面我們就可以運(yùn)用這些方法繼續(xù)學(xué)習(xí)。師：孩子們，父親費(fèi)了九牛二虎之力終于逮住了一只小松鼠，此時(shí)的他心情怎樣？（異常興奮、開(kāi)心）可是，（課件出示，引讀）最后，我咬咬牙，把它放了。師：父親放松鼠是一時(shí)沖動(dòng)，還是深思熟慮？從文中哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)？（4、5自然段，課件出示后，女生讀第4段，男生讀第5段）

師：聽(tīng)了你們的讀，我知道了父親放松鼠真的不是一時(shí)沖動(dòng)，而是因?yàn)樗吹搅诵∷墒竽浅錆M＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的目光。孩子們，再自由讀一讀課）師:孩子們，如果你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動(dòng)不動(dòng)的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見(jiàn)不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時(shí) ,你絕望的目光,想告訴我什么? 你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 拿出你的筆，把你想說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)旁的空白處。（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視，然后交流，教師做簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)）

師:聽(tīng)著你們的訴說(shuō)，我仿佛也來(lái)到了小松鼠的身旁。此時(shí),我就是文中的父親,你們就是網(wǎng)袋中的“小俘虜”。請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容我們來(lái)一次真情對(duì)白吧！師:就這樣我望著躺在網(wǎng)袋中一動(dòng)不動(dòng)的小松鼠,心里像打翻了的五味瓶!師:原來(lái)的你,在樹(shù)林中是一個(gè)活潑伶俐、自由躥跳的小精靈,可現(xiàn)在的你,卻——（生接）:卻躺在網(wǎng)袋中,沒(méi)有了自由。

師:原來(lái)的你,每天與伙伴們快樂(lè)玩耍的小精靈,可現(xiàn)在的你,卻——（生接）:孤零零地一個(gè)人面對(duì)陌生的環(huán)境。

師:原本有父母疼愛(ài)的你,可現(xiàn)在的你,卻——（生接）:再也回不到爸爸媽媽身邊了。

師：就這樣，我望著你，盡力體驗(yàn)著你的心情，你也直盯盯地望著我，是想告訴我什么呢？

師：孩子們，父親舍得放嗎？（不舍得）他不想放松鼠是因?yàn)椤ㄅ畠合胍＃┧幌敕潘墒?是因?yàn)椤ㄏ矚g可愛(ài)的松鼠。）他不想放松鼠,是因?yàn)椤ù〔灰祝?/p>

師:但是,他又覺(jué)得非這樣做不可，因?yàn)椤ㄕn件出示）（師引）為了小松鼠能回到＿＿＿＿＿＿＿,（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（師引）為了小松鼠生活得＿＿＿＿＿＿＿，（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（師引）為了小松鼠是人類的＿＿＿＿，（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。（師引）為了我們生活的大自然＿＿＿，（生接讀）最后，我咬咬牙，把它放了。

師：孩子們，瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放動(dòng)畫(huà)）此時(shí)，你又看到了一只怎樣的松鼠？（活潑伶俐、自由自在等）

師：孩子們，學(xué)到這兒你想對(duì)文中的父親說(shuō)些什么？還有什么疑問(wèn)嗎？

五、設(shè)置懸念，下節(jié)探究。

師:作者的女兒是不是與爸爸一樣,具有憐愛(ài)之情、善良之舉呢?我們下節(jié)課共同來(lái)探討。

第五篇：那只松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)

《那只松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，自主學(xué)習(xí)本課生字詞。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.抓文中關(guān)鍵詞句感受松鼠的活潑伶俐、可愛(ài)至極，揣摩人物情感變化，體會(huì)父女熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。初步認(rèn)識(shí)“倒敘”的敘述方式。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵詞句，感受人物的心靈美。教具準(zhǔn)備： 課件

一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，你們喜歡松鼠嗎？看到這個(gè)詞，你會(huì)想到什么樣的松鼠？（生：活潑、可愛(ài)、好玩、有趣-----）可作家劉保法既沒(méi)用美麗又沒(méi)用可愛(ài)，而是用了這兩個(gè)字，板書(shū)“那只”（指名讀）究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢？讓我們來(lái)讀讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻開(kāi)，自由讀課文，邊讀邊想“我”和松鼠之間究竟發(fā)生了什么事？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。

2.指生接讀課文，要求邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 師：我請(qǐng)幾名同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊想，這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？

3.簡(jiǎn)單滲透倒敘方式。

（大屏幕出示課文第一自然段）師:課文把故事的結(jié)果放到開(kāi)始先寫(xiě)出來(lái),然后再回過(guò)頭來(lái)敘述故事發(fā)展的先后順序,這是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一種敘事方法,稱為倒敘。(板書(shū):倒敘。)

師:課文為什么用這種敘事方法寫(xiě),這種方法究竟好在哪兒呢?

