第一篇：高中語文人教版必修1：第二單元第5課荊軻刺秦王教案系列四

荊軻刺秦王

教學目標

1、知識與技能：結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力；體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。

2、過程與方法：分角色朗讀，體會人物性格；從人物對話、動作、神態描寫中，分析主要人物形象

3、情感態度與價值觀：正確評價荊軻，學習荊軻英勇剛直、果敢機智的品質 教學重難點

1、教學重點:分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手 把握文言基礎知識

2、教學難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件 教學課時 三課時 教學過程

第一課時

教學要點：1 熟悉《戰國策》，了解文章背景。

通讀全文，理出結構層次。

一、導入

二、關于《戰國策》

又稱《國策》，體例是國別體。編者是西漢末年的劉向。

全書33篇，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些 活動情況和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。

記事寫人十分生動，語言犀利流暢，尤其善于運用寓言故事說明抽象的道理。既有史學價值，又有文學價值。

三、背景介紹

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前 2 27年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了 刺秦王，先找智勇雙全的燕國田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

中國四大刺客——專諸、要離、聶政、荊柯

四、聽讀課文，整體感知

學生正音

虜趙王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮沒（l ù mò）骨髓（suǐ）刎（wěn）揕其胸（zhèn）變徵(zhǐ)

濡縷（rú）偏袒扼腕（tǎn è wàn）惶急（huáng）被八創（bèi chuāng）

箕踞（jī）

五、自己對照注釋，閱讀全文，理清層次：

1、把握情節：開端——刺的緣起（1——2）發展——行刺準備（3——9）高潮——廷刺秦王（10——17）結局——荊軻被斬（18）

2、飽含感情，用自己的語言復述全文。六

作業：

試著翻譯全文，圈出重要的文言實詞虛詞及特殊句式。

第二課時

教學要點：檢測，把握文言基礎知識

一、解釋下列句中的重點詞

微太子言

（假如沒有）

今行而無信

（信物）

誠能得樊將軍首（果真）

樊將軍以窮困來歸丹（因為）

今聞購將軍之首（懸賞，重金購買）

今太子遲之

（認為遲）終已不顧

（回頭）

厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（贈送）愿舉國為內臣

（全）

軻自知事不就

（成功）

乃引其匕首提秦王（舉起）

自引而起

（掙扎）

二、通假字 ①秦王必說見臣（“說”通“悅”，高興）②往而不反者，豎子也（“反”通“返”，返回）③燕王誠振怖大王之威（“振”通“震”，懼怕）④秦王還柱而走（“還”通“環，繞）⑤卒起不意（“卒”通“猝”，突然）⑥日以盡矣（“以”通“已”，已經）⑦請辭決矣（“決”通“訣”，訣別）⑧圖窮而匕首見（“見”通“現”，出現）三、一詞多義 兵

