第一篇：池上教學

《池上》教案

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之樂

教學重點難點

理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。

教學準備

多媒體課件

教學過程：

一、掃清障礙

1．直接導入

今天我們來學習一首很有趣味的小詩《池上》。2．預習情況

問：通過預習，你學會了哪些東西?還有哪些疑難問題沒有解決？

撐

艇

萍

(后鼻音)

撐：用竹篙使船前進

小艇：小船

解：知道,懂得

偷：

3．作者白居易

唐代詩人,字樂天,號香山居士。他寫了很多揭露統治者黑暗腐敗的詩，還寫了很多描寫山水景物的詩。他的詩質樸自然，老少能懂。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

4．準確流利朗讀（學生評價，教師相機指導，節奏、感情的處理）

二、賞景入境 1．（蘇軾曾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這首小詩也是“詩中有畫”。）

大詩人蘇軾在評論詩歌的時候，用了這樣一個詞“詩中有畫”，意思就是說詩歌中描繪的景物像一幅畫一樣美麗。你能說說這幅畫上有哪些景嗎？（你能用詩句中的詞語來說嗎？）

池塘

小艇

白蓮（蓬）

浮萍（出示圖片）

2．你能展開豐富的想像，用一兩句話描寫池塘的美景嗎？。（教師相機指導，抓住景物的特點，比喻、修辭手法巧妙運用。）

3．教師下水，課件出示，指名朗讀。

小村旁邊的荷塘上，滿眼都是碧綠的荷葉。它們有的像一個個圓盤悠閑地躺在水面上，有的像一把把小傘高高撐起。雪白的荷花真美呀！你看，這邊幾朵

羞澀地打著花骨朵，那邊幾朵完全綻開了笑臉，還有那飽滿的蓮蓬，真是誘人！微風吹過，那淡淡的清香呀絲絲縷縷??

4．那就美美地讀詩吧！

三、煉字品悟

真是美不勝收的畫面！可我覺得一個小主人公的出現使這美麗的池塘更加靈動，更富生機。小娃。

1． 問：詩中小主人公（小娃）有哪些活動？（干了些什么事）動作：撐（小艇）

（偷）采

2．我們來推理一下，小娃為什么要“偷采”？（指名回答）

大人不讓采，只好偷偷去；

荷花真好看，蓮蓬太誘人，實在太想去！

3．你有沒有做過大人不讓做的事情？出示兩個問題：

大人不讓采他偷偷地去采，那時他心里怎么想的？

看著自己采來的又大又新鮮又飽滿的蓮蓬，他心里又怎么想？請你任選其一，把小娃的想法寫下來。

（現在我們來扮一下這個小娃----帶著這種心理，你小艇會撐得怎么樣？怎么采白蓮？讀出來。）4．課件出示：

池塘的蓮蓬長大了可大人偏偏不讓采，我實在太想去了！就去一次！就摘一個！我悄悄地溜出去，很快就回，應該不會被發現吧？（撐得著急）

蓮蓬好大呀！一定特好吃！今天的收獲真不小，回去分給明明一個，再給丫丫一個??要不，再摘一個吧！小艇快點走，媽媽怎么會知道呢，回家不用挨罵嘍！嘻嘻??（撐得輕快）（這種小得意的心理你是從詩句中哪個詞語看出來的?）

5．簡單的小腦袋里只顧著開心了，自以為神不知鬼不覺就把蓮蓬菜來了。真的不會被發現嗎？

蕩開的浮萍暴露了他的蹤跡，可他還在沾沾自喜呢！6．出示：你覺得這是個什么樣的娃娃？（指名回答）

真是一個

的小娃！

調皮

天真

可愛

淳樸

7．你喜歡這個小娃嗎？詩人白居易也被眼前這個可愛的孩子所吸引，就創作了這首小詩來表達自己的喜愛之情。

8．小結

童年就是這么簡單，這么有趣，這么快樂！讓我們一起，讀出童年的趣味，童年的歡樂！

四、拓展延伸

事實上，淳樸可愛的鄉野孩子一直倍受詩人的青睞，表現童真童趣的好

詩也。同學們看大屏： 宿新市徐公店 【宋】 楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

所

見

【清】 袁 枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

第二篇：《池上》教學設計

《池上》教學設計

洪上學校 趙芬芳

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩《池上》，背誦古詩。

2、學會七個生字，理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學難點：

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂。

2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語，感受詩人煉字之妙。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、積累引入，以舊帶新。

