第一篇：五年級語文作文的教案

學習目標

1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動,促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣.2、根據開展活動的情況,選擇一個角度進行習作，3、學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.課前準備

1、自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動。

2、感受閱讀的快樂.教學過程

一、激發興趣,明確目標

師:在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中,大家一定有不少收獲吧?今天,我們就來交流一下.(1)組內討論,人人參與

1.小組開展了哪些活動,有什么收獲呢?請同學們在組內交流.2.組內交流.教師巡視檢查、督促，(2)全班互動,交流評價

1.先集中分享各自的讀書故事,再引導學生交流別人的讀書經歷.2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價,感受閱讀的快樂.(3)開展辯論.啟迪思維

全班互動,交流評價

①提示互動內容:

1、《竊讀記》中的小女孩,在書店里品味了“竊讀”的快樂,在你的讀書經歷中,有什么樣的故事和大家一起分享呢?

2、《小苗與大樹的對話》中的小女孩,在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你采訪了身邊愛讀書的人,你可以和同學交流采訪的經過,談談采訪的心得體會。

②全班互動。

1、以小組為單位在全班介紹,小組成員互相補充。

2、你對誰說的話有同感?學生自由交流評價,感受閱讀的快樂。

開展辯論,啟迪思維

①人們常說:“開卷有益。”但也有人說:“開卷未必有益,看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理,咱們可以展開一次辯論。

②學生分成正、反兩方展開辯論,教師及時指導、點撥。

師總結:好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈,像朋友一樣陪伴我們的人生,像窗戶一樣打開我們的世界,給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好惡書交朋友呢?讓我們養成愛好閱讀的習慣,一生都與好書相伴吧!

二、閱讀提示.明確要求

1、教材中提供了三個可供選擇的活動角度:

⑴說寫自己在讀書經歷中的故事讀書故事;

⑵交流采訪經過和體會,整理采訪記錄采訪記錄;

⑶圍繞“開卷是否有益”展開辯論,再寫下經過或自己的看法。記一次辯論活動.2、激發興趣

在口語交際課上,同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動,體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理,寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度,把自己感受最深的內容寫下來吧!

3、點撥寫法

三、試寫初稿,反復修改

1.學生進行習作,教師對有困難的學生進行個別指導.2.學生完成初稿后,自己認真進行修改.3.組內互讀互改,提出修改建議.4.按照小組同學的建議,再次修改自己的習作.5.朗讀佳作,共同賞評

每小組推薦一至兩名同學,分別朗讀各自的習作,可以是全文,也可以是片段.教師引導學生進行賞析.四、再次修改自己的習作,滿意后抄寫在作文紙上.六、習作

1.提出習作要求

以“記一次”為題寫一篇文章。

2.確定習作范圍,補充題目

在本單元活動中,學生有很多經歷,讀書、采訪、交流、辯論、講故事相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

3.講評

很多活動都是學生親身參與的,可以有不同的感受。

講評中注意對活動過程的描寫,鼓勵學生根據自己的經歷參與評價;注意對語言的評價,抓住學生用的準確的語句進行積極評價;抓住學生獨特的感受進行積極評價。

[范文]

1)記一次辯論會

今天下午,五年七班這個大集體中,洋溢著緊張與凝重的氣氛.這是怎么回事呢?原來,我們班這個時候正進行著精彩的辯論賽,“開卷有益,開卷未必有益”.鈴聲從這里響過,中隊長張紫荊宣布:“五年七班”開卷有益,開卷未必有益“辯論會現在開始.”頓時臺下發出一陣熱烈的掌聲.這掌聲似乎打破了教室里凝重的氣氛.接著張紫荊宣布這次辯論會的要求:“本次辯論會圍繞”開卷是否有益“的話題,正反雙方圍繞自己的觀點個抒已見,雙方要相互尊重,做到以理服人,切蠻橫無理”.張紫荊的話音剛落,正方代表一楊碗玉開始自己的演講,她首先強調的自己正方的觀點“開卷必有益”接著,她又說明讀書對一個人的重要性,強調了書是每個人的“長生果”還引用了偉人的事例,楊碗玉的演講一停,頓時引起了反方的噴噴贊嘆,仿佛像一個大了勝杖的士兵一樣.正方代表毫不示弱,首先由正方一選手劉宇涵反唇相饑.她的觀點是“開卷未必有益”她列舉了當前的重重現象.一些青少年看了武俠,言情之類的書走火入魔,荒廢了學業,少數人因看了不健康的書刊,非但沒有做到“開卷有益”還走上了違法犯罪的道路.緊張的氣氛被打破了,雙方你一言,我一語.辯論的非常激烈......最后,還是史老師收的場,強調出“開卷有益”但必須開“益卷”取其精華.2)記一次辯論會

今天的語文課格外熱鬧,從教室里不時傳出“正方發言”、“反方發言”的聲音。難道cctv的大學生群英辯論會來這里安家落戶了?原來,是我們班舉行“開卷是否有益”的辯論賽。

主持人鮑揚先發言:“先請正方發言。”徐舒笑大聲背誦“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉。”等幾句古人對于開卷有益的名言。我方的盧暢也用幾句近代名人壞書無益的句子把他壓了回去。可徐舒笑畢竟口才好,再加上盧暢容易緊張,面對徐舒笑越來越強的攻勢,盧暢似乎有些吃力。在這時,章俊杰站起來發表了自己對壞書無益的看法,可卻幫了個倒忙,徐舒笑把我們逼入了一個“買壞書難”的死角。眼看就要走投無路了,我也顧不上太多,直接站了起來,我繞過“買壞書難”的死角,指出封建迷信之類的書還是登著大雅之堂,緊接著我又舉出了《大仙“妻子”作法殺死丈夫》的例子。對方也不甘示弱,他們說佛教等宗教信仰無錯。這下可熱鬧了,我們說封建迷信不是佛教,而是邪教,他們說邪教的書并不多。公說公有理,婆說婆有理,場面陷入了混亂。支持人鮑揚大聲喊:“肅靜!肅靜!”又狠狠地敲了敲鉛筆盒,才阻止了這場鬧劇。

方舟在新一輪中頭一個發言,他指出看壞書已是引誘青少年犯罪的一個大原因了。我們正想為他叫好,可對手也不是吃素的,邵京京只用一句“只要有克制力就不會犯罪。”就天衣無縫地駁回了方舟的觀點。我接過話頭,話鋒一轉,說日本漫畫危害青少年,這下我們找到突破口了。我們大舉進攻,就要勝利了,又是邵京京的一句:“漫畫適當地看可以增加想像力。”使對手絕處逢生。徐舒笑又出了一句:“反方同學也看漫畫書。”使我們節節敗退。

就一篇文章。

2.確定習作范圍,補充題目

在本單元活動中,學生有很多經歷,讀書、采訪、交流、辯論、講故事相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

3.講評

很多活動都是學生親身參與的,可以有不同的感受。

講評中注意對活動過程的描寫,鼓勵學生根據自己的經歷參與評價;注意對語言的評價,抓住學生用的準確的語句進行積極評價;抓住學生獨特的感受進行積極評價。

[范文]

1)記一次辯論會

今天下午,五年七班這個大集體中,洋溢著緊張與凝重的氣氛.這是怎么回事呢?原來,我們班這個時候正進行著精彩的辯論賽,“開卷有益,開卷未必有益”.鈴聲從這里響過,中隊長張紫荊宣布:“五年七班”開卷有益,開卷未必有益“辯論會現在開始.”頓時臺下發出一陣熱烈的掌聲.這掌聲似乎打破了教室里凝重的氣氛.接著張紫荊宣布這次辯論會的要求:“本次辯論會圍繞”開卷是否有益“的話題,正反雙方圍繞自己的觀點個抒已見,雙方要相互尊重,做到以理服人,切蠻橫無理”.張紫荊的話音剛落,正方代表一楊碗玉開始自己的演講,她首先強調的自己正方的觀點“開卷必有益”接著,她又說明讀書對一個人的重要性,強調了書是每個人的“長生果”還引用了偉人的事例,楊碗玉的演講一停,頓時引起了反方的噴噴贊嘆,仿佛像一個大了勝杖的士兵一樣.正方代表毫不示弱,首先由正方一選手劉宇涵反唇相饑.她的觀點是“開卷未必有益”她列舉了當前的重重現象.一些青少年看了武俠,言情之類的書走火入魔,荒廢了學業,少數人因看了不健康的書刊,非但沒有做到“開卷有益”還走上了違法犯罪的道路.緊張的氣氛被打破了,雙方你一言,我一語.辯論的非常激烈......最后,還是史老師收的場,強調出“開卷有益”但必須開“益卷”取其精華.2)記一次辯論會

今天的語文課格外熱鬧,從教室里不時傳出“正方發言”、“反方發言”的聲音。難道cctv的大學生群英辯論會來這里安家落戶了?原來,是我們班舉行“開卷是否有益”的辯論賽。

主持人鮑揚先發言:“先請正方發言。”徐舒笑大聲背誦“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉。”等幾句古人對于開卷有益的名言。我方的盧暢也用幾句近代名人壞書無益的句子把他壓了回去。可徐舒笑畢竟口才好,再加上盧暢容易緊張,面對徐舒笑越來越強的攻勢,盧暢似乎有些吃力。在這時,章俊杰站起來發表了自己對壞書無益的看法,可卻幫了個倒忙,徐舒笑把我們逼入了一個“買壞書難”的死角。眼看就要走投無路了,我也顧不上太多,直接站了起來,我繞過“買壞書難”的死角,指出封建迷信之類的書還是登著大雅之堂,緊接著我又舉出了《大仙“妻子”作法殺死丈夫》的例子。對方也不甘示弱,他們說佛教等宗教信仰無錯。這下可熱鬧了,我們說封建迷信不是佛教,而是邪教,他們說邪教的書并不多。公說公有理,婆說婆有理,場面陷入了混亂。支持人鮑揚大聲喊:“肅靜!肅靜!”又狠狠地敲了敲鉛筆盒,才阻止了這場鬧劇。

方舟在新一輪中頭一個發言,他指出看壞書已是引誘青少年犯罪的一個大原因了。我們正想為他叫好,可對手也不是吃素的,邵京京只用一句“只要有克制力就不會犯罪。”就天衣無縫地駁回了方舟的觀點。我接過話頭,話鋒一轉,說日本漫畫危害青少年,這下我們找到突破口了。我們大舉進攻,就要勝利了,又是邵京京的一句:“漫畫適當地看可以增加想像力。”使對手絕處逢生。徐舒笑又出了一句:“反方同學也看漫畫書。”使我們節節敗退。就在此時,下課鈴響了,可我們仍在進行這未完成的辯論賽

3)記一次精彩的辯論會

人們常說“開卷有益”,但也有人說“開卷未必有益”,看那些不健康的書反而有害。針對這個問題,我們班展開了一次激烈地辯論會。

上語文課了。老師微笑著走上講臺,說:“辯論會現在開始!”

周沁悅第一個站起來說:“我認為開卷有益,因為人會有選擇的看書,不會摸不清是非,看那些不健康的書。”正方同學聽了這話,頻頻點頭。

劉勁宏聽了,不服氣地站起來,理直氣壯地說:“我認為開卷未必有益,就拿漫畫來說吧,有些同學喜歡看漫畫,可又抵擋不住漫畫書的誘惑,看上癮了,每時每刻就都會惦記著那本書,這樣學習也會被耽誤!”教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。

“我原來也讀過漫畫書。”大家把目光轉向了張可心,她繼續說道,“讀了之后我的寫作水平不僅沒有提高,而且還下降了,所以我也認為開卷未必有益。”“那可未必!”張子豪站起來說,“我覺得漫畫是讓人們放松的,是休息時間看的,而不是上課時間看的,更不是給自控能力差的同學看的。漫畫里還有好詞佳句,幫助了我寫作文呢!”正方同學為張子豪鼓起掌來。

我想:張子豪可真會編,漫畫里還有好詞佳句呢?漫畫一頁才幾個字,我看,都是陳詞爛句吧!于是,我站起來自信滿滿地說:“我以前看過《烏龍院》,里面不僅沒有好詞佳句,還有一些罵人的臟話;剛才張子豪同學說他看見漫畫書里有好詞佳句,請他說說有哪些。”我將了他一軍,教室里響起了一陣山呼海嘯般的掌聲。接著,又有許多同學起來發了言,你一言,我一語,教室里炸開了鍋。

最后邊靚站起來咄咄逼人地說:“我看了漫畫書,他對我很有幫助。有一次我寫作文,有一句話不知該怎么寫,就想起漫畫書中'對不起'寫在了作文里,最后得了優加。”全班響起了稀稀拉拉的掌聲。

“丁鈴鈴!”下課了,鄭老師宣布:“反方獲勝!”我高興地跳起來。的確,我們要有選擇,有節制地看書,這次辯論會真是讓我受益匪淺!

