第一篇：再別康橋說課稿

《再別康橋》說課稿

各位尊敬的領導、各位老師：

您們好！我說課的題目是《再別康橋》，下面我從四個方面說一說這堂課的設計：

一、說教材；

二、說教學方法；

三、說教學過程；

四、說教學理念。

一、說教材

首先，談談教材。《再別康橋》是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文，是必讀課。這首詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型的表現了這種風格特點。詩歌記載下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：

1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情；

2、引導學生體味詩中的意象美；

3、當堂背誦課文。

學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生為難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，我確立本文的重點、難點如下：

教學重點：詩歌的領悟。

教學難點：意象的把握與體味。

二、說教學方法

（一）說教法

美國教育家杜威說過：教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程。根據我們學生學習的現狀，我主要采用以下教法：（課件）

第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其義自見。讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，借以增強學生的自我體驗。在課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的朗讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環節。

第二，聯想法。詩歌比較抽象，因此借助多媒體輔助教學，力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

第三，探究法。引導學生抓住詩中的關鍵字句進行推敲、點評，幫助學生深刻理解詩歌的內容。

（二）說學法

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》里說：“請您毫不猶豫的在課堂上擠出時間讓學生主動掌握知識吧，那樣將得到百倍的補償。”根據這個建議，結合我們學生的特點，在學習過程中，我放手讓學生充分感知課文內容，主要運用以下學法：（課件）朗讀理解法、質疑提問法、自主討論探究法。讓學生自己朗讀課文，提出問題，共同討論，達到教是為了不教的目的。

三、說教學過程

為了讓教學法充分運用，實現教學目標，突出重點、突破難點，教學過程我從以下幾方面著手：

（一）導語。有句話說得好，良好的開端是成功的一半。為了激發學生學習興趣，我從一部以徐志摩為題材的電視劇《人間四月天》的劇情介紹開始，播放主題歌，給學生全新的視聽感受。這樣便把學生的注意力集中起來，順利的進入新課的學習。

（二）接下來就進入了教學過程的第二個環節，由《人間四月天》順勢介紹作者徐志摩的簡要情況，課件展示作者的照片和康橋的優美圖片，讓學生熟悉詩人，對詩歌的內容有一定的感知。（課件）

（三）詩歌朗讀。這一環節采用朗讀法。先讓學生自由朗讀，再請學生欣賞配樂朗誦，讓學生從中找出差距，把握這首詩的情感，同時掃清字詞的障礙。然后教師范讀，并進行誦讀指導（注意音節、重音、基調），最后學生齊讀。通過反復朗讀，使學生對詩歌內容逐步的理解，同時又為下面對詩意的鑒賞蓄勢。

（四）整天感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上暢談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握，我從中國詩詞中找了一些黯然銷魂的離別的詩句，讓學生進行比較，從而體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。（課件）這個過程解決了教學重點之一“領悟詩情，獲得情感體驗”。

（五）那么接下來安排的內容就是講解教學的第二個重點：“三美”的品析。（板書：“三美”）首先，分析詩的音韻、節奏和結構，體會“音樂美”（板書：美在語言——音樂美）；第二，抓住具體意象，體會“繪畫美”（板書；美在意境——繪畫美），這里既是教學重點，也是教學難點。那么我將怎么突出重點、解決難點呢？先給學生講意象的含義，然后引導學生把握和品位詩中的意象。采用“探究法”，讓學生分小組討論交流：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。在學生討論后，鼓勵他們大膽發言，對他們的答案適時肯定或點撥，真正做到蘇霍姆林斯基所建議的“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的教學經驗。”最后教師總結本詩的意象：云彩、金柳、水草、水波和星輝。（課件）第三，分析段落、句子，體會“建筑美”（板書：美在形式——建筑美）。我將這些內容作為本課的板書設計，因為他能夠直觀地體現本課的教學重點和難點。

（六）在講完詩歌的內容之后，用多媒體展示一些康河的圖片，（課件）引導學生在課堂上進行背誦。

（七）為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置課外作業題：試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析。（課件）要求學生討論后下次課推舉代表發言。

