第一篇：人教版語文九年級上冊第三課《星星變奏曲》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

星星變奏曲

初中語文（人教版）九年級上冊

教學目標

知識與技能

1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。過程與方法

1．學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2．學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。情感態度與價值觀

1．理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

教學重點

1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。

教學難點

體悟“星星”的象征意義。

一、導入新課

播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。

二、教學要求

詩歌意境： 要知人論詩。要品讀意象。要領悟情感。

（一）知人論詩 作者簡介及朦朧詩的解說

（二）品讀意象 1．先讀課文。

2．找出文中所描寫到的事物并根據他們的感情色彩進行分類。

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子——溫情浪漫自由——光明的象征

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征 通過上下兩段詩歌中冷暖色調的詞進行比較，得出全文在內容上由對光明的向往轉向對現實的否定，隨著意象的變換，詩中的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系。

3．詩中用了什么句式將這些意象組織起來的呢？

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第一節：詩人向往的光明世界。

誰還需要?誰還會?誰不愿意?誰不愿意?誰不喜歡（否定）（肯定）第二節：對現實的否定。

誰還需要?誰還會?誰愿意?誰愿意?誰不喜歡（否定）（肯定）

（三）領悟情感

1．詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2．“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

3．“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

讀了這篇文章，同學們有什么感受呢，如果讓大家選擇一個表情來說明你此時的心情，大家會選擇哪一個呢？

再讀課文，按照以下要求 1．語速 2．正確重音 3．情感

三、總結全文

全詩表達了詩人對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失

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落而又不失堅定的情懷。

四、課堂練習

試仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

板書設計

理 想

光明 星星 美好

星星變奏曲

溫馨美好 向往光明 否定現實

五、作業

背誦并默寫這篇文章

幸福寒冷嚴酷

第二篇：九年級語文上冊《星星變奏曲》復習學案

九年級語文上冊《星星變奏曲》復習學

案

1.給下列加點字注音。

顫動________凝望________安慰________

柔軟________疲倦________覆蓋________

2.閱讀下面這首小詩，補寫后兩句。

細雨

東風里，掠過我的臉邊

________________________

________________________

3.在你的課外積累中，還有哪些與“星星”相關的詩句，請寫兩句。

4.這首抒情詩以“星星”象征________________，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是________，而是________，寄托了詩人的________________

5.朗讀這首詩，細細品味，詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望?請談談你的理解。

我的理解：________________________

三、能力升級達標

6.仔細品味這首朦朧詩，回答下列問題。

“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?請談談你的體驗。

在“寒冷中寂寞地燃燒”中“寂寞地燃燒”是什么意思?請說說你的理解。

我的理解：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。那么這首詩為什么題為“星星變奏曲”?請談談你的分析。

我的分

析

：________________________________________________________

8.認真地體驗這首詩，請從文中找出自己最欣賞的句子，并作點賞析。最欣賞的句子：

我的賞析:

9.詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

我的感受：

0.“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

第三篇：九年級語文《星星變奏曲》教案

《星星變奏曲》教學設計

九集鎮龍門初級中學 李 萍

一、教學目標

1、知識與能力目標：

從感知兩節詩中選取的意象，作者渲染的意境和想要表現的主題出發，進而學習鑒賞現代詩歌：解讀朦朧詩的意象、感受意境、把握詩歌主題。

2、過程與方法目標：

給定意象，讓學生按照意象特點，渲染意境，表達思想感情，進行詩歌創作；讓學生從中把握現代詩歌（朦朧詩）的寫作要領，為學生初步學寫詩歌提供一定的方法、指導。

3、情感價值觀目標：

在普通的生活中體味美好，在平凡事物中發現詩意，激發學生追求希望與光明的信念。

二、教學重難點：

1、重點：

從感知兩節詩中選取的意象，作者渲染的意境和想要表現的主題出發，進而學習鑒賞現代詩歌：解讀朦朧詩的意象、感受意境、把握詩歌主題。

2、難點：

給定意象，讓學生按照意象特點，渲染意境，表達思想感情，進行詩歌創作

三、教學方法：

1、誦讀法

2、聯想想象法

3、研討探究法

四、教學步驟 ——把握詩歌的意象、意境與主題展開詩歌教學

(一)導語設計：

（展示多媒體圖片：靜謐的夜晚，女孩遙望滿天繁星）

師：遙望滿天繁星，你一定會心生遐想，今天就讓我們一起來欣賞一段音樂，共同感受星空的絢爛多彩。

（多媒體播放音樂；學生仔細聆聽、感受）

師：知道我們剛才聽到的是什么嗎？它是音樂家莫扎特的作品：《小星星變奏曲》 下面再讓我們來欣賞一幅畫——

（多媒體展示畫作；教師簡短描繪，學生觀察、感受）

師：在這幅畫中，絢爛夜空，星星閃爍，迷人的景象令人神往。它是著名畫家梵 高的作品：《星空》

（多媒體展示課題：《星星變奏曲》江河；朦朧詩 詩歌的意象、意境與主題）

師：與剛才兩種藝術形式截然不同，《星星變奏曲》是一篇文學作品，是以文字的形式來表現星星這個物象的。星星變成了詩人情意的寄托物；在詩中，它被稱作詩歌的意象。今天這節課，就讓我們來學習解讀朦朧詩的意象、感受意境、把握詩歌主題。

本節課學習內容：解讀詩歌意象，感受詩歌意境，把握詩歌主題。

(二)誦讀感悟：

（多媒體展示朗讀要求：1注意節奏、重音 2體會詩中情意）

師：詩歌是需要多讀的，上節課我們初讀了課文，這節課讓我們來進行配樂朗讀。在上節課的基礎上特別要求同學們注意詩歌的節奏和重音，在朗讀的過程中細細體會詩中的情意。

（教師、男女生分部分進行朗讀，多媒體播放配樂，顯示滾動字幕，師生朗讀）師：同學們讀得特別投入，那種詩意人生的浪漫，對自由精神的追尋深深感染了我。和上節課相比，大家覺得自己讀得怎么樣？

（學生從節奏、重音、感情方面自評，教師予以肯定）

(三)解讀詩中的意象、意境和主題：

（多媒體顯示字幕：解讀詩歌意象意境、把握詩歌主題。）

師：在朗讀完課文之后，讓我們來解讀詩歌中的意象意境、學習把握詩歌的主題。這首詩一共有兩節，請大家思考這兩節詩中，作者分別描繪了哪些物象？各自營造出了怎樣的氛圍？作者的情感態度又是怎樣的？

（多媒體顯示字幕：思考：詩中描繪了哪些物象？營造了怎樣的氛圍？作者的情感態度如何？學生再讀詩歌，并在教師指導下進行勾畫、思考、總結。）

師：考慮得怎么樣了？我們一起來看看詩中描繪了哪些物象（景物）呢？ 生：第一節詩中描繪的物象有：星星、詩、蜜蜂、晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香??第二節詩中描繪的物象有：苦難的詩、顫抖的星、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星??（在講述的過程中師生共同補充；多媒體展示）

師：同學們能不能發現作者選擇這些景物，營造出了怎樣的氛圍？帶給我們怎樣的一種感受呢？

生：第一節詩中描繪的景物給我們的感覺是充滿溫馨的、給人一種浪漫的感覺。第二節詩描繪的景物是充滿苦難而凄涼的。

師生共同總結：第一節詩歌氛圍：溫馨、浪漫、美好、自由；第二節詩歌氛圍：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑。

師：那么，面對截然不同的景物和氛圍，詩人想要表達怎樣的情感態度呢？ 生：第一節詩中溫馨、浪漫、美好、自由的氛圍，表達了作者對光明美好的向往 和追求；第二節詩中那種凄苦、寒冷代表著黑暗，是作者所厭惡的。

師：請同學們帶著我們對詩歌內容的理解，再次讀詩歌，在讀中體會作者所表達的情感。

師：詩中出現得最多的物象是哪一個？

生齊答：星星。

師：星星除點綴夜空之外，有沒有象征意義？

生：象征光明。（補充：無限黑暗里的有限光明）

師：那么，詩人反復詠嘆星星，是為了表達怎樣的思想感情？

師生共答：對美好理想的熱烈向往，對冷酷現實的強烈否定。

師：對！這就是本詩的主題。

師：很好，通過以上分析，我們提到的詩中描繪的物象就是詩歌的意象；詩中渲染的氛圍就是詩歌的意境；而且詩中描繪的意象，渲染的意境，是和詩歌的主題相統一的。

（多媒體展示字幕：

意象：在朦朧詩中，作者一般不直接表現思想感情，而借助一些物象來間接表現。意境：作者的思想感情融入客觀景物所營造的氛圍，給讀者帶來的審美想象空間。詩歌塑造的意象、渲染的意境是為詩歌表達的主題服務的。）