4)記第一次到異地讀書的感受

第一次離開家,到一個其實也并不陌生的城市讀書;第一次住校,過著一切都需要自己料理的生活;第一次坐在這么小的教室里上課;第一次完全聽不懂同是四川人的同桌說話;第一次獨自坐公交車在一個大城市里穿梭;第一次在夜晚和同學散布在街頭......在短短的三個月里,我經歷了太多太多的第一次.記得剛剛進校的時候,我并不知道我們班的同學是來自四川的各個地方的,都有自己的方言.所以當同桌坐在我旁邊和我開始說話時,我非常驚異:“為什么我會聽不懂一個同是四川人的同桌說話呢?”記得那時,不管她說什么,我總是笑著點點頭,其實我并不明白她在說什么,只是有時候看著她聲情并茂地說話,實在不忍心說我聽不懂,這太打擊人了.但隨著時間的推移,我們之間的溝通越來越順暢,我們也成為了最好的朋友. 勢,盧暢似乎有些吃力。在這時,章俊杰站起來發表了自己對壞書無益的看法,可卻幫了個倒忙,徐舒笑把我們逼入了一個“買壞書難”的死角。眼看就要走投無路了,我也顧不上太多,直接站了起來,我繞過“買壞書難”的死角,指出封建迷信之類的書還是登著大雅之堂,緊接著我又舉出了《大仙“妻子”作法殺死丈夫》的例子。對方也不甘示弱,他們說佛教等宗教信仰無錯。這下可熱鬧了,我們說封建迷信不是佛教,而是邪教,他們說邪教的書并不多。公說公有理,婆說婆有理,場面陷入了混亂。支持人鮑揚大聲喊:“肅靜!肅靜!”又狠狠地敲了敲鉛筆盒,才阻止了這場鬧劇。

方舟在新一輪中頭一個發言,他指出看壞書已是引誘青少年犯罪的一個大原因了。我們正想為他叫好,可對手也不是吃素的,邵京京只用一句“只要有克制力就不會犯罪。”就天衣無縫地駁回了方舟的觀點。我接過話頭,話鋒一轉,說日本漫畫危害青少年,這下我們找到突破口了。我們大舉進攻,就要勝利了,又是邵京京的一句:“漫畫適當地看可以增加想像力。”使對手絕處逢生。徐舒笑又出了一句:“反方同學也看漫畫書。”使我們節節敗退。

就在此時,下課鈴響了,可我們仍在進行這未完成的辯論賽

3)記一次精彩的辯論會

人們常說“開卷有益”,但也有人說“開卷未必有益”,看那些不健康的書反而有害。針對這個問題,我們班展開了一次激烈地辯論會。

上語文課了。老師微笑著走上講臺,說:“辯論會現在開始!”

周沁悅第一個站起來說:“我認為開卷有益,因為人會有選擇的看書,不會摸不清是非,看那些不健康的書。”正方同學聽了這話,頻頻點頭。

劉勁宏聽了,不服氣地站起來,理直氣壯地說:“我認為開卷未必有益,就拿漫畫來說吧,有些同學喜歡看漫畫,可又抵擋不住漫畫書的誘惑,看上癮了,每時每刻就都會惦記著那本書,這樣學習也會被耽誤!”教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。

“我原來也讀過漫畫書。”大家把目光轉向了張可心,她繼續說道,“讀了之后我的寫作水平不僅沒有提高,而且還下降了,所以我也認為開卷未必有益。”“那可未必!”張子豪站起來說,“我覺得漫畫是讓人們放松的,是休息時間看的,而不是上課時間看的,更不是給自控能力差的同學看的。漫畫里還有好詞佳句,幫助了我寫作文呢!”正方同學為張子豪鼓起掌來。

我想:張子豪可真會編,漫畫里還有好詞佳句呢?漫畫一頁才幾個字,我看,都是陳詞爛句吧!于是,我站起來自信滿滿地說:“我以前看過《烏龍院》,里面不僅沒有好詞佳句,還有一些罵人的臟話;剛才張子豪同學說他看見漫畫書里有好詞佳句,請他說說有哪些。”我將了他一軍,教室里響起了一陣山呼海嘯般的掌聲。接著,又有許多同學起來發了言,你一言,我一語,教室里炸開了鍋。最后邊靚站起來咄咄逼人地說:“我看了漫畫書,他對我很有幫助。有一次我寫作文,有一句話不知該怎么寫,就想起漫畫書中'對不起'寫在了作文里,最后得了優加。”全班響起了稀稀拉拉的掌聲。

“丁鈴鈴!”下課了,鄭老師宣布:“反方獲勝!”我高興地跳起來。的確,我們要有選擇,有節制地看書,這次辯論會真是讓我受益匪淺!

4)記第一次到異地讀書的感受

第一次離開家,到一個其實也并不陌生的城市讀書;第一次住校,過著一切都需要自己料理的生活;第一次坐在這么小的教室里上課;第一次完全聽不懂同是四川人的同桌說話;第一次獨自坐公交車在一個大城市里穿梭;第一次在夜晚和同學散布在街頭......在短短的三個月里,我經歷了太多太多的第一次.記得剛剛進校的時候,我并不知道我們班的同學是來自四川的各個地方的,都有自己的方言.所以當同桌坐在我旁邊和我開始說話時,我非常驚異:“為什么我會聽不懂一個同是四川人的同桌說話呢?”記得那時,不管她說什么,我總是笑著點點頭,其實我并不明白她在說什么,只是有時候看著她聲情并茂地說話,實在不忍心說我聽不懂,這太打擊人了.但隨著時間的推移,我們之間的溝通越來越順暢,我們也成為了最好的朋友. 

第二篇：五年級語文作文教案

五年級語文作文教案

《學海無涯》中的文章《小學五年級語文上冊作文教案》

人教版小學五年級上冊第一單元作文《開卷有益，記一次辯論》作文指導課教案(含范文4篇)第一單元開卷有益，記一次辯論教學設計 學習目標

1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣.2、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，3、學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.課前準備

1、自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動。

2、感受閱讀的快樂.教學過程

一、激發興趣，明確目標

師：在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，我們就來交流一下.(1)組內討論，人人參與

1.小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內交流.2.組內交流.教師巡視檢查、督促，(2)全班互動，交流評價

1.先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷.2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.(3)開展辯論.啟迪思維 全班互動，交流評價 ①提示互動內容：

1、《竊讀記》中的小女孩，在書店里品味了“竊讀”的快樂，在你的讀書經歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢?

2、《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你采訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。

②全班互動。

1、以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。

2、你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。開展辯論，啟迪思維

①人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。

②學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。師總結：好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好惡書交朋友呢?讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!

二、閱讀提示.明確要求

1、教材中提供了三個可供選擇的活動角度： ⑴說寫自己在讀書經歷中的故事讀書故事;⑵交流采訪經過和體會，整理采訪記錄采訪記錄;⑶圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法。記一次辯論活動.2、激發興趣

在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧!

3、點撥寫法

三、試寫初稿，反復修改

1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.3.組內互讀互改，提出修改建議.4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.5.朗讀佳作，共同賞評

每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導學生進行賞析.四、再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文紙上.六、習作 1.提出習作要求

以“記一次”為題寫一篇文章。2.確定習作范圍，補充題目

在本單元活動中，學生有很多經歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

3.講評

很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受。

講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據自己的經歷參與評價;注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價;抓住學生獨特的感受進行積極評價。

[范文] 1)記一次辯論會

今天下午，五年七班這個大集體中，洋溢著緊張與凝重的氣氛.這是怎么回事呢?原來，我們班這個時候正進行著精彩的辯論賽，“開卷有益，開卷未必有益”.鈴聲從這里響過，中隊長張紫荊宣布：“五年七班”開卷有益，開卷未必有益“辯論會現在開始.”頓時臺下發出一陣熱烈的掌聲.這掌聲似乎打破了教室里凝重的氣氛.接著張紫荊宣布這次辯論會的要求：“本次辯論會圍繞”開卷是否有益“的話題，正反雙方圍繞自己的觀點個抒已見，雙方要相互尊重，做到以理服人，切蠻橫無理”.張紫荊的話音剛落，正方代表一楊碗玉開始自己的演講，她首先強調的自己正方的觀點“開卷必有益”接著，她又說明讀書對一個人的重要性，強調了書是每個人的“長生果”還引用了偉人的事例，楊碗玉的演講一停，頓時引起了反方的噴噴贊嘆，仿佛像一個大了勝杖的士兵一樣.正方代表毫不示弱，首先由正方一選手劉宇涵反唇相饑.她的觀點是“開卷未必有益”她列舉了當前的重重現象.一些青少年看了武俠，言情之類的書走火入魔，荒廢了學業，少數人因看了不健康的書刊，非但沒有做到“開卷有益”還走上了違法犯罪的道路.緊張的氣氛被打破了，雙方你一言，我一語.辯論的非常激烈......最后，還是史老師收的場，強調出“開卷有益”但必須開“益卷”取其精華.2)記一次辯論會

今天的語文課格外熱鬧，從教室里不時傳出“正方發言”、“反方發言”的聲音。難道CCTV的大學生群英辯論會來這里安家落戶了?原來，是我們班舉行“開卷是否有益”的辯論賽。

主持人鮑揚先發言：“先請正方發言。”徐舒笑大聲背誦“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”等幾句古人對于開卷有益的名言。我方的盧暢也用幾句近代名人壞書無益的句子把他壓了回去。可徐舒笑畢竟口才好，再加上盧暢容易緊張，面對徐舒笑越來越強的攻勢，盧暢似乎有些吃力。在這時，章俊杰站起來發表了自己對壞書無益的看法，可卻幫了個倒忙，徐舒笑把我們逼入了一個“買壞書難”的死角。眼看就要走投無路了，我也顧不上太多，直接站了起來，我繞過“買壞書難”的死角，指出封建迷信之類的書還是登著大雅之堂，緊接著我又舉出了《大仙“妻子”作法殺死丈夫》的例子。對方也不甘示弱，他們說佛教等宗教信仰無錯。這下可熱鬧了，我們說封建迷信不是佛教，而是邪教，他們說邪教的書并不多。公說公有理，婆說婆有理，場面陷入了混亂。支持人鮑揚大聲喊：“肅靜!肅靜!”又狠狠地敲了敲鉛筆盒，才阻止了這場鬧劇。

方舟在新一輪中頭一個發言，他指出看壞書已是引誘青少年犯罪的一個大原因了。我們正想為他叫好，可對手也不是吃素的，邵京京只用一句“只要有克制力就不會犯罪。”就天衣無縫地駁回了方舟的觀點。我接過話頭，話鋒一轉，說日本漫畫危害青少年，這下我們找到突破口了。我們大舉進攻，就要勝利了，又是邵京京的一句：“漫畫適當地看可以增加想像力。”使對手絕處逢生。徐舒笑又出了一句：“反方同學也看漫畫書。”使我們節節敗退。

就一篇文章。

2.確定習作范圍，補充題目

在本單元活動中，學生有很多經歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

3.講評

很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受。

講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據自己的經歷參與評價;注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價;抓住學生獨特的感受進行積極評價。