①進兵北略地

秦兵旦暮渡易水

不敢興兵以拒大王

軍隊 ②不及召下兵

士兵

③不得持尺兵

諸郎中執兵

兵器、武器 私

①丹不忍以己之私，而傷長者之意

私利

②乃遂私見樊於期

私自、私下、偷偷地 窮

①樊將軍以窮困來歸丹

窘迫、走投無路 ②圖窮而匕首見

窮盡、完結 為

①父母宗族，皆為戮沒

被

②為之奈何

對 ③乃為裝遣荊軻

準備

④乃令秦武陽為副

做 ⑤荊軻和而歌，為變徵之聲

發出 就

①于是荊軻遂就車而去

接近、趨向（上）②軻自知事不就

完成、達到、成功 引

①自引而起，絕袖

指身子向上起（掙著）②荊軻廢，乃引其匕首提秦王

舉起 見

①秦王必說見臣

接見

②而燕國見陵之恥除矣

被 ③圖窮而匕首見

通“現” 凸現 意

①而傷長者之意

情意、心意

②群臣驚愕，卒起不意，盡失其度

意料 ③日以盡矣，荊卿豈無意哉？意思 使

①使工以藥淬之

使畢使于前

讓

②使使以聞大王

命令、派遣 ③使使以聞大王

見燕使者咸陽宮

使者

④使畢使于前

使命 還

①壯士一去兮不復還

返回

②秦王還柱而走

通“環”、繞 陳

①恐懼不敢自陳

陳述 ②諸郎中執兵，皆陳殿下

通“陣”、列陣 顧

①顧計不知所出耳

只是，不過

②于是荊軻遂就車而去，終已不顧

荊軻顧笑武陽

回頭 提

①今提一匕首入不測之強秦

攜帶

②侍醫夏無且以其所奉藥囊提（ｄǐ）軻

乃引其匕首提秦王

投擲

四、詞類活用

進兵北略地

方位名詞作狀語，向北

函封之

名詞作狀語，用匣子

前為謝曰

方位名詞作動詞，走上前

樊於期乃前曰

方位名詞活用為動詞，走上前

其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方

使使以聞大王

動詞使動用法，使……聽到

太子遲之

形容詞意動用法，以……為遲

發盡上指冠

名詞作動詞，向上豎起

群臣怪之

形容詞意動用法，以……為怪

箕踞以罵曰

名詞作狀語，象簸箕一樣

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上

乃欲以生劫之

形容詞作狀語，活著

五、古今異義詞

仰天太息流涕 古義：眼淚

今義：鼻涕

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境

今義：生活貧困，經濟困難

丹不忍以己之私，而傷長者之意

古義：品德高尚之人，此指樊將軍

今義：年長之人

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意

今義含有“故意”之意 秦之遇將軍，可謂深矣

古義：對待

今義：遇到，碰巧

古義：刻毒

今義：有深度，與“淺”相對

于是太子預求天下之利匕首

古義：在這時

今義：表順承關系或另提一事

終已不顧

古義：不回頭

今義：不照顧，不考慮不顧忌

六、句式特點

定語后置：太子及賓客知其事者

即“太子及知其事之賓客”

狀語后置：①秦王購之金千斤，邑萬家。即“秦王（以金千斤、邑萬家）購之”

②取之百金。即“（以百金）取之

③嘉為先言于秦王。即“嘉為先（于秦王）言”，蒙嘉替他先對秦王說

④見燕使者咸陽宮。即“（于咸陽宮）見燕使者” 被動句：父母宗族，皆為（被）戮沒。判斷句

①今日往而不反者，豎子也

②此臣日夜切齒拊心也。

③仆所以留者，待吾客與俱。

④秦之遇將軍，可謂深矣。

省略句

(1)秦兵旦暮渡易水，則（丹）雖欲長侍足下，豈可得哉？

(2)今聞購將軍之首（以）金千斤，邑萬家，將奈何？

(3)吾每念（此），常痛于骨髓，顧計不知所出耳！

(4)今（吾）有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者，何如？

(5)（樊於期）遂自刎。

(6)人不敢與（之）忤視.(7)比（于）諸侯之列。

(8)見燕使者（于）咸陽宮。

(9)（秦王）拔劍，劍長，（秦王）操其室。

(10)而秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。

(11)諸郎中執兵，皆陳（于）殿下，非有詔不得上（殿）。

(12)方急時，（秦王）不及召下兵，以故荊軻逐秦王。

(13)秦王復擊軻，（荊軻）被八創。

第三課時

教學要點：1.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質。2.辨證看待荊軻這一形象。教學過程： 一：復習導入：

1、同學們，我們一般在學習文言文按照哪幾步進行？ 朗讀

讀準

點讀

讀懂（圈點重要詞語，解決掉。）美讀

讀出個性

析讀

讀出深度（品味鑒賞）

2、前面我們已經進行了三步，首先我們找同學翻譯幾個句子，看同學們掌握的如何。樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。秦之遇將軍，可謂深矣。可以解燕國之患。樊於期偏袒扼腕而進。愿大王少假借之，使畢使于前。

重點講解古今異義的詞在翻譯時的重要性。

3、很好，這節課我們來進行文言文學習的第四步【析讀】 今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎？》

我們或許會說這不是很簡單的問題嗎？可是還真的有人有不同的觀點。好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來。

二、分析荊軻的形象和描寫手法

問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人？找出典型的有表現力的句子。

1、引導學生說，再歸納，如

“荊丹會談”一節：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深。“荊軻叱丹”一節：荊軻剛烈。

荊軻賄賂蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密。

咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮定，機智靈活，隨機應變。

“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的。如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環柱而走”，“秦王目眩良久”。而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王。左股被斬 斷，“乃引其匕首以提秦王”。重創之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”。最后壯烈犧牲，無比英勇。還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較。還有獻圖時表現出來的機智。

荊軻的性格，是在情節發展的矛盾和沖突中逐漸展現出來的。取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出 荊軻的“英勇壯烈”。再如重點段落品讀：

樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊呢？

（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，善于辭令。樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）

在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的？ 對話

請同學們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻身？

（參考：三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理。荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。）

易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象？（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段?！耙姿蛣e”從哪些方面突出荊軻的形象的？

（參考：用音樂和景物描寫以及進行渲染悲涼的氣氛，從而表現人物的）秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象？

（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。秦王：極盡丑態，外強中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）

在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象？（主要是一系列動作的描寫。）

荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”,主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明。

2、總結荊軻的形象：有智有勇有義

三、如何看待荊軻這一形象？（荊軻是英雄嗎？）

專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗。然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻。“其人雖已沒，千載有余情?！薄耙姿栊赝b骨香。”這些無不讓千載之下的我們為之動容，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學家朱熹，他們認為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢？荊軻是英雄嗎？

（一）讓學生各抒己見。

（二）其實我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進行：

1、他愛國嗎？這是首先判定的標準。結果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄。那么能不能是其他英雄呢？

