第一篇：認識直角說課稿

《認識直角》說課稿

南京武家嘴實驗學校 黃麗依

上周四由我和許紅美承擔了一次主題活動，我執(zhí)教的內容是《認識直角》。

教材分析：

本課教學內容是在認識了角的基礎上學習的，主要是讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的大小關系來判斷銳角，和鈍角，也是基本的判斷方法。教材在這里安排對這三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經(jīng)驗，也充分考慮了相關數(shù)學知識的內在聯(lián)系。教學目標：

1.在經(jīng)歷從實物到圖形的抽象過程中認識直角、銳角、鈍角并能正確辨認。2.能用不同的方法創(chuàng)造直角，并利用工具進行檢驗，培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神和自主探索知識的能力，發(fā)展初步的觀察能力和實踐能力。

3.在認識角、欣賞角的過程中，體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，感受角在生活中的應用。

本課教學重點：在學生運用已有的生活經(jīng)驗和初步認識角的基礎上，通過仔細觀察、實踐操作、來認識直角，建立直角的表象。

難點：使學生會用三角尺上的直角來判斷直角和畫直角。教學法：

讓學生在找直角的過程中學會判斷直角的方法，然后通過折、轉、拼、畫等活動，加深對直角的認識，最后在認識直角的基礎上，初步認識銳角和鈍角，并通過辨認圖形中的直角、銳角、鈍角，幫助學生感知角的變化，豐富直角、銳角和鈍角的表象，提高直觀的識別和判斷能力。教學過程：

通過對教材理解和分析，我把教學過程分為以下環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，前后銜接、引入探究

這里是把上節(jié)課的拓展知識直接搬到這里，讓學生了解如圖1、2、4、8這類特殊的角為直角。

這樣做體現(xiàn)了兩節(jié)課的聯(lián)系。第二環(huán)節(jié)，動手實踐、體驗特征 1.找直角。

（1）在三角尺上找角

出示與第一課時相呼應的三個物體：正方形紙片、紙工袋、三角尺，學生已經(jīng)能從這三個物體中找到角，我在每個物體中選出了三個直角，告訴學生這三個角都是直角。

讓學生知道直角是三角尺中最大的角。學生能拿出相應的三角尺找到那個直角。再教學直角標記。

這樣做是讓學生學會辨認三角尺中直角，為后面用三角尺上的直角去判斷是不是直角做好鋪墊。

（2）從教室里找直角

首先請一位學生說說自己找到的直角，追問怎樣去檢驗是不是直角？ 引導學生用已經(jīng)知道的三角尺上的直角量一量。教師教學怎樣判斷是直角：頂點對頂點，使一條邊重合，看看另一條邊有沒有重合，另一條邊也重合了，這個角就是直角。

學生在掌握了這種方法辨認直角后，找直角就比較快，比較準確。在這里我讓學生明白了判斷一個角是不是直角可以用已經(jīng)知道的直角來量一量。在判斷中注意到了由扶到松的過程。

（3）全班用學到的方法再去驗證一次例題中的三個直角。

學生會發(fā)現(xiàn)這三個直角是一樣大的。

這里讓學生初步體會直角是一樣大的。

接著我通過一把大三角尺與小三角尺的直角的對比，讓學生知道，其實，所有的直角都是一樣大的，今后要判斷一個角是不是直角就可以用三角尺的直角

量一量。

2.做直角。

（1）學生利用課前準備的材料：圓片、活動棒、三角尺、方格紙，來做出一個直角來。

學生分別用活動角轉出一個直角；通過把圓片對折兩次，折出一個直角；還用兩塊三角尺拼出了直角。

這里讓學生用不同的方法做直角，進一步感知直角，同時注意了直角的變式，因為這些變式，使學生對直角的認識更準確更鮮明。

（2）畫直角

在這里我先示范畫法再讓學生動手畫，先確定頂點，再從頂點出發(fā)畫出直角的兩條邊。

這樣做規(guī)范了畫法：讓學生知道畫角要用尺子，還知道了畫角時頂點不能不畫。

3.認識銳角和鈍角。

出示例二的三個鐘面，學生根據(jù)很快就能判斷出直角，再教學銳角和鈍角。考慮到銳角和鈍角是第一次接觸，可能還不認識“銳“和”鈍"這兩個字，帶讀的目的是讓學生會讀，還能辨認連個字的寫法。