四、說教學理念

最后，說一說我的教學理念。我對“教學”的認識是：教學是教與學的結合，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。因此，我在實踐中努力遵循“以學生為主”的教學理念。備課時我從學生的實際出發，想一想，對這篇課文，我怎樣才能讓每個學生都達到教學目標。在課堂上，做到“互講互聽”、“互啟互發”，我的目標是讓學生成為學習的主人，更期望實現的目標是讓學生都喜歡語文！

我的說課結束了，謝謝大家！

第二篇：再別康橋說課稿

《再別康橋》說課稿

各位評委老師：

上午好，我叫梁曉鳳，是三峽大學文學與傳媒學院的一名學生。我今天說課的題目是徐志摩的《再別康橋》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《再別康橋》是人教版一年級上冊第一單元的第二篇課文，該單元以“懷念與希望”為主題展開。

《再別康橋》是詩歌體裁，在詩里作者以纏綿凄婉的筆調，抒寫了自己對康橋無限留戀和依依惜別的心情，微妙地展露了因“康橋理想”的幻滅而無限哀傷的情懷。

這首詩的“寫作特點”：詩行齊整，聲調回環往復，語言輕倩柔美，意象明麗流轉，固有音樂性與動態美。

根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2.整體理解文意，把握文章主要內容，引導學生體味詩中的意象美；

3.品味重要詞句所包含的思想感情，在理解的基礎上背誦全詩；

詩歌本身比較抽象難懂，再加上高一的學生接觸現代詩歌比較少，可能會產生畏難心理，針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，我將本文的重點、難點確立如下： 我認為教學重點在于對詩情的領悟。而本文的難點在于引導學生學習詩歌的藝術技巧和對詩歌意象的把握與體味。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是朗讀感悟法，點撥法。結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀，師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。教師則抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

此外我準備用多媒體手段輔助教學，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

第一個環節也是最重要的一個環節。就是如何導入新課，因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示： 康橋即劍橋。1920年10月—1922年8月，詩人徐志摩曾游學于此。徐志摩：1896——1931，原名徐章序，浙江海寧人。1931年11月19日因飛機失事遇難。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”可見康橋對作者的影響之深。1928年作者

故地重游留此佳作。還可簡單介紹一下作者當時與林徽因感情糾葛，借此激發學生的閱讀興趣。

第二個環節 落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如青荇xìng多年生的草本植物，浮在水面。長篙gāo撐船的竹竿或木桿。漫溯sù逆著水流的方向走。

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

第三個環節 新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師請學生先默讀，也可讓學生配樂朗誦。然后帶著問題找出答案。

例如：

分析“招搖”的深意（“招搖”寫出了水草自由自在的生活狀態，暗喻了劍橋大學自由民主的學術氛圍）

“夢”的含義 “尋夢？”，作者回到闊別已久的母校，想要追尋什么呢？分析“夢”的深層含義。（夢：①對往昔生活的追憶②對藝術理想的追求③對自由民主的向往）

總結：劍橋大學對于作者來說，既是母校，又超越了母校，它是作者心靈的圣地，靈魂的天國，寄托了作者烏托邦式的理想。

學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

第四個環節就是進行拓展延伸

這樣可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。我可以講一下以聞一多、徐志摩為代表的前期新月派的相關知識。

第五個環節就是課后作業：朗讀并背誦詩歌

發揮學生想象力，理論結合實踐，學以致用。有興趣的同學可仿照徐志摩的風格作詩一首。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

1、招手作別

2、金柳、波光中國古時會將“柳”喻為“留”

3、青荇招搖

分節分析課文

4、榆陰下的清泉

5、星夜放歌

6、悄悄與沉默

7、依惜作別 他敏銳的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星輝”的具體形象，由近及遠、由上而下地勾勒出康河的景觀。對“撐篙”的追憶，更是詩人在感到理想破滅后，傷感無奈的“尋夢”聯想。詩作巧妙的把氣氛、感情、景象三者融為一體，創造出耐人尋味的意境，委婉含蓄的表露了離別愁緒，使詩篇格調輕盈柔和，有一種無可奈何的夢幻般的情調。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