[范文] 1)記一次辯論會

今天下午，五年七班這個大集體中，洋溢著緊張與凝重的氣氛.這是怎么回事呢?原來，我們班這個時候正進行著精彩的辯論賽，“開卷有益，開卷未必有益”.鈴聲從這里響過，中隊長張紫荊宣布：“五年七班”開卷有益，開卷未必有益“辯論會現在開始.”頓時臺下發出一陣熱烈的掌聲.這掌聲似乎打破了教室里凝重的氣氛.接著張紫荊宣布這次辯論會的要求：“本次辯論會圍繞”開卷是否有益“的話題，正反雙方圍繞自己的觀點個抒已見，雙方要相互尊重，做到以理服人，切蠻橫無理”.張紫荊的話音剛落，正方代表一楊碗玉開始自己的演講，她首先強調的自己正方的觀點“開卷必有益”接著，她又說明讀書對一個人的重要性，強調了書是每個人的“長生果”還引用了偉人的事例，楊碗玉的演講一停，頓時引起了反方的噴噴贊嘆，仿佛像一個大了勝杖的士兵一樣.正方代表毫不示弱，首先由正方一選手劉宇涵反唇相饑.她的觀點是“開卷未必有益”她列舉了當前的重重現象.一些青少年看了武俠，言情之類的書走火入魔，荒廢了學業，少數人因看了不健康的書刊，非但沒有做到“開卷有益”還走上了違法犯罪的道路.緊張的氣氛被打破了，雙方你一言，我一語.辯論的非常激烈......最后，還是史老師收的場，強調出“開卷有益”但必須開“益卷”取其精華.2)記一次辯論會

今天的語文課格外熱鬧，從教室里不時傳出“正方發言”、“反方發言”的聲音。難道CCTV的大學生群英辯論會來這里安家落戶了?原來，是我們班舉行“開卷是否有益”的辯論賽。

主持人鮑揚先發言：“先請正方發言。”徐舒笑大聲背誦“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”等幾句古人對于開卷有益的名言。我方的盧暢也用幾句近代名人壞書無益的句子把他壓了回去。可徐舒笑畢竟口才好，再加上盧暢容易緊張，面對徐舒笑越來越強的攻勢，盧暢似乎有些吃力。在這時，章俊杰站起來發表了自己對壞書無益的看法，可卻幫了個倒忙，徐舒笑把我們逼入了一個“買壞書難”的死角。眼看就要走投無路了，我也顧不上太多，直接站了起來，我繞過“買壞書難”的死角，指出封建迷信之類的書還是登著大雅之堂，緊接著我又舉出了《大仙“妻子”作法殺死丈夫》的例子。對方也不甘示弱，他們說佛教等宗教信仰無錯。這下可熱鬧了，我們說封建迷信不是佛教，而是邪教，他們說邪教的書并不多。公說公有理，婆說婆有理，場面陷入了混亂。支持人鮑揚大聲喊：“肅靜!肅靜!”又狠狠地敲了敲鉛筆盒，才阻止了這場鬧劇。

方舟在新一輪中頭一個發言，他指出看壞書已是引誘青少年犯罪的一個大原因了。我們正想為他叫好，可對手也不是吃素的，邵京京只用一句“只要有克制力就不會犯罪。”就天衣無縫地駁回了方舟的觀點。我接過話頭，話鋒一轉，說日本漫畫危害青少年，這下我們找到突破口了。我們大舉進攻，就要勝利了，又是邵京京的一句：“漫畫適當地看可以增加想像力。”使對手絕處逢生。徐舒笑又出了一句：“反方同學也看漫畫書。”使我們節節敗退。

就在此時，下課鈴響了，可我們仍在進行這未完成的辯論賽 3)記一次精彩的辯論會

人們常說“開卷有益”，但也有人說“開卷未必有益”，看那些不健康的書反而有害。針對這個問題，我們班展開了一次激烈地辯論會。

上語文課了。老師微笑著走上講臺，說：“辯論會現在開始!” 周沁悅第一個站起來說：“我認為開卷有益，因為人會有選擇的看書，不會摸不清是非，看那些不健康的書。”正方同學聽了這話，頻頻點頭。

劉勁宏聽了，不服氣地站起來，理直氣壯地說：“我認為開卷未必有益，就拿漫畫來說吧，有些同學喜歡看漫畫，可又抵擋不住漫畫書的誘惑，看上癮了，每時每刻就都會惦記著那本書，這樣學習也會被耽誤!”教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。

“我原來也讀過漫畫書。”大家把目光轉向了張可心，她繼續說道，“讀了之后我的寫作水平不僅沒有提高，而且還下降了，所以我也認為開卷未必有益。”“那可未必!”張子豪站起來說，“我覺得漫畫是讓人們放松的，是休息時間看的，而不是上課時間看的，更不是給自控能力差的同學看的。漫畫里還有好詞佳句，幫助了我寫作文呢!”正方同學為張子豪鼓起掌來。

我想：張子豪可真會編，漫畫里還有好詞佳句呢?漫畫一頁才幾個字，我看，都是陳詞爛句吧!于是，我站起來自信滿滿地說：“我以前看過《烏龍院》，里面不僅沒有好詞佳句，還有一些罵人的臟話;剛才張子豪同學說他看見漫畫書里有好詞佳句，請他說說有哪些。”我將了他一軍，教室里響起了一陣山呼海嘯般的掌聲。接著，又有許多同學起來發了言，你一言，我一語，教室里炸開了鍋。

最后邊靚站起來咄咄逼人地說：“我看了漫畫書，他對我很有幫助。有一次我寫作文，有一句話不知該怎么寫，就想起漫畫書中'對不起'寫在了作文里，最后得了優加。”全班響起了稀稀拉拉的掌聲。

“丁鈴鈴!”下課了，鄭老師宣布：“反方獲勝!”我高興地跳起來。的確，我們要有選擇，有節制地看書，這次辯論會真是讓我受益匪淺!4)記第一次到異地讀書的感受

第一次離開家,到一個其實也并不陌生的城市讀書;第一次住校,過著一切都需要自己料理的生活;第一次坐在這么小的教室里上課;第一次完全聽不懂同是四川人的同桌說話;第一次獨自坐公交車在一個大城市里穿梭;第一次在夜晚和同學散布在街頭......在短短的三個月里,我經歷了太多太多的第一次.記得剛剛進校的時候,我并不知道我們班的同學是來自四川的各個地方的,都有自己的方言.所以當同桌坐在我旁邊和我開始說話時,我非常驚異:“為什么我會聽不懂一個同是四川人的同桌說話呢?”記得那時,不管她說什么,我總是笑著點點頭,其實我并不明白她在說什么,只是有時候看著她聲情并茂地說話,實在不忍心說我聽不懂,這太打擊人了.但隨著時間的推移,我們之間的溝通越來越順暢,我們也成為了最好的朋友.進校的時候,我就知道我們班是實驗班,心里一直想著大家肯定都是每天栽進書里就不出來的人,但后來才發現其實班上的同學都挺“正常”的,甚至比以前班上的同學更會找樂.我就從來沒遇到一個敢公然在課堂上看NBA的班級.說實話,這個班給我帶來的樂趣還是很多的.遠不像我想的那樣.在外面讀書,除了學習上和以前有差異外,在生活上差異更大.因為一個人在外面讀書,什么都要自己面臨,自己解決.記得小時候,我總盼望著能夠早點離開家,離開父母,“自由”地生活.可現在,真正離開家,離開父母了,來到一個大城市自己生活學習了,我又不禁想起在家的日子.周5下午搭同學的車去親戚家,聽著同學對父親無理任性的責怪,看著父親對女兒無限的包容,我不禁想起了自己和父親又何嘗不是這樣.我盯著窗外,以前的種種畫面又歷歷在目.這種回想一直持續到下車.雖然在這里有親戚,但他們也都有自己的事,不可能時時在我身邊.雖然周末可以去親戚家,但每個星期幾乎都是我一個人在家,一個人看電視,上網......有時候一個人在家呆悶了,就出去走走,一個人走在大街上,看著來來往往的車輛和三三兩兩的人結伴走著,心里不免有些不是滋味.這些都是我這三個月以來的真實感受,希望自己能這種特殊的環境下更成熟一些.人總是要學會慢慢長大的嘛.相信自己能行的！!人教版小學五年級上冊第二單元作文《二十年后回故鄉》教學設計(含范文7篇)五年級作文第二單元《二十年后回故鄉》教學設計 教學目標

1、培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以后的家鄉的變化，以自己的美好心愿抒發與家鄉的親切之情。

2、二十年后都有大變化，如何表達自身的變化、家鄉的變化，自己的心愿是否實現，讓學生抒發現在對家鄉的心愿，具體描述家鄉“二十年后”的變化。

教學準備

1.收集有關于“濃濃的鄉情”這個主題的內容。(詩詞、歌曲、故事等等)2.多媒體課件 教學流程

一、談話導入，激發興趣

1.“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”家鄉對于一名游子而言，意味著什么?今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化?我又是什么樣子?如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢? 2.提出習作要求，明確想象重點和習作重點。

二、推想二十年后家鄉的變化，建構文源 ㈠高談闊論說家鄉

1.師例舉一方面指導學生想象，比如側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉伙伴的變化;比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面;可以寫回家的歷程;還可以家鄉的某處景觀

2.提示思路，讓學生自主想象，建構文源。(1)家鄉二十年后的變化

街道--商場--廣場--公園--河流--家及家人(2)二十年后與親人團聚的場面

家的變化(環境)--爺爺奶奶外貌、言行的變化--爸爸媽媽外貌、言行的變化--訴說家鄉的變化、離別情

(3)二十年后與同學聚會的場面

我回到家鄉--與同學聯絡、聚會地點--與同學、老師見面、交流(外貌、言行、工作情況、生活情況)--主題活動--依依惜別 3小組交流

在小組中述說家鄉的現狀，家鄉的建設與發展，如：家鄉的建筑、家鄉的店鋪、家鄉的風景區、家鄉的道路、家鄉的特產、家鄉的小學、家鄉的小吃

點擊關鍵詞(幻燈)：建筑、店鋪、道路、景區、特產、小學、小吃 ㈡時空飛躍變大人

提示20年以后的年齡、就業、家庭情況

1、說一說長大以后自己的模樣

自我介紹“20年后的我”或間接轉述“20年后的你”，比一比想象力

2、談一談闊別已久的家鄉

重返家鄉的總體印象：變化今非昔比

集體描述家鄉的變化，動筆寫各種各樣的變化。注重于學法的指導，介紹變化。

⑴以全概貌：按行程(立足點)順序逐一介紹各種各樣事物的變化，可以畫簡筆畫，標出故鄉各點的變化(公園、養老院、景區、社區、小學)，重點突出“購物街”的熱鬧與繁榮--小吃店、咖啡廳、茶館、娛樂城、超市、汽車生活館、照相館、理發店、健身俱樂部

(學法指導：以畫助作)⑵以點說面：重點選取你最熟悉的一個地方，表現新農村的變化。(板書)學校新：校園的變化、老師的變化 小河清：環保、池塘 水果多：漫山遍野

(學法指導：以歌助作，播放能引起童年回憶的歌，如《童年》、《故鄉的云》、《年輕的朋友來相會》)3.提出習作要求

a、以“以二十年后回故鄉”寫題目，展開想象，來完成一篇作文。可以側重一方面來寫，比如側重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉伙伴的變化;比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面;可以寫回家的歷程;還可以家鄉的某處景觀大膽想象，不拘形式。

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b、注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個人、事、物來完成文章。(回顧內容)4.交流

a、自行思考，確定大致的寫作思路 b、同桌交流。借鑒經驗。

c、自由閱讀文后“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》，體會語言文字運用的奧妙，將體會內化為習作的行動中

5.動筆

㈢賞心悅目評習作

點評誰的習作具體充實，變化過程詳細，想象合理，表現出豐滿作文教學的特性。㈣禮贊故鄉抒情詩

出示老師的范文《贊故鄉》，讓學生欣賞佳作，深化主題。

以《年輕的朋友來相會》音調唱《二十年后回故鄉》：“再過二十年，我們來相會，偉大的祖國，可愛的故鄉” 抓住學生的獨特視角進行積極評價;抓住學生的非凡而合理的想象進行評價;抓住學生的準確語句進行積極評價;抓住學生的個體進步進行評價。

第三篇：[五年級語文]作文教案

一寫作教學新理念的核心是還原作文的本來面目 寫作教學新理念的核心是還原作文的本來面目，這從“課標”第17頁“3.關于寫作”的教學建議的第一段就可以看出來。1.“課標”說：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。這些體現出寫作是生活的需要的思想，作文本來就是如此。請問那一個人一輩子只是為了考試才寫作呢？ 2.“課標”說：寫作是語文素養的綜合體現。這說明寫作教學不能離開語文素養的全面培養，語文素養的培養和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。3.“課標”說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。作文是生活的需要，作文離不開語文素養的全面培養和提高，作文要為學生服務。這三點是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。過去的作文教學恰恰在這三點上出了問題。

