第一篇：再別康橋說(shuō)課稿

《再別康橋》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委：

你們好！

今天我說(shuō)課的題目是《再別康橋》，下面我就從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面給大家闡釋一下我的教學(xué)思路。

一、說(shuō)教材

徐志摩的《再別康橋》出自人民教育出版社中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元，本單元的單元話(huà)題是“徜徉詩(shī)歌的海洋”，《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)，是徐志摩的傳世之作，這首詩(shī)語(yǔ)言清新，意境優(yōu)美，集中體現(xiàn)了新格律詩(shī)“三美”主張。學(xué)習(xí)本文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌閱讀和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

《再別康橋》抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限依戀之情，它像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，為我們展示了夢(mèng)幻一般純、靜、美的意境；它又像一支優(yōu)美的樂(lè)曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復(fù)，余音裊裊。

這首詩(shī)無(wú)論在語(yǔ)言上，還是在思想情感上，都是不可多得的佳作，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)上的美的享受。

《再別康橋》這首詩(shī)在文學(xué)史上有著重要的地位，是二十世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)。詩(shī)人徐志摩曾說(shuō)：康橋是他的精神依戀之鄉(xiāng)。康橋那彎彎曲曲的清澈見(jiàn)底的河水，兩岸四季長(zhǎng)青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群??可以說(shuō)，康橋的靈性，滋潤(rùn)出徐志摩這樣一位充滿(mǎn)靈性的詩(shī)人。

二、學(xué)情分析

本文所針對(duì)的對(duì)象是中職二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌只是走馬觀(guān)花，難以深入體會(huì)詩(shī)歌的感情。如何在學(xué)生和詩(shī)歌中間架起一座橋梁，使抽象的詩(shī)歌變得具體可感呢？教學(xué)中，我借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)意境，在輕松愉悅的課堂中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的心靈，喚起學(xué)生比較真實(shí)感受。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，結(jié)合本首詩(shī)的思想內(nèi)容，我制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)目標(biāo)：

理解詩(shī)人的情感變化，體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋的深深眷戀和依依惜別之情。能力目標(biāo)：

品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，挖掘意象的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美。

情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，提高文學(xué)素養(yǎng)

四、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀感悟法，點(diǎn)撥法。結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像，生生評(píng)讀，師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。教師則抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就是如何導(dǎo)入新課，因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）課件展示：

康橋即劍橋。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此。徐志摩：1896——1931，原名徐章序，浙江海寧人。1931年11月19日因飛機(jī)失事遇難。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”可見(jiàn)康橋?qū)ψ髡叩挠绊懼睢?928年作者故地重游留此佳作。還可簡(jiǎn)單介紹一下作者當(dāng)時(shí)與林徽因感情糾葛，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié) 落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如青荇xìng多年生的草本植物，浮在水面。長(zhǎng)篙gāo撐船的竹竿或木桿。漫溯sù逆著水流的方向走。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié) 新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

教師請(qǐng)學(xué)生先默讀，也可讓學(xué)生配樂(lè)朗誦。然后帶著問(wèn)題找出答案。例如：

分析“招搖”的深意（“招搖”寫(xiě)出了水草自由自在的生活狀態(tài)，暗喻了劍橋大學(xué)自由民主的學(xué)術(shù)氛圍）

“夢(mèng)”的含義 “尋夢(mèng)？”，作者回到闊別已久的母校，想要追尋什么呢？分析“夢(mèng)”的深層含義。（夢(mèng)：①對(duì)往昔生活的追憶②對(duì)藝術(shù)理想的追求③對(duì)自由民主的向往）

總結(jié)：劍橋大學(xué)對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，既是母校，又超越了母校，它是作者心靈的圣地，靈魂的天國(guó)，寄托了作者烏托邦式的理想。

學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行拓展延伸

這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。我可以講一下以聞一多、徐志摩為代表的前期新月派的相關(guān)知識(shí)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)：朗讀并背誦詩(shī)歌

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用。有興趣的同學(xué)可仿照徐志摩的風(fēng)格作詩(shī)一首。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案，力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

1、招手作別

2、金柳、波光 中國(guó)古時(shí)會(huì)將“柳”喻為“留”