再別康橋——徐志摩 輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘； 波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖； 在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫； 夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

第三篇：《再別康橋》說課稿

《再別康橋》說課稿

尊敬的評委老師們，您們好！

我今天要說的課題是徐志摩先生的《再別康橋》，我將從教材分析，學情分析，目標分析，教學重點、難點，教學方法，教學過程，教學反思七個環節把我的執教思路與設計向大家展示一下。

一、說教材

《再別康橋》是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒，體現了新格律詩 “音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張。

該詩入選中等職業教育規劃新教材第一冊詩歌單元，《再別康橋》為該單元第一首現代詩歌，可以說是鑒賞學習現代詩歌的典范例文，屬導學課文，需精講精學，因此對于這首詩歌我安排了兩課時的內容，任務是加強意境感受與誦讀，目的在讓學生在整體感知的基礎上學習從意象、意境與技巧上鑒賞詩歌，從而能廣泛欣賞其他現當代詩歌。

二、說學情

學生是學習的主體，教好一堂課的前提與關鍵就是學情分析。

我所面對是職高一年級的學生，大部分學生對于課堂知識的學習積極性較低，注意力容易分散。雖以前不少進行詩歌學習，但他們對于意境美及情感的體驗較為膚淺，缺乏一定的理解鑒賞能力，常覺得詩歌很美，卻不知為何會有這樣的詩意美，無法體會詩歌的意境。因此想法設法引起學生的注意，讓其主動參與學習，感受意境，并掌握一些詩歌鑒賞的方法，顯得尤為重要。

三、說目標

根據三維目標設定的教學目標有以下四點： 1．走進徐志摩，了解其生平、代表作品； 2．掌握誦讀技巧，有感情地誦讀詩歌； 3．品味詩歌語言，把握詩歌的獨特意象和意境。

4．感知《再別康橋》體現的詩學主張：音樂美、繪畫美、建筑美。

四、說重點、難點

教學重點：領悟詩情，獲得情感體驗，賞析詩歌“三美”。教學難點：通過意象體悟詩人情感。

五、說教法

為了達到目標、突出重點、突破難點，我采用的教法有：

1、誦讀法：通過視頻朗誦、老師范讀、學生反復誦讀讓學生把握詩歌的意象和感情基調。

2、情境陶冶法,激發興趣。

其他的還有參與討論法、探究法、提問法、多媒體課件

在學法上，我采用誦讀法、情境法、討論法、探究法整合發揮，培養學生自主獲取知識的意識與能力。

六、說教學過程

第一課時：側重在介紹詩人，營造意境，通過意境整體感知詩文，讓學生做到有感情的誦讀詩歌。

（一）歌曲導入，營造氛圍（3分鐘）

播放蔡琴演唱的歌曲《再別康橋》（聽一小段），同時圖片展示康橋美景。

提問;聽到這首歌有什么感受？引導學生進入一種淡淡憂愁的情境。

再告訴學生：我們剛剛聽到的歌曲是以著名詩人徐志摩的詩歌《再別康橋》為藍本創作的，欣賞到的優美風景正是康橋（劍橋大學）的風光。劍橋大學是詩人徐志摩的母校，今天讓我們一起走進《再別康橋》，感受作者離別母校時的情感。

