第一篇：池上教案

西師版二年級下冊《池上》教學設計

趙海燕

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的兩個生字?浮、萍?。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村小朋友質樸、純潔的童心之美。

教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

教學難點：

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純潔與快樂，與古詩意境發生共鳴。

2、品味古詩語言，抓住?偷采?、?疑惑?、?藏蹤跡?等詞語感受詩人煉字之妙。

教學準備：

多媒體課件

教學時間： 1課時

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景。

2、師：看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？

3、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發生的關于一個小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩《池上》。

4、（揭示課題）釋題，簡介作者

5、師：想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）釋題

二、循序漸進，掌握字詞句。

（一）自讀詩句，認識生字詞

1、自由讀《池上》，劃出生字娃娃，戴小紅帽的生字娃娃要讀準，難讀的字做上記號多讀幾遍。

2、師：生字娃娃在課后排好了隊，你能叫出它們的名字嗎？同桌先試試，提醒讀音?比一比誰的小耳朵最靈?。

3、學生提醒讀音，小老師教讀生字，重點指導?萍、艇、撐、蹤?等平翹舌音的讀法。

4、出示生字組詞讀一讀。

（二）鞏固生字，指導書寫

1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會更高興。可以嗎？ 生：可以。

2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子坐端正，兩手輕輕放桌子上。

學生做好準備。

3、師：孩子們，愿意寫哪些字？

生：我想寫?艇?

生：我想寫?偷?

4、師：孩子們，先來觀察?艇?這個字。寫好這個字的關鍵是什么？（課件描紅）

5、選擇自己最喜歡的或者認為難寫的字寫上兩個。

6、選擇有代表性的展示。認為自己寫的好的送自己一張笑臉，如果寫的不好，擦掉重寫，再送自己一張笑臉。

三、詩情畫意，誦讀詩句，體會意境

孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本，小組合作學習。（出示合作學習的要求：

1、讀讀這首詩。

2、思考：讀懂了什么？

3、還有什么不理解的詞句做上記號在小組交流。）

（一）小組合作學習

（二）交流學習情況，體會意境

1、自由讀古詩，畫出不理解的詞句。

2、解決不理解的詞語。（偷采、不解、蹤跡）展示：?小娃撐小艇，偷采白蓮回。?

⑴孩子們，一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么？

⑵提問質疑：小娃為什么要偷采白蓮？ ⑶此時你是小娃，心情怎么樣？

生1：害怕。因為爸爸媽媽知道了要被批評。

師：那讓我們把這種心情讀出來。

生讀，師評價。

生2：激動。因為又可以吃白蓮了。

師：那讀出激動的孩子站起來讀一讀。

生3：老師，我讀出了既高興又害怕的心情。因為我有可以吃到好吃的蓮蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨罵。

師：那把你那種既高興又害怕的心情讀出來吧！

學生朗讀，學生自評。

師：老師也想當小娃，也想來讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來讀的嗎？（又高興又緊張）

⑷ 你覺得他是怎樣的一個孩子？（小娃天真、可愛、頑皮）

師：學了這兩行詩，你有什么疑問嗎？

生：老師，小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩人卻覺得他是一個天真、可愛、頑皮的孩子呢？

⑸ 師：你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結合現實生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。

生自由發言，舉出發生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。

⑹ 孩子們，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調皮的感覺。展示?不解藏蹤跡，浮萍一道開。? ⑴讀懂了什么？（小娃忘記了隱藏自己的身影，滿湖的浮萍被他的小船沖開了一道波瘋波痕）

⑵看到浮萍開了，你會怎么想？（替小娃擔心、著急）學生讀出這種心情。

⑶小娃想到這些了嗎？為什么？（因為太高興了）能高興地讀讀這兩行詩嗎？（生讀）

⑷你覺得這是怎樣的小娃？（天真、可愛）

⑸帶著感情，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊讀詩句。

四、吟誦積累。

1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（師生齊讀）

2、孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？

3、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？

五、課外拓展

其實，象這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《幼女詞》《宿新寺徐公店》課后孩子們可以吟誦。（展示資源中的拓展練習）