再通過活動角的演示，讓學生更深刻地體會到鈍角都比直角大，銳角都比直角小。

第三環(huán)節(jié)，練習拓展、豐富感知

練習1.判斷哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角？

讓學生把一眼能看判斷出的角先說出來，再借助三角尺上的直角量一量剩下來的圖形。

學生通過前面的學習，有了一定的知識積累，已經(jīng)能夠很快判斷出一些角。可以節(jié)省一些時間。

練習2.判斷平面圖形中的角。

讓學生知道在認識的圖形里也能找直角(出示梯形、長方形、平行四邊形、正方形)學生判斷“這些圖形中哪些角是直角呢？”并用直角符號標出來。再判斷其他的角是什么角。

通過茄子老師的一句話引出長方形和正方形的四個角都是直角。學生學會從圖形中辨認出直角、銳角和鈍角，豐富了直角、銳角和鈍角的表象。

第四環(huán)節(jié)，課堂總結、拓展延伸

1、回顧本堂課所學知識

讓學生了解自己這節(jié)課學到了什么知識，自己有多少收獲。

2、從一些身邊的物品、偉大建筑物、運動員美麗的身姿中找到角，配上音樂以及畫外音，讓學生感受到角的重要角色，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

第二篇：《認識直角、銳角、鈍角》說課稿

《認識直角、銳角、鈍角》說課稿

一、教材分析

本課為義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）二年級下冊第7單元《認識直角、銳角和鈍角》中的知識。

二、教學內容

這堂課要求學生判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，是在第一課時《角的認識》的基礎上認識直角、銳角和鈍角，會借助三角板辨認直角、銳角、鈍角。

三、教學重點：能辨認直角、銳角、鈍角。知道直角、銳角、鈍角的特點。

教學難點：能區(qū)分直角、銳角、鈍角。

四、總體設計和說明 這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，首先我采用愉快式教學方法，設計生動有趣的簡筆畫，讓學生在有趣的情境中引入。其次我還采用自主探索教學法，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，最后通過學生所學的新知，解決問題并引導他們總結全課。

五、教學準備

1、教具準備：課件，正方形幾張，大三角板一副。

2、學具準備：活動小棒若干，白紙幾張，正方形紙一張，三角板一副

六、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先展示了一幅人物簡筆畫 作為情境圖，讓學生感興趣去尋找，發(fā)現(xiàn)圖中 的數(shù)學知識——角。目的 在于引發(fā)學生的學習興趣，營造積極活躍向上 的學習氛圍，為學習

新知創(chuàng)設良好的情景。再復習舊知，回顧上一節(jié)課所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。

（二）、動手思考，探究新知。

1、初步認識直角。

A.出示一張正方形紙

問：它有幾個角？然后讓學生也拿出事先準備好的正方形紙，像老師的一樣擺正，找到左下方的這個角，用手摸一摸、指一指，并用眼睛仔細看看它的樣子，問有誰知道這是一個怎樣的角？根據(jù)學生的反饋，師說出這是一個特殊的角叫做直角。（板書：直角）并且通常我們會在直角上標上一個這樣的符號“ ”，這就是直角符號。

讓學生也在他們的紙上標上直角符號。接著讓學生找出正方形紙的其它三個直角，標上直角符號。

B.請學生拿出三角板。

問能找到三角板上的直角嗎？（可以找個學生指一指）師拿出大的三角板教具，也讓學生找出直角，兩把不同的三角板都有直角，讓學生猜猜看，這兩個直角的大小會怎樣？可以怎樣來驗證呢？上一節(jié)課已經(jīng)教了用重疊的方法比較角的大小，所以可以很快的讓一個學生上來動手操作，問他們有何發(fā)現(xiàn)？從而得出：直角都是一樣大的。（通過正方形的直角和三角板上的直角的認識，讓學生明確什么樣子的角才是直角很重要，知道所有的直角都是一樣大的，為下面會用三角板的直角去區(qū)分銳角、鈍角做鋪墊）