3、青荇招搖

分節(jié)分析課文

4、榆陰下的清泉

5、星夜放歌

6、悄悄與沉默

7、依惜作別

他敏銳的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星輝”的具體形象，由近及遠(yuǎn)、由上而下地勾勒出康河的景觀(guān)。對(duì)“撐篙”的追憶，更是詩(shī)人在感到理想破滅后，傷感無(wú)奈的“尋夢(mèng)”聯(lián)想。詩(shī)作巧妙的把氣氛、感情、景象三者融為一體，創(chuàng)造出耐人尋味的意境，委婉含蓄的表露了離別愁緒，使詩(shī)篇格調(diào)輕盈柔和，有一種無(wú)可奈何的夢(mèng)幻般的情調(diào)。

<一>創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語(yǔ)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首很美的詩(shī)——《再別康橋》。康橋是英國(guó)劍橋大學(xué)附近的一座橋，徐志摩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：他來(lái)到劍橋大學(xué)，就像水滴回歸到大海里，這片海洋里有康河的美景，有知識(shí)的殿堂，有人文的精神，有自由的呼吸。用這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

播放圖片：課伊始，我播放以徐志摩、劍橋大學(xué)、康河風(fēng)光為主的圖片，并配上王菲演唱的輕柔纏綿的歌曲，營(yíng)造出舒緩、柔和的詩(shī)的氛圍。在圖片上出現(xiàn)這樣的文字：

他是“新月派”詩(shī)的代表，崇尚浪漫和唯美。他的詩(shī)精致、輕柔、飄逸，像快樂(lè)的雪花。

在一個(gè)大霧彌漫的日子里，一架飛機(jī)撞上了山頭，他依依不舍地走了?? 那一年他34歲，在天國(guó)里他將永遠(yuǎn)年輕。劍橋大學(xué)成立于1209年，有著800多年的歷史。典雅堂皇的學(xué)院建筑群分散于康河的兩岸。偉大的詩(shī)人、作家、畫(huà)家、哲學(xué)家云集于此。1921年，他在此學(xué)習(xí)。

濃郁的劍橋文化，滋養(yǎng)了他的心靈。淡泊悠遠(yuǎn)的田園風(fēng)賦予了他靈感。他說(shuō)康橋的靈性全在一條河上。他說(shuō)康河是全世界最秀麗的一條水。他曾于清晨在林子里閑步。

他曾在星光下聽(tīng)水聲，聽(tīng)近村傍晚的鐘鳴。他曾在初夏的陽(yáng)光里，到橋陰下念書(shū)。他曾在初秋的黃昏，到拜倫潭徜徉。從此，他做了一名浪漫的詩(shī)人。他說(shuō)，他的眼是康橋教他睜開(kāi)的。他的求知欲是康橋給他撥動(dòng)的。

他稱(chēng)康橋是他生命的泉源，是他精神依戀之鄉(xiāng)。闊別六年后，他再次回到康橋，又看到了昔日的美景。但他又要馬上離開(kāi)??

在歸國(guó)的海輪上，他寫(xiě)下了《再別康橋》。

這樣安排可以使學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，也能了解詩(shī)人與康橋的情結(jié)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，并在濃濃的詩(shī)的氛圍中，開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。

（二）了解作者及寫(xiě)作背景

（一）淺唱低吟——讀出詩(shī)歌的音樂(lè)之美。

設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生初讀詩(shī)歌，就會(huì)覺(jué)得很美，但這種認(rèn)識(shí)是模糊的。我想引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的音樂(lè)之美，并體會(huì)如何讀得更美。