師:是呀,作者為什么對(duì)那只松鼠如此的眷戀?那只松鼠又有什么特別之處呢?這些問(wèn)題引起我們的注意,激起我們強(qiáng)烈的讀書(shū)興趣,這就是倒敘寫(xiě)法的妙處--巧設(shè)懸念。讓我們先來(lái)看看難忘的逮松鼠的過(guò)程。

三、閱讀文本，感悟體驗(yàn)

（一）走近自由自在的“那只松鼠。” 1.學(xué)習(xí)第四自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式讀一讀課文的第4自然段，邊讀邊想這是一只怎樣的松鼠？

生：哦，原來(lái)是一只活潑伶俐，可愛(ài)至極的小松鼠。（大屏幕出示句子）（指名讀）

師：究竟什么樣的松鼠讓作者如此喜歡呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。師：難怪作者說(shuō)，這是一只“活潑伶俐，可愛(ài)至極”的小松鼠。老師把大家的感受寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)：活潑伶俐 可愛(ài)至極）師：這樣的小松鼠只有一只嗎？

出示句子“頃刻間，我忽然又發(fā)現(xiàn)周圍的一棵棵樹(shù)上，幾乎都有幾只松鼠在跳動(dòng)覓食。”（指名讀）

師：讓我們和作者一起去捉捉松鼠吧。請(qǐng)你快速讀讀后面的內(nèi)容，用“--”畫(huà)出“我”捉松鼠的句子，再用“-”畫(huà)出松鼠躲的句子。畫(huà)完后，同桌間互相讀一讀。你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子！那我們先來(lái)看看寫(xiě)作者的句子。（大屏幕出示寫(xiě)作者句子，指名讀）讀過(guò)之后，你有什么感受？

師：什么樣的松鼠這么難抓呀？（大屏幕出示謝松鼠的句子，自由讀）邊讀邊體會(huì)，看看你又能感受到什么？

教師小結(jié)：這可真是一只“活潑伶俐，可愛(ài)至極”的小松鼠。師：現(xiàn)在咱們完整的看這一部分（出示完整句子，“我興奮無(wú)比??逃之夭夭”）同桌兩個(gè)人一人讀表現(xiàn)作者的句子，一人讀表現(xiàn)松鼠的句子。同桌間試著讀一讀。師生配樂(lè)讀

師：孩子們，作者最后是動(dòng)用了網(wǎng)袋才算是抓住了一只。捉到松鼠后他是什么心情？文中有一個(gè)詞表達(dá)得特別準(zhǔn)確。誰(shuí)找到了？

師：你找對(duì)了，那我為什么會(huì)“異乎尋常的高興？”

（二）走近失去自由的“那只松鼠。”

師：作者這樣大費(fèi)周折抓到的松鼠，怎么會(huì)又放了呢？ 大屏幕出示：“但是我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是祈求……”

師：“什么是古怪”？作者認(rèn)為松鼠什么樣才不古怪？ 師：不止是行為古怪，更古怪的是松鼠的 師:極其古怪一詞讓你看到了什么?

師:這小小的冒號(hào)就向我們解釋了極其古怪的意思。(師讀:我突然看到了兩道極其古怪的目光,生接讀-----像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)(出示網(wǎng)袋中的小松鼠。配樂(lè))

師:如果你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動(dòng)不動(dòng)的小松鼠,你可能再也回不了家了,再也見(jiàn)不到自己的媽媽了,再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了。此時(shí) ,你絕望的目光,想告訴我什么?;你抗拒的目光呢?;你乞求的目光呢? 師:是呀,所以我看到了兩道極其古怪的目光??(生接讀:像是絕望,像是抗拒,像是乞求。)

師:讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀,走近那只松鼠。女生齊讀第2自然段、男生齊讀第5自然段。

師：這目光僅僅是絕望、是抗拒、是祈求嗎？還可能是什么？

(大屏幕出示：“我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是……”)

（三）走近情感變化的內(nèi)心世界。

師：正是這樣的目光打動(dòng)了我的心靈，更震撼了我的心靈，所以齊讀：“我的身體有點(diǎn)顫抖，手像觸電般地縮了回來(lái)，一動(dòng)不動(dòng)地站在那里。”

師：很久很久，我就這么陰沉的看著它，盡力體驗(yàn)著它的心情……

師：如果是你，你現(xiàn)在會(huì)怎么辦？ 師：可你抓住它是那么不容易呀？ 師： 可這樣做你就不能滿足女兒的愿望了？

師:你很善良，作者也是因?yàn)橄氲搅诉@些，所以，請(qǐng)同學(xué)們齊讀。（大屏幕出示最后我長(zhǎng)嘆一聲，終于把它放了。）

師:脫離了網(wǎng)袋的松鼠又恢復(fù)了活潑的本性，（指名讀）出示：“看著它躥上樹(shù)梢，又從這棵樹(shù)梢跳到了那棵樹(shù)梢，漸漸隱沒(méi)在密林深處……”讓我們和作者一起目送它回家吧。（齊讀）看著松鼠漸漸遠(yuǎn)去，你的心情怎樣？

師：是啊，作者不僅有和大家相同的感受，他還有一絲擔(dān)心。當(dāng)我把這件事告訴女兒后，女兒是怎么說(shuō)的？

師：女兒是怎樣說(shuō)這句話的？

師：誰(shuí)愿意飽含深情的再讀讀這兩句話？（指名讀）正是女兒的話使我心里的一塊石頭落了地（板書(shū)：石頭落地）

師：我終于明白了，女兒并不只是想要一只松鼠玩，她更關(guān)心的是松鼠的命運(yùn)。她和我一樣，也忘不了它——那只松鼠。（指課題）

四、總結(jié)拓展，升華情感

師；同學(xué)們，動(dòng)物是人類最親密的朋友，人類也應(yīng)該成為動(dòng)物最可信賴的伙伴。我們相信，只要人和動(dòng)物和諧相處，我們會(huì)共同擁有幸福的家園！