2、有一部電影或許倒能給我們一點啟示。張藝謀的《英雄》。他告訴我們，英雄可以不止一個。

3、他的行為符合當時的社會潮流嗎？符合，六國皆欲殺秦。

那么這樣，智勇義結合的荊軻我們稱呼他什么？俠義英雄。（秦王：時勢英雄）

四、總結：

上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如

何產生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經常要用，希望同學們注意學習這些描寫手法，我們也將 在后面的學習中單獨訓練。

五、作業：

以“我看‘荊軻刺秦’”或“論英雄”為題，寫一篇不少于700字的作文。

板書設計

荊軻？英雄？

描寫手法 智謀、深沉

語言描寫

動作描寫

悲壯

神態描寫

環境描寫

有勇有謀

對比襯托

俠義英雄：智、勇、義

第二篇：高中語文人教版必修1教案第二單元第5課荊軻刺秦王 教案(系列四)

人教版高中語文必修1教案

荊軻刺秦王

教學目標

1、知識與技能：結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力；體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。

2、過程與方法：分角色朗讀，體會人物性格；從人物對話、動作、神態描寫中，分析主要人物形象

3、情感態度與價值觀：正確評價荊軻，學習荊軻英勇剛直、果敢機智的品質 教學重難點

1、教學重點:分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手 把握文言基礎知識

2、教學難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件 教學課時 三課時 教學過程

第一課時

教學要點：1 熟悉《戰國策》，了解文章背景。

通讀全文，理出結構層次。

一、導入

二、關于《戰國策》

又稱《國策》，體例是國別體。編者是西漢末年的劉向。

全書33篇，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些 活動情況和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。

記事寫人十分生動，語言犀利流暢，尤其善于運用寓言故事說明抽象的道理。既有史學價值，又有文學價值。

三、背景介紹

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前 2 27年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

人教版高中語文必修1教案

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了 刺秦王，先找智勇雙全的燕國田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

中國四大刺客——專諸、要離、聶政、荊柯

四、聽讀課文，整體感知

學生正音

虜趙王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮沒（l ù mò）骨髓（suǐ）刎（wěn）揕其胸（zhèn）變徵(zhǐ)

濡縷（rú）偏袒扼腕（tǎn è wàn）惶急（huáng）被八創（bèi chuāng）

箕踞（jī）

五、自己對照注釋，閱讀全文，理清層次：

1、把握情節：開端——刺的緣起（1——2）發展——行刺準備（3——9）高潮——廷刺秦王（10——17）結局——荊軻被斬（18）

2、飽含感情，用自己的語言復述全文。六

作業：

試著翻譯全文，圈出重要的文言實詞虛詞及特殊句式。

第二課時

教學要點：檢測，把握文言基礎知識

一、解釋下列句中的重點詞

微太子言

（假如沒有）

今行而無信

（信物）

誠能得樊將軍首（果真）

樊將軍以窮困來歸丹（因為）

今聞購將軍之首（懸賞，重金購買）

今太子遲之

（認為遲）終已不顧

（回頭）

厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（贈送）愿舉國為內臣

（全）

軻自知事不就

（成功）

乃引其匕首提秦王（舉起）

自引而起

（掙扎）

二、通假字

人教版高中語文必修1教案

①秦王必說見臣（“說”通“悅”，高興）②往而不反者，豎子也（“反”通“返”，返回）③燕王誠振怖大王之威（“振”通“震”，懼怕）④秦王還柱而走（“還”通“環，繞）⑤卒起不意（“卒”通“猝”，突然）⑥日以盡矣（“以”通“已”，已經）⑦請辭決矣（“決”通“訣”，訣別）⑧圖窮而匕首見（“見”通“現”，出現）三、一詞多義 兵