六、總結，升華

是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧

七、課后練習

把你想寫的字、詞語或句子寫一寫。

板書設計：

偷采 白蓮

池上 天真 頑皮 可愛

不解

浮萍

第二篇：《池上》+教案

池上

教學目標：

1、借助課后生字表的拼音，正確流利地誦讀古詩。

2、通過做動作、看圖片、欣賞多媒體動畫，理解“撐、小艇、白蓮、浮萍、一道”。

3、通過誦讀古詩，想象畫面，讀寫結合，讀好古詩，進一步感受詩中的童真童趣。

4、通過學法指導，課外拓展，感悟詩文的魅力，激發學生學習詩文的興趣。教學重難點：

重點：誦讀古詩，圖文對照，想象畫面，理解詩意，體會詩情。難點：想象畫面，練習寫話，感悟詩情。教學準備：課件 教學時間：一課時。教學過程：

一、導入揭題。

1、今天劉老師想來考考大家，你們有信心嗎？和老師對詩。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙——兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰——兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家——童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。這些詩歌有什么共同的特點？（都是描寫兒童的）

2、今天我們再來學習一首描寫少年兒童的古詩。板書課題，齊讀。

3、出示古詩，聽老師讀讀這首詩，這首詩寫的又是誰呢？（小娃）

二、初讀詩歌，整體感知。

1、詩中藏著關于這個小娃的什么故事呢？打開書，自己讀讀這首詩，把字音讀準了，還要讀出詩歌的節奏。

2、指名讀

（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

點評： 你讀得字正腔圓。

你讀得每個字都很準確。

（2）讀出節奏

點評： 你讀出了合理的停頓。

真了不起，你讀出了詩歌的節奏，（3）讓我們一起來讀讀這首古詩。（齊讀詩歌）

三、講故事

1、這首詩中藏著一個關于小娃的什么故事呢？自己再次自由讀詩，同桌交流，說完后舉手。

2、指名交流故事內容。

3、指導理解字詞。

（1）出示：撐小艇 你能做一做撐小艇的動作嗎？（動作理解“撐”）

這里的“小艇”就是什么？你能換一個詞說說嗎？小艇就是小船，所以“艇”是舟字旁。如果把舟字旁換成蟲字旁，就是我們學過的一種昆蟲“蜻蜓”的“蜓”，看來，漢字的意思跟它的偏旁是有關的呢！（學習生字“艇”）

（2）聯系詩句的意思理解“偷采”。這里的“偷”可以組詞——在這里就是悄悄地（3）看圖理解白蓮。蓮就是蓮花，白蓮和結的蓮子一起被稱為白蓮。（看圖）（4）“不解”不明白。

（5）聯系生活經驗理解“浮萍”“一道”。

“浮萍”是一種常見的水生草本植物，這個“萍”是一個形聲字。學習生字“萍”并指導書寫。

一道：浮萍被小船分開后，一時難以合攏而留下的蹤跡。（視頻）

4、小結：短短的四句詩中，居然藏著這么有趣的一個故事。故事發生的地點在哪里？哦，答案就藏在題目里。“池上”就是池塘里。

5、池上發生的這一幕，全部被一個人看見了，這個人就是——白居易。他就隨即賦詩一首——

6、同學們，讓我們再次讀讀古詩，讀了這首古詩，你覺得這是一個怎么樣的小娃？說說理由

（板書：天真、可愛）

四、想畫面

1、過渡：同學們，短短的四句話講了一個生動的故事，小娃偷采白蓮的故事就是由一個個畫面串起來的，讓我們像放電影一樣按順序把這些畫面找出來，說出來。

2、你看到了什么畫面，按順序說說。（板書：撐小艇 采白蓮 藏蹤跡 浮萍開）

3、請你選擇一個畫面，發揮自己的想象，把人物當時的表情、動作、心理活動寫具體，也可以適當描寫池上的景色。等一會請四位同學連起來，組成一個完整的故事。（老師巡視指導，播放音樂。）