1、師：初夏時節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發生的事，題目是《池上》。（板書詩題：池上）

理解題目含義。

4、簡介作者白居易。

（1）學生匯報自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。（2）教師補充。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

①讀準后鼻音：撐、艇、萍；指導“艇”字的寫法及結構。②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。（2）齊讀古詩。

（3）學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

（1）學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白蓮的？

①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

②讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目。③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。

1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、表演故事。

五、布置作業，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。板書設計：

池上

偷采 白蓮回 景美引人 不解 浮萍開 童真童趣

第三篇：池上教學反思

反思一：池上教學反思

《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

在教學中，我引導學生圖文對照、聽老師范讀等形式，使學生頭腦中浮現出相應的畫面。通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。引導學生聯系蓮葉何田田、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

詩人為什么要把偷采白蓮的小娃寫入詩中？你對這個小娃有什么看法？學生在進行合作探究時暢所欲言，各抒己見。有的說小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個來解饞；有的說小娃沒有經過大人同意，小心翼翼地采了幾個蓮蓬子；有的說自己小時候也有過偷采的經歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜&&說著說著，大家都忍俊不禁。學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后學生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想偷，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，詩人寫偷采白蓮的小娃更能體現出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。

反思二：池上教學反思

《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的偷采白蓮的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。

在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。在學生交流后，我讓他們把詩寫成一個小故事，還可以配上畫面。可惜，在交流的時候，我的指導還不夠細致，學生的想象也有一定的局限。如果事先引導學生找一些寫荷塘的文章來讀一讀，可能學生的想象會更豐富些。

反思三：池上教學反思

白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉村生活的情趣。

古詩意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我會創設情境，引導理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：偷是偷東西嗎？你是怎么認為的？說說理由。在理解的基礎上，進行說話訓練，通過出示掛圖激發靈感，作者胸有境，入境始于親，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

反思四：池上教學反思

在本課的教學中，體會詩人用詞的精妙，體會詩歌描寫的意境，是教學難點。

第四篇：池上教學反思

池上教學反思

池上教學反思1

《池上》是蘇教版小學語文第八冊《21古詩兩首》中的第一首詩。詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以魚不如授之以漁。在本課的教學中我主要體現了提倡自主閱讀，重視學法指導，體現各方互動，尊重個體感受，恰當運用激勵的教學特色。

在拓展練習部分，我安排學生運用前面學到學習古詩的學法來分組自學《所見》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構，一方面是想讓他們多背一些古詩。多背點經典古詩，不求甚解，但求熟背，是為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。

通過上古詩，我覺得教師的語言還應更加簡潔，充分體現精講加練習的原則，盡可能多的把課堂時間留給學生。

池上教學反思2

【教學反思】：

一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的欲望。

我在教學這首詩時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習欲望。好的教師應當是善于激發學生學習興趣、并挖掘其學習潛能的。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩中的小娃帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：快樂的兒童生活是多么令人向往。

二、利用資源，在有限的時間、空間拓展學生的課外知識，變枯燥的學習為多種感官的綜合接觸。一直以來，學生對詩人的了解都基于學生查閱書籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂、畫面激發學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解了詩人，加深了印象。

三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩中的字詞。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學生樂于接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。

四、借助資源，誦讀感悟，體會意境。作為低年級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對于教師來說，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結合詩句，講講其中的大概內涵，或者有些教師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發揮學生的想像能力，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求。為此，我在教學中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察，想象和探究，激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經驗，輕松突破教學的重難點。

課程標準強調：

在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。“讀書百遍，其義自見”。強調了讀書的用途。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀（看圖畫讀詩句，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境，畫配詩……）對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”——作者所要表達的內在思想感情。

池上教學反思3

新教材的更加貼近實際，讓物理走出課堂，在習題中加入了對天體運動、時針轉動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉動等相關的描述、對學生的實際應用能力有了更高的要求，內容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學中，教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環境中去獲取知識，發展思維。新課程強調，師生都是課程的創造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學成為動態的生長性的過程。以前說，要給每個學生一杯水，老師要有一桶水，現在是要給每個學生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。

1、以趣引入新課，由于本節課的重點是線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯系。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節目，以激發學生的學習興趣。

2、鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出個人意見。

3、由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中教師們應盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。

4、根據新課標準的要求，教師在課堂教學中要著眼于學生的發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。所以本節課我突破難點是以自行車為模型而展開探究難點，教學方法采用探究、講授、討論、練習相結合的形式。