①進兵北略地

秦兵旦暮渡易水

不敢興兵以拒大王

軍隊 ②不及召下兵

士兵

③不得持尺兵

諸郎中執兵

兵器、武器 私

①丹不忍以己之私，而傷長者之意

私利

②乃遂私見樊於期

私自、私下、偷偷地 窮

①樊將軍以窮困來歸丹

窘迫、走投無路 ②圖窮而匕首見

窮盡、完結 為

①父母宗族，皆為戮沒

被

②為之奈何

對 ③乃為裝遣荊軻

準備

④乃令秦武陽為副

做 ⑤荊軻和而歌，為變徵之聲

發出 就

①于是荊軻遂就車而去

接近、趨向（上）②軻自知事不就

完成、達到、成功 引

①自引而起，絕袖

指身子向上起（掙著）②荊軻廢，乃引其匕首提秦王

舉起 見

①秦王必說見臣

接見

②而燕國見陵之恥除矣

被

人教版高中語文必修1教案

③圖窮而匕首見

通“現” 凸現 意

①而傷長者之意

情意、心意

②群臣驚愕，卒起不意，盡失其度

意料 ③日以盡矣，荊卿豈無意哉？意思 使

①使工以藥淬之

使畢使于前

讓

②使使以聞大王

命令、派遣 ③使使以聞大王

見燕使者咸陽宮

使者

④使畢使于前

使命 還

①壯士一去兮不復還

返回

②秦王還柱而走

通“環”、繞 陳

①恐懼不敢自陳

陳述 ②諸郎中執兵，皆陳殿下

通“陣”、列陣 顧

①顧計不知所出耳

只是，不過

②于是荊軻遂就車而去，終已不顧

荊軻顧笑武陽

回頭 提

①今提一匕首入不測之強秦

攜帶

②侍醫夏無且以其所奉藥囊提（ｄǐ）軻

乃引其匕首提秦王

投擲

四、詞類活用

進兵北略地

方位名詞作狀語，向北

函封之

名詞作狀語，用匣子

前為謝曰

方位名詞作動詞，走上前

樊於期乃前曰

方位名詞活用為動詞，走上前

其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方

使使以聞大王

動詞使動用法，使……聽到

太子遲之

形容詞意動用法，以……為遲

發盡上指冠

名詞作動詞，向上豎起

群臣怪之

形容詞意動用法，以……為怪

箕踞以罵曰

名詞作狀語，象簸箕一樣

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上

乃欲以生劫之

形容詞作狀語，活著

人教版高中語文必修1教案

五、古今異義詞

仰天太息流涕 古義：眼淚

今義：鼻涕

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境

今義：生活貧困，經濟困難

丹不忍以己之私，而傷長者之意

古義：品德高尚之人，此指樊將軍

今義：年長之人

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意

今義含有“故意”之意 秦之遇將軍，可謂深矣

古義：對待

今義：遇到，碰巧

古義：刻毒

今義：有深度，與“淺”相對

于是太子預求天下之利匕首

古義：在這時

今義：表順承關系或另提一事

終已不顧

古義：不回頭

今義：不照顧，不考慮不顧忌

六、句式特點

定語后置：太子及賓客知其事者

即“太子及知其事之賓客”

狀語后置：①秦王購之金千斤，邑萬家。即“秦王（以金千斤、邑萬家）購之”

②取之百金。即“（以百金）取之

③嘉為先言于秦王。即“嘉為先（于秦王）言”，蒙嘉替他先對秦王說

④見燕使者咸陽宮。即“（于咸陽宮）見燕使者” 被動句：父母宗族，皆為（被）戮沒。判斷句

①今日往而不反者，豎子也

②此臣日夜切齒拊心也。

③仆所以留者，待吾客與俱。

④秦之遇將軍，可謂深矣。

省略句

(1)秦兵旦暮渡易水，則（丹）雖欲長侍足下，豈可得哉？

(2)今聞購將軍之首（以）金千斤，邑萬家，將奈何？

(3)吾每念（此），常痛于骨髓，顧計不知所出耳！

(4)今（吾）有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者，何如？

(5)（樊於期）遂自刎。

(6)人不敢與（之）忤視.(7)比（于）諸侯之列。

(8)見燕使者（于）咸陽宮。

(9)（秦王）拔劍，劍長，（秦王）操其室。

(10)而秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。

(11)諸郎中執兵，皆陳（于）殿下，非有詔不得上（殿）。

(12)方急時，（秦王）不及召下兵，以故荊軻逐秦王。

(13)秦王復擊軻，（荊軻）被八創。

人教版高中語文必修1教案

第三課時

教學要點：1.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質。2.辨證看待荊軻這一形象。教學過程： 一：復習導入：

1、同學們，我們一般在學習文言文按照哪幾步進行？ 朗讀

讀準

點讀

讀懂（圈點重要詞語，解決掉。）美讀

讀出個性

析讀

讀出深度（品味鑒賞）

2、前面我們已經進行了三步，首先我們找同學翻譯幾個句子，看同學們掌握的如何。樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。秦之遇將軍，可謂深矣。可以解燕國之患。樊於期偏袒扼腕而進。愿大王少假借之，使畢使于前。

重點講解古今異義的詞在翻譯時的重要性。

3、很好，這節課我們來進行文言文學習的第四步【析讀】 今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎？》

我們或許會說這不是很簡單的問題嗎？可是還真的有人有不同的觀點。好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來。

二、分析荊軻的形象和描寫手法

問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人？找出典型的有表現力的句子。

1、引導學生說，再歸納，如

“荊丹會談”一節：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深。“荊軻叱丹”一節：荊軻剛烈。

荊軻賄賂蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密。

咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮定，機智靈活，隨機應變。

“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的。如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環柱而走”，“秦王目眩良久”。而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王。左股被斬

人教版高中語文必修1教案

斷，“乃引其匕首以提秦王”。重創之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”。最后壯烈犧牲，無比英勇。還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較。還有獻圖時表現出來的機智。

荊軻的性格，是在情節發展的矛盾和沖突中逐漸展現出來的。取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出 荊軻的“英勇壯烈”。再如重點段落品讀：

樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊呢？

（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，善于辭令。樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）

在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的？ 對話

請同學們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻身？

（參考：三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理。荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。）