1、明確讀的語(yǔ)調(diào)。在這個(gè)小環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠比較容易地感覺(jué)到用什么樣的語(yǔ)調(diào)去讀。我將引導(dǎo)學(xué)生試著讀第1小節(jié)和最后1小節(jié)，體會(huì)出舒緩、柔和、輕盈的語(yǔ)調(diào)。并在反復(fù)誦讀首尾兩節(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)首尾重疊、復(fù)沓，回環(huán)往復(fù)的旋律之美，及深化出的恬靜柔美的氛圍。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀好押韻句。首先安排學(xué)生找出第一小節(jié)的韻腳。學(xué)生可能找過(guò)古詩(shī)的韻腳，不知道現(xiàn)代詩(shī)也講究押韻，不太會(huì)找韻腳。我將以古詩(shī)為例，如《靜夜思》，讓學(xué)生明白，找韻腳要看每行詩(shī)的最后一個(gè)字，那些韻母相同的字就是韻腳。學(xué)生找到韻腳后，我將引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)整首詩(shī)押韻的規(guī)律：每小節(jié)押一韻，每節(jié)中第2、4行的最后一個(gè)字為韻腳。然后讓學(xué)生試著讀，在讀中體會(huì)出是韻腳的那個(gè)字要著重去讀，讀后要停頓得略微長(zhǎng)一些，與下兩行詩(shī)形成一個(gè)間隙。

3、分析詩(shī)行排列。我要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詩(shī)行排列的特點(diǎn)，拿古詩(shī)來(lái)作比較，學(xué)生能比較容易發(fā)現(xiàn)詩(shī)行是錯(cuò)開(kāi)的。然后進(jìn)一步去體會(huì)，這樣的排列使詩(shī)行在統(tǒng)一中有變化，使詩(shī)句更富有靈動(dòng)性。在學(xué)生的試讀中，讓學(xué)生自己去感受每小節(jié)中2、4句要比1、3句讀得略重些，也就是押韻的句子要突出出來(lái)，這樣就能讀出詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的完美節(jié)奏。

（二）想象聯(lián)想——讀出詩(shī)歌的意境之美。

設(shè)計(jì)理念：這個(gè)環(huán)節(jié)的安排屬能力訓(xùn)練，我將尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生由抽象的意念，走進(jìn)鮮活的形象世界，讓他們盡情地想象、聯(lián)想。

1、美美地寫(xiě)。這首詩(shī)意境深邃、優(yōu)美，要想讀出來(lái)，可不太容易。這時(shí)候，我會(huì)告訴學(xué)生，在讀的時(shí)候，眼前能浮現(xiàn)出豐富的畫(huà)面，這種感覺(jué)融到聲音里，就能讀出詩(shī)歌的意境之美。而想象和聯(lián)想是走進(jìn)詩(shī)歌意境之美的最好途徑。

為了讓學(xué)生寫(xiě)得更好，我將給學(xué)生提供兩篇范文：

夕陽(yáng)，將要落下了，那落日的余輝，卻為這康河，為這康河邊的柳樹(shù)鑲上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。柳隙間透著夕陽(yáng)的碎光。溫柔的康河泛著鱗鱗的波光，那似披了一層薄紗的柳枝，在微風(fēng)的吹拂下飄逸地舒展著長(zhǎng)發(fā)，裙擺微微揚(yáng)起，一舉手一投足間卻有著高貴的優(yōu)雅，影子倒映在康河溫潤(rùn)的柔波里，是那樣動(dòng)人，那樣秀美，宛若仙境中美艷的新娘；這金色波光里的艷影，在水中蕩漾，亦是在我的心頭蕩漾??那泛起的層層漣漪，就這樣飄然遠(yuǎn)去。（學(xué)生馬曉彤，第二小節(jié)）

夕陽(yáng)西下，我站在康河岸邊，暗自神傷。金黃色的陽(yáng)光鋪設(shè)在康河之上，輕舟劃過(guò)，留下一層層、一片片溫柔的漣漪。一眼望去，清澈的河水下碧綠的荇菜若隱若現(xiàn)，隨著水波的旋律，輕輕搖曳。輕風(fēng)撫過(guò)，康河上游出重重疊疊的浪汶，透出一股久別的溫暖。看到這美麗的康河，經(jīng)過(guò)這往 5 日的康橋，我的心中留戀萬(wàn)千。若是可以讓我永留在此，我寧愿化身為一條輕盈的水草，永遠(yuǎn)停駐在康河的懷抱。（學(xué)生馮帆，第3小節(jié)）

接下來(lái)，把學(xué)生分為4個(gè)大組，每個(gè)組內(nèi)的同學(xué)自由組合，用詩(shī)一般的語(yǔ)言擴(kuò)寫(xiě)1小節(jié)詩(shī)，并選一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，代表小組發(fā)言。