（二）作者及寫作背景介紹（5-10分鐘）

通過對詩人及寫作背景的了解，可激發學生對本課的學習興趣，亦能更好地體會詩人的情感。

（三）整體感知，體悟情感（30分鐘）

教師帶領學生探究，逐步感知，通過多媒體放映《再別康橋》的配樂朗誦視頻，增加學生對康橋景象的直觀認識，不斷激發學生對本文的閱讀興趣和學習興趣，獲得情感體驗。

在朗讀欣賞的同時引導學生標注生字詞讀音，劃分詩歌節奏，調動學生在課堂中的主觀能動性。

本過程解決以下問題： 1.生字詞正音； 2.劃分節奏；

3.體悟詩情，有感情的朗讀詩歌。

這個環節會通過設置問題，提問、點撥的方式，師生總結出詩歌抒發的情感（對母校依依惜別之情）。第二課時：側重在精析詩歌，引導學生主動參與、教師點撥總結。通過朗讀感受詩歌韻律和諧的音樂美；通過全面把握，討論歸納出詩歌勻稱整齊的建筑美；通過感知和分析詩歌語言,結合“”等意象展開聯想，再現詩歌色彩絢麗的繪畫美。

（一）詩歌解析，劃分結構（10分鐘）第一部分（1），作別母校，生離愁； 第二部分（2-6），泛舟康橋，來尋夢 第三部分（7），悄悄離去，心憂傷。

詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對母校康橋深深的眷戀之情。

（二）分析探究，賞析三美（20分鐘）

多媒體播放配樂詩朗誦，讓學生感受詩歌的音樂美：首尾呼應、回環往復，富有節奏感；每一小節2、4句押韻，節節換韻，詩歌韻律和諧。

學生討論、教師歸納詩歌的建筑美：共有七節，每節四行，分節勻稱，句式整齊，具有美感。

引導學生尋找詩中色彩較為絢麗的詞語及動作性很強的詞語，講解詩歌的繪畫美：結合詩歌意象，營造出畫面美。

（三）品味意境（5分鐘）

再次播放《再別康橋》朗讀視頻，體味作者思想感情。

（四）總結（5分鐘）

通過感受徐志摩對母校戀戀不舍的情感，引導學生聯系自己的母校，引起共鳴，升華情感，并再次有感情地朗讀課文。

（五）布置作業（5分鐘）

有感情地朗誦并背誦《再別康橋》，并課后搜索徐志摩詩歌《沙揚娜拉》，抄寫賞析并背誦，進行延展學習。

七、說教學反思

此課做了兩課時的安排，目的是讓學生通過欣賞視頻、圖片、反復誦讀，充分感受意境，更好地獲得情感體驗。這個過程會占用大量的時間。

我說課到此結束，其中不足之處，請各位老師批評指正。謝謝！

第四篇：再別康橋說課稿

各位評委老師：

大家好，今天我說課的題目是《詩兩首》，這是高中語文實驗教材第一冊第二課，由于篇幅原因，我設計了兩個課時，這次重點講第二課時的內容——即徐志摩的《再別康橋》。

一、說教材

《再別康橋》是這篇文章是的第二首詩。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌想象豐富、意境優美、神思飄逸的風格特點。詩歌記錄了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。在學習這首詩歌的時候，就要求學生把自身融入到詩歌的意境中去體會作者的心緒。

二、教學目標

根據這篇課文以及高中學生的身心發展特點，我定的教學目標如下：

1、知識與能力：詩中語言清新、音韻和諧，讓學生有感情的朗讀課文，提高學生的詩歌鑒賞能力。

2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容，向學生講解這首詩所運用藝術表現手法，體會“新月派”提倡的音樂美、建筑美、繪畫美三美的創作主張。

3、情感態度與價值觀：指導學生把握詩中詩人情感變化的線索。讓學生了解這首詩的形式美表現在什么地方。

4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是（）1.理解作者要表達的思想感情 2.賞析作者在詩中運用的藝術手法

3.詩中回環往復的結構形式有怎樣的表達效果

而教學難點在于如何使學生了解體會詩人與母校告別的依依不舍，纏綿悱惻的感情。

三、說學生情況

雖然學生在初中階段也接觸過詩歌，但學生對詩歌的整體理解感悟力還不夠。在生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，所以在教學中抓住學生這些特點，一方面要運用直觀生動的多媒體輔助教學，講解詩歌背景，使他們更能和和詩人的感情相近；另一方面要創造條件和機會，使學生自主交流自己的看法，讓學生們領悟到文學欣賞中可以有不同的看法，從而達到深入理解詩歌的目的。