4、指名一組同學上臺讀一讀，其他同學閉上眼睛，一邊聽，一邊想象，你的眼前能不 2 能浮現出這些美麗的畫面。

5、多么美好的畫面啊，多么可愛的人物啊，多么優美的語言啊！同學們，讓我們用詩的語言來說說這個故事吧！（學生齊讀）

五、悟詩情

1、學到這兒，我們不知不覺地把詩中藏著的故事，藏著的畫面都說出來了，其實，詩中還藏著詩人的一份感情呢，這是一份什么情？（喜愛之情）

2、看著這可愛的小娃，詩人心中喜愛之情油然而生，于是，提筆寫下了這首詩——（齊讀課題）

六、拓展

1、剛才我們用了讀古詩，明詩意，悟詩情，吟詩句的方法，認識了一個天真可愛的小娃，現在就讓我們用這樣的方法，再認識一個孩子。（出示《所見》）

2、拿出學習紙，四人小組一起按照這樣的方法，自己來學學這首詩，等下進行交流。

3、學生自學，教師巡視。

4、交流。

七、總結：

童年是一首詩，童年是一幅畫，童年是人生記憶一道永不褪色的風景。讓我們永遠記住這天真可愛的孩子，永遠記住我們美好的童年。

八、作業

1、把這首詩背誦給家長聽一聽，讓家長也認識這個天真可愛的小娃。

2、把這首詩改編成一個小故事，寫下來，和同學們一起分享。

板書設計：

池上 白居易

小娃 撐小艇

采白蓮

天真可愛 藏蹤跡 喜愛之情

浮萍開

第三篇：國學池上教案

13《池上》

一、調動積累，導入新課。

1．學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

2．揭題《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。3．學生齊讀題目。4．簡介作者白居易。

（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。（2）教師小結：

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

（2）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、借助多媒體，弄懂詩意。

（1）欣賞池塘美景，借助工具書，自己理解詩句含義。（2）逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面

2、學生交流“看”到的畫面。

3、看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）

4朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

（二）后兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。

1帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

2《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、熟讀成誦。

五、布置作業，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。板書設計：

偷采 白蓮回（景美引人）池上

不解 浮萍開（童真童趣）

第四篇：《池上》教案一年級詳案

廣東省智慧青少年宮文學教案

課 題:《池上》 白居易

學科：文學 執教者：胡雨晨 時間：2017—9—16 教學目標：

1、能正確、流利地朗讀、背誦古詩。

2、了解古詩內容，初步體會詩中所傳達的意境。

3、感受學習古詩和自由創作的樂趣。教學重點：感受學習古詩的趣味。教學難點：有感情的朗讀詩歌。教學環節：

一、政府文件說明

設計意圖：引起家長重視。

課堂內容：

1、古典音樂入場。(共20人20桌，每五個小桌拼成一個扇形大桌為一組，共4組，學生自由落座，家長在教室最后兩排座位依次落座。)

2、音樂停，家長談話活動：“大家下午好，首先要表揚家長和孩子們都能快速找到自己的座位，今天來的都是孩子的家人，望子成龍成鳳不是每個人都有這樣的要求，但希望孩子生活開心，愉快輕松學習的家長肯定很多，來到這里的家長一定都是有責任心的，對孩子的學習發展是重視的，不知道您在家有沒有認真看過孩子學校發的新語文課本呢？它與人教版的課本最大區別在什么地方？”

3、出示PPT內容簡單講解部本編教材的改革內容。教師：“教材為國家棟梁培養的根本，教材的大幅就已經能看到未來社會需求變化的端倪，在當代社會環境中，開孩子們無法從生活點滴中潛移默化的被學習，只能和家長一起尋找主動學習的機會。在學校，整體的教學內容很全面，并不能讓老師分更多的心思在專項輔導上。所以怎樣讓孩子在課堂上感受到被重視，感覺到學習陌生的詩詞并不枯燥，反而能積極主動地要求學習，甚至在一定的積累后會自己進行創作。興趣是最好的老師，在剛接觸到古詩的階段注重培養孩子的學習興趣和學習習慣，自然而然，熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟，新時代的詩人、作家就很有可能就有在座的孩子。接下來我做導游，帶您和孩子們一起去古代看看。”

二、導入

設計意圖：

1、規范課堂紀律。

2、從身邊事物著手自然結合教學主題，激發學生興趣。

3、藏頭詩自我介紹。

課堂內容

1、表揚坐姿端正、分組、課堂規則。

“哇，我發現有一位同學坐姿非常端正，他的手疊加放在桌子上，腿也并攏放好了。?嗯，現在表揚所有同學眼睛都看著我了，嗯？那你們知道我是誰嗎？看看后面的詩，猜猜我是誰？

PPT出示： 胡兒弄馬忙，雨過青草香。晨曦投影長，從師去何方？”