2、美美地讀。

設(shè)計(jì)理念：激發(fā)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生自由組合，選擇他們喜歡的小節(jié)，采用他們喜歡的方式，朗誦詩(shī)歌。

我將做如下安排：指導(dǎo)學(xué)生采用重影式、回音式、有分有合式、獨(dú)唱合唱式等形式多樣的讀法，展開(kāi)新穎活潑的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。。

（三）體味揣摩——讀出詩(shī)歌的情感之美。

設(shè)計(jì)理念：通過(guò)揣摩品味詩(shī)句，更好地理解詩(shī)人的情感，培養(yǎng)探究的精神。

導(dǎo)入語(yǔ)：讀好詩(shī)歌的靈魂，就是讀出詩(shī)人的情感，那么即使你音質(zhì)不美，但感情充沛，同樣會(huì)讀得打動(dòng)人心。闊別六年后，詩(shī)人又回到了康橋，但第二天又要離去了。在夕陽(yáng)的暮色中，詩(shī)人流露出了怎樣的心懷？

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出個(gè)性化的問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題中鍛煉學(xué)生的思維能力，更好地理解詩(shī)人的思想感情。

學(xué)生大概會(huì)提出如下的問(wèn)題：（1）為什么“我甘心做條水草”？

（2）詩(shī)人“彩虹似的夢(mèng)”是怎樣的夢(mèng)？為什么用“沉淀”一詞？（3）詩(shī)人為何不放歌？

（4）詩(shī)的最后一小節(jié)中，“悄悄的”與“輕輕的”有何不同？詩(shī)人為何不帶走一片云彩？ 這些問(wèn)題解決之后，學(xué)生將會(huì)明白，詩(shī)人不是單純地歌詠康橋多姿多彩的風(fēng)光，而是用精巧的詞語(yǔ)、生動(dòng)的旋律，傳達(dá)出了情意綿長(zhǎng)的心聲。因?yàn)榭禈蚶铮兴啻旱臍v程，有他至善至美的柔情，更有他最熱烈的追求和夢(mèng)想。

（四）深情朗讀，結(jié)束本課。

課將結(jié)束時(shí)，我將給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，自由選取最喜愛(ài)的兩個(gè)小節(jié)深情朗讀。最后，由同學(xué)們推選讀得最好的一名或兩名同學(xué)為大家做精彩誦讀，全班同學(xué)小聲跟讀，結(jié)束本課。

結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課中，同學(xué)們能用徐志摩的眼睛去看，用徐志摩的聲音去讀，用徐志摩的心靈去感受，并把這一切化作最動(dòng)人的聲音，展示給我們一次又一次精彩的朗讀，你們很棒，老師愿做你們永遠(yuǎn)的朋友。

（五）布置作業(yè)

設(shè)計(jì)理念：發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，做他們喜歡做的作業(yè)。希望同學(xué)們自告奮勇，給大家布置一份獨(dú)創(chuàng)性的作業(yè)。

六、補(bǔ)充說(shuō)明

1、整節(jié)課采用柔和、舒緩的音樂(lè)作為背景音樂(lè)。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)

用多媒體展示：淺唱低吟——讀出詩(shī)歌的音樂(lè)之美。

想象聯(lián)想——讀出詩(shī)歌的意境之美。體味揣摩——讀出詩(shī)歌的情感之美。

3、說(shuō)課總述

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品時(shí)，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

《再別康橋》是一首抒寫(xiě)離別之情的名篇佳作。詩(shī)人以勻稱(chēng)的詩(shī)行、精巧的詞語(yǔ)、完美的旋律抒發(fā)了對(duì)康橋的深深依戀之情，我希望遵循詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)之美，意境之美，情感之美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。

同時(shí)，我還要給學(xué)生足夠的理解和尊重，給他們充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓學(xué)生在自主理解的同時(shí)，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。

高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”我希望這節(jié)課，能把無(wú)聲的文字，變成有聲的語(yǔ)言；能在學(xué)生的心田里蕩起層層漣漪；能培養(yǎng)學(xué)生一顆善于感受美的心靈；并能喚起他們心底美好的憧憬。這是我的心愿，這更是我不懈地追求。