2、活動感知，認識銳角和鈍角（1）擺一擺、分一分。

* 明確活動要求：4個人為一小組，根據(jù)角的特點共同擺出6個你們組喜歡的，而且大小不同的角。工具就是活動小棒。

*小組合作開展活動，教師參與合作，并給予適當?shù)闹笇А⒓m正。全班擺完之后再要求：

A、以小組為單位，商量并將這6個大小不同的角進行分類。B、反饋各小組的分類情況，學生可能會出現(xiàn)以下幾種分類結果。①根據(jù)是不是直角分為兩類。

②按照角的大小分為三類：直角為一類，比直角大的為一類，比直角小的為一類。

引導全班學生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。

在分析的過程中請學生上展示平臺上展示分類結果，在這個過程中，可能會出現(xiàn)例如：怎樣驗證做的這些角是直角？這里學生能夠回答可以用三角板的直角來驗證，因為開頭已經(jīng)學習了直角。這里可以組織全班學生有做了直角的進行現(xiàn)場驗證，如發(fā)現(xiàn)錯誤給予糾正。

（2）得出名稱。

師：像剛才這樣根據(jù)大小可以把角分成三類：以直角為標準，角小點的這一類是銳角，讓學生總結出銳角的特點：比直角小的角是銳角；那么另一類是鈍角，學生也很快能總結出鈍角的特點是比直角大，可以讓學生讀多幾次特點（同時老師板書出銳角、鈍角，從而揭示課題：直角、銳角和鈍角。）

為了加深理解銳角、直角、鈍角三者之間的關系。還可以讓每個學生用活動角先表示直角，再活動表示出銳角，從而得出把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。（整堂課的新知識的學習基本是結束了，我這么設計的目的是:希望通過學生在做角、擺角、分類、交流、總結特征這幾個活動中，能給每個學生充分提供“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經(jīng)驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生，而且讓學生對銳角、鈍角的認識是建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。）(三)、運用新知，解決問題（在這個環(huán)節(jié)中，我主要設計了兩項練習：1：找角 2：畫角。）

1、首先繼續(xù)展示出所畫的簡筆畫,讓學生找出直角、銳角、鈍角。其次，打開書本第91頁完成練一練的練習。最后再通過思維拓展，讓學生說說自己生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些角。（找角的目的是讓學生進一步理解運用這三種角的特點，而思維拓展就把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數(shù)學無處不在。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。）

2、畫直角、銳角和鈍角。

（1）請學生在準備好的白紙上畫出一個直角、銳角和一個鈍角。（2）展示部分學生的作品，學生可能出現(xiàn)的情況有： A．選擇直尺，根據(jù)直角、銳角和鈍角的特點直接畫。B．選擇三角板上已有的銳角，邊描邊畫。

C．選擇實物上（或活動角）的直角、銳角和鈍角，邊描邊畫。D．用兩塊（或多塊）三角板拼在一起，找到其中的鈍角，邊描邊畫。

（在這項練習中，通過開放式的畫一畫，拼一拼，充分發(fā)揮學生的想象，讓學生進一步建立空間觀念，還使學生明白畫角是有多種方法。）

最后：引導學生總結全課。

（這個環(huán)節(jié)中，我讓學生說說在這堂課里學會了什么，是通過什么方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。）

總之，整個教學環(huán)節(jié)是讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，也解放了老師,讓課堂更精彩。

第三篇：認識直角

《直角的初步認識》教學設計

教學目標：

1．結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

2．經(jīng)歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3．通過觀察比較、動手操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經(jīng)驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，感受數(shù)學生活的密切聯(lián)系。

教學重點：初步認識直角。

教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。

教學準備：多媒體課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、自由畫角，導入新課

（一）學生自由畫角

1.選取不同大小的角向全體學生展示。

2.選擇其中一個角說一說角各部分的名稱。

（二）揭示課題

同學們畫的這些角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能變的，你猜出是什么角了嗎？今天我們就來認識直角。（板書課題）