孩子自由讀詩，教師講解大意。揭曉答案，“原來是首藏頭詩，有我的名字和職業。同學們可以叫我胡老師。我最喜歡的是廣州的一座塔，它是全中國最高的一座塔，可是我怕忘了叫什么名字？什么塔呢？有沒有人知道？請舉手告訴我。”

3、出示小蠻腰圖片(適當普及小蠻腰的文學相關知識)。教師：“對，就是小蠻腰，因為它的造型婀娜多姿，小蠻腰這一說法有兩來源，第一個是源自于“楚王好細腰”還有一種說法是著名詩人白居易作詩夸贊女子美，怎樣算美呢？“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”。白居易還寫了一首關于你們這么大的孩子的故事，我們一起去看看吧。”

三、誦讀、理解古詩

設計意圖：安排多種形式的讀，讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。教學內容：

1）初讀古詩 1．教師范讀。

2．學生自由讀古詩。課件顯示：古詩

3．個別讀（重點評價）評價重點：

采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。跡：分析結構和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。萍：擴詞，看圖片理解“浮萍”。

2）熟讀古詩 1．劃節奏讀詩。

師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節奏來。這首五言詩該怎樣劃分節奏呢？請用“/”畫出來。(學生各自練習朗讀，并根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。)

2．指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。

3．指名讀詩。

4．師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽—— 5．齊讀古詩。6．趣味誦讀。教師：“這樣就讀出詩的節奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？”師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀?? 7．教師小結：“同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣啊！” 8．教師過渡：“同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一件什么事嗎？”(一個小娃偷采白蓮。)

四、吟詩煉字，體會意境

設計意圖：

1、利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。

2、巧妙引導學生討論“這種‘偷’可惡嗎？”并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。

3、學生通過想象“偷采白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產生共鳴。

教學內容：

前兩行——小娃偷采蓮。1．教師：“一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。”(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”)2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。3．學生交流“看”到的畫面。

(1)引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出 3．學生匯報交流。

(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

(3)認識浮萍。教師：“浮萍究竟是什么樣的呢？”

“看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。”（先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。）

“當小船慢慢駛來，浮萍…”(做手勢)

“可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質樸的孩子呀！”

“看到浮萍開了，你會怎么想？”(替小娃擔心、著急。))指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)4．猜詩人的行為、心理：

(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？

(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)

(3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？(4)指導朗讀。

五、感情朗讀，背誦全詩

設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。

教學內容: 1．指導學生想象古詩的內容，練習背誦。2．集體背誦。

3．教師：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)

4．教師：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》、《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。

六、系列課程大目標

設計意圖：幫助理解階段性的學習成果 教學內容

1、給家長講述智慧詩詞的課程的系列目標及其可為后期寫作奠定基礎。吟——賞——作

組織幼兒謄寫古詩的時間給家長講解這堂課的設計。教師：“古詩課不僅是為了提高成績，結合課堂內容滲透寫作的一些技巧，積累寫作素材。更是腹有詩書氣自華，從本質上是使孩子成為一個滿腹詩書的氣質人。謝謝大家愿意用寶貴的時間來上這一堂體驗課，智慧少年宮的所有老師將帶著專業和責任歡迎您的咨詢。我們在旁邊設有咨詢臺，如您有任何想要了解的可以詳細咨詢我們專業同事。謝謝！”

2、組織家長帶幼兒離場。

第五篇：池上-白居易-教案

【國培計劃線下研修成果申報】

《池 上》

學校：老君廟鎮閆寨小學

姓名：楊 陽

日期：2017年5月

池 上

【唐】白居易 【教材分析】：

詩人在詩中敘述一個娃娃生活的一件小事：小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮后高興極了，竟忘記自己是瞞著大人偷偷去的，公然大搖大擺地劃著小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船經過的痕跡。詩人白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一個頑皮、天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出，活靈活現。

知識目標：借助拼音認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。

能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：感受詩中的童趣和古詩的意境，激發學生主動學習古詩的愿望以及對美好童年的珍視。