師指明：一首好詩=意象+意境+主題 是三者的完美結合

(四)拓展延伸

師：我們每個人心中都有快樂，同時也有痛苦，有期盼，有追求??請同學們結合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的期盼。

借用詩歌中的主要句式“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”，模仿詩歌語言，表達心中的各種祈盼。

示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰不愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。

(五)教師小結

師：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。

第四篇：九年級語文上冊 3 星星變奏曲教案 新人教版

星星變奏曲

教材分析

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一——江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。這首詩是一首追求光明的希望之歌，它運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。在藝術手法上它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在遣詞造句方面有獨特的美，適合學生在品味中積累，在積累中提高。教讀本文，應簡介朦朧詩產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為學生更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。教學活動還應強化誦讀，在熟讀中，揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。

課時安排 1課時 教學目標 知識目標

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。能力目標

1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。情感態度與價值觀

體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。教學重、難點 重點

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內涵。

突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。這樣的幾個“特定”，跟學生都很遙遠。所以，這種種“特定”必須由老師直接講述給學生。而對于第二個教學重點，采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內涵，感悟詩歌的意境的方法來解決。

難點理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。突破方法：教師引導學生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩意。然后在拓展延伸環節中，教師指導學生進行說話訓練，通過把握詩中特殊句式（“如果??誰不愿意”“如果??誰愿意”），來表達自己內心的企盼，也是對詩人理想和信念理解的一種方法。

教學方法

1.誦讀感悟法：詩要在讀中品、讀中悟。這首詩歌含蓄朦朧，意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味，領會“星星”的象征意義，把握詩歌的主旨，從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2.合作探究法：對于語言的鑒賞和學習，讓學生在合作探究中、切磋琢磨中互相補充，互相提高。

教學過程

一、導語設計 設計

（一）(多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的《星空》)請同學們詩意地描述星空畫面

和聆聽音樂的聯想。(學生回答)教師總結：的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就一起學習這首詩歌。

設計

（二）復習回顧郭沫若的《天上的街市》。這首詩作者采用了反襯的手法：用天上的幸福自由來反襯現實生活的黑暗，表達了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學習另一首也是描寫星星的詩——江河的《星星變奏曲》。

二、初讀詩歌，整體感知

1.學生自讀一遍，確定朗讀的基調和節奏，體會詩歌的情感。學生結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調、節奏、語氣、語速、重音、停頓等，作好標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

2.參考課后附錄習題里丁建華的朗讀體會，學生聽朗誦錄音。討論明確詩歌的朗讀基調：深沉而熱烈，含蓄表現詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節奏緩慢有力，詩歌結尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關鍵詞語的停頓和重音。

3.播放克萊德曼的鋼琴曲《星空》，學生抒情朗誦，體會詩意：作者要通過這首詩表達什么？

由于詩意的含蓄和朦朧，學生的回答會多種多樣，也有的學生會茫然不知。教師介紹詩歌背景。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地、新空間，是新時期的一個非常重要的文學流派。文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從1979年起，先后大量發表了一種新風格的詩。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快他們就開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

三、研讀詩歌，理解詩意

1.學生自由讀詩，邊讀邊思考圈畫再現時代背景和表現詩人追求的詩句。示例：“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠的安慰”，是再現當時的背景。詩中“誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星”的詩句，表現了當時的現實生活。詩中“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”的詩句，表現了詩人的追求。

2.教師：詩歌中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

明確：這首抒情詩以“星星”象征光明。但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離，顯示了詩人對光明的渴求。

3.集體有感情地朗讀課文，然后比較兩節詩的結構和語言有什么異同。明確：第一節的前四行由“如果”引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。