易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象？（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段?！耙姿蛣e”從哪些方面突出荊軻的形象的？

（參考：用音樂和景物描寫以及進行渲染悲涼的氣氛，從而表現人物的）秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象？

（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。秦王：極盡丑態，外強中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）

在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象？（主要是一系列動作的描寫。）

荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”,主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明。

2、總結荊軻的形象：有智有勇有義

三、如何看待荊軻這一形象？（荊軻是英雄嗎？）

專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗。然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻。“其人雖已沒，千載有余情?！薄耙姿栊赝b骨香?！边@些無不讓千載之下的我們為之動容，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學家朱熹，他們認為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢？荊軻是英雄嗎？

（一）讓學生各抒己見。

人教版高中語文必修1教案

（二）其實我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進行：

1、他愛國嗎？這是首先判定的標準。結果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄。那么能不能是其他英雄呢？

2、有一部電影或許倒能給我們一點啟示。張藝謀的《英雄》。他告訴我們，英雄可以不止一個。

3、他的行為符合當時的社會潮流嗎？符合，六國皆欲殺秦。

那么這樣，智勇義結合的荊軻我們稱呼他什么？俠義英雄。（秦王：時勢英雄）

四、總結：

上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如

何產生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經常要用，希望同學們注意學習這些描寫手法，我們也將 在后面的學習中單獨訓練。

五、作業：

以“我看?荊軻刺秦?”或“論英雄”為題，寫一篇不少于700字的作文。

板書設計

荊軻？英雄？

描寫手法 智謀、深沉

語言描寫

動作描寫

悲壯

神態描寫

環境描寫

有勇有謀

對比襯托

俠義英雄：智、勇、義

第三篇：2014年高中語文《第5課荊軻刺秦王》教案 新人教版必修1

2014年高中語文《第5課荊軻刺秦王》教案 新人教版必修1 [教學目標]

1、復習文學常識《戰國策》

2、掌握文言常用實詞:“親、深、解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等

3、學習課文通過人物的語言、行動、表情和神態描寫, 在尖銳復雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法 [教學重難點]

1、理解掌握本文的重要字詞,能夠運用所學知識翻譯文言文

2、學習、賞析本文刻畫人物形象的技巧 [教學課時]

三課時

[知識積累]:

1、作家作品

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的國別體歷史著作,也是一部重要的散文集。經過漢代劉向整理編輯,始定名為《戰國策》。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，共245年。《戰國策》的內容,主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為?！稇饑摺烽L于議論和敘事,文筆流暢,生動活潑,在我國散文史上具有重要的地位。

2、相關背景

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年,即秦統一中國之前的6年。當時,秦已滅韓,又于公元前228年破趙,秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初,燕王喜為了結好秦國,曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻,同時也為了報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內有大亂”,“君臣相疑”,然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發生的。

荊軻,春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,后遷居衛國。他喜歡讀書擊劍,結交名人勇士。課文提到的擊筑的高漸離,就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王,找到智能雙全的燕國處士田光。田光推薦了荊軻,太子丹高興萬分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍??以后,就是課文記敘的情況。

3、寫刺客的句子和詠荊軻的名句

“夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。”-------------《唐雎不辱使命》 唐·駱賓王《于易水送人》

此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒 第一課時

1．聽錄音，默讀課文，初步疏通文意，讀準下列字音。

淬（ｃｕì）

忤（ｗǔ）

徵（ｚｈǐ）

陛（ｂì）

卒（ｃù）

提（ｄǐ）創（ｃｈｕ?。睿纾?/p>

揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）

髓(suǐ)

樊於（ｗū）期

箕踞（jījù）亢（kàng）

2、學生復述文章的故事情節。

提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大結構。

3、《荊軻刺秦王》的結構

第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬

4、研習第一部分 重點詞句解釋

①秦王必說見臣： 說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意 窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。

私：自己的（事情）。

意：情意。

全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

（2）探究分析

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。第二課時 研習第二部分

重點詞句解釋(解釋加黑的字并翻譯全句)秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒 全句意為: 顧計不知所出耳全 句意為: 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 全句意為: 此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教 全句意為: 乃遂收盛樊於期之首，函封之。全句意為: 使工以藥淬之 全句意為: 人不敢與忤視。全句意為: 荊軻有所待，欲與俱 全句意為: 頃之未發，太子遲之 全句意為: 今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。全句意為: 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 全句意為: 探究分析

2.（1）荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

（2）太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 明確：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。（3）指名讀講9、10自然段。

①.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 明確：荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。②音樂描寫有什么作用？

明確：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。③作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？：

明確：① 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；

② 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌； ③ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢； ④ 有條不紊：人物活動按時間順序描寫；

⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

研習第三、四部分

重點詞句解釋(解釋加黑的字并翻譯全句)持千金之資幣物 句意為: 愿舉國為內臣。比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。句意為: 使使以聞大王。句意為: 秦武陽色變振恐，群臣怪之 句意為: 北蠻夷之鄙人 句意為: 因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之句意為: 荊軻逐秦王，秦王還柱而走 句意為: 群臣侍殿上者，不得持尺兵 句意為: 以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。句意為: 秦王復擊軻，被八創。句意為: 事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也 句意為: 探究分析