二 十分重要的三條目標 要按第二學段習作課程目標去做，特別是前三條： 1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。簡言之就是： 一是“增強習作的自信心”； 二是“能不拘形式地寫”； 三是愿意“讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。這是十分重要的三條目標，必須認認真真、扎扎實實貫徹實施，努力使每一個學生都達到這三條目標！！建議不要用街上買的作文書為標準評價學生的作文，而要讓每個學生都能認識到自己能寫。所以，在一段時間里應該是只要學生能寫就是好作文，不要怕說不清楚、語句不通。學生說不清楚，語句不通，就先說后寫，讓他先口頭說一說再動手寫。沒寫好，修改修改，也用“口治”的辦法，先讀后改。

三不要太難為孩子們 一位網友談到三年級作文教學時說：“不要太為難孩子們！” 他說得太好了！三年級孩子，一個八九歲的孩子剛剛學寫作文，困難實在是太多了，能寫出來就不簡單呀！為什么不多為孩子們著想，用他們的實際去設計我們的作文教學呢？ 書店作文書里的作文是作文的標準嗎？決不是！為什么要以這些作文為標準，給孩子們設置一個個障礙呢？ 還是課標要求得好：“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”中年級學生達不到這一條，盡管也寫出了一些作文，考試成績還不錯，能說你的作文教學好嗎？雖然領導和家長要的是這個分數，而且會給你帶來經濟利益，但是我們心里能對得起孩子們嗎？學生不樂于書面表達，恐怕會給后來的教學和學生的一生造成不可逆轉的損失呀。再就是要從實際出發，教給孩子們寫作的方法。可以從順序、特點、重點、想象四個方面教給他們如何觀察和表達；可以讀寫結合，實施習作教學單元整體備課，用課文作實例教給他們怎么樣觀察，怎么樣把內容寫清楚，把語句寫通順。所以，一定要從學生的實際出發，從孩子自己真實的生活積累出發，不僅僅是三年級，而且整個小學的作文教學都不要太難為孩子們。四 怎樣使學生愛寫作文？ 在具體的教學中，三年級習作首先是想著法子讓每位學生不怕作文，愛作文。其次，要讓每位學生有內容可寫。教材里的作文練習就沒有把內容限制住。教師可以根據具體情況確定要寫作文的范圍。再次，先說后寫。在弄清楚寫哪方面的內容后，可以讓學生想一想：我寫什么內容？互相交流交流，只說寫什么，不要求具體說，這是互相啟發選材范圍，使每位學生知道自己寫什么，有話可寫。在具體指導學生怎么寫時，可以啟發學生具體說一說，在交流中使每位學生知道怎樣寫。在學生動筆寫時，強調“怎么說就怎么寫”，進一步強化作文就是把自己想說的話寫出來的認識。第四，要結合閱讀教學以及習作的具體情況，做好“怎么寫”的指導。沒有寫作技巧的指導，學生的習作興趣也不會延續和加強的。當學生學習了某種技巧，會在自己的習作中運用，他一定有成就感，對習作更有興趣。第五，寫完后讓學生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。這是初步學習修改，但要求一定要低，不要強調非要怎么怎么。讀給同學聽，也是互相交流，互相學習，是及時肯定他們的成功。第六，在班上貼出來互相交流展示，鼓勵再上一層樓。經常讓學生自己展示自己的習作，體會自己的成功，學習別人怎樣寫。第七，用好評價，及時肯定，及時鼓勵。在課堂上要時時注意用好評價，批改作文時更要這樣。據我的經驗，批改作文時看到差一些的作文容易煩躁，這時候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，現在我面對的是才學作文的小學生呀。” 尊重每一位學生，承認學生作文上的差異，不搞一刀切。對困難比較大的學生特別要注意，他們只能寫出來就要肯定。從現在起一直到四、五年級，甚至到六年級，都不要說xx學生笨，說學生寫得不好。當然，這并不排斥必要的批評。五

牢記“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”這一條目標 三年級習作最重要的一條目標就是“樂于書面表達”。為保證這一條目標的達成，關鍵在于課標的這一條目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。” 三年級上冊第二單元習作是練習寫一個自己熟悉的人。看到這個要求，不少老師馬上想到：寫人一定要先寫外貌，再具體寫這個人的事，我不是說這些東西不對，而是覺得現在小學生作文都程式化了，使我們孩子的作文都想是一個模子里鑄出來的一樣，沒有了生動活潑的生活氣息。人物的外貌描寫試為表達人物，特別是為寫人物的內心服務的，就是集中寫外貌決不是為寫外貌而寫外貌的。就拿人教版教材三上第二單元的幾篇課文來說，沒有一篇是先寫人物的外貌，再寫事情的！課標有針對地提出了“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這是一個十分重要的目標要求。這里有這么兩層意思： 1．寫什么？寫“見聞、感受和想象”。見聞就是自己看到的、聽到的，感受就是自己所想到的，想象就是自己所想象到的。2．怎么寫？“不拘形式地寫下”，明確地指出是“不拘形式”。我的理解，這條目標要求我們不要受那些程式化東西的束縛去指導學生學習寫作。一個8歲左右的小娃娃，剛剛開始學習寫作文，他的心理負擔是很重的。不管我們怎么幫他解除這些心理負擔都難以去掉“作文難”的心理陰影，為什么非要把那些程式化的東西在強加于他呢？為什么不解放他的大腦按他的所思所想去表達呢？ 讀寫結合是寫作教學的一個重要原則。課文就是不拘形式寫出來的，它是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發，對習所教學做單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅學怎樣閱讀，還要學怎樣觀察和表達，然后在習作中運用觀察表達的方法，使我們的學生習作有樣子可學。所以，我們一定牢記“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”這個目標要求，解放我們孩子們的頭腦，真正做到用這一條目標指導學生習作，評價學生的習作！

六 淡化文體很有必要 過去，我們的作文教學過分強調了文體。1992年義務教育大綱規定：“小學以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”教學中，記敘文又分為記事、寫人、狀物、寫景等，以至于在實踐中出現了這樣的怪事：爭論學生的一篇作文是記事的還是寫人的記敘文，以確定是不是離題了。

2000年修訂版大綱和新課程《語文課程標準》都提出了淡化文體。

作文是什么？1992年義務教育大綱說得好：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”由此可以推出一般的解釋：“作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”

《語文課程標準》也說得好：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”

當然，寫作文必然會用到記敘、說明、議論之類方法，但是文體是為內容服務的，決不是為寫什么文體而用什么文體的。如果因為強調文體影響了表達和交流，還不如不管什么文體。

想一想我們自己的寫作，除了搞文學創作、寫論文，經常是心里怎么想就怎么寫，怎么寫著好就怎么寫，需要記敘就記敘，需要說明就說明，需要議論就議論。備課是一種職業應用文，當然有一定的格式，但是具體的內容卻是那么靈活，并不強調非要說明或記敘。

所以寫作教學淡化文體很有必要。

教學實踐中怎么辦？

課標說得很明確：

一、二年級“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；

三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；

五、六年級“能寫簡單的記實作文和想象作文”。注意，到了五、六年級才提出“能寫簡單的記實作文和想像作文”。另外還有一些應用文的要求。寫日記，課標里沒有提，但是一、二年級的要求本身就是日記的內容。要說日記這種體裁，只不過是加上個日期和天氣。

在具體指導時，可以指導學生“我手寫我心，我手寫我口“。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。

一、二年級是寫話，三、四年級寫“放膽文”。有了這些基礎，到了五、六年級才寫記實作文和想像作文，而且是簡單的記實作文和想像作文。

七 三年級習作是不是要學習寫完整的作文？校燃： 我也羅嗦兩句，不知對不對。過去的教參上說三年級學生以寫段為主，但我想說，如果這樣學生永遠不會開頭和結尾。所以在把內容寫具體后，一定要讓多數同學加上開頭和結尾，哪怕只是一句話。對于學困生，可以降低標準，對于實在沒有什么可寫的學生，可以讓他們抄優秀的習作，這樣，久而久之也會見成效的． 個人的淺薄之見，請多指教． 三百卷生： 校燃老師講的有一定的道理。不過我覺得還是不要在乎開頭結尾寫完整的作文為好。新課程的中年級習作教學不再提寫段的訓練，而強調的是“能不拘形式地寫下見聞”。我理解這也包括了不拘篇章結構這種形式。我并不覺得指導學生寫完整的作文不對，不如順其自然，讓學生怎么想就怎么寫，怎么說就怎么寫。寫一段或幾段話可以，寫成一片有頭有尾的完整作文也可以。這樣可能會減少難度，有利于使學生“樂于書面表達”。對學困生降低要求是正確的，因材施教嘛。不過要有具體措施幫助他趕上來。至于說抄寫優秀的習作，我是堅決反對的。難道我們老師允許抄襲這種不道德的行為嗎？光明使者： 三年級的小學生剛剛從二年級的一段話過渡到一篇完整的文章，確實是一大挑戰，問題是如何指導學生寫好作文？三百卷生： 建議：三年級，甚至以后一段時間，不要把一段話和一篇文章的界限分的太清，有話則長無話則短，逐步學習分幾段寫。這樣有利于減緩坡度，有利于學生愛寫。關鍵是我樂寫，我手寫我口，我手寫我心。您說對嗎？ 八

作文教學應該是兩條線 竊以為，作文教學應該是兩條線。一條是“生活作文”，例如平日寫的日記、隨筆之類的東西，根據生活和學習的需要寫一些的東西等等。一條是“系統訓練作文”。中低年級主要以生活作文為主，兼顧一些作文訓練，重點是著眼于樂寫，養成愛寫、經常寫的習慣。到了高年級，可以加大作文訓練量，但還要堅持生活作文，重點是繼續培養愛寫、經常寫的習慣，學習簡單的作文。這也不是我的創造，“注音識字，提前讀寫”就是這樣的，而且取得了好的成效。記得在二十多年前許多老師就是課內作文和課外日記（周記）兩條線。再往前推，我上小學和中學時就是除了寫課堂作文，每周有一篇周記。1993年的義務教育語文教學大綱也說：“作文訓練的方式應當靈活多樣。”“作文教學還要鼓勵學生多練筆，……還應當發揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣，逐步養成愛動筆的習慣。”許多老師也是這樣做的。看來作文教學兩條線是培養和提高學生作文能力的重要規律，應當普遍實施。九

習作教學的主題單元教學整體設計

是讀寫結合的新發展 按照主題單元（也叫“專題單元”）編寫新課程小學語文教材，是編寫語文教材的新突破。過去的小學語文教材是以單元訓練重點為中心來編寫教材。這種單元中的課文還圍繞某項思想教育內容選編，這就形成了思想教育和語文基本功訓練結合的單元。以單元訓練重點為中心設計和實施教學，使小學語文教學最大限度發揮了教材的作用。“主題單元”不同于這種思想教育和語文基本功訓練結合的訓練組單元，它是以文化主題為為核心設計單元教材的。單元主題豐富的文化內涵突破了過去的思想教育為核心的編排體系，只要學生學習了，他都會從中受到不同程度的文化熏陶，養成語文能力，提高語文素養。主題單元作為一種教材編排新體系，使課程標準提出的“全面提高學生的語文素養”在教材中得到了更好的落實。所謂“主題單元教學“，“事實上是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與意識。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容、練習內容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課、教學。”（見《人民教育》2005年15、16期合刊陳曉波、劉彩祥、鄭國民的文章《對“主題單元教學”的幾點思考》）挖掘單元主題的文化內涵，做單元教學整體設計，是最大發揮主題單元教材優勢的關鍵。不少老師都教過六年級《長城》和四年級《頤和園》這兩課。以往的教學都是從課文本身來進行語文教育，只是通過語文基本功訓練分別和其他課文聯系在一起了。現在這兩課編入了人教版四年級上冊第五組，這一組的單元文化主題是“我國的世界遺產”。實施主題單元教學，教學這兩課就不僅僅是認識長城的雄偉和高大堅固，認識頤和園的美麗了，還要和《秦兵馬俑》一課、詞語盤點、語文園地（包括口語交際和習作）一道，從不同的遺產地、不同的角度，站在世界遺產的高度，組織學生通過綜合性閱讀實踐活動來體驗和認識祖國文化遺產的博大和燦爛，將感悟課文理解內容、認識事物增長見聞、品味語言領悟寫法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，還要引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法。此外，還要把在閱讀教學中的認識，以及學到的觀察和表達方法運用到口語交際和習作中，在學生自己力所能及的范圍內，進一步體驗和表達自己認識的歷史文物和世界遺產。習作做為主題單元的一個組成部分，也應該納入單元教學的整體之中，作主題單元整體教學設計。習作教學主題單元整體設計是讀寫結合的新發展。這種整體設計，不僅僅可以從閱讀教學中學習觀察和寫作方法，更可以從閱讀教學中學習怎樣感悟生活、積累生活。在習作教學時把這些方法遷移和運用到習作中，從而發揮教材資源的整體優勢和效能，更好地實施讀寫結合，全面培養寫作能力。做好習作教學的主題單元整體設計，首先要深鉆教材，學習教師用書的單元教材說明，了解單元教材是怎樣依托文化主題來編排的，抓住單元教材語文學習的重點，做好包括閱讀、口語交際、綜合性學習以及語文天地有關內容在內的單元教學整體設計。習作教學，則要在單元教學整體設計中，明確單元習作與閱讀、口語交際、綜合性學習活動等的關系，然后從讀寫結合、習作和口語交際以及綜合性學習活動結合等角度，對習作教學做單元整體設計。習作教學的單元整體設計，我們的認識還遠遠不夠，應該積極研究探索實踐。