5、通過課堂小結，給出必須記憶的核心知識并加以鞏固，為以后天體運動的學習打下扎實的基礎。

池上教學反思4

對于低年級的孩子來說，古詩教學應當側重于朗讀教學和激發孩子對古詩的興趣。我的朗讀教學主要分成單個步驟：

一、學習字詞，突出重點。抓住字詞的重點與難點，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測朗讀的準確性。

二、劃分節奏，讀出韻律。古詩的朗讀的第二層次是讀出節奏感。特別是對于低年級的孩子，拖腔、連音是他們常出的問題，所以要讓他們學會哦劃分節奏，有節奏地朗讀古詩。

三、抓住詩眼，情感朗讀。讀詩的最高水平是將詩歌的情感通過聲音、表情等傳達出來。

當然這是建立在對詩歌理解的基礎之上的。對于第三步，我抓住了詩眼“偷”字，讓孩子說說對于它的理解，讓孩子思考這個字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺想象并演示小娃“偷”的動作，旨在讓學生理解“偷”字的精當和小娃的天真，進而給每一句詩句配上了感嘆詞（小娃撐小艇-嘿，偷采白蓮回-哇，不解藏蹤跡-呵呵，浮萍一道開-哈哈），讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。

詩歌是留白的藝術，短短的四句，二十個字，其隱藏的語言甚為豐富，學習詩歌就要先將詩歌讀厚，在補白中品味、享受、豐富。詩人用的是白描的手法，寫了事，寫了景，卻并未直接寫小娃采摘成功后的心情和動作，而只寫“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來時就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂，一邊撐艇一邊已經手舞足蹈，樂不可支了。

作者不直接寫小娃將小艇劃得有多快，而寫“浮萍一道開”一句，也留下了想象空間，且富有動感和畫面感。所以，如果再上一次，我會在引導學生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過程、采蓮而歸的心情等,通過激發學生的聯想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛。課前的教學案例設想中，我本來就配好圖畫，想讓孩子將古詩編成一個小故事。可惜,由于時間的關系，加之，自己引導的不夠巧妙，孩子對于小娃“興盡”“歸舟”導致“浮萍一道開”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實現，只能留于課后。

池上教學反思5

課堂氣氛不好，學生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費口舌，學生無動于衷。對于作文教學的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設想。

學生的學習習慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發言，回答問題聲音較小，表現欲不強。這是我們農村學生的共同問題。

良好的師生關系是創造和諧氛圍的基??

阿莫納什維利認為：“影響學生學習積極性的因素很多，師生關系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系決定的。”愉快和諧的教學氣氛，可以激發師生雙方的積極性和創造性，提高課堂教學成果。要建立良好的師生關系就必須要做到：教師要熱愛學生，尊重學生，信任學生。教師應像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學生。不論是調皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學生的能力和發展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學生，關心學生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學中也需要深入地進行探討和研究。

池上教學反思6

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，認真分析、研究后發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，“家庭獨生子優勢”、義務教育的普及，他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。

例如：把x2-y2+2x-2y 分解因式該多項式超過三項，考慮分組分解法---這一步學生易想到，于是就想馬上一步到位找到正確的分組方法。但具體到可能分組的方式有多種：比如，第一項單獨一組和第二、三、四項為一組；第一、二項為一組和第三、四項為一組……等等。該按哪種方式分組呢？不能迅速找到結果學生就感到厭倦、麻煩了。這時，教師必須引導學生一步一步的按每種可能的分組方式逐一嘗試直到找出正確的分組方式。讓學生從中學習知識的'嚴謹精神，并從中領司到學習不是一蹴而就，是需要細心、耐心，是不斷嘗試，是不斷失敗直至成功的過程。

到此，是否說學習無捷徑呢？絕對有！說上述“把 分解因式”說：要達到快速地進行分組分解，首先心須熟悉分組分解法----分組后運用提公因式法、分組后運用公式法，再口頭演算或在草稿本上演算、判斷按此方式分后能否針對每一組提公因式繼續分解----這是最關鍵一步，這要求對提公因式法和公式法非常熟悉，而要達到此能力也是一個不斷嘗試，從失敗中錘煉的結果。

因式分解如此，其他各章知識的學習與此無兩樣。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。

池上教學反思7

教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅軍前四次反圍剿的情況一點未作交代。所以教師必須進行補充，讓學生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點是紅軍長征的經過和遵義會議，難點是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅軍長征的路線圖，理清課文內容；理解紅軍為什么要進行長征的原因；還要講清遵義會議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過靈活的教學方法引導學生理解。通過本次課的課堂教學，經過反思，總結如下：