【設計意圖：鑒于學生前一課時已經(jīng)初步認識了角，本節(jié)課導入環(huán)節(jié)設計讓學生自由畫角，一方面復習了畫角的知識，鞏固了角各部分的名稱，另一方面也由此引出一類特殊的角——直角，為溝通直角與角的聯(lián)系及新課教學鋪墊。】

二、動手操作，探究新知

（一）描一描，初步感知直角。

1．課件出示例3。

2．觀察上圖，找出角并在圖上描畫出來。

3．匯報交流，從實物中抽象出角。

4.觀察比較：這些角有什么相同之處？

教師指出：上面這些角都是直角（課件出示直角標志）。它是一種特殊的角。

（二）找一找，感受生活中的直角。

1.在教材第38頁主題圖中找直角。

2.在我們的生活中找直角。

3.在一副三角尺上找直角。

（三）判一判，學會用三角尺判斷直角。

1.用活動角做一個直角。借助三角尺上的直角來判定。

2.用三角尺比一比教科書封面上的角是不是直角。（教材第40頁“做一做”第1題）

（四）折一折，進一步認識直角。

1.用一張不規(guī)則的紙折出一個直角。

2.用三角尺驗證是不是直角。

（五）畫一畫，學會用三角尺畫直角。（例4）

1．小組合作，嘗試畫直角。

2.師生交流，確定工具。（三角尺）

3.教師范畫，小結畫法。

【設計意圖：學生通過“描一描、找一找”等數(shù)學活動，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而設計“找三角尺中的直角”這一環(huán)節(jié)既是對直角認識的鞏固，又為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環(huán)節(jié)學會用三角尺判斷直角和畫角。】

三、鞏固練習，深化理解。

（一）教材第44頁練習八的第6題

1.下面哪些角是直角？

2.學生獨立判斷，當學生遇到困難時可提示借助三角尺比一比。

（二）教材第40頁

“做一做”第2題

1.數(shù)一數(shù)下面的圖形中各有幾個直角。

2.學生獨立判斷，交流匯報時強調直角要畫出直角標志。

（三）教材第44頁練習八的第7題

1.學生在方格紙上畫直角（從給出的點開始）。

2.提醒學生畫上直角標志。

【設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數(shù)學活動中，加深對直角的認識。】

四、課堂小結

（一）這節(jié)課你有哪些收獲？

（二）你還有什么問題？

【設計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著問題下課，培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣。】

第四篇：認識直角教案

直角的初步認識

教學內容：課本40頁。教學目標：

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識直角。

2、會用三角尺判斷直角和畫直角。

3、通過操作活動，幫助學生建立直角的空間觀念。培養(yǎng)學生的實際操作能力和分析判斷的能力。教學重點：

直角的認識及角的大小的比較。教學難點： 正確畫直角。教法：講解法，引導法。學法：探究操作法。教具學具準備：

課件、圓形的紙、三角尺。課程資源整合：

整合生活中三角尺上的直角，讓孩子來認識直角，然后通過認識了解，知道直角大小是一樣的。教學過程：

一、情境引入

（出示課件）同學們，你們看操場上多熱鬧呀！這些小朋友們他們有的在踢足球，有的在玩雙杠，玩的可開心了。仔細觀察，校園里的操場上有我們已經(jīng)學習過的角嗎？ 生答。（同學們找的可真細致呀！）

剛才我們說到小紅旗上有角，窗戶上有角，雙杠上也有角，那誰愿意上臺指出這些物品的角呢？（指名生上臺指一指）接下來我們把這些圖形美麗的外衣脫掉，留下角，這三個角都一樣，我們把這樣的角叫做直角。今天我們就來一起和直角交朋友吧。

二、探究新知

出示課件，為了更清楚地認識角，我們給直角標一個符號，看圖中紅色標記的這個符號，它就叫做直角符號。剛才圖中老師手里的三角尺變到到了我們的講臺上，請你們觀察，三角尺里有直角嗎？生答有，其中的這個角就是直角。師用手指出直角說明。我們接下來再看另一個三角尺，看看有直角嗎？生議論。師總結，通過我們的觀察，每個三角尺上都有一個直角。