第四篇：五年級語文上冊作文教案

口語交際習作一

學習目標：

1．通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通的能力。

2．根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

3．促進學生養成多讀好書的良好習慣。教學重、難點：口語交際與習作。課前準備：

自由組成小組開展“我愛學習”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂。課時安排：三課時

第一課時

教學內容：口語交際 課時目標：

通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通的能力。

一、激發興趣，明確目標

同學們，一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情呀！在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧？今天，我們就來交流一下。

二、組內討論，人人參與

1．你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢？請同學們在組內交流。2．學生在組內交流。教師巡視檢查、督促，要求人人發言。3．互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。4．推薦代表參加全班交流。

三、全班互動，交流評價

1．先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷。2．你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。

四、開展辯論，啟迪思維

1．人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎么看？請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論。

2．學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。

3．師總結：好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！

第二課時

教學內容：習作 課時目標：

根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

一、談話導入，激發興趣

在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣。大家的發言都各有見地。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。

二、閱讀提示，明確要求 1．投影出示習作內容： ◆讀書故事； ◆采訪記錄； ◆記一次辯論活動。

三、試寫初稿，反復修改

1．學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

2．好文章是改出來的！請同學們完成初稿后，自己認真進行修改。3．組內互讀互改，提出修改建議。

4．按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

四、朗讀佳作，共同賞評

每小組推薦一至二名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析。

五、謄寫作文，制作小報

①再次修改自己的習作，直到滿意后抄寫在作文本上。

②整理習作和資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報。

口語交際·習作二

知識與技能：

1．能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排。2．能與同學進行討論，培養自主合作的參與意識。3．通過活動，培養自己對家鄉的熱愛之情。

4．能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。

過程與方法：

在討論交流中感受濃濃的鄉情。情感、態度與價值觀：

培養自主合作的參與意識，促進語言能力的表達，提高寫作能力。教學重難點：

根據開展活動的情況，選擇一個角度進行寫作。教學準備：

1．收集關于“濃濃的鄉情”這個主題的內容。(詩詞、歌曲、故事等等)2．了解班級同學的一些特長，以便有利于自己策劃活動。

3．通過書籍，電視，網絡等媒介了解怎么樣策劃才能把一次活動搞成功，可以事先參閱一些好的經驗。

教學時間：三課時

第一課時

教學內容：口語交際 教學目標：

1．進行口語交際，表達對家鄉的思念之情，培養學生策劃活動的能力。2．在傾聽與合作中開展活動，培養學生的策劃能力，表演能力。

一、談話導入，激發興趣

俗話說的好：一方水土養一方人。正因為如此，每個人對家鄉都有著深厚的感情。古人就用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這句詩也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來抒發一下對家鄉的熱愛之情吧。

二、暢所欲言，抒發情感 1．同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

2．既然大家都這么熱愛自己的家鄉，那么現在我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動吧。既然是活動，形式就要豐富多彩，通過豐富的內容，精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

三、小組交流討論 1．明確小組討論的內容。

表演哪些節目，由哪些同學表演，怎樣表演才能使節目更精彩。2．組長是小組策劃的組織者，還要安排一名記錄員和一名同學匯報。3．重點討論怎樣演才能使節目更精彩。

4．根據討論列出節目表，老師參與部分小組的交流，給予指導。5．小結。

四、展示活動方案

1．以組為單位，展示活動方案。重點說說怎樣表演才能使節目更精彩。2．其他同學可以質疑，可以和同學進行交流。

3．師生共同評議。綜合大家的意見，班長制定一個活動方案。

五、總結

同學們，今天的口語交際課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了同學們的組織策劃能力，而且還激發了同學們對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功。

第二課時

教學內容：習作 教學目標：

1．指導寫作，想象二十年后回故鄉的情景，學會運用從課文中學到的表達感情的方法。

2．充分發揮自己的想象，把對故鄉濃濃的情、深深的愛，融入敘事、寫景之中。

一、談話導課，激發興趣

在策劃“濃濃的鄉情”活動中，同學們盡情地抒發了自己對家鄉的熱愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉呢？在活動中我們有同學立志從小努力學習，長大建設祖國，建設家鄉，讓我們的家鄉變得更美好。那今天就讓我們先來大膽的想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子呢？

二、大膽想象，暢所欲言 1．想象家鄉發生的巨大變化。2．想象家鄉的新面貌。3．想象久別重逢的親朋好友，會有怎樣的感慨。

三、確定選材，指導習作

1．教師要善于激發學生習作的興趣。教師可以結合自己的經驗，說說家鄉二十年前的情況，讓學生感受家鄉的變化，或請學生通過采訪家長來完成這一體驗。教師可結合詩人賀知章寫的《回鄉偶書》，讓學生體會回家鄉時感受到的人事的變化。老師要促使學生展開想象，激發學生表達的興趣，開啟學生的思路。

2．學生有了表達欲望之后，教師要引導學生具體想象，從哪些方面來寫。學生有了自己的想法后，充分交流以達到互相啟發的目的。在學生交流中，教師要結合一兩個學生的發言，相機點撥，幫助學生理清思路，選擇材料，起到示范作用。在學生寫之前，提醒學生要注意學習課文的表達方法，表達自己的思想感情。

四、小組評議，互改

小組內互讀互改，提出修改建議。

五、佳作賞評

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片段。教師引導學生進行賞評。

口語交際·習作三

知識與技能：

1．進行口語交際，學當一名“小小推銷員”。2．指導學生運用學過的說明方法寫說明文。過程與方法：

1．通過小組內交流，訓練學生的口頭表達能力和小組協作能力。

2．通過和學過的課文聯系比較和現場實物觀察，指導學生寫簡單的說明文。情感態度與價值觀：

1．培養學生樹立初步的“職業道德觀”。2．提高學生對寫作的興趣。教學重、難點：

1．口語交際時應注意學生按一定的順序講清楚你的“商品”。2．盡可能地運用學過的說明方法寫作。教學時間：三課時

第一課時(口語交際)

一、激發興趣、導入課題

今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把它買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”。

二、播放課件

1．觀看課件中服務員的表現。2．評一評，夸一夸。

三、分組活動，精心準備 1．選好各成員的角色、任務。2．閱讀“口語交際”活動要求。注意：(1)介紹“商品”的外觀、規格、用途和使用方法。(2)試著用上一些說明方法。(3)認真聽介紹并提出疑問。(4)耐心而有禮貌地解答顧客的提問。(5)評出“小小推銷員之星”。3．開始活動。

四、模擬情景，推銷“商品” 1．組內模擬推銷。

(1)在小組中試著推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。

(2)認真聆聽同學們的建議，合理采納。2．組際比賽推銷。

(1)每組選出一名最優秀的“推銷員”，推銷自己的產品。

五、派代表全班匯報

六、評議推銷員的言行舉止、態度

七、評出“小小推銷員之星”

八、布置作業

將今天的介紹過程寫成短文。

第二課時(習作)

一、審題，確定習作內容

1．默讀本次習作的要求，和同學交流一下。2．確定習作內容。

二、作文指導

1．回憶一下什么叫說明文。2．寫說明文常用的方法有哪些？

三、選擇物品，分組討論

1．根據學生所選的物品，將學生分成若干小組。

2．為了讓人家了解你喜愛的物品，想一想按照什么順序來介紹，能用上哪些說明方法。

3．把自己的想法小組內先交流。

四、自主習作，教師巡回指導 1．自行思考，確定大致的寫作思路。2．動筆寫作，要求書寫工整，語句通順。

3．自行初改，教師巡視指導，及時發現學生習作中的優點進行鼓勵。

五、小組評議，再改評賞

1．小組內互讀互改，提出修改建議。2．全班交流講評。

讓學生讀一讀自己習作中最滿意的段落，請其他同學進行賞評。3．再次修改習作。

六、布置作業繼續寫作

口語交際·習作四

知識與技能：

1．進行口語交際，引導學生從不同的角度進行交流，從中得到啟發。2．指導寫清漫畫內容，并借寫作表達自己從中得到的啟發。過程與方法：

1．根據學生所選的角度不同分小組進行口語交際。2．在習作前幫助學生打開思路，引導學生大膽寫作。情感、態度與價值觀：

激發學生對生活這本無字書的探究興趣。教學重點：

運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。

教學難點：

在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。教學時間：三課時

第一課時 口語交際

一、引入新課，明確要求

1．同學們，在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，讓我們獲得啟示。今天我們就來交流一下吧！

2．學生閱讀口語交際要求。

二、自主選擇，分組交流

1．自主選擇交流的內容。從下面的建議中選擇一個角度進行交流：生活中給你帶來啟發的事情；給你帶來啟發最大的名言警句；給自己帶來啟示的一幅漫畫。2．自己根據要求先想一想怎么說，再練一練。

3．在小組內和同學進行交流，別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。

三、全班交流，師生評議 1．小組推薦代表在全班交流。

2．師生評議：不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后受到的啟發。3．教師根據學生發言的不同角度給予不同的提示。

四、教師總結

看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考．在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考。

第二課時習作

一、導入

在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事，有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得啟示。今天我們就你感悟最深的漫畫來寫一寫。

二、自主匯報，確定習作內容 1．學生匯報本次習作想寫的是什么。(1)注意表達順序，把自己想說的東西寫清楚。

(2)習作時，到底要按什么順序來寫，同學們應根據自己的習慣確定，從中獲得的啟示可以寫在開頭，可以寫在結尾，也可以寫在故事中。

2．自主習作，教師巡回指導。

如果課堂上有時間，可以當堂課點評

一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

3．相互修改，完善習作初稿。

可以改正錯別字、不恰當的詞語、不通順的句子，可以補充，使習作變得具體；覺得自己寫得不盡人意，可以重新寫。

三、教師點評，好文欣賞

1．請學生展示自己在本次習作中的優點。

學生展示表達準確的詞語，語言優美的句段，成績優秀的作文，以培養學生的習作興趣，為下一步學生自己修改作文，拓展思路。

2．閱讀、欣賞范文。

講評完后，讓學生的習作與范文作對比，發現別人的長處，彌補自己的不足，為學生修改自己的習作奠定一定的基礎。

四、同桌相互修改，完善習作

五、全班交流

1．讓學生讀一讀自己習作中最滿意的段落，請其他同學進行評議。2．再次修改。

六、布置作業 繼續寫作。

口語交際·習作六

第一課時

教學內容： 口語交際 學習目標：

1．圍繞“父母的愛”這一話題進行口語交際，交流時做到內容充實，有條理，語氣、語調適當。

2．根據習作提示，選擇自己感興趣的內容進行習作，能寫出最想對爸爸媽媽說的話，表達自己真情實感。

3．能感受父母的愛，與同學、父母溝通情感，建立良好的關系。課前準備：

多媒體課件，讓學生回憶自己生活中父母對自己關愛的事例。

一、談話導入，再現情境

1．談話導人。我們在父母的愛中長大，每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同，今天我們就談談父母的愛。(板書：父母的愛)2．再現情境。多媒體出示“口語交際”中的三個生活中的小故事。創設情境，展開討論