此部分是故事的高潮,結局，高潮主要寫了哪些場面? 秦廷行刺這一部分可分為四層：

計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）（2）作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ ①通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚 3 慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

②通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。第三課時

一、提問背誦易水訣別一段

二、人物形象分析

1、荊軻：①荊軻的“智”：

a)私見樊於期

b)顧笑秦武陽

c)為自己解圍

d)荊軻有所待

e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：

a)顧笑武陽

年十二殺人——色變振恐（側面襯托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑

箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）不畏強秦，不怕犧牲——鎮定自若，從容不迫

結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮定自若，從容不迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

3、樊於期:身為秦將,但因得罪秦王,“父母宗族,皆為戮沒”,逃亡燕國。他對秦國之恨,是刻骨銘心的。但是為了報仇,能不能獻出自己的頭,這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患,為報自己之仇,毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。

4、高漸離:是荊軻的朋友。易水送別時,他只是“擊筑”。從他擊筑的情調,可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗,五年后,前二二二年,燕國為秦所滅。秦兼并天下之后,下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子(今河北趙縣東北)給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑,他在旁批評,主人命他擊筑,才露出本相。秦始皇知道后,命人用馬糞燻瞎他的眼睛,教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里,舉筑擊秦始皇,替燕國報仇,沒有打中,被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。

5、秦武陽:年十二殺人,人不敢與忤視”,但畢竟是個孩子,沒有見過世面,所以“至陛下”,“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。

三、拓展探究:

應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為? 古人對荊軻的評價—— 非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻不足道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節，與世亦殊倫”

“賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

四、文言知識梳理（小組分工展示整理結果）

4（1）一詞多義【之】

①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”

使工以藥淬之/愿大王少假借之 ②結構助詞，“的”/不譯

于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 ③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯

秦之遇將軍，可謂深矣 【而】

①連詞，表轉折

今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表并列

今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾

伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接

臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 ⑤連詞，表遞進

然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【以】

①介詞，因

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻 ②介詞，用

使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻 ③介詞，按照

以次進 ④已經

日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯

皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 ⑥連詞，表修飾

箕踞以罵曰 【為】

①動詞，做，整治

乃為裝遣荊軻 ②介詞，被

父母宗族，皆為戮沒 ③介詞，替

嘉為（之）先言于秦王曰 【其】

①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）

盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②指示代詞，那

其人居遠未來

2、比較下列句子中加點的詞的意義和現代漢語有什么不同(學生分組討論,代表發言)1.樊將軍仰天太息流涕 涕:(古義)眼淚;(今義)鼻涕。

2.持千金之資幣物 幣:(古義)禮品;(今義)貨幣。

3.樊將軍以窮困來歸丹 窮困:(古義)走投無路;(今義)貧窮。

4.樊於期偏袒扼腕而進 偏袒:(古義)袒露一只臂膀;(今義)袒護雙方中的某一方。

5.諸郎中執兵.郎中:(古義)宮廷的侍衛;(今義)稱中醫醫生。

6.乃引其匕首提秦王

.提:(古義)投擊;(今義)拿著。

7.斷其左股

股:(古義)大腿;(今義)量詞(用于成條的東西)

3、文言固定結構：

【有以】有用來??的（辦法）

臣乃得有以報太子

【奈何】怎么辦

今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣

今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么

然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【乃今】現在，這才

乃今得聞教

【所以】表原因，??的原因

仆所以留者，待吾客與俱

事所以不成者?? 【無以】沒有用來??的（辦法）

以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有??的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所” 5 字結構，作“有”的賓語。

第四篇：高中語文人教版必修1教案第二單元第5課荊軻刺秦王(第3課時) 教案(系列二)

人教版高中語文必修1教案

荊軻刺秦王 教案

教學目標

1、知識與技能：結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力；體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。

2、過程與方法：分角色朗讀，體會人物性格；從人物對話、動作、神態描寫中，分析主要人物形象

3、情感態度與價值觀：正確評價荊軻，學習荊軻英勇剛直、果敢機智的品質

教學重難點

1、教學重點:分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手 把握文言基礎知識

2、教學難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

教學課時

三課時

教學過程

第三課時

教學要點：

1.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質。2.辨證看待荊軻這一形象。

教學過程：

一：復習導入：

1、同學們，我們一般在學習文言文按照哪幾步進行？ 朗讀

讀準

點讀

讀懂（圈點重要詞語，解決掉。）美讀

讀出個性

析讀

讀出深度（品味鑒賞）

2、前面我們已經進行了三步，首先我們找同學翻譯幾個句子，看同學們掌握的如何。樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。秦之遇將軍，可謂深矣。