老師變換直角擺放的位置，讓學生明白直角的位置不管怎么變換它始終都是直角沒有發(fā)生任何改變。師問：大家知道什么是直角了嗎？生答。三角尺上的直角用處可大了，它可以幫助我們判斷一個角是不是直角。在我們的教室里也有直角，大家找找看。

生紛紛回答：桌子角，黑板角，窗戶角，書本表面的角...........師：你怎么判定你找的這個角就是直角呢？

（用三角尺上的直角比一比）說的真好這種方法真是妙極了，那到底該怎樣比呢？那誰愿意上臺來試一下。指名讓學生上臺比比黑板的角看看是不是直角，通過比較得出結論。然后，學生們動手操作比一比書本封面的角，兩者都是直角。

師：通過我們動手比較知道黑板角和書本表面的角都是直角，那老師能說黑板角比書本表面的角大嗎？生答不能，因為角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關，這兩個角是一樣大的。

動手折一折

師：我們通過學習認識了直角，也會判斷一個角是不是直角，接下來到了我們大家大展身手的時刻了，你能用你手里的紙折出一個直角嗎？

選一名學生上講臺上折角，其余在下面折。再找一名學生來判斷折的角是不是直角。同桌之間相互交換檢驗對方折的角是不是直角。

看來，我們都能用手中的紙折出一個直角，那么你知道該怎樣畫出一個標準的直角嗎？

師畫，邊講解先畫一個點，再沿著這個點畫一條線，用三角尺上直角的頂點與所畫的點對齊，再將三角尺直角的一條邊與這條線重合，再從這個點出發(fā)沿三角尺上直角的另一條邊畫一條線，最后畫出直角標志。這樣，一個標準的直角就畫成了。

由于畫直角非常重要，我們來看一組畫直角的動畫。然后生畫，指名去黑板上板演。

我們要想知道一個角是不是直角，要請出三角尺上的直角來做公正的小法官。

通過我們今天的學習知道了三角尺上的直角用處可真大呀，它不僅可以幫助我們判斷直角還可以幫助我們畫直角，快快把我們的好朋友放入文具袋休息一下吧！

三、鞏固練習。

1、練習八第6、7、8題。

2、生活中的數(shù)學。

這里可以根據(jù)圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到直角？什么時候會用三角尺畫直角？

四、總結：

1.今天這節(jié)課你學得開心嗎？你覺得最開心的是什么？

2.游戲：

（1）你能用3根小棒搭出1個直角嗎？（2）你能用3根小棒搭出2個直角嗎？ 教學反思：

為了復習鞏固角的內容，出示單元情景圖，讓學生找出圖中的角，進而抽象出直角。在接下來的教學環(huán)節(jié)通過讓孩子們動手比一比，折一折，畫一畫等活動，使得孩子對直角的這一概念更有一個深刻的了解與認識。不足：在本節(jié)課的學習中，學生雖然對直角標志有了初步的認識，但是由于沒有多加練習和強調，導致在后面的練習畫圖環(huán)節(jié)總是忘記標注直角標志，對于后面學習直角、鈍角、銳角區(qū)別不太好，課后若是即使加以強調我想應該會好一些。在今后的教學中應該對學生易錯，易忘點多多加以練習和強調。

第五篇：認識直角教案

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認識直角

教學內容：

二年級下冊第86～87頁中的相關內容。

教學目標：

1.在經(jīng)歷從實物到圖形的抽象過程中認識直角、銳角、鈍角并能正確辨認。2.能用不同的方法創(chuàng)造直角，并利用工具進行檢驗，培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神和自主探索知識的能力，發(fā)展初步的觀察能力和實踐能力。

3.在認識角、欣賞角的過程中，體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，感受角在生活中的應用。

教學重點、難點：

初步感知直角的特征；會畫直角，判斷直角、銳角、鈍角；建立直角的表象。

教學準備：

三角尺、圓片、活動角、練習紙、課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景、引入探究

師：小朋友們，2010年5月1日，世界博覽會在上海召開。全世界有兩百多個國家參展，老師今天帶來了一些參展國家的會場館照片，每張照片里還藏著一位你們認識的朋友。想看嗎？