3．提出問題：你怎樣看待上述故事中爸爸媽媽的做法？

讓學生充分展開討論，讓不同觀點進行辯論，在觀點的碰撞中形成正確的觀點。

二、聯系實際，感悟父母之愛 1．聯系實際。你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法。

2.小組合作，互說互評。

3．全班交流，互為補充、質疑。教師注意交際時的習慣的培養。

三、拓展延伸，溝通情感

1．模擬場景。如果我是爸爸，你會怎么把這三個故事講給我聽，并請我談談看法。(師生模擬交際)如果我是媽媽呢？

2．拓展延伸。今天回去我們將這三個小故事講給爸爸媽媽聽，并請他們談談看法。

3．表揚激勵，課堂總結。

第二課時

教學內容：習作 教學目標：

1．明確寫作范圍，開闊寫作思路，引導學生從文本中提煉寫作方法。2．激發學生興趣，找尋來自父母的不同的愛，在生活中挖掘寫作素材。3．升華學生情感，鼓勵學生自主創新，完成習作。

一、創設情境，誘發動機

1．談話導入。上節課，我們交流了父母的愛以及對父母的愛的看法，知道世上最愛你的人就是你的父母。在生活中，有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時候呢？讓我們借這次習作的機會，和他們交流、溝通一下吧。

2．創設情境。出示話題：(1)你曾經有過不理解父母的時候，但通過一些事情，體會到了父母的愛；(2)你對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法，或勸說他們改掉不好的習慣；(3)你想和父母說的其他心里話。

3．誘發動機。針對這些話題，你準備選擇什么話題來與自己的父母溝通呢？

二、小組合作，選擇習作素材

1．自主選擇。各自思考選擇適合自己的話題，準備寫什么內容。2.匯報話題。請一小組同學，說說自己選擇什么話題，了解話題選擇情況，鼓勵每個話題都有人選擇。

3．小組合作。請前后四個同學組成一個小組，說說自己習作內容，互相評議一下，看看有哪些需要改進的地方，并推選代表準備在全班交流。

三、升華情感，鼓勵學生自由創作 1．升華親情，在歌曲中進一步深入體會來自父母的愛：

不論是慈父嚴母還是慈母嚴父，父母的心都是相通的，下面請同學們在歌曲《母親》的欣賞中，進一步體會母愛，升華親情。

2．習作要求：

(1)體會來自父母的愛，相互溝通理解。(2)自主命題，形式不限，抒發真情實感。

(3)可以采用書信、讀后感、詩歌、隨筆等多種形式。

3．同學們，此時此刻你們有沒有一種躍躍欲試的寫作沖動？老師相信并預祝你們寫出好的習作。

4．學生自由習作，教師巡堂，相機指導。5．要求學生將習作交給家長看，并寫上家長心語。

四、習作評改和欣賞 1．交流·分享——心有靈犀。

(1)總結本次習作總的特點：慈、嚴、愛、渴望。

(2)請學生匯報自己的文題屬于哪類文章，并請他們讀出自己最滿意的語句，教師相機指導點評。

(3)鼓勵學生將好的作文題目寫在黑板上，與同學業們分享成功的喜悅。(4)小組評議，選出學生的兩篇佳作，并鼓勵學生積極交流欣賞這兩篇文章的原因。

五、總結

通過這節課的學習，我們分享了各自習作的同時，也體會了來自父母親不同角度的愛。希望同學們在今后的日子里與爸爸、媽媽多一份理解，多一份溝通，多一份體貼，多一份關懷，把握住在我們身邊的那一份幸福。

口語交際·習作七

第一課時

教學內容：習作 教學目標：

1．學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力。

2．通過交流搜集的資料，談感想，提高認識事物的能力。

3．培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的了解。

一、談話導入

1．同學們，通過本單元的學習，我們的內心久久不能平靜。民族的恥辱歷史、侵略者們的殘虐暴行、人民的沉重苦難、烈士們的光輝事跡，把一幕幕鮮活的、觸動人心的中國近代史展現在我們的面前。我想同學們和我一樣，很想把讀書后原感受寫下來，這就是我們習作類型之一——讀后感。其實讀后感不僅是讀了一本書或一篇文章，而且也可以是讀了一段話，或讀了幾句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想，可以是因讀書而激發的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會上某些丑惡現象的抨擊。讀后感的表達方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫法不同于一般議論文，因為它必須是在讀后的基礎上發感想。

二、自讀閱讀提示，了解寫好讀后感的方法

1．大家看屏幕，默讀提示，邊讀邊想：你讀懂了什么？(看看這次習作的要求：讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感，“讀”是基礎，要讀懂文章想告訴我們什么；“感”是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復作品的內容。為了更好的表達自己的感受，也可以適當引用相關的資料。)2．讀后交流：

(1)什么是讀后感？(讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。)(2)如何才能寫好讀后感？ 預設：

1．“讀”是基礎，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容和體驗到了文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發寫好讀后感。

2．“感”是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復作品的內容。3．為了更好地表達自己的感受，也可以適當引用相關的資料。自學閱讀提示，讓學生自主提煉寫好讀后感的方法，既發揮了學生的主體地位，又為習作做了良好的鋪墊。

4．點撥：

平時在閱讀文章或書籍時，可以在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料也可以隨時積累下來，為寫好讀后感做好閱讀等方面的準備。

三、讀悟寫作方法

1．自由讀例文“讀《圓明園的毀滅》有感”，用不同符號畫出哪些是課文中的內容，哪些是作者的感受，哪些是作者引用的相關課外資料？

2．小組交流，總結讀后感應怎樣寫。(1)緊扣原文，抓住重點：(板書)讀后感的“感”，必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談，應集中到自己感受最深的一點或幾點上來發表議論。

(2)聯系實際，情感真實：(板書)讀了一篇文章，產生了對現實生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發了“感”。所以，寫讀后感一定要聯系社會實際和自己的生活、思想實際。聯系實際一定要實事求是，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。

(3)敘議結合，以“感”為主：(板書)讀后感屬議論文范圍，但不同于一般的議論文，常用的寫法是夾敘夾議。可以適當引用原文中對自己教育最大、體會最深的章節、句段或人物的語言、精彩的場面等，在此基礎上寫出自己的感想。為了更好地表達自己的感受，還可以適當引用相關的資料。另外，恰當運用一些平時積累的名言警句、古詩文名句和諺語等，也可以增強文章的說服力與感染力。

(4)題目新穎，吸引讀者。

一般來說，讀后感的題目是“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”，當然，也可以根據文章的內容或自己最深的感受擬一個醒目、新穎的正標題，下面再寫上副標題。如：

憤怒與惋惜

——讀《圓明園的毀滅》有感 成功＝刻苦＋勤奮＋機遇 ——讀《岳飛苦練成帥才》有感

3．給學生提供一些讀后感的范文，讓學生不要被書中的范文所局限，不同的孩子有不同的觀點。如：讀《為中華之崛起而讀書》有感等。

四、激情寫作

1．同學們，本組課文的學習留給你的情感激蕩還記憶猶新嗎？你們課下搜集的有關中華民族受盡欺凌的歷史以及中華兒女奮力抗爭、愛國愛人民的故事帶來了嗎？在寫讀后感的時候，可以選擇我們課文，也可以選擇自己搜集的材料，你想寫哪篇文章的讀后感，請與同桌交流一下。

2．定下寫作的內容，選擇相關資料。(老師可以適當提示，以免學生害怕作文。)

五、自改互評

1．讀一讀自己寫的習作，把自己認為寫得好的地方標出來。2．在小組內互讀，小組推出兩篇習作在全班展示。

第二課時

教學內容：口語交際 教學目標：

通過口語交際，培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的了解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強歷史責任感。

一、主持演講活動，激情導入

1．一個民族，一個國家，要有高瞻遠矚、面向未來的寬廣胸襟，但前事不忘后事之師。只有牢記歷史教訓，保持清醒的頭腦，銳意進取，我們的民族，我們的國家才能綿延不息、繁榮昌盛。同學們的讀后感，非常震撼人心，催人奮發。寫完讀后感，你心中是否還有許多的話要說呢？今天我們就以“不忘國恥，振興中華”為專題舉行一次演講活動。請同學業們結合自己的習作，列一個簡單的提綱，想一想自己想說些什么？

二、準備活動

1．回顧本單元課文，說說印象最深的是什么。2．揭示本次演講活動的主題：不忘國恥，振興中華。3．讀題，了解題意。4．獨立審題，勾畫要求。5．交流：說什么？怎么說？ 6．啟發思維，小組交流。7．動筆列提綱。

8．小組內試著講一講，互評。(大屏幕上可以出示幾則演講的技巧，如演講時的姿勢、視線、臉部表情、儀態、聲音腔調等，供學生借鑒。)溫馨提示：在學生學有余力的情況下，老師也可以將準備活動放在課前做，那是因為能讓學生的參與面廣一些。

9．教師巡視，尋找示范的人選。(表現比較好的，但不是很好的，心理素質比較好的，能承受點評的。)

三、推薦演講，互相點評

1．同學們在組內講的有聲有色，有些同學還恰當地運用手勢、表情來配合演講。

2．誰第一個演講：(有意請出該位學生)提醒聽眾注意力集中，聽完以后熱情鼓掌。

3．剛才的演講中，這位同學的演講給你留下了深刻的印象，你想對他說些什么？(可以是肯定同學演講中的優點，也可以是中肯地提出建議。)4．總結怎樣演講才能取得更好的效果： 圍繞一個主題；抓準幾個方面；列舉有力事例。組織通順語言；表達有聲有色；演講注意技巧。

四、自薦演講，自評

1．鼓勵同學們根據剛才的建議，調整自己的演講思路。2．誰愿意走上講臺，盡情抒發自己對祖國深深的愛。

五、總結

同學們，祖**親身上的傷痕和悲痛我們怎能忘懷？但不忘歷史不等于銘記仇恨，我們應該做的是為中華民族的偉大復興努力學習，不讓歷史的悲劇重演，使中華民族屹立于世界之林。

六、拓展延伸可以組織一次演講比賽。

口語交際習作八

教學目標：

1．交流自己愛看的有關毛澤東或其他革命領袖、英雄人物的影視作品或故事。交流時做到內容充實、表達流利，進一步提高口頭表達能力。

2．從本組課文中學習一些寫作方法，從“描寫一個場景”、“寫一個性格突出的人”、“寫一篇文章或影視作品的梗概”中任選一個角度進行寫作。

3．同學之間能夠相互合作，練習修改習作。教學重難點：

1．加深對領袖的熱愛和崇敬，流暢地表述自己的交流內容。

2．在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。課前準備：

課前觀看或閱讀有關毛澤東或其他革命領袖、英雄人物的影視作品或故事。教學時間：三課時

第一課時

教學內容： 口語交際

一、談話導入，引出話題

1．在這段時間里，我們在課內外閱讀了不少有關毛澤東主席的故事，了解了這個偉人平凡而又不平凡的事跡，感受了他那普通又不普通的情懷。

2．學生匯報已看過的影視作品。

二、分組交流，相互補充

1．在你們看過的這些影視作品中，哪一部給你留下的印象最深呢？讓我們在小組內交流一下。

提示：講清影視作品的名稱，主要講了誰的什么事。講述出給你留下深刻印象的情節，還可以談談自己的感想。認真聽別人的講述，有不清楚的地方可以詢問。

2．學生小組交流，教師參與： 3．學會傾聽作好記錄，形成表格式的讀書筆記： 影___。

作___。

作___。

印___。

自___。

4．自由組合，并選出組長。

5．進行作品介紹各小組進行補充，評一評：取長補短。

三、全班交流，集體感受

推薦同學在全班交流。聽的同學要認真傾聽，給講述的同學評選出“內容充實獎”、“感受真實獎”、“表達流利獎”等等。

參考話題： 1．影視作品：

(1)關于毛澤東的影視片：

《開國大典》、《大決戰》、《中國出了個毛澤東》、《西安事變》、《四渡赤水》、《開國大典》、《重慶談判》、《毛澤東的故事》、《中國命運的決戰》、《大戰寧滬杭》、《肝膽相照》、《西藏風云》、《走出西柏坡》、《毛澤東與斯諾》。