謝謝各位評(píng)委。

第二篇：再別康橋說(shuō)課稿

《再別康橋》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師：

上午好，我叫梁曉鳳，是三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院的一名學(xué)生。我今天說(shuō)課的題目是徐志摩的《再別康橋》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《再別康橋》是人教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文，該單元以“懷念與希望”為主題展開(kāi)。

《再別康橋》是詩(shī)歌體裁，在詩(shī)里作者以纏綿凄婉的筆調(diào)，抒寫(xiě)了自己對(duì)康橋無(wú)限留戀和依依惜別的心情，微妙地展露了因“康橋理想”的幻滅而無(wú)限哀傷的情懷。

這首詩(shī)的“寫(xiě)作特點(diǎn)”：詩(shī)行齊整，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，語(yǔ)言輕倩柔美，意象明麗流轉(zhuǎn)，固有音樂(lè)性與動(dòng)態(tài)美。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞，了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；

2.整體理解文意，把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美；

3.品味重要詞句所包含的思想感情，在理解的基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)；

詩(shī)歌本身比較抽象難懂，再加上高一的學(xué)生接觸現(xiàn)代詩(shī)歌比較少，可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我將本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)確立如下： 我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)詩(shī)情的領(lǐng)悟。而本文的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的藝術(shù)技巧和對(duì)詩(shī)歌意象的把握與體味。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀感悟法，點(diǎn)撥法。結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像，生生評(píng)讀，師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。教師則抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就是如何導(dǎo)入新課，因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示： 康橋即劍橋。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此。徐志摩：1896——1931，原名徐章序，浙江海寧人。1931年11月19日因飛機(jī)失事遇難。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”可見(jiàn)康橋?qū)ψ髡叩挠绊懼睢?928年作者

故地重游留此佳作。還可簡(jiǎn)單介紹一下作者當(dāng)時(shí)與林徽因感情糾葛，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié) 落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如青荇xìng多年生的草本植物，浮在水面。長(zhǎng)篙gāo撐船的竹竿或木桿。漫溯sù逆著水流的方向走。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié) 新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

教師請(qǐng)學(xué)生先默讀，也可讓學(xué)生配樂(lè)朗誦。然后帶著問(wèn)題找出答案。

例如：

分析“招搖”的深意（“招搖”寫(xiě)出了水草自由自在的生活狀態(tài)，暗喻了劍橋大學(xué)自由民主的學(xué)術(shù)氛圍）

“夢(mèng)”的含義 “尋夢(mèng)？”，作者回到闊別已久的母校，想要追尋什么呢？分析“夢(mèng)”的深層含義。（夢(mèng)：①對(duì)往昔生活的追憶②對(duì)藝術(shù)理想的追求③對(duì)自由民主的向往）

總結(jié)：劍橋大學(xué)對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，既是母校，又超越了母校，它是作者心靈的圣地，靈魂的天國(guó)，寄托了作者烏托邦式的理想。

學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行拓展延伸

這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。我可以講一下以聞一多、徐志摩為代表的前期新月派的相關(guān)知識(shí)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)：朗讀并背誦詩(shī)歌

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用。有興趣的同學(xué)可仿照徐志摩的風(fēng)格作詩(shī)一首。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案，力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

1、招手作別

2、金柳、波光中國(guó)古時(shí)會(huì)將“柳”喻為“留”

3、青荇招搖

分節(jié)分析課文

4、榆陰下的清泉

5、星夜放歌

6、悄悄與沉默

7、依惜作別 他敏銳的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星輝”的具體形象，由近及遠(yuǎn)、由上而下地勾勒出康河的景觀(guān)。對(duì)“撐篙”的追憶，更是詩(shī)人在感到理想破滅后，傷感無(wú)奈的“尋夢(mèng)”聯(lián)想。詩(shī)作巧妙的把氣氛、感情、景象三者融為一體，創(chuàng)造出耐人尋味的意境，委婉含蓄的表露了離別愁緒，使詩(shī)篇格調(diào)輕盈柔和，有一種無(wú)可奈何的夢(mèng)幻般的情調(diào)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