1．通過學生自主探究，豐富了本節課的內容，學生對于紅軍長征的原因、經過和歷史影響有了比較全面的認識，同時也聯系了現實，學生進行了思考，為有效掌握本課打下了基礎。

2．給學生比較大的思考和交流空間，能基本體現自主、合作、探究學習的特點和要求，并且收到了較好效果。

3．教師適時導學、導疑，引導學生自主學習和探究，取得了較好的教學效果。圍繞教學目標，使用恰當的文字、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。

4．關注到情感教育，在培養學生情態價值觀方面做了一定的嘗試，通過思考什么是長征精神，學生充分認識到了長征精神的實質，在此基礎上由學生談感受，使學生的認識得到了升華，也基本掌握主要知識點。

5．運用互聯網搜索技術，通過穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發了學生參與學習的積極性，實現了互聯網搜索技術與歷史教學的結合，師生共同重走長征路，課堂效果良好。

池上教學反思8

白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉村生活的情趣。

古詩意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我會創設情境，引導理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認為的？說說理由。在理解的基礎上，進行說話訓練，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。

池上教學反思9

一、小朋友，你們喜不喜歡讀古詩？你們知道哪些詩人？有個詩人的姓很特別，跟顏色有關，猜猜是誰？白居易可了不起了，你知道他流傳下來多少首詩嗎？三千多首，是流傳最多的詩人，比李白還要多呢。為什么白居易這么厲害？因為呀，他小時候像你們這么大的時候，就非常好學，學習很認真很勤奮。你們能不能像他這么用心讀書？好，林老師今天帶了獎品過來獎勵給像白居易這么好學的小朋友。白居易小時候很好學，長大之后做官也是個為老百姓著想的好官，做了好多好事呢。老的時候住在洛陽，他家旁邊有個大池塘，有多大呢，有我們學校三個那么大，猜猜看，池塘里種滿了什么？

二、出示課件：白蓮

漂亮吧？男孩子和女孩子相比，誰更喜歡白蓮？男孩子更喜歡小動物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜歡白蓮。是呀，這一天，在蓮花池里就發生一個故事，這個故事跟一個小女孩有關，你們知道這個故事藏在哪里嗎？

對了，就是我們今天要學習的這首詩。

三、誰來讀讀這首詩？有沒有哪些字不認識的？

根據學生不懂的字寫上拼音，多讀幾遍，好，現在我們把字念回了，知道為什么這首詩寫的是女孩子的故事，而不是男孩子嘛？講解“娃”字：

（女）（圭，美玉），造字本義：貌美如玉的女子。

小娃，就是一個漂亮可愛的小女孩，該怎么讀呀？讀出“小”的可愛；她在干什么呀？“撐”讀出那種“用力”的感覺。“誰在干什么？”“艇”就是很小窄窄的小船。——讀（吟誦）第一句。

“小女孩撐著小艇干什么呀？”

“天哪，這個小女孩怎么是個小偷呀？白居易怎么會喜歡她，給她寫詩呢？”（引導學生理解“偷”是“偷偷，悄悄的，瞞著大人做”）讀的時候“偷”要讀都輕一點，把那種“偷偷”的滋味表達出來。剛才我們已經看到那美麗的白蓮了，這個小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解開家里的小船偷偷地去摘這白蓮。我們來看看“摘”在詩中是用哪個詞來寫的？

講解：“采”上面是“爪”，用手去摘樹上的果子。所以千萬不能把中間寫成一豎。

我們一起來讀讀第二句詩句，“偷”讀得輕輕的，悄悄的，“白”要念得短促，強調蓮花是白色的，不是其他顏色的。“回”要讀得長，滿心歡喜地回家。

小女孩采到蓮花太高興了，她忘記了她是悄悄地出來的，不讓大人知道的，結果——

老師連讀最后兩句，“不”、“一”讀得短促，“萍”“開”拖長。你們知道老師為什么要這么讀嗎？（“不”的短促，帶出關心小女孩的旁觀者的一點擔憂和嘆息；“一”強調了這駛開水道的明顯，“開”的拖長有逐漸打開的感覺。）