(2)革命領袖：

《秋收起義》、《彭德懷》、《劉少奇》、《鄧小平》、《豐碑》、《周恩來》、《周恩來外交風云》。

(3)英雄人物：

《老山界》、《揮手之間》、《誰是最可愛的人》、《抗日名將左權》、《林則徐》、《莫斯科保衛戰》。

四、拓展交流，布置作業 己的真

切

感

受

：_____________________________________________________________________象

深

刻的情

節

：_____________________________________________________________________品的主

要

內

容

：_____________________________________________________________________品的主

要

人

物

：_____________________________________________________________________視作

品

名

稱

作

品

年

代

：_____________________________________________________________________1．聽了同學們的介紹，此時此刻，你最深的感受是什么？

第二課時

教學內容：習作

一、導入新課

談話引入：在本單元學習中，我們學習了一些習作的方法。今天，我們從習作提供的幾個角度，選擇一個進行練習。

回憶本單元課文中的一些寫作方法。

《開國大典》：開國大典的過程和場景寫得很清楚。《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》中人物描寫的方法：通過語言、動作、神態、心理描寫刻畫人物性格。

二、明確要求

1．可以運用《開國大典》中描寫場面的方法，選取一個場景，按時間順序寫下來：

(1)師生共同回憶記憶深刻的場景，要緊密結合學校生活或者社會生活。(2)要將場面描寫得真實、具體、清楚。

2．介紹一本書或一部影視作品，也可以向別人推薦一篇文章。自讀習作要求的介紹，弄清寫作的內容和要求。順序清楚，內容具體，語句通順。

3．把你在課堂上介紹的一部影視作品或者一本書，把寫梗概的方法用文字介紹給大家。

三、寫作練習

從以上提供的三個角度任選一個進行寫作。

寫作提示1：(1)搜尋記憶，選擇場景。同學們在日常生活中經歷的場景很多，習作前要搜尋記憶，在同學們的相互啟發下，選出自己要描寫的場景。如：班級、學校的聯歡會、各種競賽活動、運動會，社會中的開業慶典等。

(2)再讀課文，感悟寫法。習作之前，可以再次閱讀《開國大典》，看看作者是如何按時間順序，把開國大典中的幾個主要場景寫具體的。然后再回到自己要寫的文章中，想想要按什么順序寫作，主要寫哪些場景，怎樣分清主次，怎樣點面結合。

(3)先說后寫，互幫互評。為了把場景寫具體，寫清楚，同學們可以先說后寫，發揮口頭作文的優勢。一個同學講完，其他同學提出自己的意見或建議，相互啟發與幫助，使習作的思路更加清晰，內容更加具體。

寫作提示2：(1)熟悉作品，把握內容。寫梗概就是把書、文章或影視作品的主要內容用簡練的語言寫下來。寫梗概之前，首先要熟悉作品。如果與觀看作品的時間隔得久了，就有必要重溫作品，對內容有一個清楚的認識。

(2)掌握方法，試寫梗概。動筆前要理清脈絡，抓住重點，這樣概括起來就會有條理、有重點。然后用簡潔的語言歸納概括。

四、評改賞析

講評中重點是場面描寫是否真實，具體，鼓勵學生參與評價；注意評價多方面性，鼓勵學生的寫作欲望和熱情。

第五篇：五年級語文作文敘事教案

小學敘事作文指導備課教案

（一）作文題目：童年趣事 設計理念：

興趣是寫好文章的基礎。注重在教學中通過，情景引發——閉目回憶——互談發現（說與寫）——品讀交流等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。教學目標

1.知識與能力目標：通過對童年趣事的追憶和寫作實踐，喚起孩子心靈深處對生活的熱愛與追求，學會從平凡小事中感受生活，感悟人生，學習做人的道理。

2.過程與方法目標：進一步培養觀察的全面性和順序性，培養思維的邏輯性和條理性，能把一件事的基本要素和基本結構表達清楚。把事情的經過寫清楚，懂得寫事件要抓重點，寫具體。

3.情感與價值目標：努力培養思維的靈活性和獨創性，鼓勵多角度表達。

教學重點

通過對童年趣事的追憶和寫作實踐，能把一件事的基本要素和基本結構表達清楚。把事情的經過寫清楚，懂得寫事件要抓重點，寫具體。教學難點

喚起孩子心靈深處對生活的熱愛與追求，學會從平凡小事中感受生活，感悟人生，學習做人的道理。

課前準備

1.學生回憶自己童年生活中的趣事，做好發言準備。2.學生網上搜集相關文章，好的開頭、結尾及好詞好句。

3、教師準備好例文以及相關課件。習作要求：

1.內容生動具體，感情真實，語句通順，有一定條理。2.將六個要素交代清楚，做到詳略得當，中心突出。3.書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。課時：兩課時 教學過程：

一、童年歌曲“我來聽” 1.欣賞歌曲：《童年》。

同學們，有誰聽過《童年》這首歌呢？好，下面我們就一起來欣賞。其實，我們每個人都有美好的童年，每個人的童年也肯定會發生一些充滿情趣，又很有意思的事情，今天我們就圍繞這個主題上一節作文指導課。

2.出示習作要求，提問：你讀懂了什么？

二、童年趣事“大搜捕”

1.課前，我已經要求同學們在課外書籍、報刊雜志以及網絡上找一找，收集一下別人的童年趣事，下面我先把我覺得比較好的一篇與同學們分享一下。你喜歡哪篇文章？你們覺得哪個地方最有趣？

2.為什么這個地方會讓你覺得有趣呢？（所選的生活事例典型，突出趣字；表達出真情實感；有趣的地方具體、生動，體現在對人物進行了語言、動作、神態、心理的描寫）

3.“趣”字還包含著很多方面。（課件出示對“趣”的理解。）

（1）意趣。對大自然，對生活的探索、發現、刨根究底；從趣事中體會道理、得到啟示與反思。

（2）情趣。表現對父母的親情、對伙伴的友情，反應童心、童真。

（3）樂趣。貪玩、尋開心。

（4）傻趣。做傻事、蠢事，鬧出種種笑話。

4.齊讀開頭和結尾，大家知道這是哪一種方式的開頭和結尾呢？（出示課件：首尾呼應式的開頭和結尾）

5.老話說“題好一半文”，好的題目可以讓人耳目一新，更能起到畫龍點睛的作用，還能吸引人很快的進入閱讀狀態。

6.小組互相交流收集到的童年趣事，學習別人的寫作技巧。請同學到講臺上講自已的童年趣事，堂上討論。

三、教師總結

1.童年是一支歌，童年是一首詩，童年是一個美好的夢。希望同學們能把童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用我們童真的心，優美的文字把它表達出來。

四、講評

小學敘事作文指導備課教案

（二）作文題目：難忘的一件事 設計理念

興趣是寫好文章的基礎。注重在教學中通過，情景引發——閉目回憶——互談發現（說與寫）——品讀交流等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。[教學目標] 1.知識與能力目標：

通過本次習作的練習，讓學生進一步學會 “記事 ” 的記敘文的寫法。

啟發引導學生在 “記事 ” 中，要寫真事，吐真情，文章才能具有感染力。

2.過程與方法目標：

合作交流探究的學習方式即教師引導，學生探究。

3.情感與價值目標：

激發學生的學習興趣，培養同學們主動探索合作交流的學習能力和表現自我的能力。煅煉學生的語言組織能力和提高口語交際能力。教學重點

敘事要完整，內容具體、感情真摯，交代清楚記敘的要素。教學難點

圍繞中心選材，抓重點，做到有詳有略，突出中心思想。課前準備

有關的范文，課件

教學內容：以生活中難忘的一件事為內容，自擬題目寫一篇作文習作要求：

1、內容生動具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

2、將六個要素交代清楚，做到詳略得當，中心突出。

3、書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。課時：兩課時進行

教學過程：

一、創設情景

同學們你們已經小學五年級了，在你們的成長過程中，肯定有好多令你難忘的事情，誰能把你的小秘密說給大家聽聽？

二、審題指導

讀題目要求：你都了解到什么？（讀題目要求，認真加以思考）你認為此次作文的重點應在什么上下功夫？（內容具體、真情實感）

三、師生分析范文（一堂讓人難忘的英語課）（出示課件）

學生結合范文談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用。在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：

▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；

▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；

▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。

▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（概括以上三點）

四、組織材料

1.學生根據要求進行材料的組織。

首先，選事要切合題意，圍繞中心選材。其次，要選擇自己熟悉的、感受深刻的事來寫。這樣，寫起來才會得心應手。

2.小組相互交流，暢所欲言。

（1）說一說使你難忘的事情是什么？

（2）說一說你為什么選擇這個材料？

（3）把你選擇的材料完整的說給大家聽。3.匯報自己的選材。

（1）請比較好的同學先匯報。其他同學認真傾聽，根據自己的理解進行比較客觀的評價，教師應注意評價學生的評價，要充分肯定優點，適當的指出需要努力的方面。

（2）在請中等和有一定困難的同學進行匯報。同學老師進行及時評價，友善的提出不足之處。

五、突破重點難點

剛才我們已經說過要寫好這篇文章重點是內容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢？就剛才同學們的某個事情，大家提出的改進的方案。

小組進行討論交流，報討論的結果進行匯報。

六、教師總結：

只有把事情的經過寫具體了，才能讓人有身臨其境之感，只有在文中融入自己的真情，才會讓讀者感動，所以同學們應該學會用心去寫作文，而不是用筆。這樣文章才能具有感染力。

七、練習寫作

同學們根據自己組織的材料進行寫作，希望同學們能成功的完成這一次的習作。

小學敘事作文指導備課教案

（三）作文題目：請你把自己最后悔的一件事寫下來，要把事情的經過寫具體，表達自己的真情實感。如果不愿意寫這方面的事，寫別的事也可以。設計理念 ：

興趣是寫好文章的基礎。注重在教學中通過，情景引發——閉目回憶——互談發現（說與寫）——品讀交流等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。[教學目標] 1.知識與能力目標：會寫記事文章，寫清事情的經過。表達自己的真情實感。

2.過程與方法目標：能從一件事中得到一定的感悟。

3.情感與價值目標：引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所 教學重點：在記事過程中抒發自己的真情實感。

教學難點：會寫記事文章，寫清事情的經過。表達自己的真情實感。課前準備

1、看課外書，收集一些寫后悔時心情的詞句。

2、回憶自己最后悔的一件事。習作要求：

1、內容生動具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

2、將六個要素交代清楚，做到詳略得當，中心突出。

3、書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。

課時：兩課時 教學過程：

一、啟發談話，激發興趣

一個人在生活中既有高興的事，又有傷心的事；有時還會有些事令你后悔不已。當你做錯事后悔時會做些什么？（可自由說，或動作表演）。

今天就請你們把自己最后悔的一件事先說說，再寫下來，這就是本次習作的主題。（板書課題）

二、引導回憶，打開思路

1、回憶自己生活中有哪些后悔的事？根據書上提示，可以寫哪些內容？

引導歸納：①因撒謊而后悔；②因吵架而后悔；③因遭冤枉而后悔……

2、還有哪些后悔的事？不聽父母教導，錯打別人，沒照顧好生病的同學……

3、學生交流，講述自己最后悔的事。

4、愿意說的同學站起來交流感受。

5、教師簡評總結。

三、指導寫作

1、導語：今天的作文就圍繞你最后悔的一件事來寫，注意把事情的經過寫具體、寫通順。

2、學生練寫，教師巡視指導。

小學敘事作文指導備課教案

（四）作文題目;第一次 設計理念 ：

1.要交代清楚記敘的要素 2.豐富的描寫為文章增添亮色。3.要注意多種表達方式的綜合運用 教學目標： 知識與技能：

1.引導學生學會觀察生活，體會生活。2.積累素材，用生動、流暢的語言表達自己的體驗、感悟。過程與方法：

1.體驗生活，說出對人生中無數個“第一次”意義的認識。2.積累素材，學會合理選擇材料，寫出自己獨有的感悟發現。情感、態度與價值觀：

引導學生珍視生活中的每一個“第一次”，熱愛生活。教學重點：

1.引導學生從繁雜的素材中進行篩選

2.引導學生條理清楚地敘事，完整地表達。教學難點：

深入領會“第一次”的重要意義，提升文章的深度。教法與學法：

教法：引導討論法。

學法：自主學習法、同伴互助法。教學過程：

一、導入

細細回想，在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品味？有多少“第一次”給你留下不可磨滅的印象？這些“第一次”中，有的是令你愉悅的，有的是令你不愿再想起的，但是，好也罷，壞也罷，他們都成為你生命當中的一部分，并且很有可能影響了你的人生。大概你在小學時寫過類似的文章，比如“第一次洗衣服”“第一次炒雞蛋”等，這些當然也是你的寶貴體驗，不過，你現在已經進入中學了，是否有了新的一些人生體驗？又或者，即使以前發生過的事情，在現在看來，有了不一樣的感慨呢？今天，我們就以“第一次——”為題，抒寫我們心靈的體驗吧！