再別康橋——徐志摩 輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘； 波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖； 在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫； 夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)； 我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

第三篇：《再別康橋》說(shuō)課稿

《再別康橋》說(shuō)課稿

尊敬的評(píng)委老師們，您們好！

我今天要說(shuō)的課題是徐志摩先生的《再別康橋》，我將從教材分析，學(xué)情分析，目標(biāo)分析，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思七個(gè)環(huán)節(jié)把我的執(zhí)教思路與設(shè)計(jì)向大家展示一下。

一、說(shuō)教材

《再別康橋》是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒，體現(xiàn)了新格律詩(shī) “音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張。

該詩(shī)入選中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材第一冊(cè)詩(shī)歌單元，《再別康橋》為該單元第一首現(xiàn)代詩(shī)歌，可以說(shuō)是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文，屬導(dǎo)學(xué)課文，需精講精學(xué)，因此對(duì)于這首詩(shī)歌我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，任務(wù)是加強(qiáng)意境感受與誦讀，目的在讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)從意象、意境與技巧上鑒賞詩(shī)歌，從而能廣泛欣賞其他現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教好一堂課的前提與關(guān)鍵就是學(xué)情分析。

我所面對(duì)是職高一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性較低，注意力容易分散。雖以前不少進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，但他們對(duì)于意境美及情感的體驗(yàn)較為膚淺，缺乏一定的理解鑒賞能力，常覺(jué)得詩(shī)歌很美，卻不知為何會(huì)有這樣的詩(shī)意美，無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌的意境。因此想法設(shè)法引起學(xué)生的注意，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受意境，并掌握一些詩(shī)歌鑒賞的方法，顯得尤為重要。

三、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)： 1．走進(jìn)徐志摩，了解其生平、代表作品； 2．掌握誦讀技巧，有感情地誦讀詩(shī)歌； 3．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象和意境。

4．感知《再別康橋》體現(xiàn)的詩(shī)學(xué)主張：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。

四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn)，賞析詩(shī)歌“三美”。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感。

五、說(shuō)教法

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用的教法有：

1、誦讀法：通過(guò)視頻朗誦、老師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生把握詩(shī)歌的意象和感情基調(diào)。

2、情境陶冶法,激發(fā)興趣。

其他的還有參與討論法、探究法、提問(wèn)法、多媒體課件

在學(xué)法上，我采用誦讀法、情境法、討論法、探究法整合發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的意識(shí)與能力。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：側(cè)重在介紹詩(shī)人，營(yíng)造意境，通過(guò)意境整體感知詩(shī)文，讓學(xué)生做到有感情的誦讀詩(shī)歌。

（一）歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍（3分鐘）

播放蔡琴演唱的歌曲《再別康橋》（聽(tīng)一小段），同時(shí)圖片展示康橋美景。

提問(wèn);聽(tīng)到這首歌有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種淡淡憂(yōu)愁的情境。

再告訴學(xué)生：我們剛剛聽(tīng)到的歌曲是以著名詩(shī)人徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》為藍(lán)本創(chuàng)作的，欣賞到的優(yōu)美風(fēng)景正是康橋（劍橋大學(xué)）的風(fēng)光。劍橋大學(xué)是詩(shī)人徐志摩的母校，今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，感受作者離別母校時(shí)的情感。

（二）作者及寫(xiě)作背景介紹（5-10分鐘）

通過(guò)對(duì)詩(shī)人及寫(xiě)作背景的了解，可激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，亦能更好地體會(huì)詩(shī)人的情感。

（三）整體感知，體悟情感（30分鐘）

教師帶領(lǐng)學(xué)生探究，逐步感知，通過(guò)多媒體放映《再別康橋》的配樂(lè)朗誦視頻，增加學(xué)生對(duì)康橋景象的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，獲得情感體驗(yàn)。

在朗讀欣賞的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注生字詞讀音，劃分詩(shī)歌節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主觀(guān)能動(dòng)性。