人教版高中語文必修1教案

可以解燕國之患。樊於期偏袒扼腕而進。愿大王少假借之，使畢使于前。

重點講解古今異義的詞在翻譯時的重要性。

3、很好，這節課我們來進行文言文學習的第四步【析讀】 今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎？》

我們或許會說這不是很簡單的問題嗎？可是還真的有人有不同的觀點。好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來。

二、分析荊軻的形象和描寫手法

問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人？找出典型的有表現力的句子。

1、引導學生說，再歸納，如

“荊丹會談”一節：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深。“荊軻叱丹”一節：荊軻剛烈。

荊軻賄賂蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密。

咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮定，機智靈活，隨機應變?！皥D窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的。如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環柱而走”，“秦王目眩良久”。而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王。左股被斬 斷，“乃引其匕首以提秦王”。重創之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”。最后壯烈犧牲，無比英勇。還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較。還有獻圖時表現出來的機智。

荊軻的性格，是在情節發展的矛盾和沖突中逐漸展現出來的。取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出 荊軻的“英勇壯烈”。再如重點段落品讀：

樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊呢？

（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，善于辭令。樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）

在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的？ 對話

請同學們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻身？

（參考：三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理。荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動

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之以情，進行初步試探；進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。）

易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象？（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段?！耙姿蛣e”從哪些方面突出荊軻的形象的？

（參考：用音樂和景物描寫以及進行渲染悲涼的氣氛，從而表現人物的）秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象？

（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。秦王：極盡丑態，外強中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）

在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象？（主要是一系列動作的描寫。）

荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”,主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明。

2、總結荊軻的形象：有智有勇有義

三、如何看待荊軻這一形象？（荊軻是英雄嗎？）

專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗。然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻?！捌淙穗m已沒，千載有余情?！薄耙姿栊?，秦庭俠骨香。”這些無不讓千載之下的我們為之動容，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學家朱熹，他們認為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢？荊軻是英雄嗎？

（一）讓學生各抒己見。

（二）其實我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進行：

1、他愛國嗎？這是首先判定的標準。結果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄。那么能不能是其他英雄呢？

2、有一部電影或許倒能給我們一點啟示。張藝謀的《英雄》。他告訴我們，英雄可以不止一個。

3、他的行為符合當時的社會潮流嗎？符合，六國皆欲殺秦。

那么這樣，智勇義結合的荊軻我們稱呼他什么？俠義英雄。（秦王：時勢英雄）

四、總結：

上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如

何產生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經常要用，希望同學們注意學習這些描寫手法，我們也將 在后面的學習中單獨訓練。

五、作業：

人教版高中語文必修1教案

以“我看‘荊軻刺秦’”或“論英雄”為題，寫一篇不少于700字的作文。

板書設計

荊軻？英雄？

描寫手法 智謀、深沉

語言描寫

動作描寫

悲壯

有勇有謀

教學反思

神態描寫

環境描寫

對比襯托 俠義英雄：智、勇、義

第五篇：高中語文必修一教案：荊軻刺秦王1

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三維目標

知識與技能

1、復習與《戰國策》相關的文學常識。

2、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。

3、從人物的對話、動作、神態描寫，分析主要人物形象。

4、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。過程與方法

1、了解課文背景，借助工具書，對照注釋，研讀課文。

2、分角色朗讀，體會人物性格。情感態度與價值觀

1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。教學重點

1、梳理字詞句，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式等文言知識。

2、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。教學難點

1、如何分析評價荊軻這個人物。

2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教學方法

講解法，合作法，感知法 教具準備

課文錄音帶、多媒體課件 教學時間

安排三個課時

第一課時

一、導語設計

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

二、文本解讀

1、文學常識回顧

《戰國策》是由西漢著名的經學家、目錄學家、文學家劉向整理編訂而成。它是一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。全書按國別編輯，共33篇。所記史實從東周貞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年?！稇饑摺分兴沼握f之士的縱橫之論，反映了戰國時的社會風貌和各國政治、經濟、軍事、外交的重大活動，生動記載了縱橫家們的機智善辯、聰明智慧，使人如臨其境，如聞其聲。縱橫家們在當時的社會大舞臺演出了一幕幕生動感人，語文學習資料

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有聲有色的戲劇，《戰國策》為后人留下了那段歷史的寶貴材料。

《戰國策》語言流暢犀利，筆調辛辣，善于將寓言故事巧妙地穿插于文中，用以說明抽象的道理，闡述自己的論點，是論辯文的典范。其中很多寓言和比喻后來成了著名的典故，如畫蛇添足、狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍、鷸蚌相爭等。

《戰國策》文筆優美，敘事生動形象，刻畫人物栩栩如生，對后世文學產生了深遠的影響。漢初著名散文家賈誼、晁錯、司馬遷，宋代的蘇洵、蘇轍、蘇軾的散文都受到《戰國策》的影響。《戰國策》中運用的工整的對偶和排比句法及主客對答、抑客申主的寫法，亦為漢賦所繼承。