生：想。

師：(播放會場館照片)介紹。

師：(呈現(xiàn)所有照片)這位朋友是誰呢？(在照片上標出角的符號并閃爍)生：角。

師：今天我們就再次走進角的世界，繼續(xù)認識角。（揭示課題）

二、動手實踐、體驗特征 1.找直角。

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師：(呈現(xiàn)所有照片)仔細觀察，在這些角中哪種樣子的角最多呢？你來指指。生：（指一指）

師：那你知道，這些角叫什么名字嗎？ 生：直角。（板書：直角）

師：(隱去含有銳角和鈍角的照片)是的，這些角都是直角。直角通常用這個符號表示。(動畫出示：在直角上標出直角符號)師：請大家閉起眼睛想象一下直角是什么樣子的呢？直角符號應該怎樣畫呢？你們想象的出來嗎？好，睜開眼睛。

師：你能用大拇指和食指比畫出直角嗎？ 學生比畫。

師：請小朋友拿出三角尺，看看三角尺上有直角嗎？哪一個角是直角？（學生指）老師這兒有一塊三角尺，直角在哪？（一學生來指）三角尺上最大的這個角就是直角。拿起你手中的三角尺，我們一起在三角尺上畫畫直角符號。

師：其實，在我們身邊、我們教室里很多地方都藏著直角呢！你能很快地把它們找出來嗎？（學生分別從數(shù)學課本封面上、黑板面上、門面上、地磚上指出直角）

學生匯報。

師：是不是呢？我們可以用三角尺上的直角比一比。

師：老師這兒有一個角，（出示一個直角）它是直角嗎？你有什么辦法？ 生：用三角尺比一比。

師：老師這兒也拿了一把三角尺，我們來比一比。（動畫出示三角尺和屏幕上的角比一比）瞧，它們大小相等，這個角的確是直角。（標上直角符號）

師：如果老師沒帶三角尺，你還有什么方法判斷它是一個直角嗎？ 2.做直角。

師：小朋友，剛才你們從身邊找到很多直角，表現(xiàn)出你們很強的觀察判斷能力。如果大家能創(chuàng)造出一個直角那就更厲害了，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

生：愿意！

師：那就利用課前準備的材料：圓片、活動棒、三角尺、方格紙，用你們喜歡的方法，做出一個直角來，比比誰的辦法與眾不同。然后用工具互相檢驗一下，看看旁邊小朋友做出來的是不是直角。

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生：（活動）

師：誰來介紹一下你的方法？

生1：我把圓片對折兩次，這是一個直角。這是直角的頂點，這是直角的兩條邊。（邊說邊指）

師：通過折一折的辦法從圓片中得到了直角，你的方法真不錯！師：小朋友們你們還有不同的方法嗎？ 生2：我用兩塊三角尺拼出了一個直角。

師：通過拼一拼的辦法用兩個三角尺的角拼出了一個直角，你的方法太有創(chuàng)意了！老師也準備了兩塊完全一樣的三角尺。瞧，它們也拼出了一個直角。（動畫演示）是不是和這個小朋友的方法一樣？其實還可以這樣拼。（動畫演示另一種拼法）拼出的直角在哪？

師：還有不同的方法嗎？

生3：我在方格紙上畫出了一個直角。

師：你通過畫一畫的辦法得到了直角，請你介紹一下是怎么畫的？ 生3：我在方格紙上任選一點作為直角的頂點，然后這樣畫了兩條邊，這就是一個直角。

師：這個角是不是直角呢？我們來檢驗一下。（用三角尺的直角比一比）的確是直角，我們給它畫上直角符號。

師：你們會在方格紙上畫出一個直角嗎？請大家拿出方格紙，動手畫出一個直角。

生：（動手畫角）

師：（展示幾個學生的作業(yè)）指出：直角的位置不同，但都是直角。師：還有人用不同的方法創(chuàng)造出直角嗎？

生4：老師，我用活動角轉出一個直角。這是直角的頂點，這是直角的兩條邊。

師：這個角是不是直角呢？檢驗一下，（用三角尺的直角比一比）的確是直角。

3.認識銳角和鈍角。

師：小朋友們真愛動腦筋，每個人都用自己的方法做出了直角。在生活中你只要做個有心人，就可以隨時隨地的發(fā)現(xiàn)它們。

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師：瞧，鐘面上隨著時針和分針不停的運轉，它們之間就形成了大小不同的角。你能找出這三個鐘面上哪個角是直角嗎？