本過(guò)程解決以下問(wèn)題： 1.生字詞正音； 2.劃分節(jié)奏；

3.體悟詩(shī)情，有感情的朗讀詩(shī)歌。

這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，提問(wèn)、點(diǎn)撥的方式，師生總結(jié)出詩(shī)歌抒發(fā)的情感（對(duì)母校依依惜別之情）。第二課時(shí)：側(cè)重在精析詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、教師點(diǎn)撥總結(jié)。通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌韻律和諧的音樂(lè)美；通過(guò)全面把握，討論歸納出詩(shī)歌勻稱(chēng)整齊的建筑美；通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,結(jié)合“”等意象展開(kāi)聯(lián)想，再現(xiàn)詩(shī)歌色彩絢麗的繪畫(huà)美。

（一）詩(shī)歌解析，劃分結(jié)構(gòu)（10分鐘）第一部分（1），作別母校，生離愁； 第二部分（2-6），泛舟康橋，來(lái)尋夢(mèng) 第三部分（7），悄悄離去，心憂(yōu)傷。

詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫(xiě)了對(duì)母校康橋深深的眷戀之情。

（二）分析探究，賞析三美（20分鐘）

多媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美：首尾呼應(yīng)、回環(huán)往復(fù)，富有節(jié)奏感；每一小節(jié)2、4句押韻，節(jié)節(jié)換韻，詩(shī)歌韻律和諧。

學(xué)生討論、教師歸納詩(shī)歌的建筑美：共有七節(jié)，每節(jié)四行，分節(jié)勻稱(chēng)，句式整齊，具有美感。

引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)中色彩較為絢麗的詞語(yǔ)及動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，講解詩(shī)歌的繪畫(huà)美：結(jié)合詩(shī)歌意象，營(yíng)造出畫(huà)面美。

（三）品味意境（5分鐘）

再次播放《再別康橋》朗讀視頻，體味作者思想感情。

（四）總結(jié)（5分鐘）

通過(guò)感受徐志摩對(duì)母校戀戀不舍的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的母校，引起共鳴，升華情感，并再次有感情地朗讀課文。

（五）布置作業(yè)（5分鐘）

有感情地朗誦并背誦《再別康橋》，并課后搜索徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》，抄寫(xiě)賞析并背誦，進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。

七、說(shuō)教學(xué)反思

此課做了兩課時(shí)的安排，目的是讓學(xué)生通過(guò)欣賞視頻、圖片、反復(fù)誦讀，充分感受意境，更好地獲得情感體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程會(huì)占用大量的時(shí)間。

我說(shuō)課到此結(jié)束，其中不足之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！

第四篇：再別康橋說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師：

大家好，今天我說(shuō)課的題目是《詩(shī)兩首》，這是高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第二課，由于篇幅原因，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，這次重點(diǎn)講第二課時(shí)的內(nèi)容——即徐志摩的《再別康橋》。

一、說(shuō)教材

《再別康橋》是這篇文章是的第二首詩(shī)。《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記錄了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的時(shí)候，就要求學(xué)生把自身融入到詩(shī)歌的意境中去體會(huì)作者的心緒。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文以及高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與能力：詩(shī)中語(yǔ)言清新、音韻和諧，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

2、過(guò)程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，向?qū)W生講解這首詩(shī)所運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)“新月派”提倡的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美三美的創(chuàng)作主張。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中詩(shī)人情感變化的線(xiàn)索。讓學(xué)生了解這首詩(shī)的形式美表現(xiàn)在什么地方。

4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是（）1.理解作者要表達(dá)的思想感情 2.賞析作者在詩(shī)中運(yùn)用的藝術(shù)手法

3.詩(shī)中回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式有怎樣的表達(dá)效果

而教學(xué)難點(diǎn)在于如何使學(xué)生了解體會(huì)詩(shī)人與母校告別的依依不舍，纏綿悱惻的感情。

三、說(shuō)學(xué)生情況

雖然學(xué)生在初中階段也接觸過(guò)詩(shī)歌，但學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體理解感悟力還不夠。在生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，所以在教學(xué)中抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀(guān)生動(dòng)的多媒體輔助教學(xué)，講解詩(shī)歌背景，使他們更能和和詩(shī)人的感情相近；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主交流自己的看法，讓學(xué)生們領(lǐng)悟到文學(xué)欣賞中可以有不同的看法，從而達(dá)到深入理解詩(shī)歌的目的。