故事講完了，一起來把這個故事有滋有味地來讀一下，注意剛才老師是怎么樣教你們讀的喲——

全班吟誦《池上》，發現問題指導糾正。小組讀，個別讀。能把這首詩裝到小腦袋了嗎？

四、擦掉一句，試背；擦掉兩句，試背。最后全部擦掉背。出示生字“撐”，背所在的一句；出示“藏”，背所在一句……

五、你們知道嗎？白居易不止寫一首《池上》呢，想不想知道還有一首寫的是誰的故事？

池上教學反思10

《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應該教給學生什么呢？我想到了“童年”的話題。因為這是表現古代兒童生活的古詩。現在的孩子正處于無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的共鳴。

雖然這首古詩難度不大，學生初讀便能理解大意，但對詩中的意境及一些關鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學生如果不能正確理解，將會影響對詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學習讓學生掌握學習古詩的一般方法呢？于是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學之中。“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對詩人王維詩的評價，它代表著詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅優美生動的畫面。《池上》就好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學《池上》時，我讓學生先美美地欣賞一組表現荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。

課尾我布置了一個課外作業，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。想通過孩子們創作的“詩畫合一”，培養孩子們書寫規范、端正，同時增加趣味性。

課已完，但還有一些遺憾。古詩中生字的恰當處理，有沒有更好的方法讓低年級學生進入古詩意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學中不斷研究，不斷思考，促使自己進步。

池上教學反思11

本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩，這首古詩的語言質樸，用通俗的詞句把一個天真可愛的小娃娃的形象生動的描寫出來。學生讀起來朗朗上口。結合插圖對詩意的理解也很容易。

在教學中，我采用看插圖導入古詩，先讓學生用一句話簡要的概括圖的主要內容，這樣訓練了學生的看圖能力和語言表達能力。接著說，詩人白居易看到這么有趣的景色，寫了一首古詩，由此引入新課。通過這一環節，學生對古詩的意思已經初步知道了。由于本課人的字只有5個，我采用了隨文識字的方法，在讀詩句中，相機學習生字。掃清生字障礙后，指導學生有感情的朗讀詩句，注意五言詩的停頓和重音。對于三年級的孩子，對詩意的掌握不同于一、二年級。他們第一次接觸書下注釋，我就告訴他們，書下注釋是我們理解詩意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓學生在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最后，借助插圖和自己的理解，在組內說一說詩意，最后是在班級內交流。結合課后習題，閉上眼睛想象詩意。使學生對詩意的理解，達到一個升華。

因為本版塊的主題是童趣，我就提問，你覺得古詩中哪一個詞，最能體會到小孩兒的天真可愛。在文中找一找。學生馬上就說出了“不解”和“藏”等關鍵詞。和本版塊的主題緊密結合。真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后學生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，詩人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。

最后，學生們在熟讀的基礎上背誦這首古詩，整節課下來，學生的學習很主動，教學環節很緊湊。不足之處是寫字的時間相對少了一些。對于中年級的孩子來說，初學鋼筆字，寫字也是每節語文課都要注重指導和訓練的。

池上教學反思12

《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

在教學中，我引導學生圖文對照、聽老師范讀等形式，使學生頭腦中浮現出相應的畫面。通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。引導學生聯系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

詩人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫入詩中？你對這個小娃有什么看法？學生在進行合作探究時暢所欲言，各抒己見。有的說小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個來解饞；有的說小娃沒有經過大人同意，小心翼翼地采了幾個蓮蓬子；有的說自己小時候也有過偷采的經歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說著說著，大家都忍俊不禁。學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后學生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，詩人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。

池上教學反思13

新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們教師在教學設計中要提倡自主閱讀，尊重學生個體感受。在本課的教學中，無論是讓學生自己選擇學習古詩的方法，還是讓學生自主選擇一、兩項作業來做都很好地體現了這一教學理念。

師生互動，構筑自由對話的平臺；生生互動，讓思維在碰撞中跳躍。根據“新課標”的理念下的“合作互動”的原則，教學中我改變了傳統的單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在此節課的教學中，正因為我讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。

池上教學反思14

《池上》是一首充滿兒童情趣的小詩，秉承白居易詩作通俗易懂的敘事風格，動靜結合，簡單幾筆勾勒出一個小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。

整體來看，這首古詩難度不大，教學時，我讓學生先欣賞一組荷塘美景，并用自己的畫描述一下畫中的景色，接著再結合教材上的插圖，聯系學生的生活經驗以及上學期學過的《江南》，學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。

在朗讀指導過程中，明確了朗讀的三個層次，運用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問答讀等多種方式，引導學生能讀準字音，感受停頓，讀出節奏，讀出趣味的情感。同時，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關鍵詞，體會小孩的天真可愛，感悟作者的情感。