第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，但它的后十二行由上節的肯定式，變為“誰愿意??誰愿意??”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現實的否定。

師生小結：詩的上下兩節結構對稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上

下兩節的情境、意味發生了變化。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段樂曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。借用音樂術語來說，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

四、品讀詩歌，揣摩語言 1.活動一：尋美點

讀第一節里自己喜歡的詩句，向同學推薦，結合具體詞語談喜歡的理由。學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂釀造出來的蜜一樣甜。

如“誰不愿意/有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天/鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美、“光明”之美。

2.活動二：解疑難

讀第二節，理解疑難詞句。學生質疑，學生解答，教師適當點撥。如“在寒冷中寂寞地燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。詩人獨自燃燒來照亮黑暗的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。“顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭”，描繪星星將要墜落、使人害怕的情景，表達令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵/僵硬得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現實。“風吹落一顆又一顆瘦小的星”指殘酷的社會無情地摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣地隕落。

3.師生小結詩歌的語言特點。

這首詩句式靈活而整齊，用詞精練而生動，特別是聯想、想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有表現力。

五、拓展延伸 1.美點再現

分類整理積累詩歌的精美語言，例如雅詞、疊詞、精妙短語、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓勵學生自己用發現的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如精妙的修飾短語：遙遠的安慰 柔軟的晚上 閃閃爍爍的聲音 苦難的詩 寂寞地燃燒

如各樣的星星：顫抖的星星 瘦小的星 金黃的星星 如優美的比喻句：每天/都是一首詩 每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動 柔軟得像一片湖 鳥落滿枝頭/像星星落滿天空 每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭僵硬得像一片土地

2.心靈的祈盼 教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求??請同學們結合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。

學生借用詩歌中的主要句式“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”，模仿詩歌語言，表達心中的各種祈盼。

示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰不

愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。

3.教師小結：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。

六、布置作業

課下閱讀鑒賞朦朧詩的代表作品，可以開展 “朦朧詩閱讀交流會”的活動。板書設計

星星變奏曲 江 河

教學反思

一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意蘊。問題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結構入手，避免細節的簡單描述和重復分析。

二、揣摩語言依然是教學重點。在課堂教學環節中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環節，是不是還應該再加入一個語言寫作訓練的設計。課堂上的說話訓練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務的。可以在此基礎上，要求學生學習本詩的語言，完成一首詩的創作。

資料鏈接

一、朦朧詩的資料

朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構成了朦朧詩的思想核心。舒婷以擱淺的船概括一代人的悲劇命運（《船》），面對神女峰這千年流傳的人間神話“煽動新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把鑰匙的丟失來象征理想的失落（《中國，我的鑰匙丟了》）；楊煉在大雁塔的歷史中觀照人民的命運（《大雁塔》）；江河把自己壘進“紀念碑”感受民族的苦難（《紀念碑》）。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。

朦朧詩對傳統詩歌藝術規范的變革和反叛，為詩歌創作提供了新鮮的審美經驗。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術表現上的重要特征。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追

求主觀真實而摒棄客觀再現，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象征，使詩的內涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉換和蒙太奇造成詩歌情緒結構的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內涵獲得了彈性張力空間。朦朧詩意味著中國現代主義詩歌探索的再出發，意味著詩壇恢復了與世界現代詩壇的某些聯系。

（節選自《中國現代文學史1917～1997》下冊，高等教育出版社1999年版）

二、朦朧詩賞析

《一代人》賞析

最簡單的往往是最直接的，也是最有效的。這一句話對于理解朦朧詩是完全適用的。如果我們能夠心無雜念地讀，接受文本的刺激，你也許就會發現朦朧詩的表達是很直接的也是很深刻的。下面做一例談。

一代人 顧 城

黑夜給了我黑色的眼睛 我卻用它來尋找光明

這首詩，可以體會到三個重音點：第一節中的“黑夜”“黑色”，第二節中的“光明”。有了這種語感，你就會因“黑夜給了我黑色的眼睛”得到一個意象：漆黑籠罩，夜已漆黑，眼已漆黑，一切皆黑，這個世界除了黑，一切皆無。但是“我卻用它來尋找光明”卻在這一片黑暗中顯示出了一個亮點，這個亮點雖然也是黑色的，但是這卻是黑得發亮的眼睛在黑暗中尋找光明。它形象地展示了人類追求光明的本性是多么頑強，即使是在最黑暗的環境中生成，即使被最惡毒地摧殘，人類追求光明的本性也不會磨滅。黑暗的巨大和善性的頑強于是就在對比中得到了彰顯。