生：第一個角是直角。

師：是不是呢？我們來檢驗一下。（動畫演示驗證過程，標上直角符號）師：第二個角是不是直角呢？（動畫演示驗證過程）噢，這個角它比直角小。（出示：這個角比直角小）像這樣比直角小的角，還有一個名字呢，叫做銳角。（板書：銳角）跟著老師讀一讀。銳角和直角比，它比直角怎么樣？

生：它比直角小。

師：第三個角是不是直角呢？（動畫演示驗證過程）噢，它比直角大。像這樣的角，它還有一個名字，我們把它叫做鈍角。（板書：鈍角）跟著老師讀一讀。鈍角它都比直角（）。

師：我們又認識了兩個新朋友。請小朋友把眼睛閉起來，想象一下，銳角什么樣子？（尖尖的，比直角小）那鈍角呢？（比直角大）記住它們的樣子了嗎？好，睜開眼睛。

師：看，這是一個什么角？（活動角演示：銳角）現(xiàn)在呢？（活動角演示：轉成直角）現(xiàn)在呢？（活動角演示：轉成鈍角）現(xiàn)在呢？（活動角演示：鈍角）

師：從這里我們可以看出，鈍角都比直角大，銳角都比直角小。

三、練習拓展、豐富感知

1.判斷哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角？

師：你能一眼看出下面的角，哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角嗎？拿出練習紙和同桌互相說一說。

生交流。

師：誰來說說看哪些角是直角？是不是呢？我們來檢驗一下。師：哪些角是銳角？為什么是銳角？ 師：哪些角是鈍角？為什么是鈍角？

師：小朋友們真聰明，已經(jīng)能判斷直角、銳角和鈍角了。2.判斷字母、符號上的角。

師：(屏幕上出現(xiàn)A、工、＋)認識這些嗎？ 生：這是字母A，工人的工，最后一個是加號。

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師：它們身上有角嗎？你能找出它們身上的直角，并用直角符號標出來嗎？在練習紙上找一找、標一標。

生：（練習）

師：誰來說說看你找到了哪些直角？ 生：（上黑板指一指、說一說）

師：字母A中沒有直角，那字母A中的這些角分別是什么角呢？ 3.判斷平面圖形中的角。

師：同學們，生活中我們不僅可以在鐘面上、漢字、字母中發(fā)現(xiàn)這些角。你看在我們認識的圖形里也能找到它們。(出示梯形、長方形、平行四邊形、正方形)師：這些圖形中哪些角是直角呢？在練習紙上找一找，并用直角符號標出來。生：（練習）師：誰來匯報一下？ 生：（邊指邊交流。）

師：在這些四邊形中，哪幾個圖形的四個角都是直角？ 生：長方形和正方形的四個角都是直角。師：那其他的角是什么角呢？（師指學生說）4.欣賞角。

師：小朋友，通過這堂課的學習你認識了哪些朋友？ 生：直角、銳角、鈍角。

師：它們在生活中都扮演著重要的角色！你看。

(配樂畫外音)有了角，雨水就能順著屋檐歡快地流下；還能讓我們坐上穩(wěn)穩(wěn)的凳子，那么舒適，那么安全；利用角塔吊能舉起千斤的重物，可省力了；每天它還靜靜地陪伴小朋友學習。同時，角還是美的化身：神秘的埃及金字塔、奇特的比薩斜塔、盧浮宮的廣場建筑都因為角散發(fā)著無窮的魅力；在運動場上，角還帶給我們力與美的震撼。

師：感覺怎么樣？

師：我們周圍處處充滿數(shù)學，更少不了我們的朋友銳角、直角和鈍角。正是這些角讓我們的生活變得豐富多彩！

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板書設計： 認識角

銳角 直角 鈍角