識字寫字環節，對易錯的平舌音和翹舌音重點指導，識記字形時，利用構字規律識記以及結合生活經驗進行組詞識記。需要書寫得生字共兩個“首”和“采”，先出示田字格中的字，請同學們認真觀察，然后出示動畫，書空筆順，強調書寫需注意的細節和難點，隨即讓學生進行描紅并書寫。

池上教學反思15

1、把學習的主動權始終還給學生

為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發他們學習的欲望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

3、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

（1）呈現美景，激發情感。在課始，為了激發學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

（2）再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

第五篇：《池上》教學設計

池上 教學目標：

1、認識“首、蹤、跡、浮、萍”五個生字，；會寫“首、采、無、樹”四個生字。

2、能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知詞語大意。

3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。教學重、難點：

1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學過程：

一、設疑探究，激趣導入。

1、今天，我們學習12課《古詩兩首》，認讀“首”字，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？

這單元的課文都是圍繞“夏天”這個主題。今天我們就來學習第一首詩：

出示課題：池上 并板書 理解課題：池塘里，荷花塘里。

設疑引入：只是描寫美麗的荷花池嗎？美麗的荷花池里有什么有趣的事呢？

二、初讀古詩，指導朗讀。

1、帶著問題，我們來讀詩吧。大家會讀嗎？

學生自由讀，指名讀。

2、正音，學習字形。

首、蹤、跡、浮、萍

3、光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。

聽課文朗讀。

《池上》這首五言絕句要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

學生再次練習朗讀。

4、這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——

詩做動作讀

5、這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？

師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？（學生兩兩組合，一人讀一句。）也可以小組合作，一人讀一句。

6、同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。

7、師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？

三、走進文本，理解內涵。

1、這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

對，我們還要了解詩中寫了什么。在充滿生機的田野、鄉間，讓我們張開想像的翅膀，來到美麗的荷花池。孩子們除看到些什么？猜猜在這個小娃娃身上發生了什么有趣的故事呢？

下面就讓我們走進文本。

2、介紹學習古詩的方法

首先：知詩人，解詩題。

介紹白居易。你還知道白居易寫過那些詩嗎？

3、學習古詩的方法

第二：抓字眼，明詩意。

你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）

同學們說得很好，那現在就用這些方法來學習詞語，理解詩意。音樂中，小組合作交流，老師在教室內巡視。

4、抓字眼：

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。蓮：蓮蓬。解：知道、懂得。藏：隱藏。

浮萍：小池里的一種水草。一道：一條。指浮萍被小船分開后，一時難以合攏而留下的蹤跡。

5、明詩意：

（1）請同學們讀一讀并想一想這句詩的意思：

小娃撐小艇，偷采白蓮回。（出示白蓮的圖片）（2）交流感悟：怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

小娃為什么要偷采白蓮？

此刻你是小娃，心情怎樣？（3）理解：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

（出示浮萍的圖片）

（4）看著圖片，連起來說說整首詩的意思。（配上音樂）

四、品詩情，繪美景。

1、再讀詩。

《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？

(一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

2、老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇

偷白蓮

不解藏

一道開”），讀一讀，你有什么發現？

是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛??

情景創設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：

一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷??

3、同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。

在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。

4、同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

學生交流。

同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？

（天真無邪、調皮活潑）

5、如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。

生有感情地誦讀《池上》

6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。

8、課前搜集其它描寫兒童生活的詩，交流積累。

四、總結

今天，我們在美麗的夏季，在一望無際的碧綠的池塘邊跟隨著詩人白居易走進詩歌，走進童年，我們無限暢想，我們深切感悟，讓我們永遠保持一顆童真、童趣。

板書設計：

池上

偷采 白蓮回

景美、引人

不解 浮萍開

童真、童心、童趣

《池上》教學反思之

在本課的教學中，體會詩人用詞的精妙，體會詩歌描寫的意境，是教學難點。為了突破這一難點，我利用多媒體教學課件，先出示前兩行詩句，并且把“小娃撐小艇”的兩個“小”變為紅色，引導學生重讀，進而體會娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，學生就自然明白不能理解為“偷竊”，而應是偷偷地、瞞著大人去的。此時，引導學生結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。然后，緊緊抓住“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。

這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，聯想到學過的古詩，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“江南可采蓮，蓮葉何田田”等。通過讓學生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，進行多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。