第一篇：《小烏龜冬眠》-幼兒園幼兒觀察記錄

晨間來園小趙很早就來園他和小灝看到我在給自然角的花澆水走很有禮貌的說:“曹老師早”“你在干?”我說:“我在給小花澆點水啊”跟在我的旁邊仔細的看我給小花澆水突然小灝大聲地說:“老師烏龜怎么不動了死了”說著的目光轉向了小烏龜小趙看了看說:“不對小烏龜死它要冬眠了”小灝在旁邊說:“冬眠”小趙說:“媽媽給我講過冬天時小烏龜要冬眠睡上冬天她現在不動了要冬眠了”小灝忙問:“小烏龜怎么冬眠啊?”小趙說:“烏龜埋在沙堆中”小灝說:“這里沙子啊怎么辦?”小趙說:“媽媽說缸里的水倒再用布把烏龜包起來就可以了說著兩人就到教室的手工區找來了布在我的幫助下一起給小烏龜鋪上了“被子”穿上了“棉衣”過冬了

案例分析: 上面兩位幼兒的對話看似平常仔細分析你就會這兩位幼兒都對自然角很感興趣喜歡關注自然角里動植物的從案例中小趙從聰明的、知識面較廣的孩子從孩子的語言中能在家中小趙的媽媽很注意孩子自然科學知識的積累正媽媽做得比小趙對科學很感興趣在案例中小趙才質疑小灝說小烏龜死的能很有自信的說出小烏龜在冬天冬眠的小趙還將媽媽告訴他怎樣幫助小烏龜過冬的方法告訴小灝

從案例中我也反思出平時也要多對幼兒自然科學的教育多幫助幼兒積累這的知識有時候自然科學小幼兒很喜歡的的興趣的

第二篇：幼兒園幼兒觀察記錄表

幼兒園幼兒觀察記錄表

時間 2012、11、2

3班級中3班觀察對象王欣怡記錄人姚燕波

題目王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個

觀察與記錄

欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。

點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。

為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。

再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去

每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。

第三篇：幼兒園幼兒觀察記錄表

首南學府實驗幼兒園教育教學

鄞州區學府實驗幼兒園幼兒觀察記錄表

提醒幼兒愛護器械與玩具 文章來源：未知 文章作者：當幸福來敲門 推薦給朋友 收藏本頁

觀察實錄：晨間活動時，蘭蘭沖到我面前想我告狀：“小璨又把那個弄

壞了。” 只見，仙女棒在小璨的手中分成了兩個部分，一手拿著繩子，一手握著紙棒，低著頭呆呆的站在那里。我來到他面前，問他怎么了，他笑著說：“壞了。”“這次，又是什么原因呢？”“我輕輕的一甩，它就壞了。”小璨輕描淡寫的回答。我轉身到框里重新拿了一根仙女棒交給他，他拿到好的仙女棒便高興的玩了起來，只見他抓住繩子那一端，使勁地甩起棒來，一會兒，他又拿著壞了的仙女棒來到我面前。

分析：

平時，小璨就總是會把游戲材料弄壞，缺乏惜物感，一味地懲罰并不能收到很好的效果。老師需要更新自己的教育理念，研究孩子的心理，幫助幼兒尋找問題的原因，和他們一起討論解決方法，和正確的游戲方法，利用體育運動培養幼兒的惜物感，使他們從小養成保護周圍環境和動植物的習慣，體驗到優美環境帶來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內疚，是十分有必要的。

措施

1.教師與小璨共同討論。

“你剛才是怎么玩的？”

“為什么，你這么玩仙女棒，他老師會壞呢？”

“除了這樣玩仙女棒，有沒有更好的方法，可以既不把它弄壞，又很好玩呢？”

2.請會玩仙女棒的幼兒進行示范。

3.表揚小璨發現問題，解決問題的本領。

4.提醒其他幼兒在游戲時，也要愛護游戲材料。

5.設計了一些他們看得懂、能理解的小圖標，提醒幼兒愛護器械與玩具。

觀察目的1． 對文學活動感興趣，理解文學作品含義。2． 喜歡傾聽故事，理解故事的內容。

觀察記錄

在語言活動——《百人糕》中，一開始我出示一塊年糕，請孩子們說說這是什么?大家都說：“這是糕點。”我告訴他們這年糕還有一個好聽的名字叫百人糕，那為什么這塊糕叫做百人糕呢？我請幼兒想一想，接著，讓幼兒帶著問題去聽故事。幼兒的注意力集中，開始認真地聽故事“百人糕”。

在聽故事的過程中，新雨兩只眼睛一動不動地盯著老師，聽我講述故事。當我把故事講完，大家都表現出了對百人糕的喜愛和對年糕師傅的尊敬，新雨舉起了小手，似乎有很多話想說，于是我請她起來講講百人糕是哪里來的？為什么叫百人糕？新雨說：“是年糕師傅辛辛苦苦做出來的。年糕師傅在做糕時，需要有很多人的幫助。”佳佳講得很完整，聽得也很仔細。我又問了：“那為什么說年糕師傅是最有厲害的呢？”佳佳說：“因為年糕師傅是最辛苦的，大家都愛他。”我表揚了新雨。

分析與措施

故事《百人糕》把對人的美好祝愿，以及對勞動者的尊敬融入有趣的情節，起到寓教于樂的作用。新雨在本次活動中注意力比較集中，有趣的故事吸引著她，在我講故事的過程中，她眼睛看著我一動也不動，認真地坐好傾聽著故事，而且對故事的內容都有了一定的理解，感受了故事的含義。以后我應該都選擇生動、有趣的文學作品對佳佳進行一些規則教育，培養幼兒良好的學習習慣。