2、關于荊軻

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

3、背景材料

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。（出示戰國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

4、字詞積累

（1）注意字詞讀音

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）樊於（wū）期 提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）夏無且（jū）（2）古今異義

秦之遇將軍，可謂深矣

深：古義：刻毒，今義：深厚 樊將軍仰天太息流涕

涕：古義：眼淚，今義：鼻涕 持千金之資幣物

幣：古義：禮品，今義：貨幣

樊將軍以窮困來歸丹

窮困：古義：處境困難，今義：貧窮

樊於期偏袒扼腕而進曰

偏袒：古義：袒露一只臂膀，今義：袒護雙方中的某一方

諸郎中執兵

郎中：古義：宮廷的侍衛，今義：稱中醫醫生 乃引其匕首提秦王

提：古義：擲擊，今義：拿著

斷其左股

股：古義：大腿，今義：量詞，用于成條的東西。

可以解燕國之患

可以：古義：可以用它來，今義：一個詞，表可能、允許等

而傷長者之意

長者：古義：品德高尚者，指樊將軍，今義：年長之人（3）一詞多義

親 今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）

臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）我有親父母，逼迫兼弟兄（形容詞，親生的）深 秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）

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以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）夜深忽夢少年事（形容詞，時間久）

桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞）

子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）解 可以解燕國之患（動詞，解除，解救）

庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體）少年大駭，急解令休止（動詞，分開）

后經吾婉解，雖不謂吾言為是??（動詞，解釋）毀其盆，解其棕縛（動詞，解開）土崩瓦解（動詞，分裂，渙散）

師者，所以傳道受業解惑也（動詞，解答）

謂顏太師以兵解（動詞，解脫軀殼而成仙，解脫）緝捕使臣已將秋公解進（動詞，解送）解元（鄉試中第一名為“解元”，讀）教 乃今得聞教（名詞，指教）

曲罷曾教善才服（動詞，使，讓）

乃修教三年，執干戚舞（名詞，教化讀）十三教汝織（動詞，傳授知識技能）敢 人不敢與忤視（動詞，有勇氣做，敢于）

進止敢自專（副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞）還 壯士一去兮不復還（動詞，回來）秦王還柱而走（動詞，通“環”，繞）

居十日，扁鵲望桓侯還走（動詞，通“旋”，掉轉身）計日以還（動詞，歸還）一尊還酹江月（副詞，還是）

忽過新豐市，還歸細柳營（副詞，通“旋”，馬上，立即）被 秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受）蓋當蓼洲周公之被逮（介詞，表被動）被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴）資 持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）

若據而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據）此殆天所以資將軍（動詞，資助）

孤當續發人眾，多載資糧（名詞，費用，物資）唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）如姬資之三年（動詞，為動用法，為??蓄積、準備）振 燕王誠振怖大王之威（動詞，通“震”，害怕，恐懼）振長策而御宇內（動詞，揮動）大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟）

執敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動）且遷我如振落葉耳（動詞，振動）振奮作聲動詞，振作奮起）

圖 乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌畫）圖窮匕首見（名詞，地圖）

不圖子自歸（動詞，想，反復考慮）

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室 拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）

斯是陋室，唯我德馨（名詞，居所）今其室十無一焉（名詞，家）君臣固守以窺周室（名詞，朝廷）

詔 非有詔不得上（名詞，皇帝下的命令，詔書）

詔賜撫臣名馬衣緞（動詞，皇帝下令）（4）通假字

秦王必說見臣（說，通“悅”，yuè，高興）日以盡矣（以，通“已”，已經）今日往而不反者（反，通“返”）荊軻奉樊於期頭函（奉，通“捧”，捧著）燕王誠振怖大王之威（振，通“震”，震懾）圖窮而匕首見（見，通“現”，出現）秦王還柱而走（還，通“環”，繞）

卒起不意卒惶急無以擊軻（卒，通“猝”，倉促，突然）（5）文言句式 ①判斷句

此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之?? ②省略句

秦王購之（以）金千斤（省略介詞“以”）取之（以）百金（省略介詞“以”）欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）嘉為（之）先言于秦王曰（省略介詞賓語）見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）使（之）畢使于前（省略兼語）

群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）獻（于）秦王（省略介詞）比（于）諸侯之列（省略介詞）皆陳（于）殿下（省略介詞）③被動句

父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）④倒裝句

常痛于骨髓（介賓短語后置）嘉為先言于秦王（介賓短語后置）燕王拜送于庭（介賓短語后置）使畢使于前（介賓短語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）群臣侍殿上者（定語后置）

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（6）固定用法

臣乃得有以報太子（“有以”，意為：有用來??的辦法）然則將軍之仇報（“然則”，既然這樣，那么）荊軻有所待（“有所”，有??的）

仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因）

而卒惶急無以擊軻（“無以”，意為：沒有用來??的辦法）以故荊軻逐秦王（“以故”，因此）

三、作業設計

1、熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現荊軻的性格的？

2、背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用

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