四、教學(xué)方法

從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。首先，教學(xué)中我會(huì)先采用講授法，向?qū)W生介紹作者生平及寫(xiě)作背景。同時(shí)，采用情景教學(xué)法，帶領(lǐng)大家朗誦課文，融入感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中探究，加深情感體驗(yàn)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)過(guò)程

①導(dǎo)入新課。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”這一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

②指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生根據(jù)朗讀產(chǎn)生的感悟，在課堂上交流，同時(shí)分組討論分析詩(shī)中的意象描寫(xiě)分別融入了詩(shī)人的哪些情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

③搜索意象，把握情感。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。用與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫(huà)面美。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我還會(huì)抓住一些動(dòng)作性強(qiáng)、融入強(qiáng)烈情感的詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

④探究修辭，體會(huì)作用。引導(dǎo)學(xué)生找出修辭的詩(shī)句，感受回環(huán)反復(fù)創(chuàng)造出得深邃意境。感受詩(shī)人對(duì)母校深沉的摯愛(ài)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。⑤課堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。總體上這節(jié)課應(yīng)把握作者鋪陳的情感脈絡(luò)，了解詩(shī)中表達(dá)的思想感情，同時(shí)對(duì)“新月派”詩(shī)歌有簡(jiǎn)單的了解。課下搜集徐志摩其他的詩(shī)篇，寫(xiě)一篇以“我眼中的徐志摩”為題的隨想。六．在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！

再別康橋

徐志摩

一．寫(xiě)作背景及作者簡(jiǎn)介

二．結(jié)構(gòu)形式及藝術(shù)表現(xiàn)手法；回環(huán)反復(fù) 三．再別康橋的形式美（音樂(lè)、建筑、繪畫(huà)）四．我眼中的徐志摩

第五篇：《再別康橋》說(shuō)課稿

《再別康橋》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《再別康橋》（板書(shū)題、作者），下面我從以下幾個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、說(shuō)教材

《再別康橋》是高中語(yǔ)文第一單元的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳?lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。這首詩(shī)也較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)悟詩(shī)的意境，品味詩(shī)的意象美

2、方法目標(biāo)：掌握現(xiàn)代新詩(shī)寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力；

3、情感目標(biāo)：體會(huì)本詩(shī)感情，提升心靈境界

學(xué)生喜歡故事性的文章，對(duì)詩(shī)歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)課文提不起興趣，難以深入體會(huì)詩(shī)歌的感情，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定: 教學(xué)重點(diǎn): 領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

三、說(shuō)教法：

結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

（1）情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

（2）點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

（3）配樂(lè)朗讀法——反復(fù)朗讀，深入體會(huì)。

四、說(shuō)學(xué)法：

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

第一，朗讀法。俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。要品位詩(shī)歌的語(yǔ)言美，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

第三，理解領(lǐng)悟法：讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

（二）分步實(shí)施

第一步：

課件展示完成作者及背景介紹（讓學(xué)生熟悉詩(shī)人，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有一定感知）1928年，徐志摩重游英國(guó)。7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒(méi)有人

認(rèn)識(shí)他，滿(mǎn)腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以?xún)A訴。前來(lái)尋夢(mèng)的詩(shī)人，悵然若失。乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)。

第二步：自主學(xué)習(xí)

朗讀并背誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。（讓學(xué)生先自由朗讀，再請(qǐng)學(xué)生欣賞配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生從中找出差距，把握這首詩(shī)歌的情感，同時(shí)掃清字詞的障礙）思考：本詩(shī)表現(xiàn)的情感意蘊(yùn)是什么？（感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)）第三步：合作學(xué)習(xí)

體味詩(shī)歌的意象美，先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。

思考：

1、詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

2、讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，（體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永

久的戀情）

第四步：綜觀(guān)全詩(shī)，發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美，并聽(tīng)配樂(lè)朗誦，觀(guān)看康橋美景

節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感

五、小結(jié)及作業(yè)布置

本課我們從詩(shī)歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，并分析詩(shī)歌的表達(dá)感情和寫(xiě)作風(fēng)格，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法。

作業(yè)設(shè)計(jì)

試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。