第四篇：幼兒園觀察幼兒故事記錄

觀察記錄是一個很好的更加深入的了解幼兒的方法，教師們應該要重視觀察記錄，更加了解幼兒，能夠通過他們自身設計出最適合他們的學習方法，讓他們能夠輕松的學習。以下是小編整理的幼兒園觀察幼兒故事記錄，幼兒園的小朋友會發生什么故事呢？

幼兒姓名：小一班張XX（7歲）

觀察教師：xxx

觀察日期：20xx年11月8日

觀察時間段：（14：50—15：05）（15：00—15：15）（15：15—15：30）下午的三個時間段

觀察地點：戶外游戲環境之“動感地帶西”

客觀描述1：

“無意的發現”（14：50—15：00）

下午小點心以后，我帶著小朋友們來到操場上，小朋友們開始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，張XX大叫了起來：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么小？”張XX說完又自言自語。“它不是蛇，它是蚯蚓！”旁邊的孫XX對張XX說。我循聲望去，原來是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。張XX這么一叫，把小朋友們都吸引了過去，大家七嘴八舌地議論開了：“孫老師，你快來看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？”成成一邊說還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的小朋友們圍攏過來，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，張XX還差點踩在小蚯蚓身上。“哎呀，你們別擠呀！”里面的幾個小朋友開始嚷嚷，圍在外面的小朋友就漸漸散開了，不一會兒又有人喊我：“快來看，這里也有蚯蚓！”然后小朋友們就在跑道上四處尋找蚯蚓，發現了不少小的蚯蚓。

客觀描述2：

“蚯蚓哪里來的？”（15：00—15：15）

小朋友們興趣漸濃，對蚯蚓產生了強烈的興趣。但是我看著他們似乎只是對撥弄蚯蚓感興趣，我也順著他們的興趣四處走動，一部分小朋友跟著我，問我在尋找什么。我便說：“不知道蚯蚓是哪里拿出來的？我找找！”

順著我的思路，小朋友們有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時還聽到小朋友的議論：“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧。”“可是，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道嗎？”小朋友們你一句，我一言的在討論著；張XX瞪著大眼睛問我：“孫老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“蚯蚓是從哪里爬出來的？”“小蚯蚓會不會咬人？“蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快？”……

面對小朋友們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓小朋友們自己去尋找答案。

客觀描述3：

“挖蚯蚓活動”（15：15—15：30）

我們來到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我們要想把蚯蚓挖出來，就必須借助一些工具。于是大家決定把班級里平時玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來使用。

張XX拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地，不一會兒，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了。可是忙了好大一陣子，地面的泥土似乎并沒有什么大變化。張XX放下手里的工具，將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去。他身體前傾，把整個身體的力量都壓上去，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉，一下子刨出很多的土，他興奮地把自己的發現告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。

大伙又來了精神，照張XX的方法干了起來。可不一會兒，張XX再次停了下來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個上身的力量壓了下去，這次刨出的土更多。重復五六次之后他又吃力地停了下來，休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側傾斜，用其中的一個釘尖在地上慢悠悠地耙著。

幼兒原因分析：

剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時，張XX小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發現樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個很有意義的變化，說明小朋友對任務與工具之間的關系，已經積累了一定的經驗。我覺得小朋友的好多學習和體驗就是在這種關系中完成的。小朋友對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關系不斷進行嘗試性建構和模糊思考。也許小朋友的許多經驗就是在這種嘗試性的建構和模糊的思考過程中積累和提升的。

對策與建議：

《指南》科學領域部分指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題”、“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”，小朋友們對蚯蚓的構造只是了解表面的，對一些深入的問題他們并不能做一個很好的回答。所以，教師作為他們的引導者，鼓勵小朋友去發現問題，自己去尋找答案，同時也讓我感到十分欣慰，小朋友們在學習過程中，也進行了情感交流和行為上的學習。

在案例中，小朋友們起始的活動目標受到對蚯蚓原有認識的局限，而老師適時提示使目標更為清晰。在目標清晰后，小朋友子們調整了動作的策略，即時改變了所使用的工具，這就使動作的目的性和計劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認識。老師應該在小朋友活動目的性不明確或活動無意義時，適時地介入幫助。因為小朋友的有些自發游戲是偶然性的、變化性的，目標是很模糊的，教師適時的策略性幫助可能會讓小朋友自己明晰其活動目標。小朋友在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構、體會和思考許多關系，有時能找到解決問題的方法，這正是小朋友在成長過程中積累經驗的一個過程。

小朋友某些日常的自發的活動可以為我們展現出他們的許多興趣點和關注點，而這些興趣點往往是我們生發課程的立足點，也是我們在尋常時刻把握教育契機的關鍵。

第五篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚中市興隆中心幼兒園 2017～2018學第一學期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時間】09:40 【結束時間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點】中一班美工區 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長大啦》中的美工活動“這就是我”一直在區域里延續。從最開始表現個性的臉，到表現半身像，到現在的全身像，孩子們對“人”的表現越來越具體，越來越細膩。從表現自我發展到表現同伴，見證了孩子們成長的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細的吸管逐個比劃著其他四個指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負責衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項鏈。【觀察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運用已有經驗——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經驗，成功描畫了一個完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細動作以及手眼協調能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運用“比劃”估計“紙人人”與真人的大小。4.合作意識越來越強。

工程大的作品耗時耗力，滕滕知道邀請小伙伴一同參與制作。

5.能表現出人體的基本結構，且在裝飾過程中能注意細節的刻畫，如手指。【措施】

對“紙人”模型的裝飾還停留在簡單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點。后續還可以跟進引導其做立體的人。