（節選自《兩行詩凸現一代人的精神追尋——顧城〈一代人〉賞析》

第五篇：九年級語文上冊 第3課《星星變奏曲》教案 魯教版[推薦]

3.《星星變奏曲》

教學目標：

1、知識與能力目標：

（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義

2、情感目標（1）理解詩人對現實的否定和對光明的追求，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。（2）體會詩人經歷人生磨難之后對待生活和自由精神的感受。教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情 教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。教學方法:誦讀法，討論法。教學過程：

一 導入新課：一顆顆星星溫暖著孤獨者的心，仰望星空，一種神圣的幽思也許會充溢你的心頭，汪國真說：相聚的時候 總是很短，期待的時候 總是很長，歲月的溪水邊，撿拾起多少閃亮的詩行，如果你要想念我，就望一望天上閃爍的繁星，那 有我尋覓你的 目光。（汪國真《思念》), 在另一位詩人的眼里，星星是遙遠的安慰，星星是點點希望，星星是苦難者的美麗的詩，星星是所有仰望星空者的光明，這個人就是江河，今天就讓我們一起走近江河，去聆聽他的心聲。(板書課題）走近作者。江河，1949生，是我國當代“朦朧詩”的代表詩人之一。原名江友澤，北京人。主要作品有《紀念碑》《祖國啊，祖國》，詩集《從這里開始》，組詩《太陽和它的反光》。詩歌多蘊含著對民族文化和歷史現實的思考，創作中多強調主觀直覺的感受，是“朦朧詩”運動的主將

2關于朦朧詩。朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指稱的是以北島、舒婷、顧城等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧妙的探索構成了朦朧詩的核心。因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。

而意象化，象征化，立體化和隱喻性，是朦朧詩藝術表現上的重要特征。它往往借助象征、比喻等手法，創造一種朦朧的意境，從而引發人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。

卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘 黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明 二 解讀文本

1、聽讀詩歌 走進朦朧 要求：（1）解決生字詞

（2）標示節奏 重音，體會語氣 語調(播放視頻朗讀材料）學生自由朗讀，思考：這首詩歌的主要意象是什么？星星是詩中有什么象征意味？作者反復吟詠星星表達了怎樣的渴望？

學生回答、明確：主要意象是星星，星星象征著光明，象征著美好的事物。作者反復吟詠表達了對光明的渴望。

2、研讀詩歌 體會朦朧

要求：了解詩歌背景，初步體會詩人感情。

寫作背景：本詩寫于1982年，也是詩人首次發表的詩作，詩人經歷了噩夢一樣的“文革” 1 十年，目睹了專職的殘酷和人情 親情的被毀滅，因此，對文革時期的黑暗進行了揭露和反抗，回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴著自己質樸的愿望，因此寫下此詩，寄托自己美好的夢，也表達詩人的苦悶和迷惘。

3、品讀詩歌 感受朦朧

要求：找出意象 感受意境體會情感

問題設計一（1）詩人在詩歌當中渴望的生活是怎樣的？在文中找出來，讀一讀。(2)在這幾節詩中，作者描繪了幾種意象？營造了怎樣的意境？結合詩句來分析。意象： 星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。

分析：a“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

b鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

c “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

總結意境： 甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。表達感情：對美好理想熱烈向往 問題設計二：（1）詩人渴望的生活是如此溫馨如此美好，那么現實生活真的是這樣的嗎？在詩中找出作者對現實生活描寫的詩句。（2)在這幾節詩中，作者描繪了幾種意象？營造了怎樣的意境？結合詩句來分析。意象：苦難的詩，顫抖的星星、夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星星等。

分析：a“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。b“寂寞地燃燒”

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

總結意境： 凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。表達感情：對冷酷現實強烈否定

4、仿寫詩歌 走出朦朧

試仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感

三、小結

世界是不完美的，完美的世界從來沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。（播放《星星點燈》歌曲）