四、教學方法

從學生實際情況出發，調動學習主動學習的積極性。首先，教學中我會先采用講授法，向學生介紹作者生平及寫作背景。同時，采用情景教學法，帶領大家朗誦課文，融入感情，激發學生學習興趣，加深對課文的理解。在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中探究，加深情感體驗。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

五、教學過程

①導入新課。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

②指導學生朗讀，學生根據朗讀產生的感悟，在課堂上交流，同時分組討論分析詩中的意象描寫分別融入了詩人的哪些情感，引導學生通過聯想和想象，抓住文中的關鍵詞語，進而體會詩人對康橋永久的戀情。

③搜索意象，把握情感。為了讓學生充分發揮想像力，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。用與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生深入體會每一節的畫面美。同時在教學過程中我還會抓住一些動作性強、融入強烈情感的詞進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。

④探究修辭，體會作用。引導學生找出修辭的詩句，感受回環反復創造出得深邃意境。感受詩人對母校深沉的摯愛，從而突破教學難點。⑤課堂小結。針對今天所講的內容進行一個知識總結。總體上這節課應把握作者鋪陳的情感脈絡，了解詩中表達的思想感情，同時對“新月派”詩歌有簡單的了解。課下搜集徐志摩其他的詩篇，寫一篇以“我眼中的徐志摩”為題的隨想。六．在板書設計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

再別康橋

徐志摩

一．寫作背景及作者簡介

二．結構形式及藝術表現手法；回環反復 三．再別康橋的形式美（音樂、建筑、繪畫）四．我眼中的徐志摩

第五篇：《再別康橋》說課稿

《再別康橋》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《再別康橋》（板書題、作者），下面我從以下幾個方面說一說這堂課的設計：

一、說教材

《再別康橋》是高中語文第一單元的一首現代詩歌，是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、意境優美的特點。這首詩也較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。

二、說教學目標，重點、難點的確立

教學目標：

1、知識目標：領悟詩的意境，品味詩的意象美

2、方法目標：掌握現代新詩寫作技巧，培養學生鑒賞詩歌的能力；

3、情感目標：體會本詩感情，提升心靈境界

學生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產生畏懼心理，對課文提不起興趣，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定: 教學重點: 領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術性。

教學難點: 意象的把握與體味。

三、說教法：

結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

（1）情景設置法——激發感情，引起興趣。

（2）點撥法——展開聯想，拓展思路。

（3）配樂朗讀法——反復朗讀，深入體會。

四、說學法：

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導，培養學生自主獲得知識的能力，同時養成良好的朗讀習慣，學生可以采取以下方法進行學習：

第一，朗讀法。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內容，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環節。

第二，聯想法。借助多媒體輔助教學，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，激發學生的學習興趣，增強學生對詩歌的主體感悟。

第三，理解領悟法：讓學生大膽說出自己的感悟，激發他們的學習熱情。

五、說教學過程

（一）導入

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

（二）分步實施

第一步：

課件展示完成作者及背景介紹（讓學生熟悉詩人，對詩歌的內容有一定感知）1928年，徐志摩重游英國。7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，沒有人

認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩。

第二步：自主學習

朗讀并背誦詩歌，感受詩歌的音樂美。（讓學生先自由朗讀，再請學生欣賞配樂朗誦，讓學生從中找出差距，把握這首詩歌的情感，同時掃清字詞的障礙）思考：本詩表現的情感意蘊是什么？（感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調）第三步：合作學習

體味詩歌的意象美，先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。

思考：

1、詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

2、讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，（體會詩人對康橋永

久的戀情）

第四步：綜觀全詩，發掘詩歌的建筑美，并聽配樂朗誦，觀看康橋美景

節的勻稱和句的整齊；共七節,每節兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感

五、小結及作業布置

本課我們從詩歌的意象入手賞析現代詩歌，并分析詩歌的表達感情和寫作風格，同學們要學會這種鑒賞新詩的方法。

作業設計

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。