二、出示作文題目及要求

請將“第一次——”補充完整，寫一篇不少于600字的文章。要求：①寫自己的親身經歷，表達真情實感。②敘述清楚，結構完整。③注重細節描寫。

三、合作交流

1.放飛思緒（導學資料）（1.）學生閱讀: 第一次咿咿呀呀開始學語，當笨拙而艱難地喊出“ma ma”的音調時，全家老少爽朗的笑聲打破滿屋的寂靜，母親樂呵呵的神情寫滿一臉的自豪，清澈純凈的雙眸巴巴的望著大人們，似懂非懂的也跟著“嘻-嘻-嘻”的笑個不停。

第一次搖搖晃晃的學著走路，心里滿是膽怯，死死的拽緊父親的大手，一雙小腳卻“蹬-蹬-蹬”的向著前方躍躍欲試，終于鼓足勇氣跌跌撞撞的邁向母親的方向，張開雙臂撲向母親溫暖的懷抱，一切辛苦的歷程頓時有了莫大的補償，“呵-呵-呵”的興奮不已。父親“啪啪啪”的掌聲宣告了我是這場戰斗勝利的主角。第一次背著大大的書包來到學堂，看到人生中的第一位老師，算不的漂亮卻和藹可親，心中甚是好奇，課堂上老師樂此不疲的深刻講解，傾刻佩服的五體投地，默默起誓將來一定要做象老師這樣有著淵博學識，受人敬仰的人。

第一次考試拿到滿分，腳還沒跨進家門口就開始大聲嚷嚷起來，惹得鄰家的小狗“汪-汪-汪”的也來跟著湊熱鬧，母親腳步匆匆的從廚房走出來，濕濕的雙手剛在圍裙上抹干就要接過我的試卷看個究竟，看著整潔漂亮的試卷自豪的表情并不比我少。

……

(2.)師生互動：

這是作者生活中的第一次，讀來那么親切、鮮活，你的第一次有哪些，說給同學們聽聽。

學生活動：學生在小組內進行交流，暢所欲言，打開思路。兩分鐘之后，每組可以推選出一名代表，說說自己有怎樣難忘的第一次。

教師小結：同學們，既然我們可以寫的“第一次”有這么多，那么我們該怎樣從諸多的材料中進行取舍呢？哪一個“第一次”給你留下了難以磨滅的印象，這樣的“第一次”給你帶來了怎樣的啟迪或是深刻的意義，我們不妨將這樣的“第一次”作為我們選材的重點。

2.體會生動準確地表達（導學資料）：（1.）學生閱讀下面兩個語段，思考交流：

（一）幾年前，家中第一次養了一籠十姊妹。當母鳥第一次生下了幾顆很小的鳥蛋以后，我和孩子們便開始等候小鳥孵出來。有一天，我們正在吃午飯，孩子忽然大叫：“小鳥孵出來了。”我驚喜地走到鳥籠邊一看，在鳥巢里面的所謂小鳥，只是兩團肉球，僅僅具有鳥的雛形，身上只有幾根毛，兩只眼睛卻奇大。第一次看到剛孵出來的雛鳥，但覺它們的樣子很難看，竟因此而吃不下飯。可是，等到它們漸漸長大，我喜愛它們又甚于那些老鳥。

第一次的感覺真奇妙。

（二）幾年前，家中第一次養了一籠十姊妹。當母鳥第一次生下了幾顆玲瓏剔透，比小指頭還小的鳥蛋以后，我和孩子們便眼巴巴地等候小鳥孵出來。有一天，我們正在吃午飯，孩子忽然大叫：“小鳥孵出來了。”我驚喜地走到鳥籠邊一看，在鳥巢里面的所謂小鳥，只是兩團小小的粉紅色肉球，僅僅具有鳥的雛形，身上只有稀疏的幾根毛，兩只黑黑的眼睛卻奇大。第一次看到剛孵出來的雛鳥，但覺它們的樣子很難看，竟因此而吃不下飯。可是，等到它們漸漸長大，羽毛漸豐，一切都具體而微以后，我喜愛它們又甚于那些老鳥。

第一次的感覺真奇妙。(2.)師生互動：

這兩段文字都寫了同一件事，但表達上有所不同，請你體味不同之處，兩相比較，你認為哪一段寫得好？為什么？

這對你即將展開的寫作有什么啟發？（學生暢所欲言）3.尋求深刻的立意

面對生命中第一次的體驗，作者在思考它的深刻意義時，不同的體驗者有不同的表達。有些時候我會想如果做事情都能擁有“第一次”的心態其實也挺好的，敢于嘗試，勇于發現，對未知的領域不斷探索，或許顯得笨拙，但卻從不怕跌倒，不怕世人疑惑嘲弄的神情，臉上呈現出的是一種不變的堅定與執著。

我們正年輕，還有很長的路等著我們去走，面對接下來一個又一個新的“第一次”我們是否能坦然面對，淡然處之，完成了那最初的“第一次”，迎接我們的是人生更多的華美與精彩。那種內心成長的喜悅與快樂如同破繭而出的彩蝶，翩翩起舞幻化成陽光下跳躍的音符，譜寫出人生更多的動人篇章……

關于你的第一次，請思考交流它之于你的成長的意義。

四、寫法指導

1.要交代清楚記敘的要素。

借助《走一步，再走一步》這篇課文，理解文章中記敘要素的體現。特別是學習文章怎樣通過敘述一件完整的故事，收獲一種生活的啟迪。

2.豐富的描寫不可少，比如：景物描寫、動作描寫、心理描寫等。3.要注意多種表達方式的綜合運用。

讓學生領悟到，記敘之后，可以采用議論抒情的方式來表達內心的想法。

五、自我構思：

思考下列問題，并有一個自己比較滿意的答案 1.你的文章敘述完整嗎？

2.你的文章每一句都通順嗎？要表達的意思清楚嗎？有沒有病句？ 3.你的文章是緊緊圍繞一個中心去寫的嗎？“第一次”的意義清楚嗎？

4.你的文章有沒有豐富的人物或者景物描寫？有沒有精彩的細節？

小學敘事作文指導備課教案

（五）作文題目;家庭趣事

教學目標： 知識與技能：

培養學生善于觀察，積累生活素材的習慣。從細微處發現生活的樂趣，體會其中蘊藏的濃情。過程與方法：

能按照事情發展的順序來記敘，詳細敘述事情經過時，做到抓住人物的語言、神態、動作等細節突出“趣”。情感、態度與價值觀：

引導學生珍視家中的喜怒哀樂，熱愛生活。教學重點：

練習修改習作，并能與他人交換修改意見。教學難點：

能按照事情發展的順序來記敘，詳細敘述事情經過時，做到抓住人物的語言、神態、動作等細節突出“趣”。教學準備：

范文。教學過程：

課前播放音樂《讓愛住我家》

一、情境導入，激趣解題。

1、指名談聆聽歌曲后的感受。

導語：多么幸福溫馨的家啊！疲勞時，家是我們休憩的地方；悲傷時，家是我們哭泣的懷抱；喜悅時，家是我們分享快樂的天堂。今天我們要寫的作文《家庭趣事》，就是要講與家人在一起發生的有趣的事。

2、解題“趣”有興味，使人開心，愉快。

二、開啟思維，交流評議

1、看一組家庭趣事圖片，搜尋發生在我們家庭中的趣事。

2、小組內交流家庭趣事。

3、將家庭趣事講給大家聽，集體交流。

4、師小結：原來在我們家發生了這么多有趣的故事，讓我感受到了快樂的家庭生活，更感受到了父母對孩子深深的愛。我想如果把這些故事寫出來，就可以把我們的快樂分享給更多的人。

三、范文引路，讀中學寫。

1、出示習作要求，讀一讀。

2、樂樂作文展示。

3、師小結：看來只有抓住了事情中人物的語言、神態、動作等進行細致的描繪，才能將這件趣事活靈活現地展現在我們的眼前。

4、參考編者老師的建議，學習樂樂的寫作方法，寫一寫自己家里的趣事。

四、學生習作，教師巡視指導。

五、交流評議，修改作文。

1、出示本次訓練重點（寫作要求）

2、指名學生讀自己的作文。

3、評議交流

4、學生自我修改作文

5、小組內互評互改

6、談習作體會，收獲。板書設計： 家庭趣事

最有趣的事情 詳細敘述經過 人物神態、語言、動作等

小學敘事作文指導備課教案

（六）作文題目;成長的煩惱

教學目標：

知識與技能：學生回憶成長中的煩惱，具體寫出一件令自己煩惱的事。

過程與方法：大膽寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。情感、態度與價值觀：體驗與自己、同學交流的重要意義，享受寫作的快樂。教學重點：

學生回憶成長中的煩惱，寫具體。引導學生正確對待成長中所遇到的困難和挫折。教學難點：

能按照事情發展的順序來記敘，詳細敘述事情經過時，做到抓住人物的語言、神態、動作等細節。教學準備：

范文

教學過程：

一、揭示話題，明確要求

今天，我們進行一次以“成長的煩惱”為話題的習作訓練。板書：“成長的煩惱”習作。

這次習作的要求是：（投影展示）、具體寫出一件記憶深刻的令自己煩惱的事，大膽寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。、題目自擬，力求簡練、新穎。3、不少于400字。指名讀習作的要求。

一說寫作文，同學們就發愁，唉聲嘆氣，唉，又寫作文。老師真不想再看到同學們的這個樣子。為什么會這樣？（學生明確：沒有東西寫。）

這真是應了“巧婦難為無米之炊”這句話。知道出現這種情況的原因嗎？就是因為你寫作時沒有做到內容具體，感情真實。（板書：內容具體 感情真實）

寫好作文，內容真實，感情真實很重要。這一次習作，只要你做到這兩點，保準很精彩。我們拭目以待吧。

二、選擇材料，明確寫法。10 成長的煩惱各種各樣，因人而異。不管你有多少煩惱，總有一件讓你印象最深刻的煩惱事。請同學們打開心扉，大膽說出自己的心里話吧，來交流一番：

“成長的煩惱”小調查 姓名_________

1、寫出自己印象最深刻一件煩惱事，簡單寫出事情的起因經過結果

2、讓你煩惱的原因是什么？

3、煩惱時你真切的感受怎樣？（在交流的過程中，相機提醒寫法）：怎樣寫，就可以寫具體，寫出真情實感。

引導學生討論寫法：可以某一具體的“煩惱”做例子，讓學生各抒己見談談如何來寫才能寫具體，寫出真情實感。然后相互借鑒，完成習作任務。

討論后具體的寫法明確：

1從細微處觀察積累寫作材料：寫人就抓住人物具體的語言、行動、神態、心理活動來寫；寫景就抓住景物的細小特征來寫，如從景物的大小、形狀、色彩、質地、靜態與動態等方面來細致描寫，把事物的特征反映出來；

2、把事情發展的過程一步一步完整地寫出來的：即寫清楚事情發生的時間、地點、人物以及事情發生的起因、經過、結果等

（板書：細致觀察積累 過程敘述完整）

三、學生動筆，完成習作。40分鐘 學生寫作文，老師來回巡視，指導。

提醒及早寫完的學生按要求一遍又一遍認真自改，力求更好。

四、分組交流，評改習作。20分鐘

1、小組內交流，認真聽取別人的習作，虛心學習別人習作中的優點，能向別人提出修改意見，能聽取別人的意見，虛心修改自己的習作。

2、小組推薦2-3名優秀習作，進行全班交流評價。

總結：通過細心觀察體會和記錄，成功書寫出心中的煩惱，你的心情有變化嗎？（預設。有，變得痛快輕松了；沒有，問題沒有得到解決，依然煩惱。）請同學們聽一首歌《陽光總在風雨后》，或者對你會有所啟示。

聽歌《陽光總在風雨后》。