教學重點：認讀5個生字，正確、端正地寫出8個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。

教學方法：邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、出示圖片，談感受。

2、看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白

居易也來到池邊，還看見荷花池上發生的關于一個小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》。）

3、師：想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）

二、循序漸進，掌握字詞句。

1、課件展示學習要求：自由讀《池上》，讀準字音，讀通詩句。

2、自讀檢查：

①合作學習字詞，指出需要注意哪些生字詞的讀音和寫法（我們要注意哪些生字娃娃的名字，還要注意哪些生字娃娃的外貌呢？）

②學生當小老師教讀生字，重點指導“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法，教寫生字，注意“萍”是上下結構的字，“艇”右邊是“廷”。

③點名讀古詩。(正音，理清節奏)④齊讀古詩。

三、誦讀詩句，品析人物。

孩子們，生字娃娃我們都已經成為我們的好朋友了，下面就讓我們一起走進古詩，去認識詩中的那個小朋友吧。

1、初讀古詩，認識人物。（通過古詩，你看到了一個什么樣的小朋友，你愿意和他交朋友嗎？為什么？）給文中不理解的地方做上標記。

2、小組討論。

3、引導學生分析。預設：

①“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”

由“偷”引發的爭議（天真活潑——不道德）引導：

ⅰ角色感悟：如果你是那個小娃，你“偷采”了白蓮后是什么心情呢，并用你的朗讀將那種心情表達出來。ⅱ看圖片，說人物，體會兒童的可愛。

ⅲ教師質疑： “偷”畢竟不是一種好的行為，連這里的小娃也知道，而我們的大詩人白居易為什么還要花筆墨去描寫這樣一個“不道德”的小娃呢？

預設：

②“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”

品析詞語“不解”“藏蹤跡”體會兒童的天真無邪。

ⅰ讀懂了什么：理解詞語和詩意。

ⅱ看到浮萍開了，你會怎么想？（替小娃擔心、著急）學生讀出這種心情。

ⅲ小娃想到這些了嗎？為什么？（因為太高興了）能高興地讀讀這兩行詩嗎？

ⅳ你覺得這是怎樣的小娃？（天真、可愛）

ⅴ帶著感情，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊讀詩句。【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，能更好地引導學生感悟整首詩的意境。】

4、用自己的理解，帶著自己的感情再去讀一讀古詩。

四、讀中感悟，體會詩境。

1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師范讀）

2、孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰愿意來試試？推薦一個（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）

3、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）

【結合畫面、音樂這一生動的資源，采用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、配詩比賽、吟誦，讓學生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養語感，讀中熏陶感情。】

五、回顧童年，拾取精彩瞬間。

1、創設情境，引導講述童年故事：詩中的小娃多可愛呀，我們的同學們各個也都神采飛揚，你們和這個小朋友一樣，都處在美好的童年階段，詩中的小娃和你講了他“偷采白蓮”的童年故事，相信你一定也有很多的童年故事要和他分享吧？（學生講述故事，交流）

2、升華，感悟童年美好。

是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧

【簡單的總結性語言，升華了情感。】

六、課后練習。

用你喜歡的方式記述童年中令你難忘的一件事，擅長繪畫的你可以用連環畫的方式表現；喜歡詩歌的你可以像白居易一樣為你的童年故事寫一首小

詩；熱愛寫作的你當然可以將你的故事記述下來；如果你都不喜歡，那就用你喜歡的方式來表達吧！【教學反思】：

一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的欲望。

我在教學這首詩時，開始運用“創設情景，感染氣氛”的方式，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩中的小娃帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：快樂的兒童生活是多么令人向往。

二、合作學習，充分發揮學生的主體地位。

讓學生自己發現問題，分析問題，并分享自己的探究結果，是每個學生都成了“教育者”，并獲得解決問題所帶來的自我效能感。通過集體討論，品析人物，讓學生成為課堂的主人，教師則是一個組織者，引導者的角色。

三、聯系實際，激發學生對生活的熱愛。

這是一篇描寫兒童的詩歌，字里行間都表達出了對兒童的贊喜愛之情，通過聯系實際，讓學生講述自己的童年故事，從而體會童年生活的美好，激發學生對生活的熱愛！

四、讀中品悟，感受詩歌意境。

“讀書百遍，其義自見”。通過多種形式的讀（看圖畫讀詩句，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境，畫配詩，聽讀，配樂讀，比賽讀??）讓學生在讀中感悟，體會詩的意境，培養語感，受到情感熏陶。

五、尊重學生的個體差異。

采取多種形式作業的方式，增強學生對語文學習的興趣。